冷空气从哪里来

篇一：风从哪里来

《风从哪里来》教学设计

教学目标：

1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

2、科学知识：理解自然界中风的成因。

3、情感目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

教学准备：

1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。

2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。

3、准备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、打火机、香、小烧杯、胶布、扇子、气球、风车、纸条等。

教学过程:

课前交流

师：同学们，我们昨天已经见过面了，还记得怎么称呼我吗？

生齐答：老师。（基于之前熟悉学生时的认识）

师：今天和老师一块儿在这里上课，高兴不高兴？

生齐答：高兴！

师：今天，我们这节课有点挑战性，需要同学们大胆的去猜想、去研究，同学们有没有信心和我一块儿接受挑战？

生齐答：有。

那老师小小的考验一下大家，猜个谜语吧！（幻2）

云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

生答：风！（师出示板书风）

师：同学们小试牛刀，效果不错，我们就带着这份自信进入我们今天的课堂。 上课！

一、谈话导入，激发兴趣：

说到风，老师这里与风有关的小道具，下面找几个同学来玩一玩，好不好？（师出示风车等）。这些东西都能产生风，风就在我们身边，无处不在，与我们的生活息息相关，风实质上就是空气从一个地方流动到另一个地方，也就是说风就是空气流动（板书）。

在我们的生活中有哪些物体可以产生风呢？

老师这里也有一些资料。（幻3）

我们用扇子扇，用嘴吹，还有生活中一些东西，都是人为的制造了空气流动（手指板书强调），也就是人为制造了风，我们称之为人造风。

老师搜集了一些风的画面，请同学们欣赏一下。（幻4）

师：同学们，你看到了什么？

生：生可能回到：微风，很舒服（师评价：你看到了春意盎然的春风，真是吹面不寒杨柳风）；呼呼的大风或狂风（师评价：你看到了狂风怒号的北风）；龙卷风：（师评价： ）

师：好的，同学们观察的真仔细。刚才，我们自己制造了风，也观看了自然界中的风，同学们现在有什么问题需要问吗？（目的引导学生回答风是怎么形成的或回答风从哪里来）

是啊，这些形形色色的风，到底是从哪儿来的呢？我们这节课就来研究一下：风从哪里来。（板书课题从那里来）（幻5）

二、深入探究，研究问题

1、根据我们刚刚对风的了解和以前学过的内容，我们知道自然界中风也是空气流动产生的，那是什么原因引起的空气流动呢？（幻6）（此话意图，反复强调板书，最终让学生记住，气温变化引起空气流动，从而形成风，当然此地只强调空气流动）

1）（学生说）

2）（让另一个学生说）还有不同的吗？（预设：学生可能说气压，教师要适时引导：是的，的确是气压有高有低，压力大的空气向压力小的空气流动，从而产生了风，但同学们再猜想是什么引起气压有高有低的呢？）

小结：同学们的思维非常活跃，善于动脑筋，我们的猜想有没有道理呢？

2、提示：设计这个实验有点难度，老师给你提示一下，同学们见过炉子冒烟情景吗？（幻7）

烟囱里冒烟说明有风吹出，当炉火升起，炉内外的气温有了变化，从而产生了风。没有炉火时有风吗？这个现象启发我们在做实验时关键是想办法让气温有变化。我们的猜想是否正确呢？（划问号）要进行实验验证。

3、设计实验：

看到这里，也就是说想要模拟风的形成，我们只要模拟炉子就可以了，老师这里有个图片，（幻8）同学们看看用它模拟炉子可以吗？（此处放一张整个实验的幻灯片，对比一张蜡烛点燃，一张不点燃，注香的位置）他们分别是炉子的什么部位？香和纸条是干什么用的？两个实验有什么不同？（蜡烛点燃与否，提醒学生做对比试验）

