茅屋为秋风所破歌课件

篇一：茅屋为秋风所破歌 教案和课件

《茅屋为秋风所破歌》教案

学习目标：

1. 理解意境，品味语言。

2. 走进杜甫，体会情感。

教学过程：

一、设置情境，导入课文

公元760年，八月，在成都浣花溪边，秋风凛冽，一个衣衫单薄、蓬头垢面且疾病缠身的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江边，稀里哗啦地洒在江郊各处，这可是他求亲告友好不容易为自己营造的一个栖身之所啊！屋破偏逢连夜雨，大雨接踵而至，密集的雨点从漠漠秋空洒向地面，屋内雨下如注，面对着这屋破漏雨的艰难处境，诗人百感千愁涌上心头。（范读）

二、再造想象，欣赏意境。

1、生自由朗读，用一个词或一句话概括这首诗的意境。

凄楚 悲伤 孤单 绝望 悲凉 忧愁 悲苦 ??

2、再读课文，看看诗人是通过那些具体的细节或环境把这种意境描写得淋漓尽致的？

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。” “风怒号”写风势之大，音响宏大，读之如闻秋风咆哮。“怒”把秋风拟人化，仿佛秋风是故意与诗人作对。“卷”“三重”写受灾之重。“飞”，卷起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”去，然后分散在各地，雨点似的洒在江郊，高高的挂在树梢，低低的沉到了塘坳，看着这漫天飘飞的茅草，诗人束手无策，欲哭无泪。“号、卷、飞、渡、洒、挂罥、飘转”一个接一个的动词不仅组成了一幅幅鲜明的图画，而且紧紧牵引着诗人的视线，诗人面对秋风破屋的焦灼和怨愤之情也深深地牵动着善良的我们，不能不激起我们心灵上的共鸣。

“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。” 挂在树梢与飘在深塘里的茅草已无法取回，可落在平地上有可能取回的却又被“群童”抱去了。这茅草虽然不值一文，可对诗人来说却事关生计，可是群童却“欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去”，诗人即便喊得唇焦口燥也无济于事，只能“归来倚杖自叹息”。

为何称群童为“盗贼”？ （激愤之词）

从中你还读出了什么？（诗人的困穷 群童的困穷）

“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”

环境描写，诗人用饱蘸浓墨的笔渲染了暗淡愁惨的氛围，从而烘托诗人暗淡愁惨的心境。 “布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”

被子又破又旧，写出了生活的艰辛穷困，营造了一种雪上加霜的凄苦氛围。

“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”

屋破漏雨，无法安居，真是福无双至，祸不单行，大雨给困顿的诗人一家带来了巨大的灾难，怎不令人揪心！

“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”

“丧乱”指安史之乱，诗人从眼前的处境联想到安史之乱以来的种种痛苦经历，不由得长夜沾湿，忧思不绝。

3.自由读、齐读、指名读1-3节。

4.诗人通过具体的细节和环境描写了一种悲苦的意境，而这种意境又与诗人的情感交融在一起，诗人与家人在安史之乱以来饱受颠沛流离之苦，而今又在秋风苦雨之中备受煎熬，这是种撕心裂肺般的切肤之痛深深地打动了我们，可是这首诗打动我们的仅仅在此吗？（范读最后两句）

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

如果说上文我们读到的是悲苦，那这里就是悲壮了。读到这里，我们仿佛看到了“荆轲一去不复返”的豪迈，可是荆轲慷慨赴死是为了报答燕太子的知遇之恩，为了成就自己的一世英名，而杜甫“吾庐独破受冻死亦足”却是为了“天下寒士”能有一安身之地，由此我们可以看到诗人“长夜沾湿”不仅是因为自己困顿的处境，更是为了战乱频仍、残破不堪的国家，为了遭受战乱之苦，食不果腹，衣不蔽体，到处颠沛流离的天下百姓！他心中期盼着雨停，期盼着天亮，更期盼着国家安定，人们安居乐业！杜甫，他关注社会，关注人生，他悲天悯人，忧国忧民，这正是他伟大不朽的原因所在！

