打开创新之门的金钥匙

篇一：【原创】TRIZ理论：打开创新之门的金钥匙

【原创】TRIZ理论：打开创新之门的金钥匙

作者：孙永伟 来源：《新制造》第四期 时间：2010-07-21 TRIZ理论更注重问题的分析以及借用，从前人的解决方案中，从其它领域的类似的问题中去寻找答案。

作者简介：孙永伟，博士，获得MATRIZ三级证书，六西格玛黑带，在某世界500强公司工作，主讲TRIZ和六西格玛，利用它们解决了多个项目中的难题，并获得多项美国专利。

创新，这已经是未来企业获得竞争力赢得发展的必由之路，但是如何创新却是大多数企业遇到的共同问题。是什么给我们迈向创新道路时带来阻碍？根据实际情况，以下是对创新过程中存在的主要瓶颈进行的归类：

问题的定义不明确。这在我国初期的科研院所的研发中问题比较突出。研发要追求时效性。开始就要有一个明确的定义，目标。随着外部技术的发展，市场的变化要及时做出策略性调整。

思维惰性。科研人员自身由于知识的局限性，只关注自己的领域的发展，对自己领域以外的知道知之甚少，所谓的隔行如隔山。从而造成遇到问题优先在自己所处的领域寻找答案，而很少在自己不熟悉的领域去寻找解决方案。而这个问题的最佳解决方案恰恰有可能另外一个领域，从而造成解决问题的成本过高，解决问题的时间过长，而且解决方案不佳的问题。

重复解决某一类问题。由于研发人员知识的局限性，研发过程中遇到的问题，有可能在其它行业已经解决。我们遇到的某个问题，对于这个企业的研发人员来说可能是一个新问题，但对于其它企业来说，可能不是一个新问题，可能这个问题已经解决了。对于某个行业内的问题来说，可能是一个新问题，但对于其它行业的人来说，他们以前也可能遇到过这个问题，而且已经解决了，已经不是一个新问题了。因此，如果把思路放开，借鉴其它行业内的解决方案就有可能解决。

急于求成，欲速则不达。由于思维惰性的问题，当遇到一个新问题的时候，没有对问题进行深入的分析，比如背景，相关领域，可能的研究方向等等，而是立即着手解决这个问题，比如查找文献，进行实验，以及测试等等。但这种方法往往事倍功半，反而会延长研发的时间。

试错法。与高校以及科研单位的研发不同，企业的研发的要求时效性非常强。如果不能比竞争对手更快地解决问题，将很难在市场中处于的地位。而造成这个局面的主要问题是试错法。也就是一次又一次地做实验，直到找到合理的答案为止。这种方法不但需要的时间长，而且可以还会浪费资源，造成开发成本过高，得到的解决方案也不一定很理想。

他山之石，可以攻玉

国外的一些大型工业企业非常重视研发的效率。比如通用电气（GE， General Electric)，拥有全球最多元化的研发中心，为了解决前瞻性的世界性的难题，它雇佣了数以千计的优秀科学家，并且来自于不同的领域，几乎涵盖了所有可能用到的学科。在这种架构下，科学家们可以相互取长补短，在不同的领域寻找解决方案，以尽量缩短研发时间，加速研发进程，获得先机。以使在一个具有不同背景的团队中，有时候仍然会感觉到知识的局限。因此，除了优秀的科学家以外，还非常注重方法论的引入，比如六西格玛，精益，TRIZ等理论。

六西格玛的理论相对比较成熟，已经被一些企业广泛接受。六西格玛对于提高产品的质量，提高流程的能力，降低次品率，降低成本，提高系统的可靠性等方面都能起到相当大的作用，这一点早已经被各个大公司的出色的业务所证实。但作为一种理论，它也有自己的弱点。六西格玛设计中，定义，测量，分析，设计，优化，提高六大步中，分析和设计这二个环节比较薄弱。在六西格玛设计的新概念设计中，往往是对旧流程的修修补补，难以突破常规，提出突破的解决方案。而TRIZ在新概念的设计中的表现却是相当出色。因此，将六西格玛与TRIZ相结合将是一种很完美的组合。（图1）

