两块磁铁磁力怎么叠加

篇一：磁铁的两极

磁铁的两极

【教学目标】

科学概念

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。 过程与方法

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出猜想、假设性解释。

2、设计实验方案，通过实验获取证据，用证据来检验推测，最后得出结论。 情感态度价值观

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。

3、对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同方法解决。

【教学重点】

1、设计不同的实验方案，研究磁铁不同位置磁性强弱的问题。

2、通过实验验证磁铁的两个磁极磁力最强。

3、感受磁极间的吸引或排斥作用。

【教学难点】

1、通过实验活动，认识到磁铁不同位置的磁力是不一样的，而磁力最强的部分叫磁极。

2、了解磁极间有吸引和排斥两种不同的作用，而且吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

【教学准备】

为小组准备:大条形磁铁、细线、回形针、大头针、没有标识的磁铁。

教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。

一、创设情境，提出问题。

同学们还记得这是什么吗？（生：磁铁）这是一块条形磁铁，谁能说说条形磁铁有什么性质？你说。

生:磁铁能吸铁

师：所有的磁铁都能吸铁，这叫磁铁的磁性。它还能怎样吸铁？（生：它还能隔物吸铁）真棒！这节课我们来继续研究关于磁铁的知识。

二、实验探究，得出结论。

（一）磁铁什么地方的磁力大

1、小组讨论：用什么方法来研究条形磁铁磁力的强弱？

同学们来看（教师在黑板上画一块条形磁铁）在这块磁铁上不同的地方，它的磁力大小一样吗？比如说，在这五个地方（手指五点）选五个点分别叫做ABCDE，你们说这五个地方磁力大小一样吗？有的同学点头，有的同学摇头，如果不一样，哪个磁力哪个磁力小呢？每个人都有自己的想法是吧？同学们看（出示记录单课件），这是一张报告单，你可以把你的想法写在“我的猜测”这块条形磁铁下边这个方格里，可以用强、弱等方法，只要自己明白就可以。（小组活动） 教师分别展示学生的猜测记录单。看来每个同学都有自己的想法，刚才我们的想法都是自己的什么呀？（生：猜测）是我们的猜测（板书：猜测），如果要想验证一下我们的猜测是否正确，我们应该怎么办？（生：试一试）做实验试一试。你现在能不能设计一个实验来证明我们的猜测是不是正确的。在同一块磁铁上不同的地方磁力大小是不是一样？如果不一样，哪儿强哪儿弱呢？谁来设计一个实验试一下？

2、汇报交流。

生：先拿一块磁铁来试一试。

师：怎么试呢？（学生到讲台上说一说自己的方法：在磁铁上放一块铁质物体，再把它拿下来）很难拿下来的地方磁力强，轻易就拿下来的地方磁力弱。这个方法真好，我把它记录下来，大家看是不是这样，这是一个回形针，先用手给它一个外力，把它往下拽，如果这个点的磁力很强会有什么感觉？大家说。（生答）如果这个点的磁力很弱会有什么感觉？（生答）大家还有什么办法？

生：在桌子上放一个回形针，用磁铁去吸，磁力强距离就远，磁力弱磁力就近。 我把这个方法记录下来（教师记录）每个点都试一试记录下距离。让学生说一说每个点的距离。还有其他方法吗？（生答）如果我们用ABCDE这五个点去吸回形针，它们吸的回形针个数越多，说明磁力越（生答：强），吸的回形针个数越少，说明磁力越（生答：弱），用这个方法行不行？这个方法怎么做呢？（生演示）

我们把磁铁固定在铁架台上，磁铁上有五个点，这五个点要朝下，先试A点，一个一个的挂上，把数量记录在报告单上，再试其它四个点，多试验几次。我们把方案记录在黑板上。磁力强的挂的回形针就多，磁力弱的挂的回形针就少。刚才我们研究的是在同一块磁铁上不同的地方磁力大小是否一样，用力了三个方法，第三个方法难度大一点，我们就用这个方法来验证可以吗？

