痛痛快快是什么意思

篇一：人生就是要痛痛快快的活

人生就是要痛痛快快的活。学会知足常乐，不要总为失去而痛苦，因为失去也是另一种拥有。聪明的人懂得放弃，真情的人懂得牺牲，幸福的人懂得超脱。安于一份放弃，固守一份清静，才是人生价值所在。“世上本无事，庸人自扰之”，要拿得起，更要放得下。删除昨天的不快，刷新今天的心情，该来的自然会来。

“楼上看山，城头看雪，灯前看花，舟中看霞，月下看美人。”幸福的人生就是对一份平淡生活的坚守，是那种蓦然回首一笑置之的淡然。 淡然中，给心灵留一方净土，给生活留一个梦想，给未来留一个微笑，给岁月留一份厚礼，给人生留一季花香。

简单是一种能力，也是一种智慧。并不是每个人都可以随随便便拥有的。它尊崇朴素,理智,从容,克制,淡定和谦卑。它是上帝赋予地球每一个生命的能力，但却不是每一生命都能真正地把握住它。

为人在世,一个笑字。笑对名誉，不争。笑对邪财，不取;笑对生活，不求；笑对波折，不恼；笑对权贵；不卑；笑对人生，无拘;笑对得失，无忧。一个今天，都将是明天的回忆，做该做的事，见想见的人。丢开烦恼，认真欢乐，尽情分享，让今天成为最棒的回忆。

【做人六字诀】1.静：少说话，多倾听。2.缓：稳着做事，不急不躁。3.忍：面对不公，别气愤，别宣泄，忍让是

智慧。4.让：退一步，海阔天空。5.淡：一切都看淡些，很多事情随着时间会变成云烟。6.平：是平凡，是平淡，是平衡。

篇二：我想痛痛快快的哭一场

我想痛痛快快的哭一场，苦尽我内心的悲伤 2010.09.24

不知道为什么，你总能影响我的心情，我的心情总能被你吊住。生气的时候，我在想：你对我是那般的残忍，我又何必对自己残忍。只能解脱一两秒钟的时间，思绪又重归悲伤。有很多人都是羡慕我的，但总感觉自己不快乐。心，好像变得沧桑；容颜，好像都憔悴了。今年中秋，本来打算写几句凄凉的句子，可月亮偏偏那么大，那么低，不够清远！想想大学以来的中秋，以前，心却是别样，孤身一人，但不缺乏温馨。

原来，我是个爱哭的女孩子。其实，本以为自己足够坚强，足够坦然，今天才发现，我的心是那般的脆弱，尤其近来，我的心再也禁不起任何的风吹。我没有血性，做不到说走就走，也做不到连连挂你的电话。突然觉得我该好好闹一番了，即便最后闹成了分手！我该对自己好一点了，今天才发现，除了自己，没有几个人对你好。

那次之后，心底好不容易温暖了些，可那晚大哭之后，又找不到了，我好像在过着行尸走肉般的日子。想家了，越来越像，越想越觉得踏实。我不知道我还能不能找回曾经的信任，但愿我能够。我也希望不要因为上海抹杀了你对我的好！也有时候，精神恍惚的时候，我会觉得好险恶，似乎四周的黑暗要吞噬我。痛苦的时候，我会想起那几条温馨的短信，可同时也在问自己，那是真的吗？或许，人都是这样，在失去的时候才觉得值得珍惜。再或许，那只是一时的激动。再或许，我们该分手了。分手，多于我来说，是长痛不如短痛；对于你来说，或许你会更懂得珍惜，或许你会更明白爱一个人的心情。面对你的时候我笑着，背对着你的时候我却哭着。说这话的时候，有些许的惭愧，因为你的心情我也不懂，因为你的语言我不懂。

突然不想哭了。以后哭了，我会克制自己，不去抱你。在没有你的时候，我也不顶天立地了！更何况，在你面前流泪是你惹的！抬头望望天，它是那么的远。那些无精打采的云，更泄我的气。所以，我有很长的路要走，有很多事情需要做！

我知道，无论你对我多么残忍，无论我多么痛苦，我都做不到笑着跟你说分手。想想，你对我也很好，只是我，不会快乐。脑海中总出现库这个你告别的画面，会不会有一天，我真的跟你说再见？我不知道，但我想知道。但现在我也深深感觉到，我的心已足够凄凉，也许不会再有那么一个人让我想对你如此挂念和伤怀。

