作业帮罗布泊消逝的仙湖教案
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/26 02:14:08 体裁作文
篇一：罗布泊消逝的仙湖教案
罗布泊消逝的仙湖教案
一、教材内容分析： 该文是一篇报告文学，文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和消逝的罗布泊的现状，同时也追溯了罗布泊消逝的原因，得出造成罗布泊消逝的罪魁祸手是人，从而呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。
二、教学目标：
（一）知识与能力目标:
1、 积累词语，掌握"萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、沧海桑田。 "的读音、字形、词义并学会运用。
2、 了解报告文学的文体特征。
3、 整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。
4、 掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
（二）过程与方法：
1、 教师指导、学生自主、合作学习、探究学习。
2、 课件演示法、讨论法、点拨法。
（三）情感态度价值观 ：
1、 把握文章感情,理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
2、 探究生态环境遭破坏的深沉原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环境意识。
（四）教学重难点：
重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
难点：了解环境遭受破坏的深层原因，总结教训。品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）导语设计
同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。为什么发生如此大的变故？让我们带着问题走进课文。
字词掌握
萧瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄凉。
和煦（héxù）：温暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。
吞噬（shì）：吞食；并吞。
裸露（luǒlù）：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。
（二）整体感知课文
提问：课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢？（要求：学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。目的：激发学生兴趣，诱发学生积极思考。）
（三）合作探究
1、通过多媒体对比罗布泊、青海湖、月牙泉今昔的变化，让学生思考以下问题：昔日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象，近日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象。让学生探讨罗布泊消逝及青海湖、月牙泉环境恶化的原因是什么？
2、罗布泊仙湖已经消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉却濒临干涸。你知道导致这样结果的深层原因是什么吗？对西部大开发有何启示？
（四）品读课文
本文是一篇报告文学，要求学生找出体现报告文学真实性和文学性的句子。（教师提示：本文是一篇报告文学，报告兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求形象性、抒情性。方法：请同学们自由选择句子评析。）
（五）品味语言
文中语句有的是直抒胸义，有的是引用数据，找出几个这样的句子，品读一下，体会它们各自的作用。（例句如下）
1、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
2、昔日：
“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面 像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在：
“被斯文〃赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖
的地方。”
3、“几十年间塔里木河流域修筑水库130座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”
4、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”
（六）拓展延伸
1、月牙泉美景已经不在了，青海湖正在缩小，悲剧仍在继续。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？你能说出一些这样的例子来吗？
2、请同学们说一说自己心中理想的家园？
（七）课文小结
悲剧不只是罗布泊一个，同样的悲剧还在很多地方上演，青海湖、月牙泉，还有千千万万的其它地方。
同学们：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
五、布置作业
请同学们以环保志愿者的身份，写一封倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。
六、板书设计
昔日
生态意识
真实
罗布泊 青海湖 月牙泉 环保意识形象 现在 可持续发展意识 抒情
篇二：《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案
《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案
姓 名：宋玉彬
省 份：黑龙江省齐齐哈尔市依安县
学 校：依安县新发乡中心学校
通信地址：黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校
邮 编：161504
电 话：15174535922
《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案
教案背景
《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。
本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然
是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
教材分析
本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在
的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
教学目标
知识目标
1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的
原因。
3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标
1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解
决问题的能力。
情感态度价值观
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导
学生关注生态问题。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2、理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导
学生关注生态问题。
教学方法
1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集
人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习
积极性，增强学生的环境意识。
2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知
能力。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入设计
课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的
图片。
同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世
纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这
样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。
二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）
1、给下列加点的字注音：
萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露
· · · · · ·
2、根据拼音填写汉字：
cang海 sang田 吞 shi 和xu 荡yang
3、结合课本语境解释下列词语的含义：
萧瑟： 和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁滩： 沧海桑田：
4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)
二、研读课文题目：
教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎
样的感情基调？
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、
遗憾。
教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠
呢？
三、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）
（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？
明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的
（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说