4、学生实验：用回形针检测条形磁铁磁力的强弱，教师指导。

5、实验数据分析，得出结论：条形磁铁的磁力两端强，中间弱。

教师收集学生的实验报告单，组织学生整理实验用具。

教师展示学生的报告单，根据这些数据能不能找到我们刚才问题的答案？（生答）同一块磁铁上不同的地方磁力大小一样吗？你是根据什么来判断的？（生答）哪儿吸的最少，说明什么？（磁力最弱），哪儿磁力最强呢？请补充完整。（分别说说五个点的磁力强弱情况）我们得到的结论是什么呢？（生答）再分析其他同学的数据，能得到同样的结论吗？（学生回答）

6、归纳出磁极的概念，引出课题。

这节课我们通过试验得到了数据和结论：在一块条形磁铁上两端磁力最强，中间最弱，磁力由强到弱是一个什么样的趋势呢？（生答）是一点一点变弱的，越到中间越弱。科学家把磁铁磁力最强的地方定位磁极，一块磁铁有几个磁极呀？（两个）有两个磁极（板书：磁极）板书课题：磁铁的两极

老师考一考大家，教师任意拿出一点让学生说说磁力强弱。

看来同学们是真的学会了判断磁铁的磁力大小的方法。刚才通过实验我们知道了磁铁有磁极，那么老师还有一个问题想考考大家？想不想接受挑战？

（二）磁极的相互作用

1、提出问题：当两块磁铁的磁极互相接近时，会怎样？

2、学生猜测，分组研究，交流汇报。

3、一位学生演示，描述。当学生描述困难时，引出为磁铁做标记。

4、学生实验。要求：编号、测试、记录、分析。

5、交流。

6、讨论：（1）有不同的吗？ （2）你们有什么发现？ 下节课继续探讨。

三、明确任务，拓展延伸。（任选一题课后研究）

1、有两块一模一样的条形铁块，它们的表面没有任何标记。已知其中一块是磁铁，不准用任何辅助器材，你怎样判别出哪块是磁铁？

2、找出蹄形、环形等不同形状的磁铁的磁极？

教学反思：

虽然经过精心准备，但在开完这堂课之后，总觉得不是很满意。后来有幸到杭州参加培训，碰巧遇到小科的鼻祖张鼎儿老师也开了这堂课。所以我的反思就有现实材料了。

在探究磁铁磁力分布规律的环节，我设计了这样几个小环节：猜测条形磁铁上5个点的磁力大小，根据老师提供的实验器材设计实验方案，教师给出温馨提示让学生更好地完成实验，学生实验，交流实验数据总结磁力分布规律，引出磁极定义。但实际操作过程中，并不是每组数据都能反应磁力分布规律的。本节课也试上过几次，不曾出现类似的情况，也就没有考虑到上课时学生会出现这样的情况。所以课前教师实验的时候要尽量多地预设出学生可能会出现的意外情况，这样上课时才能游刃有余。

另外，在分组实验前，我给出了温馨提示，并做了简单的演示实验。边做边提示，要在磁铁的一个点的下方一个接一个地往下挂螺帽。学生没有完全按照教师的提示来完成分组实验。学生在分组实验时，教师应到各个组进行关注他们的实验过程，以便出现情况及时处理。有个第八组的这个环节，如果教师能够关注到，势必能够避免偏差数据的出现。

当然，这节课上下来我收获很多：

1、课前实验的重要性。

在课前备课时，教师一定要进行课前实验，不仅熟悉了实验过程，更能发现在这个实验过程中学生容易出现什么状况。在分组实验前，可以给学生正确地引导，提高学生分组实验的成功率，提高科学实验课堂的效率。

2、学生分组实验时教师一定要巡视到位。

学生分组实验时，教师的巡视不能流于形式，一定要深入学生的实验中去。关注他们的实验过程和实验记录，以便能给出现的问题及时地引导。

3、学生实验的数据选择要有针对性。

科学实验课主要就是让学生通过分组实验获取数据，用这些实验数据来验证自己的猜测，如果数据出现偏差，必然会给科学规律的揭示带来困难。教师在关注学生实验的同时关注他们的实验数据，有针对性地进行选择能提高课堂效率。 对学生实验时出现的问题也不能视而不见，不仅要提出来，而且要处理好。比如就可以让全班同学一起来发现出现数据偏差的原因。

4、尊重学生的思维。

学生出现数据偏差一定是有他们的原因的，如果直接就用你这个数据时错误的来评价，肯定不能让学生信服。让他自己发现问题，不仅印象深刻以后不会再出现同样的问题，更提高了其科学素养。