生答

每组同学桌子上都有一张实验记录，（幻9）同学们看看有什么启发？这里有实验一和实验二，我们可以根据操作步骤一步步的做。

实验前我们需要注意什么？（幻10）

1）蜡烛油不要滴在手上2）塑料瓶壁不能受热3）做完实验及时熄灭蜡烛和香4）要把香按到烧杯底部熄灭5）团结合作，做好实验记录。

在各小组的桌上有老师为你们提供的实验材料，同学们我们先来做实验一好不好？（安全）（小组讨论，汇报）

4、实验一：（幻11）（music）

各小组分工做实验一，教师巡视：1）你们遇到难题了吗？2）你们看到什么现象？3）这个现象的原因是什么？（指导学生做实验）

过渡：各小组实验都做完了，我们来交流汇报一下，说一下你们的实验记录单（幻12）（实验记录单）

下面我们再来按照实验二的操作步骤做一做。

生实验、交流，汇报实验记录单

实验记录单

我们实验的过程：点燃蜡烛，用可乐瓶罩住，将香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1厘米处，观察香冒烟处烟和瓶口小纸条的变化。这时发现香的烟往瓶内跑，小纸条上下抖动，说明有风。再把蜡烛熄灭，观察实验现象。这是烟往上冒，小纸条也不动。原因是瓶内外气温有差异，热空气上升，冷空气进来补充，这样才形成了风。（幻13）（烟的运动）

小结：同学们思维非常活跃，实验时认真观察现象，得出结论证明自己的猜想，具有科学家的精神。同学们看看我们的猜想成立吗？（一定要强调板书气温变化，引起空气流动，从而产生了风。）

现在同学们知道是什么因素引起了空气流动了吗？

生回答，再找个同学总结一下

师总结：通过大家的实验，我们知道当气温改变时，热空气上升，

冷空气过来补充，引起空气流动，从而形成风。（此处连接气温变化 空气流动 风）（幻14）（去问号）

三、课堂小结，拓展延伸

同学们在研究风从哪里来过程中，通过自己提出问题、猜想、实验验证、最后得出结论，经历了一次科学实验的过程。在实验中同学们积极开动脑筋，多出主意，分工合作，说明我们的学生都很聪明好学。

（幻15）那么，这节课你学到了什么？谈一下你的收获，和大家分享一下。 同学们的收获还真不少。老师前段时间刚刚学到一句话，今天正好“卖弄”一下：（幻16）学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

那么，同学们我们也来小小的疑一下：（放幻17各种风）对于“风”你们还

有什么问题吗？请举手回答。（学生回答，老师评价，1-2个学生即可）

老师这儿也有个问题，希望同学课下去思考：你觉得风是好呢，还是不好呢？理由是什么？（幻18）

科学本身就很有趣，人们的每一次发现，每一次科学的进步，都离不开问题和猜想。就象一首歌里面唱的一样：只要你爱想爱问爱动脑，天地间奇妙的问题全明了。同学们，我们这节课带着问题走进教室，那么就让我们带着更多的问题走出教室，到浩瀚的科学海洋中尽情遨游吧！这节课就到这里，谢谢大家！（幻19 谢谢）下课！

（起立，老师再见，同学们再见）转过身去，和在座的老师们说再见。（学生齐说，听课教师掌声）

篇二：雨从哪里来

雨从哪里来(大班科学教案)

灵石一幼 牛艳艳

设计意图:

如何将“认识雨的形成”这一传统教学内容教出新意？本次活动做了一些尝试。首先，我从孩子们感兴趣的几个问题如“天空为何会下雨？”“最近经常下雨，为什么池塘的里水不会溢出来？水到哪里去啦？”入手进行教学设计，整合科学和语言两大领域教育内容，引导幼儿通过科学小实验感知水和蒸汽的互变现象等，并通过排图讲述进行知识的巩固和迁移。同时，结合课件及时帮助孩子们了解雨的形成过程，以此解开他们的种种疑问，拓展他们的经验和视野，让他们在活动中学习观察、操作等科学方法，从而萌发对生活中科学现象的探索兴趣。

