学会求知作文

篇一：_举一反三让学生学会求知

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语文教育

“举一反三”让学生学会求知

●穆素华

子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。“举一”是老师的行为，“反三”是学生的感悟能力，是老师追求的课堂教学效果，孔子的“举一反三”的教学方法的确是卓有成效的。现代的教学方法推陈出新，多媒体开始进入教室，与孔子的“举一反三”的启发式教学方法和精神并不矛盾，依然值得我们为人师表的人谨记，并运用于实际的教学工作中去，因此，我认为语文教师在进行语文教学时，注重学生素质的提高，教给学生学习的方法使他们能够举一反三，培养自学能力，让他们学会求知，很有必要。

这一段时，要抓住两个问题让学生讨论就行了。（１）大兴安岭的“岭”有什么特点？（２）你是从哪里看出来的？简单的两个问题，引导学生观察画面，读读课文的有关语句来的特点是多而柔。这不仅让学生头脑中有一个清晰的思路，而且加强了语言文字的训练，提高了课堂效率。让学生把握全段的写法，然后引导学生运用这种学法自学后两个自然段，精教典型段落，教给学法，可以起到举一反三的作用。

并不感到困难，容易忽略的是它们的不同之处。例如《林海》一课，在教学“林”“花”、这两节，告诉学生这两节的叙述方法跟上一节一样，让学生自学课文，自己找问题，找答案，你是大兴安岭的“林”“花”、有什么特点？（２）从哪里看出来的？就能很容易地总结出“林”的特点是“广而绿”，“花”的特点是“多而美”。这时，教师应引导学生把重点放在比较各段的不同之处，如作者在写“岭、林、花”时，都有写它们多的意思，那么，作者是怎样分别写它们的呢？经教师提示，学生再细读课文，就知道了作者写“岭”是说它式样多，把大兴安岭的“林”说成是“林海”，形象地写它的多；写“花”时作者说自己是爱花的人，到了这里却叫不出名儿，以及具体写“树与树之间的空隙也不缺乏色彩”来表现花的多。这样在课堂上真正把学生放在主体位置，使学生愿意、主动、自觉地学习，培养学生积极参与的意识，老师是为学生服务的，应该指导学生去学，只是要把握好课堂上这个“舵”。

解决，学生很快就得出了大兴安岭的“岭”学生通过阅读课文，自己就能找出问题：（１）

二、“过渡”阶段在悟

举一后，重在让学生反三，中间需要一让学生在学习过程中，自己去悟出方法，只有这样，才能掌握得牢，运用得妙。由于学生在举一阶段中已有了清晰的思路，在过渡阶段就比较容易悟出学习方法，如学习《林海》这课时，在学生初步理解写“岭”这部分内容后，再引导学生回忆这一部分是用了什么方法学习的？主要讨论了哪几个问题？归纳出本段的结构（岭的特点———具体介绍）的叙述格式，学生就很快悟出了根据上述两个问题来学习理解课文内容的。学生悟出学习方法后，教师再出示写有上述两个问题的小黑板，这样，学习方法就显而易见了。学生在老师的引导下，总结出学习方法。

“几个钟头也看不完”来写多；写“林”作者个过渡阶段，教师要教给学生学习的方法，用

一、“举一”阶段在精

小学语文教材内容大都浅显，生僻难懂的词句不多，学生把课文读熟了就能大体上懂得意思。因此，我们提倡精讲，也就是抓住重点、难点来讲，抓住学生不理解的地方来讲，不必面面俱到，现在“讲”似乎形成了一个不成文的“规定”：不管学生懂不懂，总要从第一节讲到最后一节，力求讲得“全面”，讲得“系统”。我以为，教师的讲解不一定要那么“全面”、“系统”，可以采用“举一反三式”的教学方法。在举一阶段，教学的基本策略是要给学生一个清晰的思路，这就要求教师舍弃烦琐的文字分析，做到精讲，只有这样，学生才有清楚的思路。如《林海》一文中写大兴安岭的“岭”、“林”、

四、“总结”阶段在用

教师在教学中要引导学生回顾学习过程，老师讲例子，讲方法，学生联系生活实际，多动脑，多思考。老师讲的少（举一），学生悟的多（反三），总结学习方法，并把这些方法一点点地