5. 磁力大小会变化吗

篇二：磁铁磁力会改变吗

磁铁磁力会改变吗

【教学目标】

1、通过研究几块环形磁铁吸合磁力大小会怎样变化，让学生经历提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论的探究过程。

2、明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

3、学习改变磁铁磁力大小的一些方法，体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

【教学准备】

为小组准备:4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，实验盒盖、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。

【教学过程】

一、提出问题，进行猜测：（5分钟）

1、教师出示一块环形磁铁：知道这是什么吗？试吸一下回形针。

2、教师又出示一块环形磁铁：老师还有一块同样的磁铁，让它们吸在一起，磁力大小会怎样变化？如果继续吸上同样的磁铁，磁力还会怎样变化？(演示方法)今天这节课我们就来研究《磁力大小会变化吗》。

3、学生猜测，说说理由，小组交流并记录。 对磁力大小变化的猜测

二、测量磁力，收集数据：（25分钟）

1、测量磁力的方法（5分钟）：怎么知道磁力大小的变化呢？（让学生自己来设计怎么测量磁力的大小，学生讨论、交流。学生可能会想到的方法：距离法、重量法、厚度法。）

这些方法都可以用来测磁力大小的变化，那今天我们就用磁铁吸住回形针

的个数表示磁力的大小（阅读课文73、74页实验方法的介绍）。

实验时，为了公平比较磁力的大小，要注意什么？（一、几个磁铁的磁力大小要相同。二、测量磁力大小的方法要保持相同：放磁铁的实验盒盖厚度不变，用同样的方法钩

住回形针，使用同样大小的回形针等。）

2、指导学生实验，并记录。（15分钟）

（1）、指导填写记录表，明确实验步骤。（猜测----测量、记录----分析数据、得出结论）

测量磁铁磁力大小实验记录表

实验结论： 。

（2）、教师对照实验示意图，讲解实验方法。（提示：1、先把一个回形针做成小钩子吸住，再把回形针一个一个往钩子上挂,注意小心轻放,直到挂不住掉下；2、数回形针个数：把做成钩子的回形针也算一个，最后挂上去挂不住掉下的那个要减去；3、把实验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠。）

（3）学生实验，并记录 3、交流汇总。（5分钟）

三、分析数据，得出结论：(3分钟)

1、观察汇总表里的数据，我们发现了什么？学生观察，交流发现。 2、我们先前的猜测对吗？

3、由此，我们可以推出什么结论？（在一块环形磁铁上吸上另一块环形磁铁，磁力会增大；如果继续吸上磁铁，磁力还会增大，但增大的数量会越来越少。）

四、总结延伸：（7分钟）

1、回顾刚才的探究，我们经历了怎样一个探究的过程。（2分钟） （板书：提出问题，进行猜测----测量磁力，收集数据----分析数据，得出结论）

2、如果把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？（用什么办法把相互排斥的两个磁铁结合在一起？）学生实验进行研究，并汇报交流。与1块磁铁和2块相吸的磁铁比较，是多吸还是少吸，磁力是增大还是减小？（5分钟）

3、课后拓展：条形磁铁的不同组合，磁力会怎样变化？（出示投影片）想研究的同学可以在午休时间到实验室研究。

4、阅读：小资料（机动）

? 在日常生活中，原本磁力很强的磁铁会因为某种原因而导致磁力变弱。引起磁铁磁力变弱的常见环境有：

? 1、强磁场。在强磁场的环境下，磁力的方向以及大小会发生变化。例如，小磁铁在两块大磁铁的干扰下磁力会有所减弱。

? 2、高温。每块磁铁在一定的温度下都会失去磁性，这个温度叫做磁铁的居里温度。例如，磁铁放在炉子旁，在高温下，磁力也会有所减弱，电饭锅中的磁控开关就是应用了这一原理。

? 3、强烈的振动。强烈的振动可以引起磁铁内部分子结构排列发生变化，使磁铁失去磁性。

篇三：磁铁的磁力大小会变化吗

磁铁的磁力大小会变化吗

遵义市育新小学 李聚德

学情分析：

三年级的学生接触科学学习已半年有余，他们有了一些基本的科学探究的方法，但在运用时常常还不够严谨，逻辑思维正处于开发期，需要老师多引导。

在生活中学生已对磁铁有了初步的认识。他们知道了磁铁有磁力，大部分学生知道不同磁铁的磁力是不同的。但对同一块磁铁的磁力会不会变化，学生就不敢很肯定地说了。因此提出“磁铁的磁力会变化吗？”这样的问题，对学生来说，有挑战，很感兴趣。

