不用粗心做借口作文

篇一：让粗心不再是借口[论文]

让粗心不再是借口

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-134-02

我们在平时的教学中一般都很重视概念及解题思路的教学，会出示很多类型的题目以便学生巩固，而对于计算教师在教学中一般是讲解具体步骤之后以学生练习为主，让学生多做题来巩固计算方法，平时在教学及布置作业的时候经常提醒着学生：计算一定要仔细，不要粗心，做好仔细检查一下。但是学生往往还是要犯这样那样的错误，然后发下去重新订正，老师一个劲的感叹：太粗心了啊。我有时也在想：学生计算频频出错真的只是粗心的原因吗？ 下面结合我的一个具体课堂设计及效果，反思一下自己在计算教学中的不足，谈一谈感想。在教学五年级上册小数除以整数（第一课时），我的具体设计相信跟大多数老师是大同小异的。

一、复习引入，生成问题

1、张丽在写字比赛时， 4分钟写了224个字，她平均每分钟应写多少个字？ （复习整数除法）

2、同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，王鹏就坚持每天晨跑，出示例1王鹏坚持晨练的场景图：请你根据图上信息提出一个数学问题？

生：他平均每周应跑多少千米？??

教师：王鹏每天坚持晨练，他计划4周跑步 22.4千米，你们知道：他平均每周应跑多少千米呢？

学生自主分析：列出算式：22.4÷4。

教师：这是一道被除数是小数的除法，（板书课题）

想一想，被除数是小数该怎么除呢？

二、探索交流，解决问题

请小组内展开讨论，然后组间交流讨论情况：（我预设了下面两种方法）

（1）将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法来做。

22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米

（2）不转化，直接用22.4÷4竖式计算。

师：如果不转化，直接用22.4÷4竖式计算，会遇到什么问题？我们该怎样解决呢？

请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师：请一位同学在黑板上展示自己的竖式，并具体说说你是怎样算的？小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？ 下面就会出现集中情况；

①先将被除数看成整数，也就是说不管小数点（学生当时是这么表述的：我就当没看到这个小数点），按照整数除以整数的方法计算。（因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，结束后再对应被除数的位置在商相应地位置点上小数点。学生在展示自己的思路时讲得挺好的，还把课本中“商的小数点要和被除数的小数点对齐”这一要点也讲出来了）。

我以为学生这样做也挺好的，反复几次练习后学生应该能明白“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的道理。但是课后的作业反馈上来的情况却让我很失望。学生小数点漏写的情况很多。

反思：课后我一直在想，其实在这一块中我没有把“商的小数点和被除数的小数点的位置关系”讲透。学生在计算时心里想着被除数的小数点当做没看到，就很容易造成最后商的小数点忘记写。在这里可以结合具体算式22.4÷4，学生说被除数当做没有小数点，其实质就是被除数扩大10倍除数不变，要使这道题的结果不变，那么最后的商就要缩小十分之一。其实学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律。在实际教学中，我们每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。所以在这节课时，我如果能及时地对这一知识的链接加以引导，并让学生以这个规律来检验一下最后的商是否正确。这是一个既快又能保证正确的好方法。同时对以后学习小数除以小数也是有铺垫的。 ②教参在对例1的说明中，明确教学重点是小数除以整数的计算方法，着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，主要解决的是小数点的位置问题。课本中有一个重点提示：商的小数点要和被除数的小数点对齐。在实际教学22.4÷4时我也

重点讲了竖式中整数部分还有余数2，要把它转化成小的计数单位表示的数，也就是20个十分之一，并与被除数中原有的十分位上的数4合并在一起是24个十分之一，再继续除。商是6个十分之一，所以要在6的前面点上小数点来表示。我以为反复几次这样讲解后学生应该能明白“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的道理。但是效果也不是很好，学生还是会出现状况，小数点的位置还不是能很好的掌握好。

