窗台作文

篇一：“窗台”前美丽守望论文

“窗台”前的美丽守望

摘要：初中《历史与社会》作业设计应体现新课程标准理念，摆脱传统作业设计与布置的单一枯燥的现象，呈现多元的适应学生发展需要的作业形式，让学生花最少的时间和精力，获得最大的学习效益。

关键词：分层性；自主性；趣味性；生活化

中图分类号：g633.5 文献标识码：a 文章编号：

1006-3315(2011)2-037-002

作为课堂教学的延伸和补充，作业在教学过程中有着举足轻重的作用。但是笔者发现，在《历史与社会》作业设计和布置方面，存在很多的问题，主要表现：

一、设计理念的滞后性

《历史与社会》学科是一门综合性很强的课程，内容涉及地理、历史等多个方面，而该学科师资力量配备又极不均衡，教学理念尤其是作业设计理念更是参差不齐，很多老师所布置的作业仅仅是作业本上的，只求现成，光吃“老本”，不要创造，非常滞后。

二、提出方式的单向性

《历史与社会》作业中，问题都是课本(或教师)提供的，而不是学生自选的，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。

三、内容呈现的机械性

《历史与社会》作业缺乏时代感，这类作业压抑了学生的积极性，压抑了学生的主动性与创造性的发挥，并且离学生的实际生活很远，使学生对历史学习、历史作业失去了兴趣。

四、评价标准的绝对性

《历史与社会》作业的评价是由教师一人操作，学生对作业的普遍态度是完成后上交就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的“标准答案”作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性。 那么，如何建构起以学生主动学习、积极参与、注重能力培养为目标的现代作业模式呢?笔者认为，在新课标指导下，开发作业资源，激活作业形式，关注学生主体，精心、精细设计出更多作业精品，才是有效而可行的途径。

一、以“情”为导。敞开作业设计“趣味”之窗

1.鲜活材料。替换枯燥

利用歌词、诗句、漫画、时事材料等来充实作业的内容，这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。

2.多样形式，取代单一

作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，采取多种方式，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

3.拓展内容，打破封闭

历史与社会学科的作业内容拓展和延伸功能不够突出，日趋封闭僵化，仅局限于学科知识的范围。这一问题严重束缚了学生的思维，降低了学习的兴趣。如《汉唐盛世》第二目《政权分立与民族融合》涉及到“东汉三国以来江南经济得到了极大的发展”这一知识点时，教科书中适时地设置了一个作业，分别问“根据这两段材料，说说江南地区发生了哪些变化”“从自然条件、人口、技术等方面，想想其中主要原因有哪些”这两个问题。不难看出，这两个问题紧紧围绕课文知识，但这样的设计基本没有什么拓展或延伸。如果再追问一下：结合历史上的江南开发，请你为当前西部大开发提出建议。这就一定会使学生学到更多新知识。因此在作业的设计过程中要对教材内容有所延伸，才能弥补不足，拓展学生的思维。

二、以“融”为途，敞开作业设计“生活”之窗

学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与学生身边的实际生活相结合，最好是亲身参加实践活动，动口、动脑、动手，才能更好地掌握知识，运用知识，把知识转变为一种相对稳固的能力。《历史与社会》是一门基于学生生活经验的课程，整合的基础是把社会作为一个动态的过程来描述，借助历史的眼光来认识今天的社会。因此，布置《历史与社会》练习作业应该把学习活动与现实生活联系起来，便于学生走出《历史与社会》课堂、融入社会生活，使《历史与社会》学习中的知识、情感、信念、意志有效地向学生社会生活行为引导转换。

1.设计源于生活的作业

“学习对生活有用的知识”，从学生的身边实际出发，利用学生已有的生活经验，挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材，优化作业设计，这样就能引导学生关注身边的事物，关注生活，关注社会。 笔者在上《行政区划》时，布置了一道课堂作业：出示中国八大菜系中的简称，中国各种戏剧的简称，各省的车牌号。让学生将出现在我们生活中的省级行政区的简称转化为全称。

通过这种类型的作业，使学生发现学习历史与社会的有用性，从而激发学生学习的主动性。

2.布置回归生活的作业

生活化教学强调教师在教学的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到课堂教学中来，引进到作业设计中来。引导学生结合作业，联系生活；通过生活，思考作业。从而起到激活知识、运用知识的作用。

笔者在上了《环境问题》一课后，布置了一道课后作业，要求学生就所在村(一个村为一组)的环境问题，向村委建言献策，提出合理化建议，以书面形式提交给村委主任，并积极参与这一活动，直到问题解决。学生们积极行动，由于学生亲自实践，使学生进一步认识到环保的重要，任务的艰巨，责任的重大。一个月后，笔者对学生作业完成情况进行了跟踪统计，惊喜地发现，20份建议中，有近一半问题得到了落实，有70％以上同学始终关注自己提出的问题，并积极参与，营造了良好的氛围，原来一些“老大难”问题，

在学生们的积极参与下，也很快得到解决，受到了村委的好评。 在学习“百家争鸣”一课中，笔者设计的课堂作业是：“如果你是信奉儒、法、道、墨的老师，你会分别如何遏制学生上课讲话的现象?