在实验的过程中，学生往往沉醉于活动的乐趣，而对数据的分析这样的逻辑思维活动感到比较枯燥，因此教师要通过细致的指导，带领学生在玩中收获。 教材分析：

本课研究的对象是学生比较感兴趣的磁铁，旨在引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生的兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用，相互影响的。在研究中，学生会经历理清问题，进行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据，得出结论的完整过程。实验操作需要合作与细心，对学生科学课近一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探究能力的锻炼。

本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。为了能让实验的数据反映磁力变化的规律，教师要精心准备实验的材料，精心设计实验的方案。这个实验的时间较长，需要耐心和细心。

第二个活动是分析数据，得出结论。由于实验中，学生得到的数据可能会受到多种因素的影响，出现数据的生成与教师的预设之间的误差，教师要注意引导学生正确地分析认识，得出科学的结论。最后自然的引出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题就由学生自己来独立解决了。

设计理念：合作 自主 探究

教学目标：

? 科学概念：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变化。 ? 过程与方法：

1、提出问题，作出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2、学习改变磁力的一些方法。

? 情感态度价值观：

1、体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

教学重点：

测量磁力，收集数据，分析并得出结论。

教学难点：

细致、有序地进行实验操作。

教学准备：

每个小组：4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子，薄的塑料直尺，回形针、回形针制作的小钩。

预设流程：

一、导入：

1、同学们，很高兴能认识大家！今天我们先来做一个游戏：拉人比赛（先是请

一位大个子上台，请小个子学生拉一位，拉不动。然后让两位小个子学生一起拉一位大个子，拉得动了。）

2、讨论原因。

3、小结：是啊，人越多力量就越大。

板书：力气：1+1+??＞1

4、那么对于我们的磁铁的磁力是不是也这样呢？猜测。

板书：磁力：1+1+?? ？1

＜

＝

＞

设计意图：从游戏拉人比赛进行导入，既活跃了课堂气氛，拉近了与学生的关系，又使学生对两块磁铁吸在一起会使磁力怎样变化进行猜测，激发了学生探究的兴趣。

二、揭示课题：

1、要知道两块磁铁吸在一起对比一块磁铁的磁力有没有发生变化，我们首先应知道什么？

2、那么要想知道一块磁铁的磁力大小，可以用什么办法？

3、演示测试一号磁铁的磁力，边演示边说说注意点。操作几次，让学生总结：一块磁铁的磁力大小是基本不变的。

4、你们小组的一号磁铁的磁力是不是和我的一样吗？

a、猜测

b、操作、记录

c交流

5、小结：形状，大小差不多的磁铁磁力大小可能不一样。

设计意图：通过演示实验和小组实验，引导学生用正确的方法探究磁力的大小，激发了学生探究的兴趣，规范了学生的操作，为进一步研究磁力大小的变化打下了基础。

三、测量磁力，收集数据：

1．刚刚我们已经测量了一块磁铁的磁力，怎样测量两块，三块磁铁的磁力？

2．讨论方法。

3．温馨提示：

设计意图：让学生在活动中思考，在动手操作中感受科学知识，并提高学生的动手能力。

四、分析数据，得出结论：

1、小组交流实验数据。说说我们的发现。

2、我们先前的猜测对吗？（这是新知识与原有知识经验的一次碰撞，有利于学生修正错误）

3、收集到的实验数据告诉我们什么？

两个或多个磁铁吸在一起，能使磁铁的磁力增大。

设计意图：分析数据，能进行数据间的比较，找出数据中蕴含的科学知识。

4、小结。这节课，你有了哪些收获？

五、拓展延伸：

2、我们已经知道了两块或多块相同的磁铁吸在一起能增加磁铁的磁力。对于两块磁铁相靠近，只有这样一种情形吗？

3、“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”引发思考。

设计意图：全面思考问题，激发学生课外探究的兴趣。

小组 年 月 日

我们的疑问：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力大小会变化吗？

我们的猜测：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力

根据实验结果，我们的发现：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力 ，继续吸上磁铁，磁力 。

课后反思：

研讨课《磁铁的磁力大小会改变吗》终于在今天早上上完了。总体来说还算顺利，没我预设的那么糟。科学课注重的是学生科学概念和科学探究双螺旋发展。课堂中，我重视培养学生在科学探究中去构建科学概念，把这节课的重点也定为学生能够在探究中去收集数据，分析数据。上完课后，我感受颇深，课堂中留下了些许的遗憾。