痛苦的时候，总想无聊的走走，边走边摘下路边的叶子然后狠狠的摔到地上。可是我也知道，那时候不要你来陪！

“乘兴而来，败兴而归”的感觉真的不好受，开学之后，有了太多这种感觉！

篇三：用人就应当痛痛快快

用人就应当痛痛快快

近阅一篇报道：某企业集团的CE0到所属子公司检查工作，子公司的经理拍着胸脯保证：按时完成预定的经营指标！CEO说,还是让我们一块到生产和营销一线看看吧。经理说：你老人家对我们不放心？怀疑我们的能力？CEO笑道：不怀疑是相对的，怀疑是绝对的，你不明白这个道理？这位经理顿时出了一身冷汗，回到办公室立马就给集团总部写了一封辞职报告。

这位经理的请辞或许有深层次的原因，我们不敢妄加评论，但是对于CEO的“妙论”，我也出了一身冷汗。如果说CE0的话很“另类”，那么我就是这种“另类”观念的始作俑者之

一。我曾经在一篇文章《用人不疑之疑》中，对于用人不疑这个千古不易的至理名言提出了质疑，指出用人不疑是相对的，疑是绝对的，在许多情况下，不疑是暂时的，有时甚至是一种假象；疑则是一种长期存在的客观事实。这对于传统观念来说，显属“另类”。我不能肯定那位CEO读过拙文，但类似的观点产生了上述令人尴尬的局面，确是我始料不及的。 然而，是那位CE0的妙论或者我的观点错了吗？否。我认为只是那位CE0把它用的不合时宜。尽管如此，也需要对上述观点作进一步的引申和补充，以免让实践者走入“另类”的误区，误人前程。谬种流传，对我也是于心不安的。

所谓绝对与相对，虽然不是纯思辩领域的专利，但也大多用于宏观的思考，不能直接套用或兼用在微观操作层面的。因为在微观操作层面的某一个瞬间，我们必须用人，必须倾力办实事。在这个时候当着被用者的面，去作绝对与相对的思辩，显然不合时宜。上述事例就可以证明这一点。在某一个瞬间用人，不疑应该是绝对的，不能含糊；否则，被用者就会认定你是有疑，不敢免为其难。从哲理上讲，一个人不能前后踏进同一条河流，这是对的；但是如果说一个人在某个时刻就不能踏进一条河流，那就错了，就陷入了相对主义的误区。也就是说，在实际工作中，相对于某一个瞬间，“用人不疑”仍然是“绝对”真理。否则的话你就会感到没有一个人可以信用，成为孤家寡人；被用者也会人人自危，处处惶惶不可终日。 当然，那种宏观思考并非脱离实际，它对实践的指导作用主要表现在对用人机制的宏观调控上，强调的是监督机制的建立建全和有效运行。正因为用人不疑是相对的，疑是绝对的，监督机制才必不可少，不可懈怠。但是，任用与监督的两翼应当并行，各自独立的发挥作用。监督过程中在没有充分理由时，不能形响正常的任用；而在任用时不必大谈疑人之道，因为这样不仅会影响用人者给予被用者以足够的授权，而且会直接削弱与被用者的亲和力，徒增离心力。

为什么说那位CE0的另类观点说的不合时宜呢？因为他是一个实业家，不像我辈系一介书生。书生只管嘴巴子痛快，只要言之有理，就可以一路说开去，无关乎别人的切身利益；但作为实业家且在用人之秋就不一样了，手握别人的生杀大权，在权力崇拜的氛围中一言九鼎，是君无戏言的。如果他只是到一线检查工作也就罢了，同时作出“疑是绝对的”指示，对于下级来说，至少构成一种暗示。既使子公司经理一身正气，他也应当明白在他身后有一支强大的后备人才队伍，随时有人可以替代他。如果他本身就心存“芥蒂”，那他就更不敢马糊了。看来，作为位高权重、权倾一方的领导切不可如此“实话实说”，还是要体现一些领导艺术。既便是普通百姓，涉及到敏感话题，说话也要讲分寸。例如面对身患绝症的亲人，你就不能侈谈“这种病日前尚没有治愈的可能”之类。

用人者与被用者之间往往存在着一种对弈关系，疑与不疑其实就是对弈的内容之一。用人者在揣摩着被用者可疑或不必疑，被用者也在观察着用人者是否多疑，对自己是否放心，从而采取相应的对策,思虑着是勇往直前还是给自己留条后路，或者干脆就表现出一种自知之明，自觉告退。就像前述那位经理那样。用人者与被用者如何避免在相互猜度中艰难度日，甩开膀子干成一番事业呢？理智的做法是将这类敏感问题交由专门机制去解决。用人与监督各负其责，任用时痛痛快快，疑人时明明白白，大家心照不宣。例如发挥用人监督机制的作用,使被用者树立起自觉接受监督的意识，不要认为监督机构对自己进行审查就是对自己不信任。勿庸讳言，监督机构的运行是对“疑窦”的搜索和探寻，但它具有双重作用，既可抓住“狐狸尾巴”；又可还干部一个清白。不必谈虎色变。