这几句话该怎么读？（铿锵有力，气势磅礴）反复齐读。

三、拓展延伸，解读杜甫

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”杜甫这种炽烈的忧国忧民的情怀和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想千百年来一直激动着读者的心灵。杜甫生活在一个民不聊生的社会的大背景之下，作为一个有社会责任感的诗人，他将他心中的种种悲、种种情寄托在诗歌创作之中。如今斯人已去，唯有这成都草堂仍在，它似乎昭示着后人，警醒着世人，请你以熟悉的杜甫的诗歌为例谈谈你对杜甫的认识、对人生的认识。

闻官军收河南河北 (唐)杜甫

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 这是杜甫“生平第一首快诗也”，可见他“愁”是因天下苍生，“喜”也是因天下苍生。

登岳阳楼 杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼 。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟 。戎马关山北，凭轩涕泗流。

亲朋好友，音信全无，诗人年老多病，漂泊天涯，他眼望万里关山，天下动荡在兵荒马乱之中，诗人不禁涕泪滂沱，声泪俱下了。

春望 杜甫

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

诗人愁烽火遍地，家信不通，愁国都沦陷，城池残破，以至白发稀疏，几不胜簪。

登高 杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。

国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民的情怀，无奈年老多病，无能为力，这种愁闷、忧伤郁结在心中，郁结在诗人心头！

望岳 杜甫

岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。

从这首富有启发性和象征意义的诗中我们可以看到诗人杜甫不怕困难、勇于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气魄。这正是杜甫能成为一个伟大诗人的关键所在，也是一切有所作为的人所不可缺少的品质。

“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”

咫尺之间，荣枯差别如此之大，用鲜明的对比，写出了统治者与人民之间的矛盾，道出了诗人深沉的忧国忧民之情。

篇二：茅屋为秋风所破歌教案

《茅屋为秋风所破歌》教案

一、 教学目标

1、

2、

3、

二教学重点

1、

2、 朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。 理解本诗所体现的作者的思想感情。 有感情的朗读并背诵诗歌，体味诗歌的意境。 了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识。 揣摩诗歌的语言， 品味诗人忧国忧民的思想感情。

二、 教学难点

1、 对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。

2、 对创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

三、 教学方法

１、朗读与鉴赏相结合。

２、师生互动与探究相结合

四、 教学准备

学生课前对诗歌进行预习，并对以前学过的杜甫的诗歌进行回忆整理

五、 教学用具：利用powerpoint制作多媒体教学课件，根据教学过程，随堂使用。

六、 课时安排：一课时

七、 教学过程

（一） 课程导入设计

今天我们一起来欣赏杜甫的《茅屋为秋风所破歌》（打开多媒体课件第一页），在上课之前我让大家先预习了这首诗，而且我们以前也学过一些杜甫的诗歌，相信大家应该对杜甫也有所了解，现在大家好好的回忆一下杜甫的一些基本情况

（二） 多媒体课件显示作者简介及创作背景

导入语：大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是

李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？人们叫他为——？（在多媒体课件上显示杜甫的画像和背景介绍时，对重点内容进行复述，促进学生的理解）