一、忽视了数据的分析

实验之后，学生都记录的自己的数据。我请学生上来对自己的数据进行分析，可我发现学生的记录表上出现了一些错误，这是我预料中的事，可是，这也是我在试教之后出现了一些困惑，我也曾经对记录表进行了修改，改成了书上的记录表，我以为学生是可以完成的，没有想到，我高估了学生，学生在完成记录表时还是有困难的，书上的记录表确实不符合学生的这种认知规律及思维的推理能力。

关于数据，老师的想法比较深，而三年级的孩子对数据没有那么敏感，因为他们还不曾受到过这方面的训练，所以可能会比较木讷，没反应，年龄小的孩子往往热衷于操作，而懒于思考枯燥的数据背后的学问。如果在教学过程中，我能够引导学生去细细地分析数据，而不是一带而过的话，我相信学生的收获会更大的。但为学生的未来学习考虑，这一次就当是练兵吧！能稍稍培养点意识也是好的。我希望在教师的引导下学生能对数据进行科学审视，具有初步质疑能力。也希望在教师引领下，学生能小心、踏实地走好探究的每一步，打实科学探究的基础，在科学思维能力、问题解决行为能力、对科学探究的理解方面都有所发展。

二、忽视了动手指导

在进行了第一次实验后，我以为学生应该有能力去完成第二次实验，因为第二次实验的过程与第一次差不多，于是，我就大胆地放手让学生自己去探究，可是没有想到大部分的小组却不能完成同极磁铁的粘贴，这也就直接影响了实验的结果。因此显得第二次实验来得有些匆忙，实验结果来得有些牵强。如果，我在学生开始实验时，能正确地认识到三年级学生的年龄特征，能正确地细致地对他们进行指导的话，我相信学生会完成地很出色的。

篇四：磁铁知识

A:关于磁力

1. 如果买的磁铁大了，磁力太强怎么办？

1）.增加距离,距离会降低磁力大小

2）. 使用的磁力面放一铁片，铁片有屏蔽磁场的作用。

2. 如果买的磁铁小了，磁力不够怎么办？

通常我们只能用到磁铁的一面，或者N极或者S极，这时候我们可以通过在磁铁的另一极覆盖铁片来增强另一极磁力。如果还是不够可以两片磁铁叠加，再加铁片，这样其中一面磁力也会大大增强。当然选择大块的磁铁会更好些,磁力会更强.

B:烧结钕铁硼生产流程图

1． 工艺流程：配料 → 熔炼制锭→ 制粉 → 压型 → 烧结回火 → 磁性检测 → 磨加工 → 切片 → 电镀 → 成品 → 检验 → 包装。 其中配料是基础，烧结回火是关键

2. 钕铁硼磁铁主要设备：有熔炼炉、鄂破机、球磨机、气流磨、压制成型机、真空封装机、等静压机、烧结炉、热处理真空炉、磁性能测试仪、高斯计。

3. 钕铁硼磁铁加工设备：有专用切片机、线切割机床、平磨机、双面机、打孔机、倒角机、电镀设备。

C:关于磁铁知识误区

1. 8500高斯，或者8000高斯，又或者10000高斯，很多店家竟然把这个作为宣传的资本，岂不知这个根本不适合他的产品。一般网上都是D20X5mm尺寸为多，就算顶级的D20*5mm的N52磁铁，

表面中心点磁力大概在3100高斯左右，这是经过实测和我们工程师的计算确认的。通常边上磁力会高于中心点磁力，但是简单的DIY也绝对没有可能达到8500高斯。

经过我们长时间的查找资料，我们发现错误来源于车磁宝的宣传。车磁宝的宣传并没有错误，但是普通磁铁抄袭过来就有错误了。经过我们工程师组合的磁器件，表磁可以峰值可以1万高斯以上。车磁宝是类似的组合磁器件，是有可能达到8500高斯的。