活动目标：

１．在小实验与排图等操作中感知水和蒸汽的互变现象，初步了解雨的形成过程。

2、对周围的科学现象感兴趣，体验自己动手探索发现的快乐。

活动准备：

（１）课件《小水滴旅行》，音乐《雨中漫步》。

（２）小青蛙和小鸭子的手偶各1个，电磁炉和锅1个。

（３）教学示范用的大图片，幼儿操作的小图片

活动过程

１．创设场景激趣：手偶表演导入，再现生活中幼儿的疑问，激发其探索兴趣。 （１）手偶表演：雨后，小青蛙和小鸭子在池塘边的一场讨论。重现生活中幼儿讨论的问题：“天空为什么会下雨啊？最近经常下雨，为什么池塘里的水不会溢出来呢？” （２）鼓励幼儿大胆猜想和发表自己的意见，活跃思维。

２． 现象感知：验证猜想，初步感知水和蒸汽互变现象。

（１）指导语：“水究竟哪里去了？刚才小朋友都有了自己的猜想。现在我们来做个小实验，看看你猜对了吗。”

（２）交代实验的任务和要求：“一起来观察生活中的一个小现象，电磁炉的锅里装了一些水，插上电源加热，看看发生了什么变化，和刚才我们讨论的问题有什么联系？” 鼓励幼儿边操作边观察：“插上电源加热后，锅里的水有什么变化？原来干爽、透明的锅盖又有什么变化？拿起锅盖抖一抖，看看又有什么事情发生。”

（3）幼儿集中，表述观察结果，教师帮助归纳。（大致让幼儿了解到这个过程：水遇热后，慢慢就会变成水蒸汽，上升到干爽的锅盖上，锅盖上的水蒸汽越来越多，把锅盖拿起来，温度就不如刚才那么高了，这时水蒸汽就会聚在一起，变成大水滴，抖抖锅盖，大水滴就会落下来。）

３． 知识提炼：排图讲述出小水滴的旅行路线。引导幼儿迁移经验，用一套图片将上环节获得的经验与“雨的形成”进行对应理解。

（１）指导语：“请小朋友想想，小水滴要去天上旅行，它们的旅行路线是怎样的？将手中的图片排一排，对同伴说一说你的想法。”

（２）鼓励幼儿根据上一环节实验感知进行大胆猜想，独立尝试操作排图。

（３）师指导重点：引导幼儿运用上环节中获得的知识，调动自身生活经验，根据所提供图片的暗示，对“雨的形成”过程进行设想、排列

（４）集中幼儿共同分享经验，鼓励个别幼儿上前用大图片排列并表述“小水滴的旅行过程”

４． 验证猜想，获得认知：观看课件《小水滴旅行记》，直观了解雨的形成过程，并对上个环节的猜想进行验证。

（１）指导语：“我们一起来看看课件里的小水滴旅行，你们就会知道，虽然经常下雨，但池塘里的水不会溢出来的原因啦。”

（２）幼儿观看课件，同时验证上个环节的操作设想。

（３）观看后，操作巩固。

师一边操作大的示范图片，一边在提问中帮助幼儿整合零散经验，获得整体认知，初步理解雨的形成过程：“活动开始时我们用电磁炉把水加热，观察‘水和蒸汽’的互变现象，跟‘小水滴去旅行（雨的形成）’有一定的相似与关联。当水遇热（太阳晒），就会变成水蒸汽升到很高的空中，连成一片，当遇到冷空气吹来，小水滴聚在一起，又变成大水滴，从空中降落下来。正是因为水和蒸汽不断互变着，小水滴们就这样不断地旅行着。所以即使经常下雨，池塘里的水也不会溢出来。”

５．巩固提炼：再次进行排图讲述，提升经验，巩固对雨的形成的认识。

（１）指导语：“现在请你们再次排图并说说小水滴旅行的路线吧！”

（２）幼儿一边操作，一边向同伴介绍。

６． 律动结束：音乐小活动“雨中漫步”，让幼儿在轻松愉快的音乐中结束活动。

课后反思：本节活动通过让幼儿观察并动手实验生活中的“水蒸发”现象，让幼儿一目了然的了解到了“水变成水蒸气”这一现象的原理。然后让幼儿观察课件“雨的形成”，生动形象的动画演示更是激发了幼儿的兴趣，幼儿在排图《雨的形成》这一环节在第一次时幼儿排列的千奇百怪，而在看了动画演示后幼儿基本都能按照正确的顺序排列出来。