图1 TRIZ理论与六西格玛形成了非常完美的互补

介绍精益六西格玛的文章已经有很多了。我们这里主要介绍TRIZ理论。

TRIZ的意思是什么？

TRIZ是俄文中Teoriya Resheniyva Izobretatel’sk

ikh Zadatch的缩写，意思是发明性解决

问题的理论，英文是Theory of Inventive Problem Solving。

TRIZ的发现

它是在前苏联专利分析专家根里奇阿奇舒勒（Genrich Altshuller）的带领下，从1946年开始，经过1500人年的努力，对20万份专利进行了分析，从其中选出了5万份被认为是有真正突破的专利进行深入，从中得出了发明的一般规律。阿奇舒勒的发现主要有以下几个方面：

对发明等级的划分。阿奇舒勒将专利划分为五个等级，并列出了划分的依据，以及每个等级所占的百分比；

40个发明原理和39个通用参数以及技术矛盾冲突矩阵。

阿奇舒勒将所有的工程参数归结为39个通用参数（实际中的参数远不止这么多）。 通过分析发现，虽然专利发明解决的问题各种各样，但所采用的原理却大致可以归纳为40个发明原理。

技术发展的趋势。通过专利的分析，发现技术的发展是有规律可循的。阿奇舒勒总结出了技术发展的S曲线等八大趋势，通过这些趋势，就可以预言下一代技术，并采取合理的策略。

科学效应库。总结了各种各样的科学效应达数百条，如静电现象，电磁感应，超流等等，后人还对其进行了大量的扩充。

TRIZ的历史

TRIZ自1946年开始创立以来，主要经历了以下几个发展阶段；

第一阶段：创立阶段：

图2 TRIZ创立阶段的历史

这个时期主要是创新和发展了TRIZ的理论，并在前苏联得以利用。但由于前苏联的封锁，外界很少知道这个理论。这个时期的主要理论有40个发明原理，发明算法，最终理想解，科学效应库，物场模型，标准解和技术发展的趋势等等。

第二阶段：传播阶段

20世纪90年代，以前苏联解体为标志。前苏联解体后，大量的科学家到了美国和欧洲，创办了一系列的公司（如Invention Machine)，开发基于TRIZ理论的软件系统，并为一些公司提供咨询服务。这个时候，前苏联以外的工程师们才开始接触到这个理论，少量的公司在这个时候开始引入TRIZ理论，如1995年的P&G和1997年的Samsung。

第三阶段，开始应用阶段

从2005年开始，一些大公司开始引入TRIZ理论，并开始在内部推广。如通用电气，西门子，英特尔，波音，霍尼维尔，飞利浦，3M等等。中国的企业，如中兴通讯和一些国有大企业也开始积极行动起来，利用TRIZ理论来培训自己的员工，解决项目中的难题。

TRIZ理论解决问题的基本思路

我们所通常遇到的问题都是具体的问题，我们所要寻求的解决方案也是具体的解决方案。我们在研究的过程中所采用的一般做法是，迅速利用自己的经验做一系列的试验，以图尽快解决这个问题。但事与愿违，这种试错的方法虽然在一些简单的问题上效果比较明显，在一些比较难一些的问题上却要往往花很长的开发时间，需要消耗较多的资源。

TRIZ理论先将我们遇到的具体问题进行分析，对这个问题进行非常清楚的定义；

利用因果分析和系统模拟将问题具体化，找到问题出现的根源，然后将这个问题抽象成一个通用的问题；

根据已经归结出来的规律，如标准解，发明原理，科学效应库，技术发展趋势等找到通用的解决方案；

将这些通用的解决方案引入到我们的具体项目中，转化成我们自己的解决方案。

图3 TRIZ理论解决问题的一般思路

类比我们中学所学的知识，我们在解一个方程的时候，可以选择每次重复使用相同的方法解决不同的问题，也可以套用一个公式解决所有的类似问题。

TRIZ理论更注重问题的分析以及借用，从前人的解决方案中，从其它领域的类似的问题中去寻找答案。所以通过TRIZ理论所得到的解决方案通常是被证实可用的，所以可靠性高，易于操作，项目失败的风险也比较小。

篇二：开启创新维之门的金钥匙(康靖)

开启创新思维之门的金钥匙

——谈语文阅读课教学中培养学生创新思维的有效途径

贵州省六盘水市钟山区第二实验小学 康 靖

【关键词】：小学语文、阅读教学 、创新思维 、 能力培养

【内容摘要】：创新并不神秘。只要在阅读教学中充分挖掘教材中创新思维的因素，从改变词句、剖析中心训练、布白与补白、续编故事入手，让学生在创新思维训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，就可以培养学生创新思维的能力。