法？
明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴
露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”
“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛
苦。
教师指定学生深情的朗读这些文段。
2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：
教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也
好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊
没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因
呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？
学生回答，教师点拨：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，
“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60
年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，??周边的生态环境马上
发生变化，草本植物全部枯死，??罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙
漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
四、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
五、研读探讨，深透理解文意
教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。
生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
六、延伸拓展、妙笔生花
拟写一条关于保护环境的宣传语。
七、课堂小结
同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！
八、作业
试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
过去 现在
水草丰美 一片绿洲 死亡之海 一片荒漠
改道 “四盲”
生态意识 环境意识 可持续发展意识
教学反思
这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。
由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。
对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。
遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。
篇三：省优秀教案《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。
本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
二、设计思想
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流
程分为“自主学习——合作探究——归纳总结——拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。
三、教学环节
【教学目标】
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：学生自主、合作、探究
情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
【教学重点】
让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。
【教学难点】
理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。
【课前准备】
1、学生根据老师编写的导学案进行预习。
2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入新课，激发阅读兴趣
（课前播放歌曲腾格尔的《天堂》）
听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书）
再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）
要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？
二、明确学习目标
三、检测预习，扫清阅读障碍
出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价
1.指名、齐读下列生字词。
萧瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露
2.解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。
四、自主阅读，整体感知课文
1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化
先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说
词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。
要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。
教师点评并板书：
昔日：绿洲、仙湖——向往 对比
今日：沙漠、神秘——痛惜
（学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。）
2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。
要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。
小组展示后教师概括并板书：
人为改变河道
变化原因 人口激增、需水量猛长
“四盲”吸水河抽干
五、合作探究，感悟作者情感
1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识
要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示）
2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情，
要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的
直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。
七、品味赏析，揣摩文章写法
引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。
要求：
简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。 本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。
温馨提示：
体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。
如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了??
感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。
八、质疑问难，总结收获
引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。
九、课后拓展，丰富语文实践
布置课外拓展作业：课文最后提到青
篇四：《罗布泊,消逝的仙湖》教案
罗泊湖
教案示例一
教学目标：
1.了解罗布泊消逝的原因，感受并理解作者强烈的忧患意识。
2.学习对比和引用数据等方法对增强文章表现力的作用。
3.培养学生科学理性精神和人文情怀。
4.联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点：
1.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2.了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？
教学难点：
透视文章写作内容，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、导入新课：
（展示媒体资源中罗布泊今昔对比的图片）
这是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；
这是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；
这是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难； 这是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；
这就是罗布泊。
罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
二、整体感知：
播放媒体资源中的课文泛读，学生听读并思考：
1.课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又是怎样一番景象？它消逝的原因是什么？ 罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，周边牛马成群、绿林环绕、河流清澈，是生命的绿洲，被称作仙湖。现在则变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。（找学生读课本相关段落）
变化的原因：问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着相应增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。这样盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