这里大概讲一下磁铁如何增强磁力，很简单：铁片，把一铁片盖住磁铁S极面，磁铁N极面磁力会大增。还有其他的方法是制作除铁器的，这里暂时不多讲了。

3. N48+ N50+ 材料。首先，磁铁的等级是一个交叉的范围。比如N38，做的好了可能达到N40.但是所有的厂家都会计算，绝对不会供给N48+的材料，他会当做N50来卖，不然很亏。换一个角度来讲，所有的材料都是N48- N50-，都是往下限做，而不是往上限做。

4. 关于耐高温磁铁。通常的磁铁N35-52最高耐温可达80度，这也算是相当的高温了，很多人就利用这样子的概念，表明自己的磁铁耐高温。通常做钕铁硼这一行就很清楚，牌号带M的最大耐温100度，带H的最大耐温120度，SH耐温150度，UH耐温180度，EH耐温200度，AH有些人标称220度。

比如38SH，就是耐温150度磁铁 常温下磁力等同于N38。这里就

要提到一点，在同样70度温度，38SH工作性能远好于N38,当然不用说90度 100多度了。

5. 最后一个常识：磁铁电镀之后肉眼没法区分磁力及温度高低的。镀锌、镍铜镍是比较常见而且性价比好的电镀。镀锌价格稍便宜些，有环保白锌、彩锌。白锌稳定耐用，较为多见。镀镍铜镍价格稍贵，但是防锈效果更好。

是否真的高性能？是否真的如实描述？就要靠店家良心以及实力来保证了。我司有专业的工程师审核我们磁铁产品以及描述，绝对保证发货的质量和真实性。

D: 钕铁硼磁铁应注意的问题

1。 钕铁硼磁铁是目前人类发明的最强力的磁铁，大块的磁铁磁力非常强劲，一定要小心夹伤自己。

2。 钕铁硼磁铁比较易碎，强劲的磁力会使两片放的太近的磁铁飞到一起，导致磁铁损坏。大块磁铁更要小心飞起的碎屑伤到眼睛等部位。

3。 钕铁硼磁铁容易生锈，所以磁铁都是经过电镀的。电镀只是一个表层，在潮湿高温等恶劣环境中电镀只能一定时间内防锈。腐蚀性的东西也请远离磁铁。

4。 钕铁硼磁铁最忌高温，N牌号的磁铁最大80度高温。磁铁不同温度等级最大分别80 100 120 150 180 200 220度最大耐温。

5。信用卡，数据存储卡，旧式显示器 电视机等勿靠近强力磁铁。

E:磁铁常识

希腊人和中国人发现自然界中有种天然磁化的石头，称其为“吸铁石”。这种石头可以魔术般的吸起小块的铁片，而且在随意摆动后总是指向同一方向。早期的航海者把这种磁铁作为其最早的指南针在海上来辨别方向。

经过千百年的发展，今天磁铁已成为我们生活中的强力材料。通过合成不同材料的合金可以达到与吸铁石相同的效果，而且还可以提高磁力。在18世纪就出现了人造的磁铁，但制造更强磁性材料的过程却十分缓慢，直到20世纪20年代制造出铝镍钴(Alnico)。随后，20世纪50年代制造出了铁氧体(Ferrite),70年代制造出稀土磁铁[Rare Earth magnet 包括钕铁硼(NdFeB)和钐钴(SmCo)]。至此，磁学科技得到了飞速发展，强磁材料也使得元件更加小型化。

F:磁铁简介

磁铁是指可以产生磁场的物体，够吸引铁磁性物质如铁镍钴等金属，通常用金属合金制成。判断磁铁磁极可用细线悬挂，指向北方的磁极为北极或N极，指向南方的磁极为南极或S极。

G:磁铁牌号简单说明

磁铁牌号按磁铁磁力性能从N35到目前最高N52。有些厂家分类有N44等级，有些直接N45等级，其他分级基本相同。按磁铁最大工作温度，磁铁分级各厂家基本一致，N系列最大80度，M系列最大

100度，H最大120度，SH最大150度，UH最大180度，EH最大200度，AH最大220度。

H:永磁铁分类

1.钕铁硼磁铁： 它是目前发现商品化性能最高的磁铁，被人们称为磁王，拥有极高的磁性能其最大磁能积(BHmax)高过铁氧体

(Ferrite)10倍以上。其本身的机械加工性能亦相当之好。工作温度最高可达200摄氏度。而且其质地坚硬，性能稳定，有很好的性价比，故其应用极其广泛。但因为其化学活性很强，所以必须对其表面凃层处理。(如镀Zn,Ni,电泳、钝化等)。