【正文】

教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激发、相互驱动、辩证推进、螺旋上升的过程。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造性思维的学科。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。 语文教学的目标之一，就是在发展语言能力的同时，发展思维能力。激发想象力和创造潜能。”为实现这一目标，笔者在长期的教学中通过挖掘教材中的知识创新点，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点

积极引导学生多角度、全方位的思考问题。就语文阅读课教学中培养学 生创新的有效途径进行了初探。在语文学中培养学生的创新思维能力,是时代对教育的要,同时也是我们教育工作者肩负的使命。笔者就个问题在教学实践中作了一些尝试。

1、从改变词句训练入手，激发学生创新思维

对于文章作者的遣词用句，不要迷信、盲从。对课文里的某些词试着替换，

学生有可能找出更为精彩、准确的词语，即使替换的词不如文中的准确，但对于体会文章内容，训练学生思维的求异性，也是大有益处的。如学习古诗《泊船瓜洲》一文时，对诗眼“绿”字的推敲，可以小故事引发学生的猜想，王安石可能用过哪些词？学生展开了丰富的推想，认为王安石可能用过了“吹、来、到、拂、回、过、翠……”其中“拂”的动感把春风拟人化了，“翠”则具有色彩明丽之感。在学生的畅所欲言中，潜移默化地注入了创新思维的种子。然后引导学生将这些词与“绿”比较，让学生思考为什么还是“绿”最好？学生你一言我一语的分析比较，加上老师的点拨，此时，学生又从求异思维转向求同思维，得出结论：“绿”一词集动感和色彩明丽为一体，写出了春天江南的勃勃生机，让我们仿佛看到了那绿色的田野、山林、江水……

变换句式训练，既可加深学生对课文的理解，又使学生的思维从求同达到变通，从变通中又开拓了新意。如陈述句和反问句，双重否定句、感叹句的互换，陈述句和“把”字句、“被”字句的互换，以及扩句、缩句、时间、地点前置等多种形式的变换，能有效地训练学生的创新思维。如教学《难忘的一课》最后一句话，“难道还有什么话比这句最简单的话更能表达他们强烈的民族精神和深厚的爱国情意呢？”，我想我们多数语文老师都做过这样的尝试。

2、从剖析中心训练入手，激活学生创新思维

提炼一篇文章的中心，看问题角度不同，得出的结论也会不一样，所以教师应该鼓励学生多角度多侧面地剖析文章的中心，这样不但培养了学生的求异思维，而且学生对文章表达的思想感情有自己独到的讲解，可以从一篇文章中受到多种教育。在教学《向大树道歉》一文中，学生受到的启发：有丹尼尔知错就改，有大树对人类的作用，有美国人民强烈的环保意识，有美国政府对环保的重视。记得我在学校还听过的一节达标课，教学内容是《麻雀》，学生独到的见解，让我刮目相看。因为根据教学参考，课文是歌颂母爱的，可一个学生提出全文只字未提老麻雀是公是母，凭什么一定是歌颂母爱，也许老麻雀是父亲呢？父亲一样是爱自己的孩子的呀！当时我特别震惊，这个质疑是孩子们多么有价值的发现呀，上课老师很聪明，顺势利导，与同学们讨论得出将伟大的

母爱改为亲子之爱。孩子们的思维在质疑中产生碰撞，他们不迷信书本，不迷信权威，我想每当孩子们的心中减少一个问号时，他们的心中一定会多一个大大的惊叹号！

3、 从布白与补白入手，培养学生创新思维

阅读教学中要虚实相映，这集中体现在“布白”与“补白”艺术的巧妙设计上。教师在教学活动中，要最大限度的留下某种时间空白、声音空白，不追求没有余地的“到位”，讲究的是言“明”而不是言“尽”的教学技巧。我们知道，言“明”使一般性理解成为可能，不言“尽”为创造性理解留下空间，教师在讲解中留白，可达到质疑、启智、创思、明理的效果。仿佛：“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前”。利用教材，合理布白与补白，比如揭示课题留空白、利用标点补空白等方法，老师们在教学中常用，我在这里就不再赘述。那么，就布白与补白这一途径，我想从突破难点留空白以及分析比较留空白这两个方面和大家交流。