紧承语：秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉

快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

（三）、分析详解全诗

1、解题： 此诗为歌行体，是古体诗歌的一种体裁。（多媒体课件上进行详解显示）

2、解文：

（1） 第一诗节：

问题设计1：分析“怒号”体现的特征和运用的手法

体现风之大、猛、和无情，运用了拟人化手法

问题设计2：这节诗还有哪些动词？其各自用法的好处在于？ 卷、吹、飞、洒 、挂 、飘转、沉等动词，形象地刻画了茅草飞扬的动感画面，增添了诗歌的意蕴。

（2） 第二诗节：①设计问题：让学生描述看到茅屋被吹破，

茅草飘扬挂在树梢、洒落低洼积水处时，作者是什么心

情？

着急、发怒、无可奈何

②“南村、、、、、、入竹去，”该句“老”字是否用的妥帖？

群童为何抱茅？

因为诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴，“老”道

出了心情。群童的举动侧面反映出社会动乱下人们生活

的窘境。

③最后一句作者的为何而叹息？

一叹自己生活之苦，二叹周围同类人之苦，三叹战乱给

人民造成的痛苦。

第三诗节

① 赏析妙词：“麻”，形象说明了雨之密；“铁”道出了冷、

硬、旧、破、脏，形象鲜明地表现出诗人生活之困窘。

（3） 第四节诗

设计问题：长夜无眠，诗人在想什么？（其实是第三到

第四节诗的过度，直接引出最后小段。即：“祈求广厦”。）

（四）、诵读全诗，品味主旨

（1）播放诗歌的视频文件，提醒学生注意领会和把握诗歌的意境和思想感情。（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，让学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。）

（2）、学生齐读，教师纠正并提醒学生在齐读时注意字的读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅

大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜

吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足

（3）学生自由朗读全诗结合注释和分析进行翻译和理解，老师根据学生的学习状况，用多媒体课件将诗歌译文和主旨展示，让学生结合自己的理解进行补充。

（五）总结全诗并对诗歌表达的思想感情进行剖析

诗歌表达了诗人忧国忧民的博大胸怀，不仅写诗人自己的不幸，还推己及人，想到风雨之夜，普天之下还有更多象他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地，于是又由家到国，诗人甘愿为了天下苍生、为了国家社稷，牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！

（六）课内拓展延伸

列举屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句。（用

多媒体打出有关诗句，并向学生说明忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统，他们以天下人为念，总是把自己的命运和国家、民族的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运。他们执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！）、

（七）作业：完成课后练习，并背诵诗歌

（八）板书设计

《茅屋为秋风所破歌》 杜甫

夜雨 湿屋

群童抱茅 秋风破屋

秋风破屋—群童抱茅—夜雨湿屋—祈求广厦—忧国忧民

分析诗歌语言，本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感变化有致变化的特征。 设置问题，让学生分组讨论对于诗歌语言有什么特别感受，哪些字很吸引自己，为什么？再让代表发表观点。教师相机点拨。之后，全体朗读一遍诗歌。

篇三：茅屋为秋风所破歌说课稿

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

一、教材分析

(1)【与前后教材知识体系的联系】

学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。

(2)【本课的知识体系】字词（略）②本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

③本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

④诗歌所具有的深广的社会意义。

二、确定教学目标

1. 依据

(1)新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。我的个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以“熟读”“解读”本诗为重点。

(2)★学生分析

新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教

学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。（再举例来说，我教的两个班，两个班都很活跃，相比之下，A班里有独立见解的人多，B班的思考风格较“保守”的人多，所以在A班，我会鼓励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；在B班，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨。如此，两班学生都能围绕课堂积极地进行思考。）

2. 确定基本教学目标

★通过教学，教师引导学生掌握以下内容：

⑴掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。

⑵通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。

⑶联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。

⑷感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。

教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。

三、教学思想：

【基本原则】：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。

如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的“意外”问题？很显然，教学目标必须明确，却不能死抓，教师更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程。教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，然后指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。

四、教学方法和手段

(1)学法指导——依据“三有利”原则

①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 ③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

具体操作模式：自主探究，小组合作。

教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。

③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

五、教学过程（两体现：a以学生为主体，教师为辅；b体现教法，学法）

※具体过程

（一）导入。

回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。（投影相关图片及文字资料）

（二）整体感知。

1. 学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

2. 教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。（投影部分字词注音和解释）

3. 学生自由朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。

（投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分）

（三）品味语言。

本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感变化有致变化的特征。

询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？”学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

（四）师生讨论。

提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

1．把握诗歌的内容。

〖这里很多学生会问到“为”为何读wei的上声，教师可就这个问题解析诗歌的题目。〗 ⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的？（单独提问，学生举手回答） 点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么？联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。（学生分组讨论，发表观点并提出新问题）