2.造成生态环境破坏的深层原因是什么？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？
根本原因是利益的驱动。
“盲目”其实就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益而不顾长远利益，只图本地区利益而不顾整体利益，甚至不懂生态平衡，不懂自然规律，兴高采烈地自掘坟墓让黄沙将整个家园掩埋。
从罗布泊消逝的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
三、局部探究：
文章内容尽管很简单，但却有震撼人心、振聋发聩的力量。请大家再次细读课文，找出最让你震撼的地方分析一下。
（这个环节主要是让学生深入体会作者强烈的忧患意识，学习列数字、作比较、拟人、排比等手法对增强文章表现力的重要作用。）
罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，两种截然不同的景象的描述及具体数字的罗列，形成巨大的落差，产生了震撼人心的力量。将枯死的胡杨和罗布泊拟人化，赋予它们以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已？又如连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。而直接的抒情，如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
四、延伸拓展：
1.课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子，能否用上列数字、作比较、拟人等等手法说一说？
2.作为中学生，面对环保问题，我们现在或将来能做些什么？（学生自由发言）
五、课后拓展学习：
课后搜集有关环境问题的资料,试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
罗布泊，消逝的仙湖
教学目标
1．通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，了解罗布泊消逝的原因。
2．使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
3．联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
罗布泊的过去
干涸的河床－罗布泊的现在 枯死的胡杨树－罗布泊的现在
二、初读课文
1．正确识读、理解文中生字：
萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）
裸露（luǒ）戈壁（gē）荡漾（yàng）娱乐（yú）
2．词语释义：
萧瑟：①形容风吹树木的声音；②形容冷落，凄凉。
和煦：温暖，多指阳光、风等。
干涸：（河道、池塘等）没有水了。
吞噬：蚕食、并吞。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁滩：蒙古或新疆人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面缺水，植物稀少。 沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。也说桑田沧海。
3．文章结构：
第一部分（1～3）：罗布泊的位置、神秘事件和现状。
第二部分（4～14）：罗布泊的历史。
第一层（4～9）：罗布泊令人向往的神话般的过去。
第二层（10～14）：罗布泊令人痛心的迅速消亡的过程。
第三部分（15～25）：罗布泊的现状。
第一层（15～20）：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为直接受害者。
第二层（21～25）：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。
第四部分（26～28）：类似的悲剧还在上演，发出拯救生态环境的号召。
4．内容提要：
要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点： ①今日罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。
②过去罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。
③罗布泊为什么会消亡？关键词是“改道”“四盲”。
④同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。
全文充满了痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。生态意识，环保意识，可持续发展意识，是课文的基本理念。课文又涉及西部大开发战略问题，用历史的教训，说明生态环境保护的重要。
二、精读课文
1．语言品味
（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达 70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。
两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。
（2）可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与第一部分描绘的荒凉恐怖的戈壁形成强烈对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。
（3）另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。
“20万平方公里”“1000多平方公里”，数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。
（4）据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。
“河水丰盈”“碧波荡漾”“胡杨丛生”“林木茁壮”与第一层描绘历史上的罗布泊遥相呼应。
（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，??周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，??罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
“急剧”“马上”“很快”明确写出塔里木河与罗布泊休戚与共的紧密联系。 确切的数据更直观地展现出人类致使塔里木河缩减、罗布泊消失的巨大危害。
（6）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇开惨状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
拟人手法，作者将胡杨拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
（7）这出悲剧的制造者又是人！
“这出悲剧”指的是罗布泊从绿洲变为沙漠；“又”表示再一次，说明人类不止一次地制造了悲剧。这句话有力地谴责了人类的盲目破坏生态环境的行为，警示人们对环境问题、生态问题应引起足够的注意。
（8）世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了 8.8米,平均每6年下降 1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至 5397平方米,水深只剩尺余?? 用具体数字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的伤害.由些及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。
三、写作手法
罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站
在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
直接抒情。例如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
四、迁移训练
同学们结合生活实际，根据自己平时的观察，说说在我们身边有哪些事件是对生态环境的破坏，是如何破坏的，会对我们造成怎样的危害，并以此为话题，写一篇作文，号召人们对环境的保护。
五．小结
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助和茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
教学目标
1．通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，了解罗布泊消逝的原因。
2．使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
3．联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
篇五：罗布泊·消逝的仙湖教学设计
《罗布泊·消逝的仙湖》教学设计
【课情学情分析】
《罗布泊·消逝的仙湖》是人教版八年级下册必修第三单元第12课。本文是一篇报告文学，文章对罗布泊今昔不同景象做了对比描写，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，饱含痛惜之情，充满忧患意识。同时，作者根据大量真实可靠的数据进行深入分析，形象地说明：人类盲目无知的破坏活动是造成生态环境破坏的直接原因。从而激发人们深入反思自己的行为，呼吁人们树立环保意识，认识生态平衡的重要性。
学生在学习文章的时候能够了解罗布泊今昔不同的景象，也能了解罗布泊消逝的原因。但是对于了解作者的忧患意识、树立自己的环保意识还一定的困难。
【教学目标】
1. 学生能够了解罗布泊罗布泊消逝的原因以及影响，能够感受并理解作者的忧患意识。
2. 能够揣摩课文语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。 3. 学生能够关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 4. 提高学生收集整理信息的能力。
【教学重点和难点】
1. 2.