⑴突破难点留空白。文章为反映客观事物的规律必须具有典型性，所以艺术的省略是不可少的。教师必须根据语言的“偏离效应”功能，在课文的难点关键处，激活学生的想象力，进行艺术的填空和艺术的再创造，使文章在更高的意义上充实、升华。如《狼牙山五壮士》一文，在五位英雄完成掩护任务准备跳崖前的刹那间，只写他们“望着部队远去的方向，脸上露出胜利的喜悦”，而没做任何铺张。那么，当时五壮士看到什么？想到什么？五壮士为什么“脸上露出胜利的喜悦”？还有，如果五壮士选择另一条路，而不是把敌人引到狼牙山顶峰，会是怎样的结果？此处进行这样发散思维的训练，可诱发学生去填补文中的空白，只有这样，学生对英雄行为背后的思想境界、高尚情操才会有深刻的理解，也才能充分发挥母语教学的人文性的作用。

⑵分析比较留空白。课文无非是个例子，它为学生提供了训练语言的情境。像有的课文中几次出现同一个词语，但是在不同的语境中具有不同的内涵：有的比喻句本体喻体有着丰富的相似内容，留下了需要仔细分辨比较的“空白”。教师有意识地采取同类比较的方法，能有效训练学生的思辨能力。一位教师教学《我的战友邱少云》时，就恰当地运用了这一方法。文中“邱少云像千斤重石

一般，趴在火堆里一动也不动”这是一个比喻句，邱少云是一位伟大的战士，作者为什么把他比作“石头”呢？烈火中的邱少云与千斤重石有哪些相似之处呢？学生们经过认真思考之后，做出了精彩的回答：千斤重石不怕火烧，邱少云趴在火堆里一动也不动：千斤重石不会动，邱少云没挪动一寸地方；千斤重石不会出声，邱少云没发出一声呻吟；千斤重石坚硬巨大，邱少云坚强伟大！在分析比较填白的过程中，学生深刻地感受到邱少云严守纪律、不怕牺牲的伟大精神。

4、从文中、文尾续编故事入手发展学生创新思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切；同时想象力也是创新思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。”在语文阅读教学中可对课文亲情节进行补描，可对课文结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展。如学习《幸福是什么》一课时，幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。因此学完课文后，我让学生自拟题目，展开想象，续编故事，讲讲三个青年在寻找幸福的过程中可能发生的事。”学生们顿时活跃起来。有一个学生以《我找到了幸福》为题，讲了第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。有一年，灾难降临，“非典”病毒侵袭了整座城市。许多人为了躲避“非典”，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得“非典”的可怕性，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了“非典”病毒。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华，他明白了，幸福就是帮助别人，幸福就是很好地尽自己的义务，幸福就是做出对人们有益的事情。我想这样的延伸拓展即让学生明白了幸福的真正含义，又有效地解决了本课的难点

教学，比老师们绞尽脑汁地思考怎样讲解才能让学生明白幸福的道理要来得容易得多。

综上所述我认为：创新并不神秘，正如苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望想到自己是一个发现者、研究者。”虽然并不是每个学生都会成为创造的伟人，但他们在学习的过程中都会有创新行为。只要我们充分挖掘教材中创新思维的因素，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。就可以让学生在创新思维训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，

参考书目：

1.《九年义务教育小学语文新课程标准》

2.《新课程小学语文改革教学模式》

3.《创造心理学》——周昌忠

篇三：打开成功之门的金钥匙

打开成功之门的金钥匙

有句老话是这样讲的 “上帝为你关上一扇门，必会为你打开一扇窗”，高考就是一扇窗的话，那么当你高考失败之时并不意味着通往成功就隔断了，保剑锋从磨砺出，往往更能出奇制胜。对于高考失利的同学们来说，如何打开另外一扇通往成功的“光明之窗”便成了要考虑的问题，是上复读班来年再战，还是选择就业？是留学镀金，还是学一技之长？

关于上复读班来年再战。随着录取分数线的揭晓，部分失利考生开始考虑复读，然而青鸟长沙青鸟实力校区的老师表示：复读并非人人适合，要视个人具体情况而定。复读与否关键在于学生本人是否有积极性和主动性，家长不应强迫考生复读。此外，分数太低的考生参加复读也没有太大意义。200多分的学生，参加成人高考或者自学考试或许更好，同样也能接受高等教育。三校考生复读参加普通高考的效果一般不显著，少数能够得上本科录取分数线。社会在发展，机会同样也在变换，可以说每一届的考生面对的社会机会都是不同甚至差异甚大的，因此，考生和父母应该冷静对待。