反思：课后，我也去请教了经验丰富的老师，他指导在实际教学中可以引导学生把被除数22.4分成整数部分22和小数部分0.4，计算时先将整数部分22除以除数4，整数部分计算结束后，及时写上小数点。表示整数部分的已经结束，接下来就要算小数部分了。整数部分的余数2转换成小的计数单位就是20个十分之一，与小数部分合起来就是24个十分之一，现在要计算的小数部分就是24个十分之一除以4，得到6个十分之一，商的十分位上写上6。让学生将被除数分成整数部分小数部分来计算步骤就清楚很多了，第一步整数部分计算结束后马上写上小数点，提醒自己接下来就要计算小数部分了。学生明确分步骤计算后，思路就清晰很多。 接下里就是将整数计算和小数计算的竖式对照

（明确：除数是整数的除法和整数除法的计算步骤基本相同，不同的只是小数点的位置问题。）

三、巩固应用，内化提高

1、16页做一做 （再次提醒商的小数点和被除数的小数点对齐，

并订正。）

2、练习三的第1、2题 （小数除以整数的计算，对学生来说有一定的难度，而且计算容易出错，因此在练习设计中安排了针对性的训练，进一步巩固小数除以整数的计算方法，让学生在计算、交流的过程中明确小数除法计算方法和整数除法之间的联系，提高计算除数是整数的小数除法的正确率。）

篇二：粗心不能成为错误的借口

粗心不能成为错误的借口

作者：刘翠干

来源：《小学教学参考(综合)》2014年第05期

国庆长假，双胞胎女儿拿出幼儿园教师布置的涂色作业开始涂色。大女儿在事先画好的草图里全神贯注地涂色，小女儿却在本上涂鸦瞎画，我提醒了她几次，她还是把色彩涂到图形的外面。她爸爸在旁边笑着说：“这个小女儿，长大了肯定是个粗心的家伙！”我心中不禁一愣，这真的是粗心造成的吗？我同时又联想到学生在作业、考试时也犯一些教师、家长认为简单的错误，如抄错数字、计算错误等。我们有时也总结为学生太粗心了，认为只要细心些，就会不犯错了。难道粗心真的就能掩盖错误吗？我认为不能。下面就“粗心”的话题，谈谈我个人的看法。

一、“粗心”的背景

每次数学考试后，“粗心”一词就会高频率地出现在教师、学生、家长的口中。长期以来，由于种种原因，学生的数学学习中经常有粗心现象。例如把符号 “+”看成“—”，把数字 “ 3”看成“5”，忘记写答案，抄错题目，数错数等。

我们往往把小学生的粗心行为简单地归结为态度马虎、不认真。其实，简单的外部现象背后有着内在的心理原因，粗心并不是偶然发生的。教师要深入认识儿童的粗心行为，帮助学生及早形成准备状态，设计相应对策，矫治粗心行为，促进其身心的和谐发展与整体素质的提高。

二、“粗心”的成因

1.误认误看

由于受年龄特征、视知觉能力的限制，小学生感知事物往往比较笼统。学生虽然能够看到文字、字母、符号、图形，但不能立即做出对比分析并进行判断，他们往往只是注意到一些孤立的表面。没有具体情节的计算题本身更不能引起学生的有意注意，所以经常会出现一些看漏、看错、抄错、写错等非知识性的低级错误。于是我们在批改过程中看到很多诸如题目抄错、答案抄错之类的问题。

2.思维定式

思维定式又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路考虑问题、分析问题。如在计算梯形面积（3+4）×6÷2时，学生中经常会出现“3+4=12”的错误现象。3+4学生在一年级就会算了，怎么到五年级反而会错呢？原来罪魁祸首是乘法，学生刚学了平行四边形和三角形的面积都是底乘高的，都是先算乘法，所以印象特别深刻，以致连“3+4”都算成乘法了。

3.算理不清

有时，看似简单的粗心背后是概念错误。例如，在刚学一位数除多位数时，学生常常出现如下错误：没有把末尾的0移下来继续除。为什么知道把前位的0移下来继续除，而末尾的0却不会处理呢？原来，学生是这样想的：0既然表示没有，当然不用移下来。显然，学生只明白0在记数时的特殊作用——占位，却不知道当前一位有余数时，后一位的0还要移下来与余数组成新的数再除。显然，错误的根源在算理不清。因此，家长和教师还应多多追问学生犯错误背后的理由，别让粗心的幌子掩盖了问题的真相，错失教育的良机。