总之，所谓“不疑是相对的，疑是绝对的”，应当具体问题具体对待，不能否认“用人不疑”必须相对存在的事实及其合理性，变用人者与被用者的对弈为合作，走出理论思考的误区。

篇四：给予的故事

《给予的故事》第二课时教学设计

城北小学董艳香

教学内容：理解课文内容，在自读课文的基础上独立思考问题，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。体会相互给予的快乐和幸福。培养学生高尚无私、给予奉献的品格。 教学目标：

1.理解课文内容，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。

2.抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。

3.体会相互给予的快乐和幸福。

教学重难点：

1.理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

2.体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前艰难的抉择。 前置性作业：

默读课文，划出文中让你感受最深的语句，结合重点词语批注自己的感受。

教学过程：

课前三分钟展示：

大家好，今天的课前三分钟由我来展示，我给大家带来的是个故事，故事的名字是《天堂和地狱》

天堂和地狱

一个人问上帝：?为什么天堂里的人很快乐，而地狱里的人一点也不快乐呢？?

上帝说：?你想知道吗，那好，我带你去看一下。?

他们先来到地狱，走进一个房间，看见许多人围坐在一口大

锅前，锅里煮着美味的食物。可每个人都又饿又失望。原来他们手里的勺子太长，没法把食物送到自己的嘴里。

上帝说：?我们再去天堂看着吧。?

于是他们来到另一个房间，看见的是另一副景象，虽然人们手里的勺子也很长，可是，这里每个人都显出快乐又满足的样子。

这个人很奇怪。上帝笑着说：?你看下去就知道了。

开饭了，只见这里的人们用勺子把食物送到别人的嘴里。同学们，你们知道为什么天堂里的人的快乐吗？谁愿意和我交流？

（其实，快乐并不在于那把勺子有多长，而在于你如何去用它。）

这个故事告诉我们一个什么道理吗？谁愿意和我交流？ 这节的课前三分钟展示到此结束，请大家做好上课准备，下面把时间交给老师。

一、创设情境，揭示课题

上节课,我们一起走进了茫茫的大沙漠，结识了一位孤独的旅人。谁来说说课文讲述了一个怎样的故事？

这节课我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。

二、小组内交流前置作业:

前置作业温馨提示:

认真默读课文，思考：文中为什么说旅人面临着艰难的抉择？划出相关的语句，并结合这些语句在空白处写出你的理解，带着自己的理解试着读一读。

三、班级展示，获取新知

汇报方式：大家好，我是**组的成员，我给大家汇报交流的是……。

以上是我们组汇报交流的内容，请大家对我们的汇报进行补充和评价。

另一组上台尽量不交流同样内容。

预设：预设一： 旅人的处境。

1.片段：抓住?迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。放眼四周、黄沙茫茫、看不到一点绿色、苦苦挣扎、拖着沉重的脚步、一步一步向前走。?（感受到沙漠环境的恶劣，及这个跋涉者对生命的渴望，具有坚强，不轻言放弃的精神）此时看沙漠的环境，（课件）想象当时这个旅人的样子。（课件）

幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。

2.同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。

3.同学们的感受很真实，也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强，带着你的感受读一读。

【设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。】

过渡：在极度饥渴难忍，濒临死亡，他还苦苦支撑的时候他看到了什么？（课件）

预设二：旅人对水充满期望

1.抓住第五自然段?他犹豫再三，终于下定决心照纸条上说的去做。?犹豫再三是什么意思？他在想什么？是什么力量让他终于下定了决心？联系三、四自然段，说一说。当他这样去做以后，他收获到的是什么？抓住?痛痛快快喝了个够? 此时的旅人是什么心情？

教师引导：只有充分信任别人，才能在濒临死亡之际，把救命的泉水倒入汲水器，这样不但自己喝到了甘泉，也为别人留下了生命的水源，留下了生的希望。作者用这一段简短的文字，让我们感受到了沙漠旅人，从犹豫再三到饱尝信任的喜悦，让我们再来感受一下旅人心情的变化。（再读第五自然段）

预设三： 艰难抉择的设想结果

第四、五、六自然段

1.结合四自然段?如果倒进去汲水器，汲不出水，岂不白白浪费了生命之水？?和六自然段?请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。?理解旅人宁可放弃生存希望，也要相信别人，留下水源，为后来人留下救命之水的奉献精神。

2.他在经历了这样一番经历后，甘愿把自己的做法与心情给予别人，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者，让每一个饥渴难忍的人都能收获到这份置之死亡喜悦。