关于就业。很显然，高中生选择就业，在人生目标的理性把握、社会世故和人情经验、学识和能力等方面都要明显逊色，因此正好处于一个学历和能力都“青黄不接”的尴尬位置，在科班生、研究生甚至博士生的就业情况都严峻的情况下，高中生更是显得如此“弱不禁风”，放眼前方的路，灰暗而狭长。

关于一技之长。谈到一技之长必然要说到职业教育，纵观当前职业教育的国际形势和国内职业教育现状，与发达国家相比，中国不仅人均受教育年限较低而且技能型人才所掌握的技能也相对落后，尤其是技能人才的数量和社会技能人才的需求量上存在严重的供需矛盾。

当前我国职业教育发展的最大一个特点就是在就业问题上更贴近社会用人单位的需求，尤以从事高端IT教育的湖南长沙北大青鸟实力校区为例，就是以“就业为导向”为核心，以“以市场为根基”和“教育改变生活”的理念为支撑的全面型就业服务体系，长沙北大青鸟实力校区将学习的全过程贯注明确的职业目标：与企业需求同步的“实战演练”、严谨有趣的“职素课程”、、“模拟企业面试”等，全面提升长沙北大青鸟实力学员的职业技能。 实力校区为你走向成功的提供一把金钥匙

高考快要来临，又一批学生面临着选择，在高职高专就业形势严峻的情况下，理性地选择一条适合自己发展的道路才更为重要。当高考关上了你人生的一扇窗，你可以用职业教育作为金钥匙打开另一扇窗

篇四：打开智慧之门的金钥匙

打开智慧之门的金钥匙

孟津县城关一中 田凤娟

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。 ”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂进入。

一 设置悬念 激发兴趣

判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性发展和创造能力。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。 例如在学习朱光潜的《咬文嚼字》时，我设计了这样的导语：卢延让诗云“吟安一个字，捻断数茎须”，在中国古代，有许多炼字的经典事例。的确，一字之差，却能使作品的境界有天壤之别。“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”（板书）。大家想想：明明是一枝梅，为什么作者偏偏说是一枝“春”呢？苏轼词云：“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云。”这里为什么要说是对一“溪”云呢？学了《咬文嚼字》，我相信我们对字词的推敲会更好

二 故事导入 欲擒故纵

杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学生兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。例如，在讲授英国作家房龙的《<宽容>序言》时，我先讲了一个故事，“在茫茫的草原上，当暴风雨将要来临的时候，人们能看到一种天蓝色的小星星。这是些非常奇怪的天蓝色的小火舌，仿佛暗示着某个神话故事似的。据说这些美丽的小星星是古时候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不过的森林从三面把这族人的营地包围着，而在第四面——才是一片草原。当一场灾难降临时，他要把自己的部族领向幸福，但在密林里，他受到了误解、猜疑、谩骂。于是，他撕开自己的胸膛，捧出自己的燃烧的心脏，用心灵之光将人们带出了死亡之地。但是，在人们狂欢的时刻，他却流尽了鲜血，躺在了地上，而他的心也被人们踩碎，变成了这些美丽的蓝星星。丹柯是一位英雄，他深爱着人们，但却这样悲哀地死去。那么，我们应该如何对待这些人类的先驱者如何理解恪守传统和大胆创新的关系？从房龙的《<宽容>序言》中,相信大家会找到答案

、三 激发感情，以情导入

罗丹说，艺术就是感情。语文教学这们艺术同样也离不开感情。引语“不是无情物”，它的语言结构、声调是感动人心的重要手段。因此，有经验的教师往往利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。在讲《周总理，你在哪里》一课时，可引抄泰戈尔的诗《某人》－－你的天性是忘掉自己，我们的心中却把你牢记，你总是把自己藏掩，我们的爱戴使你放射光辉。你把发自心的光芒，带给黑暗，你从不寻求名声和崇拜，可是爱之神却发现了你??接着教师挑明引用泰戈尔诗的用意，说明这首诗正是总理一生鞠躬尽瘁，人民对他无限思念的写照。总理的光辉形象与天地同在，和日月争辉，在周总理逝世一周年的日子里，亿万人民长久压抑在心中的感情一下子迸发出来，化作撕肝裂胆的呼唤：周总理，你在哪里？这呼唤震撼山岳，响彻云寰。泰戈尔的诗句，教师饱含激情的语言，营造了课堂讲读的情感氛围，激发了学生崇敬、悲痛、怀念等复杂的感情，使日常情感转换为课文情感、审美情感。“未成曲调先有情”，教师以诗文诱情导课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了基础。

