作文有关识字

篇一：识字本作文

识字本作文

识字本

平原县实验小学四年级四班 牛晓惠

一位作家认为现在的孩子用的课本内容太陈旧了，他决定给孩子们重新编一本新课本。

作家起早贪黑，终于编出了一本课本。这本新课本的内容非常丰富，又有韵味，读起来很顺嘴，孩子们都很喜欢。作家的邻居家有一只大公鸡，它整天昂着头，挺着胸，一副高傲的样子，眼睛里谁也瞧不起。

一天，大公鸡吃完早饭，在房子前慢条斯理地散步，忽然听到隔壁有朗诵的声音。当它知道了新编的课本时，立刻叫了起来：“原来的课本不是挺好的么，为什么要新编写呢？真是毫无道理的事！”

下午，大公鸡趁作家不在家，大公鸡居然飞过篱笆墙，从敞开的窗口飞到作家的桌子上。它看了那本课本。它试着读了几句：在明媚的天气下，小朋友们在草地上嬉戏。小鸟在树上快乐的叫着，鲜花在微风中向我们点头??读着读着，大公鸡再也读不下去了。嘴里嘟囔着，简直太不像话了！为什么没有一课写我大公鸡的？这样的课本有什么价值，简直一分也不值！

大公鸡一边愤愤地叫，一边用脚爪把课本撕了个稀巴烂。正巧，作家回来了，他看见公鸡把他的心血全毁了，一气之下，他将公鸡打死了。

简评：孩子，童话；童话，孩子。孩子在童话的摇篮里长大，也学会了编写童话。小作者极其丰富的想象，精巧的构思，值得借鉴。在读>故事中让人受到启迪，这正是小作者的可贵之处。（指导教师：董秀芳）

篇二：关于写字、认字的作文

一、看图识字法

在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。

二、游戏识字法

根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,牛过独木桥----“生”。王老头白老头同坐一块大石头_____“碧”。

三、比较识字法

在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。如：日—白（目由甲申电田）—口—中；王——主（玉）——土（干）——壬。可引导孩子观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。而且还有利于学生汉字的积累和记忆。

四、形声识字法

汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表

意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读“qīng”，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，孩子基本做到过目不忘。

五、迁移识字法

迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字迁移，降低了识字的难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。如学习了“见”字再学“现”可用熟字加偏旁记，学习了“娘”字再学“良”可用熟字去偏旁；学习了“娘”字再学“浪”可用熟字换偏旁记。不过我们应引导孩子们探讨一下为什么有这种偏旁变化。如：禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解释，孩子一定也有兴趣探讨。这样记字才能更快更准。

六、分解识字法

一些复杂的字，不能利用以上识字法识记，只能用分解识字法。多角度辨形，分解识字是小学生识字的重要方法。儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。如：“碧”可拆为“王”“白”“石”，“意”可拆为“立”“日”“心”等，这样，化难为易便于识记。

篇三：作文是识字

作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。

十几年的语文教学，让我感受最深的就是在作文教学中，总存在这样一种普遍现象：学生总怕上作文课，老师总埋怨学生写不出象样的作文。

在习作指导中，教师首先考虑的往往是作文的思想意义，而后让学生从一个主题出发选材构思,这常常使学生把自己的信念神圣化，成为情感倾泻的障碍。

在重主题的习作指导下，学生刻意去寻找对表达主题有用语言，而忽视了生命体验的真实再现，往往造成空洞无物。

在写作上，教师往往过于重视描写雕琢，这对学生要求太高，使学生无法用叙说的方式一吐为快，从而制约了学生的习作思路，无法达到畅所欲言之境界

作文教学要向社会开放陶行知先生曾说过:"作文是生活的一部分，它离不开活动。"为此，教师要引导学生走出狭小的课堂空间，走向社会，深入社区，参观工厂，采访人物，让学生在直接的生活体验中捕捉新印象。我曾经带领学生参观引黄闸，回校后要求学生写《参观引黄闸的感想》一文。学生有的写引黄闸的风景，有的写黄河污染现状，有的写引黄闸对家乡作出的贡献，也有的写工人的忘我精神，多数学生的文章比以前生动活泼，言之有物。