篇三：风从哪里来

风从哪里来

教学目标

【科学探究】

1. 能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能

选择合适自己的探究问题。

2. 能对提出的有关风的问题进行比较和评价。

3. 能利用已有的知识和经验对自然界中风的成因作假设性解释。

4. 能提出探究活动的大致思路，能用简易的器材做简单的风的成因的模拟实验。

【情感、态度与价值观】

1. 养成想知道，爱提问，细化大胆想象的好习惯。

2. 培养合作与交流意识。

3. 认识到科学是不断发展的。乐于用学到的科学改善生活。

【科学知识】

理解自然界中风的成因。

教学准备

教师：纸条、蜡烛、纸箱、纸筒、小刀、火柴、各种风的视频和图片资料，有关风的图片、文字或视频材料等。

学生：扇子、气球、纸风车、小刀、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，与风有关的图片、文字材料、故事等。

课堂实录

师：一起看段视频，观察树枝、树叶，你会发现什么现象？

生：树叶来回摆动。

师：你能提出什么问题吗？

生1：树叶为什么会来回摆动？

生2：风使树叶来回摆动。

板书：风

师：风在我们生活中无处不在，谁能试着说几个生活中与风有关的现象。 生1：风使枝条来回摆动。

生2：风把尘土吹到天上。

生3：台风

生4：龙卷风

……

师：从同学们的举例中，我能发现你们非常的善于观察。老师也准备了一些相关的图片，我们一起来看一下。

利用多媒体展示图片：龙卷风、飓风、波浪汹涌的海面、飘动的红旗等，使学生对风有更形象的感性认识。

师：通过刚才的交流，我们知道风这种常见的自然现象就存在我们周围。那风对我们人类是好是坏呢？发表你的观点并举例说明。

生：风能用来发电。

生1：风对人类既有好的一面也有坏的一面。风能用来发电，台风、龙卷风破坏我们的家园。

学生根据自己对风的了解及生活经验发表各自的看法。

师：从刚才同学们的交流中我们知道了风对人类的生活有好有怀，也就是说风具有两面性。我们一起来看几张图片。

师：通过刚才的交流，你对风有什么新的认识。

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:冷空气从哪里来)

学生以小组为单位交流。

师：风是一种常见的自然现象，与我们的生活密切相关。

板书：自然现象。

师：你知道风这种自然现象是怎么形成的吗？这节课我们一起来研究这个问题。 补充板书：风从哪里来

师：我们教室里有风吗？你能不能利用周围的材料制造出风？

学生制造风：……

师：谁能说一说你是怎么制造风的。

生1：我是用扇子扇的、

师：我们能看到风的存在吗？

生：不能。

师：我们是根据生活经验知道：在扇动扇子的时候，会有风形成。但是我们的眼睛是看不到风的，谁能想个办法，让我们看到风的存在？

生：在扇子旁边放一张纸，用扇子扇动纸，纸张会摆动，也就是形成了风。 师：这个办法真不错，我们在下面的学习过程中，为了方便大家的观察，也可以想一些办法，让大家看到风的存在。

生2：我是先把气球吹大，然后对准一张纸条，放开气球，发现有风形成。 生3：我是用吹一吹的方法制造的风。

师：在我们生活中，我们还用到了哪些方法制造了风？

学生根据自己生活经验回想生活中的造风显现：风扇、吹风机……

学生边说教师边放课件

师：通过刚才的活动同学们已经知道，在生活中，我们人类在很多地方都能制造出风，我们可以将这些风称之为“人造风”，请同学们想象一下：人造风是怎么形成的？小组内交流一下。