四 质疑导入 激发求知欲

疑问是探索新知的导火索。语文教师要善于设疑，调动学生的求知欲望。如教《出师表》时，我先让学生猜谜，谜面是凿壁偷光（打一三国人名）。（学生听了很兴奋，气氛顿时活跃起来）略一思索，便有“小机灵”猜破了——“孔明，孔明！就是诸葛亮！”我顺势说：“对，那大家对诸葛亮有没有了解呢？”（这时气氛更加活跃了）学生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顾茅庐”、“摆空城计”、“七擒孟获”等等。我微笑着总结说：“同学们知道的可真不少。诸葛亮是智慧的化身，还是忠臣的典范。三国鼎立时，他辅佐刘备、刘禅二主，可谓鞠躬尽瘁，死而后己，赢得后世瞻仰。”（学生听得很认真）我接着说：公元227年，诸葛亮为了北定中原，准备出师伐魏。临行前，向后主刘禅上了一道表——《出师表》。宋代大诗人陆游曾写诗称赞“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。也许同学会问：《出师表》到底是一道怎样的表呢？为什么会折射出如此巨大的感情魅力呢？又为什么会享有如此高的赞誉呢？（紧扣学生心弦，大大激发了他们的求知欲）“一石激起千层浪”，带着这些疑问，学生迫不及待地寻求答案，于是水到渠成，板书课题。

这样，不仅极大地激发了学生的学习积极性，而且对培养学生的独立思考能力也非常有利。

五 激趣导入 调动兴趣

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这话很有道理。兴趣往往是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻进去，钻进去才能转化为学习的动力。 如教学《雨霖铃》时，边朗读与课文有关的市词，边导入新课：自古以来，分别都是痛苦的。“黯然消魂者，唯别而已矣”。“分萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时的劝慰，该是多么的无奈的选择；别时的忆旧，更是两情痛苦的煎熬。别时“壮烈激怀”，那是为了慰贴心灵伤口的流血；别时难舍难分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味 在心头。那么，柳永的“雨霖铃”又

是怎样写“别”的呢？

讲者动容，听者动情。如此导课，既能以情动人，又能以诗歌中的形象和意境感人；如此导语， 如一阵微风；学生心境，如一汪春水。“风乍起”，便“吹绉一池春水”，自然引起了学生的浓厚兴趣，使之保持一种旺盛的求知状态，愉快地投入到新课文的学习之中。

六 掌握火候 适时导入

兴奋升温，容易调动人的情绪，使兴奋加值。抓住刚刚过去的，但学生仍沉于余味之中的事情，作导入的一个点，既合学生的口味，也有利于展开教学。例如，教《祝福》这课时，刚过了新年，学生还在回味着热闹的新年，脸上洋溢的那份快乐难以掩饰。一上课我就祝福他们，虽然这是迟来的祝福，但他们还是很高兴，趁机我让他们讲自己与家人团聚的欢乐，探亲访友的快乐，此时他们都乐于与别人分享自己的快乐和过新年时的乐趣，因而他们很快就能放开来讲，很兴奋，这样很快就调动了他们的情绪，也为他们跟文中的主人公祥林嫂的悲惨命运做对比，为理解文章做了铺垫。

七 利用及时雨，乘兴导入

及时的大雨总能让人心生快意，也让求雨的万物欢喜若狂。我觉得生活中的巧合也是及时雨，虽然巧合不是生活的长青之树，可遇不可求，但它却是那一点灵动的色彩，仅一点灵动，也能闪耀一时。巧合不是偶然，但偶而遇之，及时利用，也能成为课堂的动听音符，利用生活中的巧合，让巧合也成为课堂导入的一员，有时会收到很好的效果，所以教学中应该尝试这样的导入。例如，教《兰亭集序》这篇文章那天，刚好是三月三，这一天本地有对歌的风俗，甚是热闹，但学校不放假，学生虽在学校，心早飞到对歌的场面上了，大部分学生那天都有点情绪。我想不到那么巧，刚好遇到三月三，而我将要上的这篇文章也是讲人们三月三的活动，太巧了，看到学生们的无奈的表情和失望的眼神，我立刻改变原来设想好的导入，我跟他们谈起三月三，这样他们就来劲了，刚开始大部分学生都抱怨今天不放假，错过了精彩的一天，慢慢得抱怨的少了，大家都谈起了三月三，谈自己以往看到的热闹场面和有趣的活动，在我的鼓励下，胆子大一点的学生开始对歌，气氛很活跃。以另一种形式过三月三，这样，全班同学都变得高兴起来，对新课有了兴趣，重要的是他们能抛开低落的情绪来听课，这一点我觉得很重要，为我上好这一课扫除了情绪障碍，学生有了好心情，课堂的进展就顺利多了。生活中还有许多巧合，善于利用，总会有很大的收获。