4.注意力不集中

注意的稳定性和分配能力是影响学生学习的重要因素，在计算过程尤其需要学生注意力高度集中。但是小学生比较容易被一些干扰因素吸引而“分心”，造成很多“遗忘式差错”，如退位减法个位不够减从十位退了一，可是十位计算里忘记减一。

5.不良学习习惯

很多学生对计算缺乏足够的重视，一些教师也忽略计算方法的教学，导致学生养成一些不良的计算习惯。

三、“纠粗”的对策

虽然粗心的类型多种多样，产生的原因也各有不同，但是造成的结果却是相同的。因此要纠正粗心，首先要端正态度，从思想上重视这一现象。其次还要根据不同的原因，采取有效的方法进行矫正。

1.培养良好的计算习惯

首先，让学生明白不打草稿是导致计算正确率低的重要原因之一。中高年级的知识难度相对增加，数据变大，思维层次多，有相当一部分题目靠低年级的“心算”是无法保证正确性的。其次，良好的书写习惯是达成正确计算的条件之一，要培养学生养成书写要端正、清楚，从上往下，从左往右的良好习惯。

2.养成自己检查的习惯

检查的良好习惯要从平时开始培养。一年级时，我们赞成由家长帮助学生检查家庭作业，二年级时，我们建议家长开始鼓励学生做完作业先自己检查，再由家长复查。学生养成了自己检查的习惯后，到三四年级时就可以让学生自己检查。

3.养成良好的生活习惯

我们发现学生表现在学习上的粗心，往往是由于他们把生活中的粗心习惯带到学习中。因此，不管做什么事情，我们都要求学生认真做好。生活中要尽可能做到有条理、有秩序。在做题时，看到题目不要马上动笔，要经过审题、思考、解答等步骤，这样可以防止答非所问，也更容易做到快而不急，忙而不乱。

良好的习惯，使人终身受益。因此，粗心不应该成为错误的借口，我们教育工作者有责任、有义务及时纠正。

（特约编辑 熊叠丽）

篇三： 粗心的我作文

粗心的我作文

那是一个星期六的早晨，我刚从睡梦中醒来，迷迷糊糊的，粗心的我作文。我睁开眼睛一看，啊！七点一刻了。我的大脑提醒我今天不能迟到。我迅速穿上衣服，飞快地向楼下跑。

在楼下，我像机器人那样不停地刷牙、洗脸、吃点心??我一边做事，一边埋怨自己睡得这么沉、睡到这么晚??我又急又忙，忙中又出了一点乱子，因此，我更加手忙脚乱，乱得不可开交。我真希望自己会有三头六臂帮我解决这些事情才好。我背上书包，从锅里拿了两个面包，走出家门，就向学校跑。 在路上，我边跑边吃面包。到了学校我累得气喘吁吁，坐在座位上动弹不了。过了一会儿，我才向四周看。咦，奇怪！怎么除了我一个人，一个同学都没有来。我觉得非常奇怪。仔细一算日期，才发现今天是星期六，学校放假，不用上学。我一看觉得又好气又好笑。

嗯，今天白忙活了！这件事情会常常提醒我做事要小心，仔细，不能马虎。这件事将成为我有趣的回忆。

小的时候，我很粗心。把乘法看成除法，经常让爸爸妈妈哭笑不得，我也从中吃了不少亏，爸爸给我起了个“雅名”：“小马大哈”。而你看看今天的我不再粗心，这是为什么呢？你一定很好奇吧。告诉你们这都是因为一件在别人看来微不足道的小事改变了我。

小的时候，我很粗心。把乘法看成除法，经常让爸爸妈妈哭笑不得，我也从中吃了不少亏，爸爸给我起了个“雅名”：“小马大哈”。而你看看今天的我不再粗心，这是为什么呢？你一定很好奇吧。告诉你们这都是因为一件在别人看来微不足道的小事改变了我。