二、作文题材要有生活气息

我作过一个调查，发现学生对一些常见的作文题材，如记一个人，记一件事或勤奋成才一类的题材普遍不感兴趣。而对与他们的现实生活距离较近的题材，如校园纪事、成长烦恼、小学生消费热点等，觉得有话可说，有感要发。同时，学生对一些具有强烈时代感的题材以及科幻题材，如环境保护、小学生做爆竹引起爆炸有感、我最关心的科技、十年后的我、克

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:作文有关识字)

隆、网络……等等，兴趣很浓。因此，教师在选择作文题材时，应多倾向于学生的生活实际和兴趣热点。

三、鼓励学生要"四多"

1、多阅读阅读可获得间接的生活经验，丰富表达自己情感的词汇、语句，掌握必要的方式和方法，并且可以从中获得"写作的冲动"。

2、多观察观察是积累的前提，是写作的生活基础。在教学实践中，我们常常会发现，一些"优等生"的文章，远不如那些敢玩、会玩的学生写的真实、生动、感人。3、多记录阅读和观察都要做记录才能有收获。作记录不仅可弥补记忆上的欠缺，有利于作文素材的积累，而且记录本身也是一种练笔的方式。4、多练笔这是写作不可逾越的过程。要鼓励学生记文学性日记，写课外小作文，多给少儿报刊投稿等。四、教师要做到"三多"1、多指导这是提高学生写作水平的关键步骤。"施教之法，贵在启导。"教师与其在作文批改上下功夫，不如在作文指导上花气力。对于作文指导，可以根据习作中存在的问题或亮点来展开，尽可能做到一次解决一个问题。

多讲评讲评忌泛泛而谈。好文章"好"在哪里7差文章"差"在哪里?要让学生既知其然，2、

又知其所以然。

讲评不能绝对化。文章好坏是相对的，文风的类型是多样的，做数学题目是对错问题，做文章只有好点、差点，还有风格的问题。因此绝对的批评和绝对的表扬，会形成教师的一种偏见，学生容易产生盲目自满或自卑。教师对作文写得较差的学生更应加强辅导，热情讲评，尽可能多地发现其文章中的"亮点"。

3、多激趣兴趣是最好的老师。教师要注意给学生以成功的喜悦，培养学生积极参与的意识。如鼓励学生办墙报，办文学小报，投稿等，这是发挥学生的积极性、主动性的最恒久的动力。

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我们的学生又何尝不喜爱呢？要知道，一走出教室，他们就走进了五彩缤纷的大千世界。他们是会看、会动、会想的精灵。

因此，教师应引导他们把看的、动的、想的结合起来，鼓励他们拿起手中的笔去抒写目之所阅、足之所至、手之所及、心之所得，让丰富多彩的生活成为学生习作的源泉，使学生乐写、会写，那末，“言之无物”这句话就成为过去式了。

3、多就、勤批、少改。

唐人诗云：“阿婆三五少年时，也曾东涂西抹来。”自觉或不自觉地在牙牙学语、东涂西抹中发展思维，是人类学习语言的基本规律，初学写作的学生尚不具备雕琢作文的能力，老师如果用自己的水平去要求学生，把学生的习作改得面目全非，会伤害学生的自尊心，使学生失去写好作文的信心。这就如同一个刚学说话的孩子，如果父母在生活中处处“精批细改”，发现了孩子出语不妥就指责，可以想象这个孩子将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。因此，我们应该为学生创造一些“牙牙学语”“东涂西抹”的条件和机会，让他们在自身的语言实践中学习语言，在自身的习作实践中学习作文。教师应把更多的精力花在激发学生自己动手作文的兴趣和鼓励学生自己动手作文的信心上。对于他们的作文，应尽量多批少改，多些鼓励性的语言。记得有一次作文《我的第一次演讲》，一位同学习作中这样写道：“刚一上台，我紧张得心砰砰的跳。”我在这一句下面划一横线并批上：假如能换上比喻句，效果会更棒些。过后，这位学生就改成了“刚一台，我心里像揣了只小兔似的，心砰砰的跳个不停。”这位学生为自己成功的修改感到高兴。这样既坚定了学生习作的信心，又

取得好的教学效果。这正如小孩学走路，开始时需要别人的扶持，渐渐地，自己终于独立迈步。这也是教学作文的道理。长期如此，学生习作时就敢于大胆写，畅所欲言，轻松习作。

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在口语表达中积累，在仿写说话中积累，在古诗词和文言文知识的学习过程中积累，当然，更离不开日常生活中观察的积累。一课新书学罢，一节新授讲罢，一次活动结束，一件事情过后，问你积累了什么？你收集到几条，几件，几个作文方面的素材。切不可将语文知识的学习与作文隔离的泾渭分明，游离开来。