点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

2．思考诗歌的意旨。

〖在这部分，学生很可能会提出一些问题，如：“杜甫怎么不寻求亲朋好友的帮助住好一点的房子？”“杜甫那么有才华，又做过官，为何会落到这样的境地？”“他为什么不马上把茅屋顶修好，却束手看着床头屋漏？”“杜甫自己都那么惨，为何还要忧国忧民？”——根据学生的年龄及阅历特征，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要为天下寒士忧虑，也不明白“广厦千万间”的理想在当时来说不可能实现，诗人却还是要抱以希望。此时可以就手展开讨论，认识当时社会状况和诗人的心境，感悟诗人的思想境界。〗

⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动？而诗人的表现如何？ 点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。

⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？ （学生集体找出答案，并朗读之）

点拨：（略）

⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗？那为何还要如此不切实际？

点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。

他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

（五）小结。

结合对本诗的理解，再次朗读诗篇。

①教师范读（富有感情的吟诵），并投影诵读要注意的节奏和重、拖音。

②学生借鉴教师的方法，自由吟读诗篇，同时背记内容。

③学生共同朗读。

（六）能力拓展：时间允许的话，可安排学生对杜甫的其他现实主义风格的诗篇进行品读。

（七）布置课后作业。

课后作业除了巩固课堂教学效果，还要体现延伸性学习思维，如可以让学生联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗；让学生结合更多的杜甫资料，为此诗写一个简短的读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感）。所以，可安排如下作业：

①结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵

②结合更多的杜甫资料，把你对此诗的感想写下来，200字左右。

③联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗。

六、几点说明

(1)投影片内容

◎本诗相关的字词注音及解释；

◎诗篇的基本节奏；

◎本诗的相关背景资料；

篇四：《茅屋为秋风所破歌》教学设计思路与课件制作技巧

《茅屋为秋风所破歌》教学设计思路与课件制作技巧 一、教学思路设计

《茅屋为秋风所破歌》是诗圣杜甫记载世上疮痍、表现民间疾苦的代表作品之一。这是一首歌行体古诗，由于诗歌教学的精髓在于意境的感悟、领会与提升，因此我在进行教学设计时主要抓住了以下三点：

一是以“看、听、读、说”环节为切入点，帮助学生感受诗歌情境，进而领悟诗歌主题。这既有利于引导学生深入理解体味诗歌，又有利于对学生进行美育熏陶。

二是以“朗读训练”环节为着力点，指导学生进行音读、意读和情读，这样可以教会学生在朗读中感悟诗境，体会感情，也符合语文课程标准中关于古典诗歌和浅易文言文教学重在诵读的要求。

三是以“借诗赏诗”环节为出发点，帮助学生体会诗人推己及人，忧国忧民的思想感情，进而“走出诗歌”，联系现实交流学习体会，感受人文关怀。

二、教学流程设计

语文教学应处处体现与生活的紧密联系，突现语文知识的积累，只有让学生思维处于纵横交织的立体变化之中，才能有效地培养他们的创新与探究能力，形成知识的螺旋式递升。

(一)导课部分

导课是语文课堂教学成败的关键，一个精心设计、富有强力度的导课环节会让学生耳目一新，很快进入课文。为了便于引起学生的兴趣，我采用了

“聚焦名家 谈话导入”的方式，以学生熟悉的文坛巨匠巴金来引出全文，因为巴金的名言“ 生命在于付出……我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个人都能得到温暖”与1200多年前诗圣杜甫的呼唤所表达的意愿极其相近，从而形成古今对照，遥相呼应的态势，以古今文人无独有偶、淳朴浓郁的忧国忧民情感来激发同学对人生理想的思索和对学习内容的期待，引导他们“走进诗歌 感悟情境”。

这一环节的课件设计采用对照的手法，以两张浓重的“黑色调”幻灯片来展现出古今两位文人的名言名作，并加入他们的肖像，增强课件的画面效果。如下图所示。

图1 导课环节的课件设计

（二）新授教学

1、诗歌美在语言，美在情境。为了便于学生体会和感悟，在感悟诗境这一环节中，我避免了逐字逐句的讲析，而是通过美术、音乐、文学等多种艺术形式的交融，利用多媒体动画来展现诗歌情境，来提高学生对诗歌美的感受能力。通过“看一看、听一听、读一读、说一说”四个步骤，引导学生走进诗人的情感世界，激发学生情感共鸣，正所谓“诗人胸有境，入境始与