指导学生说出：空气的流动。

师：我们知道人造风是通过外力，让空气流动形成的，自然界中的风是不是也是空气的流动产生的呢？自己思考一下。

……

师：有问题吗？我有个疑惑：我们知道人造风是通过“吹”“扇”等方式让空气流动起来形成的风。那自然界中也是用一把非常大的扇子扇动的吗？

生：不是。

师：那请同学们思考一下：自然界中的空气是靠什么流动的呢？

提示二：出示炉子的图片。

师：现在很多地方，冬天还是需要炉子来取暖。

介绍炉子各部分的名称并引导学生观察：小女孩把纸条靠近炉子的进风口，有什么现象？

生：纸条往里飘。

师：说明什么？

生：有风

师：请同学们观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你认为这些材料可以干什么？怎么设计这个实验呢？小组同学互相讨论一下。

学生观察实验材料并交流自己的设计思路。

师：哪位同学能到前面来说一说你的想法？

生：1、点燃蜡烛，并放进盒子里。

2、把点燃的香靠近进风口，通过观察窗观察现象。

3、观察到现象后，熄灭蜡烛和香。

学生上前说出自己的设计思路，并用相应材料进行大体的演示。

提示学生聆听讲解，并补充完善实验步骤.

师：在实验过程中，我们应该注意什么问题呢？

学生讨论交流。

师：（1）操作时要注意安全。（2）蜡烛和香不要烧到纸盒。（3）熄灭香时，要将燃烧的一头按在小盘上弄断，而不能吹。

学生分小组开始探究实验，科学观察，做好记录。教师巡视参与活动。 师：同学们的实验基本完成了，下面请同学们将实验结果汇报一下。

生：香靠近小孔时，烟通过进风口向盒子里钻，然后通过烟囱冒出来。

师：还有补充吗？都发现了这个现象啊。如果不点燃蜡烛呢？我们一起观察下。烟和往进风口钻吗？

生：不钻了。

师：前后比较一下，是什么起到了关键作用？

生：点燃的蜡烛。

师：点燃蜡烛后，纸盒内的温度有什么变化？纸盒内外的温度有什么不同？ 生：点燃蜡烛后，纸盒内的温度高了，烟通过进风口向盒子里钻，然后通过烟囱冒出来。熄灭蜡烛后，纸盒内外温度接近相同，烟不在通过进风口向盒子里钻。 师：通过刚才的实验，同学们能得到什么结论？

学生根据实验结果相互交流各自的观点。

师：蜡烛点燃后瓶内的空气变成热空气，热空气比冷空气轻，会顺着瓶口上升， 冷空气会从底部的小孔流进去补充，这样形成了风。

师：月球上有没有风？为什么？

生：没有，因为没有空气。

师：在地球的高层大气中有没有风？查阅资料了解地球的高层大气中有没有风，人们是怎样研究的。

师：下课，同学们再见。

篇四：风从哪里来

《风从哪里来》实验报告

1.材料：大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香和蜡烛、胶带。

2.步骤：

（1） 用小刀将大可乐瓶底部裁掉。

（2） 在用小刀将大可乐瓶底部向上大约

6cm处，打一个直径约2cm的圆孔。

（3） 在瓶口粘上纸条。

（4） 点燃蚊香和蜡烛。

（5） 用大可乐瓶罩住蜡烛，将蚊香放

在大可乐瓶约1cm出。

3.现象：瓶口上的纸条在轻微摆动，蚊香的烟被吸到了瓶中去了。

4.结论：空气被蜡烛加热，变成热空气。热空气比冷空气轻，热空气会从瓶口出去。而冷空气会从瓶底补充进来。如此这般它们就形成了风。

篇五：风从哪里来

风从哪里来

教学目标：

1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

2、科学知识：理解自然界中风的成因。

3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

教学准备：

1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。

2、回去帮助妈妈烧一次火，认真观察并自己设法检验一下，当点燃炉灶里的火以后，炉灶口有没有风形成。。

3、准备模拟实验材料：鞋盒、蜡烛、火柴、塑料袋、香等。 教学过程：

一、感受风 引导质疑

1、师：同学们好。这节课我们来研究什么呢？答案就在这首诗里（课件展示）——解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。这首诗描绘的就是——风。风是一种自然现象，我们都非常熟悉，那你能说说在生活中你都见过哪些不同类型的风？将你感受到的风用自己的语言描述一下。（学生交流，老师板书：风。