积累起来，以便运用。如《林海》一课，在学完了“岭”、“林”、“花”三个部分后再留给学生一定的时间，指导学生有感

三、“反三”阶段在比

因为“举一”阶段时提供了模式，所以

“花”三个段落，写法相似。教师在教“岭”“反三“阶段就容易完成知识的迁移。学生

“凡事预则立，不预则废”。教学生写作文同样如此。在作文训练中，要教会学生列提纲。写作文之前要先列提纲，就是要先想清楚，然后才去写。这里所说的列提纲、想清楚，也就是构思，提纲越详细，也就是想得越清楚，写成篇越容易。基本框架有了，文章自然而成，所谓“水到渠成”。

准确性，也就是有了鲜明性、生动性了??”（见《准确、鲜明、生动》，叶圣陶）

四、画龙点睛，润色修改

从古到今，许多大家都非常重视这一步，如《史记》的作者司马迁，《红楼梦》的作者曹雪芹??这样的例子不胜枚举。可是，现在许多学生的作文，基本上没有这一步，或者说还没有养成这种诵读修改的习惯。

“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯，工作认真的人，写东西写得比较好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，叫学生在实践中养成这种好习惯。”（见《修改是怎么一回事》叶圣陶）

以上四个方面是作文教学中不可缺少的四个环节，也是一篇文章成型的基本步骤。我们的老师如果能把作文教学的重点从阅读、欣赏、评判和纠正学生的作文转移到指导学生的作文的各个环节，那么不仅能培养他们的良好的协作思想和方法，更能提高他们的写作兴趣。

三、自然流畅，鲜明生动

实际上在作文教学中，经常会出现这些情况：有的学生文章结构挺好，材料也选择得十分合适，可是表达是罗罗嗦嗦，仔细一读文中有不少语病，或者修辞达不到预期的效果，这样一来自然地限制了文章的感染力。因为我们写文章是拿去给别人看的，让别人受到感染，所以文章的表达要求准确、鲜明、生动，努力使语言达到自然流畅的境界。“准确性这个标准极为重要，发言吐语，著书立说，都需要用这个标准来衡量。具有准确性的话才是真话、实话??才可以拿来影响别人。”“除了必须具有准确性而外，还要努力做到所写的东西具有鲜明性和生动性??就是要求不晦涩，不含糊，不呆板，不滞钝??鲜明性、生动性与准确性分不开，所写的东西如果具有充分的

（怀远第二中学语文组）

２００８．１

!

３３

篇二：求知特色培训学校作文初级班

求知特色培训学校作文初级班

放风筝

周塬志

春天像一双娇嫩的双手抚摸着世界万物。

春天像一位画家勾画出了美丽的图画。

春风的到来又给这个春天充满了动的旋律。也正是放风筝的好时光。

我和爸爸来到了光明广场，广场上空已经飘满了五颜六色的风筝。我们也开始放风筝了。

首先是老爸和老妈做示范，只见老爸拿着缠线的手柄，老妈拿着风筝，接着老爸开跑，老妈随之放手了。啊！看，我们的风筝飞起来了。我看着大声喊：爸爸交给我吧！我接过爸爸手里的手柄，继续开始跑，边跑边放线，我的风筝就越飞越高。忽然，天空中又飞来了一个风筝，看来，他是想和我对战的啦。我用我的“老鹰”尖嘴来迎战，可惜还没开战，一阵“龙卷风”吹过，他的风筝就远去了！

今天放风筝真是开心，不仅放飞的是风筝，放飞的更是梦想和快乐！

篇三：学会做人

《学会做人》

尊敬的老师、同学们：我是班的

大家好！今天我讲话的题目是《学会做人》。

联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。学会做人是四大支柱的关键和核心，也是教育的目的和根本。

学会做人，这是我们每个人都要面对的问题。不管一个人有多少财富，多少知识，如果不懂得做人的道理，这个人最终不会获得真正的成功和幸福。正所谓是金子，埋在哪里都不会失去价值；是粪土，再张扬也逃不掉被唾弃的下场。 人，从本质上讲，是社会的人。做人，在不同的国家，同一国家的不同历史时期，都赋予不同的内容和色彩。因此，学会做人，离不开现实社会。就现实社会而言，我们要在继承和发扬中华民族优良美德的基础上，用邓小平理论武装自己，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。用《规范》和《守则》来鞭策和约束自己。按照德、智、体、美全面发展的要求，从小养成良好的行为品德，学好科学文化知识，锻炼强健的体魄，培养高尚的审美情趣，在学校做个好学生，在家里做个好孩子，在社会做个好少年。正如数学家陶行知所说："千学万学，学做真人。"