亲”，学生在多形式的诵读中自得诗意，在正确体味诗境、领悟作者感情的同时习得读诗方法，积累了学习经验，培养学生自主探究的精神。

这一环节的课件设计主要是采用了多媒体表现手法，在PPT课件中调用Flash动画来展现诗歌意境，增强课件的表现能力和感染效果。如图2所示。

图2 情境感悟环节的课件设计

2、在读的推动下，师生一起交流朗读体验，同学们又从内容、情感、写作方法诸方面来反馈自己的朗读效果。在“理解诗歌 领悟主题”这一环节，我引导学生回顾单元学习要领“知人论世读经典”，让学生明白并掌握“知人论世是解读经典的一条有效路径”。方法明确后，同学们自发地开始了合作探究的资源共享，将课前搜集到的有关作家作品的信息予以分析、整合，与此同时，我也将自己提炼出来的有效信息展示出来，经过生生互动、师生互动，大家在交流合作、整合提炼中抓住了明确作品主题的关键，从而在智力竞猜游戏“根据画面，用四个字概括每幅画面的内容，用一个字浓缩作者当时的心情”这一环节中迅速而准确地把握住了作品的思想内涵。此时我又以“作者思有路，遵路识斯真”的过渡语引发了学生对作品写法的探讨，

显然根据上面的游戏以及直观的课件，同学们水到渠成地感受到了“诗由事而做，情由景而生”的文学创作方法，在赏读名家名作的同时去习得名家创作的方法，可谓一举两得。

这一环节的课件设计主要采用结构图和画面等表现方式，配合智力竞猜游戏来完成学生对诗歌思想内涵的把握。其中的图表和画面均使用逐层伸展模式出现，便于学生根据诗歌的层次来循序体会作者的感受和情感。如图3所示。

图3 理解主题环节的课件设计

（三）知识拓展

针对一篇文学作品，我们仅从作者及作品内容、思想、写法诸方面去研读是很静止和僵化的，为了拓宽学生视野，丰富学生的知识积累与人文素养的积累，实现知识的纵横贯通，我又设计了“以诗赏诗 丰富积累”这一教学环节，通过“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的纵向延伸，让学生在杜甫诗歌中继续挖掘体现他“胸怀天下，忧国忧民”的思想火花；在“江山代有才人出，各领风骚数百年”的横向拓展中去搜寻中国历史上像杜甫一样具有伟大情怀和理想的古仁人。此时，我在展示学生列举的名人名句的同时，也列出自己所搜集到的相关语句，这样师生在吟诵经典的同时也认识到了“忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统”，然后再以前苏联作家别林斯

基的名言“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大……任何伟大诗人之所以伟大，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表”作结，以此更加突显杜甫及古代仁人志士的人格魅力。

这一环节的课件设计主要采用标注的表现方式，通过纵向延伸和横向拓展的配合对照来实现“以诗赏诗”。如图4所示。

（四）应用提高 图4 知识拓展环节的课件设计

新课程标准要求课堂教学充分体现三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。在突现第三个维度的教学设计中，我主要让学生从文本中走出来，高举着人文旗帜，去推及现实，谈一谈自己身边闪烁着人文关怀与人道主义、体现着爱心奉献、情系祖国的感人故事，同学们在动情讲述时既感染了自己，又教育了他人，既达到了培养学生健全人格的目的，又多角度地发展了学生听与说的能力。最后，师生齐诵全诗精华，并以“寻找以‘房屋’为切入点，体现人文关怀的现代文章，与本诗对比阅读后写一篇读后感”为作业，至此，教材文本是载体，知识能力是重点，过程学法是关键，情感价值是方向的新课程教学理念均得到了体现。