八 借助历史，过渡导入

历史是风，从远古吹来，吹到今天，也吹向明天。过去的每一天都成为历史，历史待在生活的每一个角落，待在每一寸光阴里。让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。例如，有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争，从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争，战争场面大多是刀光剑影，血流成河，是硝烟，是战火，是哀嚎，大部分学生都知道这样的战争场面。上《荷花淀》那课时，我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法，让他们说说战争的场面是不是总是那样：风烟滚滚，枪声四起呀等。而后进入文章，让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面，这样就能启发他们的思考，进入新的文章。战争题材的文章很多，战争的自然环境，场面，人物等都可以作为一个切入点，用来导入不同的文章。善用昨天的历史，也要善用今天的历史，让历史的风吹醒沉睡在旧模式下的语文课堂，让历史的风吹出语文课堂导入的新意。

九 品位生活 迁移导入

生活是万花筒，花在怒放；生活是多彩笔，五彩纷呈；生活是永不停歇的时光，永远前进。抓住生活，让生活成为语文课堂导入的调剂品，那么，课堂也如生活那样多姿多彩。人人都在生活，每一个人都是一本生活的书，教师在读懂教科书的同时也得读懂学生这本书，

只有这样，才能更好地引导学生向前走。在现在生活的银幕上我们发现了很多变化：革命歌曲远去了，流行歌曲在线；图书馆冷清，网吧火爆；四大名著安静地休息，言情、武侠、科幻忙得天昏地暗；传统戏剧难觅知音，电影电视热播，MP3畅销，但这也是生活，五味人生呀！生活的潮流我们阻挡不住，生活的逆流我们防不胜防，既然如此，干脆我们换一种生活方式去适应他们，转变旧的观念，站在潮流的前端，紧跟时代走。只有这样，我们才不会对现在的学生的生活产生恐慌；只有这样，我们才不会在现在的教学前止步不前。学生是百花园中的花，各具特色，我们的教学也应该像花一样怒放，像花一样多姿多彩，语文课堂的导入应充分体现生活的丰富美丽，跟时代的步伐走，随生活的脚步前进，在变化中导入，在导入中变化，永远不变的是生活的热情与绽放的激情。

总之，导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游??

打开智慧之门的金钥匙

姓 名：田凤娟

单 位：洛阳市孟津县城关一中 邮 编：471100

电 话：（0379）67916017

篇五：打开新材料作文之门的五把金钥匙(整理精校版)

打开新材料作文之门的五把金钥匙

作文辅导

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很多学生面对新材料时不知如何下手。究其原因，主要是学生不会准确解读材料，文章所及大多只停留在表面，未能触及材料的精髓。

金钥匙之一：分析原因

运用这种方法审题立意可以按照以下思维流程进行：是什么（概括材料内容）——为什么（探究事件原因）——怎么样（提出观点看法）。

材料：狼与羊在长达千年的争斗后终于握手言和了。这对双方来说都是求之不得的好事。为了增进信任，双方交换了人质：羊交出的是牧羊犬，狼则交出了狼崽。交换人质的仪式举行得十分隆重，并且还邀请了公证人大象。转眼间，小狼已经长大，但它们个个嗜血成性，不仅咬死了许多羊羔，还叼着羊羔跑回了森林。然而，同样作为人质的牧羊犬却因为相信了狼的花言巧语，在睡梦中遭到狼群的袭击被撕成了碎片，变成了冤魂。

分析：运用上述思维流程进行分析，学生可以这样自问：（1）是什么——羊和狼握手言和了，但羊最终却落了个被吃的下场；（2）为什么——羊认错了对象，错把敌人当成了朋友；牧羊犬也被狼所谓的诚意迷惑了；（3）怎么办——不要轻信美丽的谎言；面对纷繁复杂的事物要擦亮眼睛，不要被表象所蒙蔽，而是要透过现象看本质；和平固然值得珍视，但对言而无信的人只能针锋相对，绝不能妥协。