2.铁氧体磁铁：它主要原料包括BaFe12O19和SrFe12O19。通过陶瓷工艺法制造而成，质地比较硬，属脆性材料，由于铁氧体磁铁有很好的耐温性、价格低廉、性能适中，已成为应用最为广泛的永磁体。

3.铝镍钴磁铁：是由铝、镍、钴、铁和其它微量金属元素构成的一种合金。铸造工艺可以加工生产成不同的尺寸和形状，可加工性很好。铸造铝镍钴永磁有着最低可逆温度系数，工作温度可高达600摄氏度以上。铝镍钴永磁产品广泛应用于各种仪器仪表和其他应用领域。

4.钐钴（SmCo）依据成份的不同分为SmCo5和Sm2Co17。由于其材料价格昂贵而使其发展受到限制。钐钴（SmCo）作为稀土永磁铁，不但有着较高的磁能积（14-28MGOe）、可靠的矫顽力和良好的温度特性。与钕铁硼磁铁相比，钐钴磁铁更适合工作在高温环境中。

篇五：磁力大小会变化吗实验方案

《磁力大小会改变吗》实验设计方案

一、提出的问题及解决方法：

1、在研究磁力大小是否会改变的时候，有的老师用的在回形针挂回形针，而有的老师是在回形针上挂橡皮筋，你觉得两种方法那一个更好，说明原因？我们和平乡中心校的实验小组成员在经过反复实验后得出，还是在回形针挂回形针更好一些。在挂相同质量的回形针和橡皮筋时，因为回形针挂回形针时，磁铁会对所有回形针产生向上的磁力；而挂橡皮筋，磁铁只会对一个回形针产生向上的磁力，不会对所挂的橡皮筋产生向上的磁力。

2、如果在一块磁铁上边罗列更多同极相斥的磁铁，磁力大小会逐步减小吗？

3、在学生实验操作的过程中，为了让实验更加公平，最好不要移动第一块磁铁的位置，在这块磁铁的上边继续罗列一块磁铁，在进行实验。

4、数据在准确性：在学生试验操作的过程中，挂回形针时，挂到最后一个回形针时应观察准确，是否挂到上面。如果在挂的过程中掉落，不应计算在所挂回形针的数量中。

三、教材分析：

《磁力大小会变化吗》是教科版三下科学磁铁单元第5课。本单元主要由了解磁铁的性质和磁铁的应用两部分组成，本课《磁力的大小会变化吗》是在探究了解“磁力”、“磁极”、“磁极的相互作用”后展开的研究。一个磁铁如果没有受到敲击、高温或强磁场等影响，磁力的大小一般是不会改变的，但是两个或多个磁铁组合在一起，磁力大小就会增大，有的磁力会减小。由于磁铁的形状、大小，具有的磁力以及磁铁组合方式可能不同，组合后磁力的变化也会不同。所以本课的目标确定为“两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会变化”为我们教师选择实验材料进行教学提供了空间。本课教材先是以对话形式让学生明白一个磁铁的磁力的大小是一定的，紧接着把两块磁铁相吸磁力大小会怎样？这个问题细化为磁力大小会不会变？怎么变？继续吸上磁铁又会怎样？有了这三个递进关系的问题学生猜测就会有条理，而后安排了两个主要的探究活动，第一个是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后进行实验，获取数据。这是学生本单元的学习中第二次测量磁力大小，因为用的磁铁小了，操作挂回形针的空间小了，测量的次数多了，难度有所增大，所以教师要具体、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验，然后放手让学生独立去实验。要提示学生，最好把实

验用的第一块磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，避免因磁铁磁力大小差别带来的误差。这个实验时间较长需要我们耐心和细致。第二个活动是分析数据，得出结论。这个活动建立在前一个活动的基础上，如果前一个活动中收集的数据不对那么对数据的分析就更为重要了。实际上，由于孩子的年龄特征、实验的操作难度，学生采集数据的分析与理论上存在一定差距，分析数据将是科学思维的一个重要阵地。教材最后，自然地引出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题学生可以自行独立解决。本课教学希望学生通以上的研究活动进一步认识磁铁之间的相互作用，相互影响，在研究中学生经历：理清问题，进行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据，得出结论的完整过程，是培养学生科学探究能力的好题材。