这件事发生在几个月前。事情的经过是这样的：有一天，邮递员叔叔把一封信放在了我家门口的信箱里。我一见有来信，便迫不及待的打开信箱，拿出信。我看了看信封，上面写的是XX路XX小区301室，我家住在310，这一看就知这不是我家的信，是叔叔粗心把301看成310。这个叔叔怎么跟我一样是个“马大哈”呀！爸爸回来后，把信原封不动的交到了住在301的叔叔家。我在想，要是邮递员叔叔把信放到了别人家的信封里，也许那位叔叔就收不到了。信里写的是小事也就罢了，可万一的什么非常重要的事，可惹出了大麻烦啊！由此可见粗心的习惯的确不该养成，于是，我从那个时候起，决定痛改前非，改掉粗心的坏习惯。

说起来容易，做起来难啊！没过几天粗心的蛔虫又在我的肚子了盘算着，怎样才能让我粗心。你瞧！这不正在做数学作业，粗心的毛病又犯了。在算1。2乘2时看成12乘2。这时，我突然像打了针一样把蛔虫给消灭掉了，发现了错误，把那题改正了过来了。“我终于战胜了粗心”我高兴的说，关键难的还在后头呢！语文作业中，我又犯了以前的错误了。在AB卷的最后，有一题竞赛题，我不会做，便问妈妈：“妈，这题克赛题怎么做呀？”妈妈说：“哪有什

么克赛题，只有竞赛题。”“妈，明明就有，我还感到很奇怪呢？”“就没有，你指给我看啊！”原来我太粗心了，又看错了题目。到现在妈妈还经常哪这件事“取笑”我呢！使我改掉粗心毛病的决定更加坚持了。粗心使我懂得了细心，也使我懂得了做一件事要用心去做，不要分心，才能做好的道理，让我受益非浅。看来粗心这个毛病带给我的也有好处啊！

粗心一个许许多多的人都有的毛病，曾经“无可救药”的缠着我，使我吃了不少亏，闹出了不少的笑话??就这样我改了，终于把粗心摆l了。中

江苏扬州宝应县城中小学五年级:hhhh250

篇四：不要让粗心成为考不好的借口

不要让粗心成为考不好的借口

很多人都认为马虎就是不认真，其实，马虎属于你的思维过于繁琐或者过于主观、想当然。如果你能客观的做题，让你的思维精确起来，那么，你就立即摆脱马虎问题了。

不知从什么时候起，同学们把自己的思维“丢了”，遇题先不研究题目，先套知识点、套题型。大家很擅长一件事：模仿、抄袭、记忆，在任何一个崭新的问题前，非常缺乏“原创思考能力”。这样的思维习惯让大家知识点会，但是却不会做题或者做错题。如果大家能在高考前平时复习中稍加训练，规范解题思维，高考提高30-60分是大有可能的。下面，先看一下到底是哪种原因导致了我们平时的失分？

不自信：

入手的时候就怀疑不是最好的办法，或者即使做完题目也不敢确定。这种心态会使得考生鬼使神差第反复修改答案，而且越改越觉得不像。在做后面的题更是诚惶诚恐，根本没办法让自己心平气和的去做后面的题，(因为老师告诉过你，后边比前边的难度还要大)。 担心时间不够：

对时间的过分担心来自于一种不合理的参照：理想状态下的考试应该如何分配时间。包括：第一步都能走对路子，并且对做每道题的时间按照难易，比例适当且没有意外。而我们的考生总不能面对一个现实：考试的变数是巨大的，偶尔遇到耗费时间的难题极其正常。一旦在某道题上耗费、甚至浪费了的时间，已经不能回头，为何剩下的时间也全用来哭泣呢？

针对不自信：

自信不是抽象的，首先考生自己要对“凭什么”自信，做个清楚的认识。这个过程可以自己从考试各个科目的整体的优势、知识点的

掌握情况和思维方式这三点来做衡量。临近考试，尤其要勇敢的承认自己的优势并发挥到最好，而不是关注自己哪里还“不行”。

学生之所以很恐惧，还有一个原因，那就是对学习无所适从，把握不住。总认为，需要外来的力量帮助。如果学生不断的尝试着完成一个又一个任务，他就会在做的过程中发现自信，相信自己是可以独立解决问题。那么，下一次在他遇到问题的时候，就可以自如的去想去做了。