重点：对《罗布泊·消逝的仙湖》内容、写作手法的理解。 难点：理解作者的忧患意识，培养学生的环保意识。
【设计意图】
1． 让学生收集罗布泊的资料，是为了培养学生收集整理资料的能力，同时也也为
了让学生更了解罗布泊。
2． 让学生完成表格，是为了让学生学生更了解作者的忧患意识从何而来，也进一
步培养学生的忧患意识。
3． 让学生学习课文中的手法，是为了让学生更好地掌握这些手法，在写作时能够
更好地运用。
4． 让学生对生存环境抒发自己的心声、写调查报告，是为了培养学生的忧患意识，
提高学生实践能力，同时也能达到写作训练的目的。
【教学流程】
课时1
预习作业：阅读课文，收集罗布泊相关的资料（图片、视频、音频、新闻等均可），将请同学上台展示自己收集的资料。
导入：在我国的西北部，新疆维吾尔自治区的东南部，曾经有一座美丽的仙湖，那里曾是“生命的绿洲”，而今，美丽的仙湖已经消逝，成为了“死亡之海”“魔鬼之湖”。这就是罗布泊，
一座消逝的仙湖。今天我们一起学习《罗布泊·消逝的仙湖》，一起探索罗布泊，。 1.这篇文章名为《罗布泊·消逝的仙湖》，从文章的题目可以读出什么信息？
（预设回答：1.罗布泊很美丽、2.罗布泊已经消逝了、3.作者对罗布泊的消逝表示了一种痛惜之情??）
2.在读过文章的题目之后，我们一起开始探索罗布泊，先请同学展示收集的有关罗布泊的资料。
过渡：在看过了同学们自己收集的资料之后，我们一起来看看作者笔下的罗布泊。
预设答案：
罗布泊面积变化表
预设答案：
5.罗布泊已经消逝了，它的消逝并非是自然神力在作怪，它的消逝可以说是一场人类导演的悲剧。现在请同学们结合自己课前找到的资料，结合罗布泊的教训，谈谈你认为在西部开发中应该吸取的教训？对西部开发应提出哪些忠告？
结语：因为人类的无知，罗布泊已经消逝，变成了荒漠，想起那个水面如镜、花草摇曳、牛羊成群的仙湖，我们的心情都不免有些沉重。现在请同学们课后回去仔细阅读文章，感受一下当作者真切地面临这篇荒漠是是怎样的心境？作者是如何传递这种情感的。
课时2
回忆导入：上节课通过同学们的展示，以及对课文的阅读，我们已经了解了罗布泊的消逝已经消逝的原因，今天就让我们一起来感受作者面对罗布泊的消逝时的感情。 1.阅读文章的时候，能够感受到面对罗布泊的消逝作者是一种怎样的心情？ 预设答案：情感:痛苦、无奈、沉重、惋惜，还表现出一种忧患意识。
2.文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的引用数据，有的运用了比喻拟人的手法，体会一下它们各自的作用。 a.对比手法
罗布泊:作者将罗布泊今昔两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写, 显示了巨大的落差,产生震撼人心的力量。 b. 拟人手法
（1) “那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯, 似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦, 又像是向谁伸出求救之手!”这句话赋予胡杨以人的感情，表现出了胡杨不愿倒下却又无可奈何，这怎能不令人感情激荡，为人类盲目破坏生态环境而痛惜不已。
( 2) “站在罗布泊边缘，突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣, 露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，写出了今日罗布泊的荒凉，让人感到痛心! c. 排比手法
( 1) “盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”“连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。
( 2)“ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识。呼吁之声，振聋发聩。 d. 直抒胸臆
( 1)“此时此刻, 我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。这样的抒情让人共鸣,让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严
重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
( 2) “这出悲剧的制造者又是人!”一个“又”字一针见血地指出罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，并且不只是一次，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。 e. 引用数据
（1）“几十年间塔里木河流域修筑水库130 多座，任意掘堤修引水口138 处，建抽水泵站400 多处，有的泵站一天就要抽水1 万多立方米。”一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。 （2）运用数据生动形象地告诉人们与罗布泊一样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。
4.从同学们的发言中可以感觉到大家都很关注环境。接下来请大家以自己喜欢的形式，对我们的生存环境，抒发一下自己的心声。请几位同学发言（提示：可以是环保倡议书、可以写你对罗布泊消逝的看法、也可以以罗布泊、胡杨林等不同的角度来写罗布泊的消逝。）（约写15分钟）
结语：通过这堂课我们认识到了保护环境的重要，希望同学们在生活中认真实践，从小事做起，保护环境。
作业：调查自己周围的环境问题，你认为应该怎样解决，写一份调查报告。
体裁作文