二、勤于练笔，培养兴趣

若说积累是财富，光有成堆的材料，不去运用，那它仅是社会财富，别人的财富，永远成不了自己的。这里的练笔不是狭义的，而是广义的。造一个优美的句子，说一段声情并茂的话，仿写一个句子，运用一种修辞手法，描写一个场景片断，组合一段有逻辑性问答题的答案，面对面的商讨或辩论，组织一次对话活动，主持一次班会，写一片日记等等。练笔有练口笔和练手笔之分，但归根结底是练脑笔。这样有了材料和习惯，兴趣就来了，俗话说，兴趣是最好的老师，“写而时习之，不易悦乎？”坚决摒弃“事前毫无准备，现在开始作文，时限1小时，不完成作业受罚”的“临阵不磨枪仓促应战”的作文格局。

一是由劣质作文书中的文章的影响，盲目模仿，或拼凑嫁接；二是受某些老师给学生的所谓固有模式的桎梏，久而久之形成了恶性的作文习惯；三是家庭、社会乃至学校生活的单一化、程序化的影响，思想呆滞，情感上的麻木，思想上的懒惰，长期写作文为了应付差事完成任务，敷衍了事造成的，要想改变或彻底改观，首先在文风上施以正确的影响，给学生推荐正统的好的作文书，列举健康有新意的、写法新颖、具有时代特色、生命力经久不衰的美文；二是就地取材，作文评

讲课上，指导课上，总结课上，教师口头作文一个开头，一个描写的细节，一个深刻富有哲理性句子的表达， 一个意蕴深刻、余味犹存的结尾，让学生运用和仿效。学生习作中稍有特色的文章，哪怕只是一点成功，一丝火花，教师就应紧抓不放，大肆渲染，大力表彰和弘扬。借此培养学生的写作兴趣和激情。选择几篇精美的范文（书上，学生习作均可）誊写下来，张贴出来，供学生参阅，欣赏和学习。四是创设作文的情景，如组织一次小活动，讲一件感人至深的故事，制造一次紧张或愉悦欢快的气氛，迅速让学生描写下来，让学生找到情景与心灵的契合，找回自己的感觉。

五、正确看待文章体裁，注重常用表达方式的运用

时代发展到了今天，语文作文教学也应与时俱进，根据形式多样的要求和运用的需要，提出淡化文体的这一要求，在操作过程中，有些语文和学生就肤浅理解成，不受体彩的限制，一篇文章中可以有多种体裁式文字出现，这是错误的，这是现实作文中“四不像”的根源。我的理解是，为了不让一种文体限制了学生的思维，捆绑学生作文，“为赋新词强说愁”。针对各个学生的味口和创作激情，发挥各自的特长而要求的。例如一个题目，在某些学生看来是有事可叙的，在某些学生看来是有观点和见解可阐发的，而对某些学生而言是有情可抒的，又在某些学生看来是一种新知识，可向别人介绍说明的，各个学生站的角度不同，因而选择的作文的体裁和样式有异和有别。有写记叙文，有写议论文，有写散文，有写说明文，有写小说，有写剧本，甚至写应用文，这都是对的。问题是有的同学作文记叙文的开头、议论文的主体，或说明文的开头、记叙文的主体、议论文的结尾，弄得面目全非。这就不是不限文体了，这叫文体上的杂乱无章。有关这一点，在历年中考的作文要求上得到了印证。

由于上述现象就带来了表达方式上概念模糊的重大问题。其实表达方式并不复杂，常见的也就那么五种，叙述、说明、描写、议论、抒情。记叙文是以叙事、描写为主，为表情达意的需要兼有少量的议论和抒情。而议论文往往在结尾点题

篇四：语文识字作文

语文识字作文

大战错别字

“不好，错别字来‘攻击’了。”我急忙把本子上的那个错别字“越”擦掉了。 我拿出我对抗错别字的“杀手锏”——字典，用拼音查字法，查到了“越”字。“原来‘越’字是这样写呀！”接着，我把“越”字正确地抄在本子上，然后又在一张白纸上反复地写了几遍，这样就把这个字给牢牢地记了下来。