金钥匙之二：抓关键句

有的新材料作文的材料为了突出中心，往往会在材料中设置关键句，如开头句、结尾句、对话句、结语句等，抓住这些关键句进行分析可以准确把握材料的主旨，全面理解材料的寓意，进而迅速、准确地立意。

材料：克罗地亚的海滨扎达尔有一架世界上独一无二的海风琴。这是一架经过精心设计的海浪管风琴，白色的石阶下暗藏着35个大型风琴管，大海就是风箱。海水拍打和潮汐涨落会在风琴中自动形成气压变化，美妙的乐声就会随之产生。海风琴建于2005年，设计者是建筑师尼古拉·巴希奇。巴希奇生长在海边，从小就喜欢聆听海浪拍打岩石的声响，海风琴的设计灵感就源于此。去年，海风琴获得了欧洲城市公共空间奖。

分析：通读材料可知画横线的句子是关键句。抓住“从小就喜欢聆听海浪拍打岩石的声响”和“海风琴获得了欧洲城市公共空间奖”可以提取立意“兴趣和爱好使人成功”；抓住“海风琴的设计灵感就源于此”可以提取立意“灵感源于对生活的细心观察”。

金钥匙之三：明确关系

任何事物都是互相联系的，事物间的关系主要有依存关系、主次关系、取舍关系和条件关系等，明辨材料中的这些关系有利于准确立意。

材料：有人做过这样一个实验：用铁链拴住一只狗，没一会儿，狗却挣断铁链逃跑了。原来，铁链上的100个环扣中99个都完好，只有1个锈坏了，结果整条铁链都没能拴住狗。

分析：材料中的1个环扣和其他99个环扣之间是依存关系，如果没有了这一个小小的“1”，那“99”也就等于了“0”。据此，由材料可以提取出立意“小小的过错或疏忽往往会带来意想不到的后果”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”“千里之堤，溃于蚁穴”等。

金钥匙之四：明辨是非

有的新材料作文的材料在记叙、说明或议论时往往会明显地流露出的情感倾向，这就给审题立意提供了一把金钥匙。

材料：当断臂的维纳斯展示在人们面前时，吸引来无数好事之徒趋之若鹜。他们提出种种接上断臂的奇思妙想。维纳斯失去的手臂就如同一个充满诱惑力的圈套。但迄今为止仍未有任何设计能取得普遍的赞赏。

解析：这则材料的情感倾向十分明显——“好事之徒”“趋之若鹜”等词体现出的贬斥之情显而易见。显然，材料的对那些想接上断臂的“奇思妙想”持讽刺与否定的态度。据此，由材料可以提取出立意“凡事应该顺其自

然”“不能把自己的观点强加于他人”“残缺之美”等等。相反，如果不注意把握材料的情感倾向，而提取出立意“坚持就是胜利”或“知难而进，不达目的誓不罢休”，则会偏题。

金钥匙之五：比较异同

有的新材料作文的材料由两个或两个以上的子材料组成——这些子材料有机地组合在一起共同揭示某种意蕴，就像人体的四肢，不可分割。剖析这种材料的最佳方法是居高临下，通盘考虑，找出这些子材料的共性和差异，综合对比后准确立意，绝不可任意“肢解”，断章取义。

材料：①马克思23岁被誉为当时德国最伟大的哲学家。②恩格斯21岁就著文批判当时德国哲学家谢林。③列宁17岁就开始革命活动。④毛泽东26岁主编《湘江评论》。⑤徐特立48岁留法，克服困难，学会法语。

解析：这一新材料作文的材料由五个子材料组成。它们的共性是这五个子材料都叙述了伟人的成就。倘若就此立论，观点会显得片面，也会缺乏深度。进一步比较分析这五个子材料可以发现：材料①②③④的共同点是这几位伟人在青年时代就很有成就，而材料⑤提到的徐特立则是48岁才苦学法语并学有所

成。据此，综合以上异同由材料可以提取出立意“青年时代是出成果的黄金时代，但是年龄并不是成就事业的唯一条件，成功的关键在于具有坚定的志向和坚韧不拔的毅力”。这样的立意，肯定是全面而深刻的立意。（单位：陕西商南高级中学）

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