2、老师带来一组风的图片，我们一起来欣赏。（课件展示）

3、现在你有什么问题想问吗？（学生交流）是呀，对于风我们有太多太多的疑问，这一个一个的为什么我们都想不明白。让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题 ）

二、探究活动

1、自己制造风，并研究人造风形成的原因。

师：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？ 学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。

师：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？ 学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车

师：在生活中我们还可以怎样制造风？

学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调） 学生交流自己所观察到的现象。

师：通过刚才的活动同学们已经知道，在生活中，我们人类在很多地方都能制造出风，我们可以将这些风称之为“人造风”。

师：想一想，人造风有哪些相同的特点？

示范：吹 吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？

生猜测感受：人造风的特点：使空气运动起来即能形成风。

共同发现：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。

2、猜测假想自然界中的风是怎样形成的。

问题探究：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？它的形成与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录表上。

小组讨论：风是怎样形成的。（小组同学各抒己见）

师：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。空气的流动与什么有关？

师：怎样才能确定我们猜想的准确性呢？实验。

师：实验是科学探究的根据，那就让我们一起进入下面的教学环节吧。

3、设计实验，验证自己的猜想。

设计实验：请同学们观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。

学生交流自己的设计思路。

师：哪位同学愿意说说自己的想法？

学生说设计思路，并进行大体的演示。其他同学进行补充。 师：老师给大家提示几点步骤：

1.蜡烛放在瓶子里靠近小孔，观察蜡烛火焰的动态。

2.把冒烟的香靠近小瓶口，观察烟的飘动方向。

注意实验操作的安全性：我们在实验中要注意什么呢？学生讨论与交

流 。

师总结：（1）操作时要注意安全。（2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？（3）蜡烛和香不要烧到瓶子。 （4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。

注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。

小组开始探究实验、科学观察、做好记录。

学生汇报。

（1）蜡烛放进瓶子后火焰有什么变化。

（（2）提示：瓶内的温度有什么变化？瓶内外的温度有什么不同？

（3）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向瓶子里冒，并从大瓶口冒出）这说明有没有风？

（4）老师也设计了一个实验，做一个长方体的箱子，一面装上玻璃便于观察，在上面的一端钻一个圆孔，在另一个侧面的下方也钻一个圆孔，点燃蜡烛，将香放在小孔的旁边，会有什么现象发生？ 学生根据实验结果相互交流各自的观点。

（原因：点燃蜡烛后，瓶内空气受热上升，从瓶口流出，瓶内空气由此稀薄，压力减小。而瓶外温度没有升高，空气没有变化，压力较大。由于瓶外压力大于瓶内压力，瓶外的冷空气就顺着小塑料瓶口向大瓶内流动，瓶内的空气受热不断上升流出，瓶外的空气又源源不断流入瓶内，空气的流动就形成了风。）

总结：热空气上升，冷空气过来补充，即形成了风。

师：我们做的都是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？

（风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。）

三、拓展活动

师：这节课同学们的表现非常好。通过学习，我们知道了风在我们的生活中无处不在，风与我们的生活息息相关，你知道风给我们的生活带来哪些影响吗？

益处：风引起空气流动带来降水、降雪；风能发电；吹干湿衣服；开窗通风换气等。

危害：台风刮倒树木、房屋；飓风摧毁船只和森林，引发海啸等。 （引入图片）

师总结：风对人们的生活有益处也有害处。人类是大自然的灵魂，可以改变自然，我们一定要充分利用风的益处，为人类造福。关于风，同学们一定还有更多感兴趣的话题，请大家下课继续观察风，寻找答案。

板书设计：

13.风从哪里来

1.风是一种常见的自然现象。

2.风的形成：空气受热上升—— 冷空气补充进来——空气流动——

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