学会做人不是一时一事之功，而是一生中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。活到老，学到老，是一辈子的事情。毛泽东主席讲过："做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。"《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基有一句名言："人的一生应该这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而懊悔，也不会因为碌碌无为而羞愧。"我希望同学们以这种勇于献身的英雄主义精神激励和鼓舞自己，从小做起，从现在做起，从一点一滴，一言一行做起，逐步养成文明礼貌团结互助，诚实守信，勤俭节约，热爱劳动的好品德。努力做一个有思想的人，一个有道德的人，一个有修养的人，一个服务人民。

篇四：作文与做人

作文与做人

作文与做人

李岚清指出：素质教育要“为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美打下扎实的基础”。《面向二十一世纪教育振兴行动计划》更是对做人教育提出了具体的要求，强化了做人教育在素质教育中的重要地位。所以，学校素质教育的首要任务就是教会学生做人。如果不把做人之道放在素质教育的首位，那么我们培养出来的学生即使掌握了现代科技知识，也不能很好地将它们应用于有利于社会的服务中去，甚至逆社会发展的潮流而动，干出伤天害理的事来。而拥有高科技知识的人犯起罪来，其危害程度远比文化素质低的人要大得多。设计出CIH病毒的陈盈豪便是一例。他是台湾大同工学院的电脑高才生，一个地道的“电脑天才”，可他仅仅为了出一出广告上吹嘘能百分之百防毒的软件的洋相，就设计出了破坏力极强的CIH电脑病毒，在

1999年4月26日那天，制造了一场“电脑大屠杀”，致使全球六千万台电脑瘫痪，损失极其惨重。中科院院士杨叔子教授说：“有德无才是庸才，有才无德是害才。”这个陈盈豪正因了他的有(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:学会求知作文)才无德成了一个实实在在的“害才”。所以，今天，素质教育的首要任务应该是教会学生做人。

作为一个高中语文教师，我认为教会学生做人的重要途径就是让作文与做人有机地结合起来。由于人与文有着互为表里、相互为用的关系，而且可以将作文与做人有机地融合，真正做到“以作文促做人，以做人促作文”，从而实现作文水平与做人素质相互促进、共同提高的目的。

2001年以“诚信”为话题的高考作文，引起了全体师生、甚至全社会对“诚信”品质的反思，使人们明白了“诚信”乃是一个人的高尚品德、健全人格的基石，也是市场经济发展的核心。

从“文如其人”这句话联想，我认为，一个品质低劣的人是不会写出什么好文章的。所以我们应该力求将作文与做人结合起来，愚德育于作文教学之中。

一、在学习的过程中，把作者和作品紧密结合在一起。

介绍作家的为人，他们的高尚品格和道德情操一定能震撼学生的心灵，使学生受到感染和教育，激起他们领会作者写作意图的热望，从而更深一层地体味到作品内在的真善美。

二、学习作文的过程中学会做人

写作文时，我们要求要有真情实感。指导从身边选材，但他们提炼不出明确的主题。这就要我们在指导过程中去帮助他们去感受，教给他们怎样作文的同时，也净化他们的心灵，让他们明白做人的道理。

在作文中引导学生学习做人方面，我也有过尝试。跟学生的谈话了解中，我发现现在的学生都很小气，鸡毛蒜皮的事都斤斤计较。所以在作文课上，我给他们讲述了很多宽容大量的历史人物，并让他们以“宽容是一种美德”为话题写一篇文章。同学们都有了自己的看法，但值得安慰的是大部分学生都懂得了宽容是一种良好的心态，是一种高尚的境界。宽容是一种善，宽容是一种美，宽容是一种人性，宽容是一种胸怀和气度更是一种境界。宽容是海纳百川，宽容是厚德载物，宽容是淡泊明志，宽容是宁静致远。通过这次作文，让学生理解了一种宽容豁达的人生观，同学们对宽容的理解也另我感动。

叶圣陶先生曾指出：“文当然要作的，但是要紧的还在于做人。”我们如何在作文中培养学生认真观察生活，真切感受生活，真实表达思想的习惯。笔者以为要注意以下三点的价值取向：

求真 作文既是求知，也是求真的过程。作文过程在获取经验方法的同时也获得智慧品格。正确的观察是求真的基础，首先要有敏锐的观察力。指导学生看，要看得持久，看得分

明，看出事物的特征，看出内在的联系，看出矛盾，看出内涵。教会学生从特写到全景，从静态到动态，从简单到复杂，用求真的双眼感受生活的真实。

向善 这需要老师具有科学的育人观念。首先，作文教学的目标理应是培养学生运用语言文字进行表达的能力，但我们切不可忽视把全面提高学生思想道德素质和科学文化素质的要求作为完整的目标体现在作文教学中；其次，作文教学指导要鼓励学生善于思考、大胆表述，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么。我们要消除学生的顾虑，让他们真实地表露，“以我手写我口，以我文表我心”。另外，作文的评价标准要有正确的导向——大多数学生的写作内容是不是源于自己的生活，表达了真正的发自内心的真情实感。