这一课教学的知识基础是：第二课《磁铁有磁性》，知道磁铁具有磁性，磁铁隔着一些物体也能吸铁；第三课《磁铁的两极》，知道磁铁具有两极，两个磁极的磁力最强；第四课《磁极的相互作用》，知道磁极与磁极的相互作用，知道磁铁具有异极相吸、同极相斥的规律。

这一课在过程与方法层面的基础是第三课《磁铁的两极》中经历过问题——猜想——验证——结论，只是没有本课这么明显地指出来。在本课中还有一个重要的方法是怎样测量磁力的大小，学生通过简单实验学习基本的实验操作技能，这对三年级学生来说是很重要的，无法跨越的。

四、实验目的：

研究磁铁的磁力大小在什么情况下会改变，怎样改变。

五、实验器材：

环形磁铁2块，回形针1盒，木格尺，纸杯（作为支架），透明胶带

六、实验过程：

1、测量一块磁铁的磁力大小

磁铁能吸铁，磁铁能吸铁的力我们称他为磁力，这儿重点需要解决的问题是一块磁铁如何通过回形针的数量来体现，为后面的比较磁力大小（回形针数量多少）服务。

2、作出猜测

通过我们的演示实验后，得出一块磁铁的磁力大小不可改变的结论，而后马上抛出今天要研究的问题“那么我们再吸上一个磁铁，磁力大小会改变吗？如果磁力大小变化是变大还是变小？继续吸上磁铁，磁力还会怎样变化？”根据这三

问题进行猜测，并要求学生用完整的话表述出来，因为科学的猜测是一个完整的判断。

3、测量磁力，收集数据

先请学生复述、补充实验方法，保证每个学生明白实验过程，然后讨论实验的注意事项，再进行实验，收集数据。在这里，考虑到学生的实际年龄特征，我把书本表格重新制定，因为对书本上的表格学生可能在实际操作中很难理解。按实验操作的顺序应该先猜测随后实验，记录数据，在进行分析比较。可表中“吸回形针得多少（个）”在先，“猜测多吸或少吸回形针的数量”在后，容易误导三年级学生先实验再猜测，产生逻辑上的错误。同时“实际多吸或少吸回形针数量”是谁与谁的比较，是与自己猜测比较还是与1块磁铁吸引回形针数量比较或是2块与1块、3块与2块、4块与3块的比较。因此我摒弃书本设计的表格。

4、分析数据，得出结论

在探究能力方面，我们希望完成两点：第一，让学生初步感知到一个完整的探究过程的基本程序；第二就是引领学生对数据进行科学的有价值的思考。大家都知道科学上的结论必须由实验所取得的证据中得出，在本课中我试图带领学生先观察自己小组的数据，得出自己小组的结论，再通过各组数据的分析纵向一列一列看，如果所有的实验都说明磁力增大了，那么我们就可以得出结论，如果有不同的数据，那么我们就不能简单的下结论，还需要收集更多的数据来证明。关于数据，老师想法比较深，而三年级的孩子对数据没有那么敏感，他们往往热衷于操作，而懒于思考枯燥数据背后的学问，因而我们在记录单中增加了我们的发现，要求学生在收集好数据后小组内分析数据并通过讨论得出结论。

5、总结探究过程，课外延伸

教材非常明显地揭示了一个完整的探究过程，为了学生的未来学习，教师理应“授之于渔”。为此，我们除了让学生能小心、踏实地走好探究的每一步，打实科学探究的基础外还设计总结探究过程这一小小环节，目的就是加深学生对完整探究过程的认识，在问题解决行为能力、对科学探究的理解方面都有所发展。在此基础上鼓励学生对“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”的问题根据课堂上的探究过程课后进行独立研究。

根据学生现状，引导学生科学地、规范地开展科学探究活动，成长学生的思维能力，对学习科学课将近一年的学生来说无疑是一次很好的科学探究能力的锻

炼。愿我们每一位科学教师能带着几分憧憬，带着几分童心，与孩子们分享科学实验的快乐。

测量磁铁磁力大小的记录表

组别 记录员

我们的猜想： 。

我们的发现； 。

测量磁铁磁力大小的记录表

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