通过这种类型的作业设计，学生的知识得到了应用，学生的能力也得到了锻炼。可见学生在课堂中习得的知识，通过这种与生活密切联系的练习，获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧和责任。

三、以“生”为本，敞开作业设计“层次”之窗

陶行知先生曾提出“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性特征、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。

设计分层作业可以体现在以下方面：

1.根据不同层次的学生需求，进行科学设计

可设计落实大纲(课标)要求的基础训练体、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸题。在练习中应体现对不同教育对象的

不同要求：对基础差的学生可以一题一解，就题论题；对基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题从不同的角度进行思考，一

篇二：窗台上的花

窗台上的花

在我的窗台上，有一盆花。

我的窗台，不是家里的窗台，是我们办公室的窗台。我们办公室在楼房的阴面，室里有三个人，有两个窗户。我的办公桌紧靠着其中的一个窗户；这个窗户并不属于我。但，这个窗台是我的，至少它的使用权是我的。

窗台上的花，也是我的。我对这花，拥有培植抚育权，也拥有处置权。根据权利与义务的对等性，我也对它至少承担定期浇水的义务，让它能够健康快乐的生活，让它能够享受和谐社会的温馨。然而，遗憾的是，我对这盆花，仿佛失去了权利，也丧失了义务。仿佛花是花，我是我，尽管它仍在窗台上，仍在我的窗台上，仍在我的办公室的窗台上。我在哪呢？我在办公室里吗？我在窗台边吗？我在花之旁吗？我在哪里呢？

花，仿佛在笑；笑得很疲惫，很无奈，很心酸，好像眼角还挂着泪儿。

它是笑不畅快的！你看它那样子——几条吊兰，布满灰尘，几根芦荟长不盈尺。无论吊兰，还是芦荟，尖头都已枯萎；你看它的出身——说黑不黑说绿不绿的磁瓦盆儿里有两把儿土包着它们的根儿；你看它的监护人——连自己都找不着了。它怎能笑得畅快、笑得爽朗呢？！

它，初来我的窗台时，充满了绿的憧憬，充满了爱的渴望。 它，最初并没有选择我；是我选择了它。

它，最初在我的隔壁杨大姐的办公室里。杨大姐的办公室里，有好几盆儿枝条繁密而修长的吊兰，有好几盆儿生机勃勃的芦荟，还有这盆儿吊兰、芦荟混杂的花。杨姐说：“这盆花有着美好的未来”。

充满绿的憧憬与爱的渴望，我把这盆花放到了我的窗台上。 然而，它，几乎枯萎了。难道，这就是我窗台上的花吗？

自作

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篇三：“窗台”前美丽守望论文

“窗台”前的美丽守望

摘要：初中《历史与社会》作业设计应体现新课程标准理念，摆脱传统作业设计与布置的单一枯燥的现象，呈现多元的适应学生发展需要的作业形式，让学生花最少的时间和精力，获得最大的学习效益。

关键词：分层性；自主性；趣味性；生活化

中图分类号：g633.5 文献标识码：a 文章编号：

1006-3315(2011)2-037-002

作为课堂教学的延伸和补充，作业在教学过程中有着举足轻重的作用。但是笔者发现，在《历史与社会》作业设计和布置方面，存在很多的问题，主要表现：

一、设计理念的滞后性

《历史与社会》学科是一门综合性很强的课程，内容涉及地理、历史等多个方面，而该学科师资力量配备又极不均衡，教学理念尤其是作业设计理念更是参差不齐，很多老师所布置的作业仅仅是作业本上的，只求现成，光吃“老本”，不要创造，非常滞后。

二、提出方式的单向性

《历史与社会》作业中，问题都是课本(或教师)提供的，而不是学生自选的，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。

三、内容呈现的机械性

篇四：从蓝天到窗台-作文赏析

从蓝天到窗台

蓝蓝的天空，除了搭配上几朵无瑕的云以外还应该缀上几个小黑点儿——没有它们，画面就显得单调。那便是鸟。

我们生活在大都市中，每天忙乱的不可开交，电脑以及书本成为了人们生活的主流，此时眼睛最需要的就是放松。看看窗外是再好不过的选择，这并不是看那稀稀疏疏的绿树，而是另一个重要角色——鸟。它们自由地飞翔，可以让你灵活双眼。城市的天空，更需要它们。