希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。

【设计意图：让学生充分地与文本交流，积极主动地去思考、去感悟。通过?读、想、问?，提出值得探究、?牵一发而动全身?的问题，确立探究学习的目标，深入了解沙漠中这位旅人的做法，领悟其中蕴含的做人的道理，从而进一步感悟?相互给予的快乐和幸福? 】

四、拓展阅读

快速默读短文,思考：你从文中感受到了什么？

?给?永远比?拿?愉快

有一年，俄（é）国作家高尔基在意大利的一个岛上休养，

10岁的儿子跟着妈妈来看望他。儿子在院子里栽了好些花儿。

春天，儿子栽下的花儿盛开了。高尔基看着窗下怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。意思是这样的：

?你走了，但你栽的花儿留下来了。我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。

?要是你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的非常好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊!

?那时候，(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:痛痛快快是什么意思)你会感到所有的人都需要你。要知道，‘给’永远比‘拿’愉快。?

问题：你怎样理解?给?永远比?拿?愉快的？

给我一个承诺

这是一个风雨交加的夜晚，美国推销员克雷斯因为汽车“抛锚”被困在郊外的冰天雪地的山区。野地四处无人，克雷斯焦急万分，如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中年男子路过此地，二话没说，就用马将克雷斯的小车拉出了雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺。当别人有困难的时候，你也要尽力去帮助他。”

在后来的日子里，克雷斯帮助了许许多多的人，并且要求他所帮助的每一个人都给了他同样的承诺。

六年后，在一次骤然发生的洪水中，克雷斯被围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢少年时，少年竟然说出了克雷斯永远也忘不了的那句话：“我不要回报，但我要你给我一个承诺.........。”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。

五、有效练习

篇五：四年级语文重点句子

四年级上册语文复习资料(重点句子理解、体会）

重点句子理解：

1、钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观。”

（这句话突出了钱塘江大潮的“古”和“奇”，钱塘江大潮自古就有，而且是雄伟、壮丽、罕见的景象。）

2、浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像天地都被震得颤动起来。

（这句话用了打比方的方法，具体形象地写了从近处观察到的钱塘江大潮的样子，

用千万匹战马来形象地比喻大潮到来的非凡气势，用山崩地裂的声音来形象地比喻大潮来临时的巨大的声响。真是“天下奇观。”）

3、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

（说明榕树很大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。）

4、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

（让我们感受到大榕树枝叶茂盛，充满生机，给鸟儿创造了良好的自由自在的生活环境。）

5、为什么“鸟的天堂”有的地方加引号，有的地方没加引号？

（加引号的“鸟的天堂”指大榕树，是一种特殊称谓，没加引号的“鸟的天堂”是指在作者心里，大榕树的的确确是鸟的天堂。）

6、任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

（用“任凭——也——”这组关联词语，突出猫极其贪玩，一玩起来就要玩个痛痛快快。）

7、它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

（用“非——不可——”写出了猫等老鼠的决心与耐心。表现了猫的尽职尽责。）

8、它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

（用“无论——也——”说明猫不高兴时极端冷漠。）

9、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

（这句话承上启下，过渡自然。“站、踏、扶”这三个动词是说作者已经身临其境来到长城，“很自然地想起”是说作者被长城的雄伟气魄所震撼，民族自豪感和热爱劳动人民的情感油然而生。）

10、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

（“多少”表示无数；“前不见头、后不见尾”突出了长城之长，与开头“一万三千多里”相呼应；“才”在这里表示长城的建成是多么的不容易。整句话表达了作者对古代劳动人民的无限赞叹之情。）

11、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

（“崛起”是兴起的意思。周恩来不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。）

12、课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？

（因为叶老的教导使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。时间已过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到那片绿绿的爬山虎，所以以此为题。）

13、使得句子干净了也规范了。

（“干净”，在这里指句子简洁明白，不啰嗦。“规范”，指语言标准、典范。）

14、我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

（“拂”，轻轻擦过，“春风拂面”指像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到非常愉快、

舒服。作者运用这个比喻，更形象地表达出自己对叶老的感受。）

15、在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

（15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，让作者终身难忘。）

16、“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”

（原指神仙道士运用法力唤来风雨，这里比喻人们能够比较自由地控制自然，支配自然。）

17、“正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。”

（说明了现代科学技术对人类生活的巨大影响，科学技术对改变人类生活有很深远的现实意义。）

12、“人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己美好的愿望。” （指人们想象中的超脱自然的能力。在科技不发达的年代，人们只能用这种方式来寄托自己的美好愿望。）

13、“20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容.” （引用古诗，说明了现代科技发展的成就之大，范围之广。）

优秀作文