这了一会儿，我又碰到了“越”字，这个“错别字将军”好像不服气呢！我在本子上写了正确的‘越字’，彻底把它给打趴下了。从此以后，这个“错别字将军”再也没找过我——我再也没有写错过‘越’字了。

我用这个办法把好多“错别字将军”给打败了，现在我很少定错别字了。我的妙计好吗？你的办法是什么呢？

“遍”和“便”

今天老师让我在黑板上默写，我把‘漫山遍野’中的‘遍’写成了‘漫山便野’。老师看了后批评我说：“你怎么这么粗心呢！”‘漫山遍野’中的‘遍’是‘走之旁’，是‘到处’的意思。你怎么会写成‘方便’的‘便’？要好好想想。

下课后，邻桌的同学对我说：“你真行！竟弄得漫山遍野都是大小便！”引得大家哈哈大笑。我真后悔自己平时的粗心大意。自此以后，“漫山遍野”这个字牢牢地被我记在了脑子里。

看了我的错字经历后，大家可要当心，别再犯和我同样的错。

马大哈识字新编

大家好！我是一个可爱的小男孩，但却有一个不大不小的毛病——“马大哈”。这个毛病让我经常认错字，一次又一次地认错字让我的学习成绩一落千丈，也经常挨爸妈还有老师的批评。于是，我暗暗下了决心，一定要改掉这个毛病。

我开始大量地阅读妈妈给我买来的注音版的课外书，遇到不懂的字，我就用字典查。通过这个方法，我认识了很多以前不懂的多音字、同音字。

同学们，你们说面条的“面”是不是很难写呢？但是只要记住这一句话就不难了：“面”上面的“横、撇”是一把勺子，方框是碗，里面有很多面条，光面条还不够好吃，加上两块牛肉更好吃啦！这是老师告诉我们的识字法宝。

现在，我掌握了各种各样战胜错别字的法宝，再也不是以前的“马大哈”了。

篇五：识字写字体会

寒 风 中 的 感 动

——听识字写字教学有感

水村小学 郑二平

上周星期三，寒风刺骨，但我内心深处却一直涌动着一股股暖流，因为我被上午的两节识字写字教学示范课深深感动着，无论是授课老师的引领，还是学生的表现，都让听课的老师啧啧赞叹，更让我受益匪浅，下面谈几点感受：

一、感动于焦老师渊博深厚的文化底蕴，她营造的富有童趣的教学氛围，有条不紊的教学流程，让每个学生都学得兴趣盎然，每个老师都听得津津有味。识字教学本身是乏味的，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。但焦老师在教学中设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习文字的兴趣，不但激发了学生的学习积极性，而且有效地提高了识字教学的质量，使课堂成为学生学习的乐园。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了。比如“鱼”字，焦老师就巧妙地借用图片，让学生从鱼头、鱼身、鱼尾入手，不但记住了生字，还潜移默化地了解了象形字的起源。在写字环节，焦老师的范写凸显出了她的“严谨”。她先一笔一画地为学生做示范,“鱼”、“西”、“北”, 然后让学生第一次写——描红练习——第二次书写——范写——再书写，还为学生配乐，提醒学生坐姿，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，完成了任务。更让我们惊异的是一年级的小学生入学不到四个月，刚开始学写字，居然能说出垂露竖、悬针竖、起笔、行笔、落笔等术语，甚至能读懂字帖，真让在座的各位连连赞叹，同时我们也看到了焦老师的教学有方。

二、感动于郑老师对中华汉字的精彩解析，让我对汉字有了更深入的认识，从而更深刻地体会到了识字写字教学的重要性。一个“包”字，郑老师引导学生既探究了它的起源，又拓展到了生活的方方面面，让我觉得清新扑面，她的整个教学彰显了文字的魅力，进一步让我们感受到了中国汉字的博大精深。在处理形声字时，她先让学生观察图片，再把生活与汉

字结合起来，巧妙地把汉字的音形义结合在一起，这样做，不仅让学生懂得了在生活中识字，而且让学生知道生活中时时处处有语文，同时也有意识地培养了学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。

字不离词，词不离字，词里析字，字里析词，生活识字，随文识字，图文识字，是焦老师与郑老师课堂教学共同体现的教育理念。识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的重中之重，它直接关系着学生阅读能力和作文能力的提高,因此，我们要把识字写字教学落到实处。

体裁作文