我从小就喜爱鸟，而在那么多的鸟中，我更喜爱平凡，甚至微小者——麻雀一些。

我们的小区，很有可能是这一带麻雀的集散地之一，规模不算小，大约每三四棵树上就能找到那么个又小又黑的窝，连废弃的烟囱、通风口都成了它们的家。“早起的鸟儿有虫吃”，不错的，每天早晨五点多，你若不在熟睡，就能听到窗外一阵阵“叽喳——啁啾！”每个清早，这里就是它们的舞台，合唱团似地，成群结队地飞舞、歌唱。穿梭在渐渐泛蓝的苍穹。 一晃，一天的工作时间已过，夕阳无私映脸上，太阳十分红，近乎红富士，颜色诱人，云彩亦被映红。小区里归家的麻雀儿叫的那个欢啊！

我有一个缺点：好羡慕他人。对那小小的麻雀更是，它们可以四处快乐地胡乱飞，只需填饱肚子，有个窝，再小心拿枪的坏孩子就罢。自由是永远属于它们的。我好做飞行的梦，梦里就好似它们。但梦醒，就只有叹气的分了。

我睡得晚，每天上学起早很不习惯，起不来，又憎恨闹铃那刺破耳膜的声音 我便有了个主意——买N台活闹钟。每个傍晚，我都会在窗台上撒上那么一小把米，不出我所料，麻雀们来吃早点了，每天五点半，就听见“叽喳——啁啾！” 声音很大，还有窗户被轻轻撞击的“呯嘭”声，我便在清脆悦耳的鸟鸣声中起床了。我极早地到校了，同学们惊讶不已,尤其是班长：“啊，你怎么怎么早？？” “我跟长翅膀的朋友们有约：它们叫醒我，我提供早餐！”

我可以从百叶窗里看清它们的模样，金黄的小喙，粉色的尖尖细细的舌头， 背上的羽毛为咖啡色，肚皮羽毛为白色，脖子上有一条黑色的“围巾”（不是大家都有）脚爪金黄。它们那黑色的绿豆般大小的眼睛炯炯有神眨巴眨巴。它们 一般成群结队地光顾，有一次，我忘了撒米，它们飞来，在枯花盘里不停翻土寻找，还时不时看看窗里，一脸抱怨，我隔着百叶窗露看它们，样子十分可爱滑稽。

后来它们过火了，每天四点来进餐，惹恼了妈妈，一哄而散，我也为难：我喜爱它们，但它们太烦......

我不再撒米，可它们偶尔也会双双结伴来“老地方”叙叙旧。有时还会伤感地看看窗内。样子颇似人类......

篇五：窗台上的怒放

窗台上的怒放

烈烈西风渐渐收敛了料峭的寒意，一抹春天的色彩在教室里的窗台上悄然绽放。那是不知哪个同学拿来的一盆沉默了许久的迎春花，沉睡了一个冬天后，在春天的暖阳轻抚它的午后，悄然绽开了几朵黄色的小花。那一个个金色的小精灵，飘着淡淡的清香，在教室的窗台上羞涩地舞出了春天的旋律。

我们安静地坐在教室里读书。阳光穿透玻璃照在人脸上，忍不住想去触摸一下春天的气息。靠窗的女生，托着小巧的下巴，静静地欣赏着窗外的风景，同时又不忘偷偷地瞟老师一眼。当她发现老师将她的一举一动尽收眼底时，不好意思地低下了头，脸颊上泛起一片红晕，认真地看起书来。

我们那善解人意的语文老师微笑着走到窗台边，温柔问道：“同学们，你们看，这朵迎春花漂不漂亮？”“漂亮！”同学们精神抖擞异口同声地答道。“那——谁知道这花是怎么开出来的？”老师笑眯眯地问到。

同学们面面相觑：这明明是语文课，怎么改生物课了？莫非语文老师又有古怪精灵的想法了？我们立刻警惕起来，开始调动所有知识储备，从各个方面思考答案，备战老师的巧妙论题。一向思路敏捷、口齿伶俐的班长，胸有成竹地站起来，展示起他的博学来。随后大家纷纷展示了平时的积累。老师始终笑着点头，然后，给我们的长篇大论添了一个总结：花只有付出了艰辛的努力，不停地汲取营养，才能开出灿烂的花朵。

老师热切地说：“同学们，你们就是祖国的花朵，就是社会未来的栋梁啊。就像迎春花一样，只有熬过冬天的寂寞和严寒，才能怒放。而你们只有付出了艰辛的汗水才会收获美好的明天。一年之计在于春，一生之计在于勤。你们要努力学习，用科学知识丰富自己的头脑，才能使生命之花开得更加绚丽，有了更大的能力才能做出更大的贡献啊！”她语调不高，但每一个字都回荡在同学们的脑海里，像警钟一样敲醒了“梦中人”。

突然，教室里爆发了热烈的掌声。四十五张如春花般灿烂的笑脸，在阳光下正灿然怒放。

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