我常常说，对问题的思考决定着这个孩子的解题效率，而且会锻炼孩子抓重点的能力。把问题看明白，是锻炼她逻辑的很好办法。其实专项突破里面讲的很清楚。尤其是数学课程，里面就是在教孩子该从哪里想起。另外，在高考前，用看说明书的办法，锻炼大家寻找解决问题的这种思考方式就当是放松吧。有些人也许就是在学习阶段不会思考，因为接触少，实践少。但是当她有一天突然要面临许多困难的时候，逼着她开始用脑，然后越用越熟练，最后就自如了。尤其是数学，学习如何用自己的思维来思考。平时锻炼他有目的性的去做事情。做每件事都让他先思考，这件事的核心问题是什么？要达成这个结果，需要创造什么前提条件？最终的目的是什么？

针对时间不够：

让我们马上在考场上找回十分钟。考生习惯上一定要把所有的题目都做完，并且还要留出一部分时间用来检查是否有马虎错误，其实不然：首先不是非要做完所有的题，但做过的要正确作对。另外，即使你留了时间检查，在以秒倒数的压力下，还指望检查出重大疏漏吗？说白了，“留十分钟检查”这个习惯也是追求完美的“充分性思维”。但求做“考试”这件事的完整性，不顾最后的十分钟是否真的用在了刀刃上！

另外，再次提醒你，你花了十分钟在上面所有文字中阅读到的信息，无非是在说一句话：思维的漏洞，能够也必须在第一次做题的时

候就(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:不用粗心做借口作文)完全杜绝。所以，临场检查的意义并不大，反而导致做题时间更紧张；

平时在做题时，增强以下行为的训练：

1)拿到题目，先加强对题目思维起点的判断

2)在解题过程中，关注式子怎么变形

3)题目做到最后，总结解题的收尾工作

4)做完题时，反思自己对所有知识点的理解程度

篇五：作文：不要找借口

《《不要找借口》》

人活着，总在找借口。

——题记

当你考试失败之时，你会不会为自己找一个借口？答案是肯定的。这说明你在推卸责任，你在找借口。“找借口‘是人的最大缺点之一。一个人若在“借口’中或者，那他或许一般深入黄土了。只有一个空空的去可在支撑着他。无论何时，都不要找借口，无论你何时，都不要找借口而活。

初二下学期，是我成绩最坏的时候，因为学习内容多的缘故，不想好好学额，整天人似乎像梦游一般，看不见光明在何方。于是，在浑浑噩噩中已经度过一个星期了，不知如何学习，似乎以前学的都忘记了。不知不觉地，迎来了第一次月考。考场上，一些题都觉得似曾相识，却又无从下手。记得以前这月考可不算什么啊!在迷茫中有过了一个星期，成绩下来了，早就在我预料之中，考了蝶儿，不是很好拉奥上市的批评，同学的瞧不起，班主任的训诫。似乎让我觉得我一步实测鞥惊得我了。一学期的时光飞快的滑落。四次月考，都是第二名。心似乎被重重地灼烧了。

寒假来了，总是快饿不起来，晚上，望着天上闪烁的星星和憔悴的月光，似乎觉得了鞥了很多。躺在床上，会想死次考试结果出来的一幕幕，似乎明白了些啥呢么，第一次考不好，我对班主任说还没适应紧张的学习状态，在玩中又到了第二次月考。我又以英语名没考好为由的躲过了。第三次，第四次有一这样那样的借口而避开了失败后的沮丧。久久不能入睡 ，忽然明白了：人活着，不要为自己找借口。

初三来临了，我以快乐的心态融入了学习之中，不在任何核一件事找借口，认识到了努力才会成功。果然，在第一次考试中有登上了第一的宝座。这才真正让我明白了：不要为自己找借口，你将成功。

后记：人活着，绝不能找借口。

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