篇五： 《茅屋为秋风所破歌》说课稿

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

我说课的题目是：《茅屋为秋风所破歌》，选自义务教育课程标准实验教科书苏教版语文九年级下册。下面我就按照说教材、说学生、说教法与教学手段、说教学过程设计和说学案五个部分进行说课。

一、说教材。

1、教材简介：

这首诗被编辑在九年级下册第四单元中。写于公元761年。759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在亲友的帮助下，终于在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之处。可不幸的是第二年的秋天，大风破屋，大雨又接踵而至，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是写下了这首脍炙人口的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。学好本诗能对我国古代诗歌名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼用长短句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

2、教学目标简介：

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”；而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。结合本单元的特点，我把本课

的学习目标定为：

知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

情感、态度、价值观目标：学习诗人推己及人、舍己为人的高尚风格以及忧国忧民的思想。

3、文章思路及重点难点简介：

这首诗，诗人先以铺陈叙述的笔法逐层推进，由狂风破屋到群童抱茅再到长夜沾湿，极写个人的不幸；蓄势既足，陡然转笔，又以抒情议论的方式表达内心的愿望，表露出诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。

二、说学生。

《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群15岁左右的孩子，他们成长在20世纪末21世纪初，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须灵活安排教学过程，精心设计问题，启发学生思维，做到兼顾全体。学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，

他们已学过杜甫的《春望》、《望岳》等诗，对其人其诗已有了初步的了解。学习本诗，学生能在逐步感受(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:茅屋为秋风所破歌课件)杜甫忧国忧民的博大胸襟的过程中，接受诗人崇高理想的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。

三、说教法与教学手段。

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。

1、朗读欣赏法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。诗歌教学更应如此。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情也要靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。在教学中我引导学生反复朗读诗歌，让学生自己在读中感悟诗人博大的胸襟和崇高的理想。

2、讨论探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3、情境设置法：在本节课上，充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生自然地融入到课文的意境中去，与诗人产生共鸣。

教学手段：以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

四、说教学过程设计。

（一）导入新课。

（大屏幕投影：杜甫草堂的图片资料）师：现在同学们看到的屏幕投影就是成都杜甫草堂的图片。让我们沿着时光的河床，逆流而上，回溯到一千二百年前，公元759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在亲友的帮助下，终于在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之处。可不幸的是第二年的秋天，大风破屋，大雨又接踵而至，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是写下了不朽的诗篇——《茅屋为秋风所破歌》。今天我们就来学习这首诗，去感受诗人当时的处境与心愿。（板书课题及作者）

（教师的深情导课，既能让学生了解诗人所处的时代背景，又能感染学生，引领学生自然地进入学习的情境，而投影杜甫草堂的图片资料，也更易激发学生的学习兴趣。）

（二）整体感知。

1、师范读。(让学生体会诗歌的情感。)

2、学生自由朗读诗歌。（要求：读准字音、节奏、停顿、重音等。）

3、学生齐读。（要求：把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。） （朗读是语文学习的重要内容，教师的泛读起到示范和指导作用。学生通过自由读和齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对诗歌的学习和理解中。）

（三）品味语言。

选取你喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。（提示学生：

可以从词语表达的含义、词语表达的效果、句子表达的情感等方面回答。）

师举例示范：

如：我喜欢第一节“卷我屋上三重茅”这一句，因为这句中的“卷”用得非常传神，既写出了风的迅猛，又表现出了风吹茅草的情状。

对学生的回答，教师应相机点拨。该环节结束，师小结：杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。就让我们再齐读这首诗，感受其中语言的妙处，并进一步体会诗人的情感。

（对诗歌语言的品味，既有助于学生理解诗歌的内容，了解诗人沉郁顿挫的语言风格，又能培养学生鉴赏诗歌的能力。）

（四）质疑探究。

1、自主质疑。

学生提出对这首诗还有不理解的地方。

（新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。）

2、合作探究。

以学习小组为单位，交流各自的困惑并进行讨论。要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，推选代表提出来，全班讨论。教师参与小组讨论，适时引导点拨。

作文素材