趋美 即努力满足孩子对美的渴望，用美的东西环绕他熏陶他激励他，引导他去发现美爱护美创造美。还要求教师拥有豁达的教育胸襟，老师要尊重学生的思想感情，允许他们自由地表达心中的喜怒哀乐和生活中的甜酸苦辣。作文中切忌写人只写好人，写事必写好事，写景必写美景。记住：所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。

如何把作文和做人有机地结合起来，是每一位语文老师都应该思考的问题。作文是语文教学的重点也是难点，所以我在这里提出来和所有语文老师共同探讨学习。

篇五：《我学会了》作文教学设计

我学会了??

-------作文教学设计

教材分析：

本次习作是人教课标版第六册课本中的第四次习作训练。这是一篇写事的记叙文——，要求学生把自己所学的一项本领的过程写下来。注意把学习这项本领的经过写具体，写出自己的真情实感。

学情分析：

本班学生来自农村。在写作方面，大部分学生阅读知识面窄，词语的积累不够丰富，语言的表达能力差。根据以上情况，我通过激趣谈话，引导学生口语叙述，层层递进，引导学生具体讲明学一项本领的经过，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。

作前指导

教学目标：

培养学生细致观察生活，独立构思和准确表达的能力，加强德育渗透。练习写事，把所学的一项本领的经历、体验写具体，要有真情实感，能够体现文章的中心。

教学重点、难点

把学习这项本领的经过写具体，写出自己的真情实感。

教学过程：

一、激趣导入，打开思路。，

1、 师：同学们在《绝招》一文中，我们见识了不少本领。你们有没有自己最拿手的本领。

2、 生答有。

3、 师：那就请你大声地，骄傲地告诉大家。

4、 生说自己学会的本领。

【设计意图：本次习作是记一件往事，所以学生现有表象很难同往事建立起联系。此环节重在激趣，并打开学生思路。】

二、 指导选材，体验难忘。

1、 指导选材。

① 师：你们学会的本领可真多，太令老师羡慕了，其实从小到大，我们学会的本领还很多很多，那如果让你数一数，你能数的过来吗？

② 生答数不过来

③ 那今天我们就在这些本领中选择一件写下来，你觉得要选什么样的事情？为什么？ ④ 生自由答。

2、 体验难忘。

l 师：好，现在我给你一分钟的时间，打开记忆的大门，用心想一想，学什么最难忘？把你印

象最深的部分细细回味一番。

l 生静思

l 师;想好了吗？我想请同学来说一说，你学会了什么？并把学习过程中印象最深的部分简单

的介绍给大家听，看谁的表达最吸引同学。

【设计意图：此环节让学生在静静的思考中，收集丰富的写作素材，在难忘中体验难忘。】

三、互动交流中感悟写法

1、 师:你们的表达精彩极了，把我的好奇心完全勾起来了。我还想了解更多，下面我请一位同

学讲故事完整的说给我们大家听，你觉得说时要把故事的哪部分说清楚才行？（指名一名学生）在他说之前，我要给大家提个醒。

出示课件：

温馨提示：1、在同学说的过程中，你一定要认真倾听，他说完以后你可以对不明

白的地方提出疑问。

2、对他的表达提出意见或建议。

2、 生说

3、 其他同学表达看法。

4、 师：你觉得像刚才那位同学一样，说给别人听，怎样说才能说好？

5、 生表达。（师板书）

6、 师：按照我们总结出来的经验，同桌之间互相说说。在同桌说的过程中，你仍然要认真倾

听，如果你觉得他说得好，那你就夸夸他，如果你觉得有不足之处，那你就帮帮他，给他提一些合理的修改建议。

7、 同桌互说。

8、 师：看同学们说的那么热烈，我也迫不及待地想听一听。谁再来说一说？

9、 一生说

10、 其他同学评。

【设计意图：此环节的设计目的在于让学生在自由表达中体验写法，在集体评价中总结写作方法。】

四、 写作指津

1、 开头：点明主题，

题目：我学会了（ ）

第一部分：（ ），我学会了（ ）。

2、 按事情发展顺序写清学习的过程。

第二部分：刚开始学时，我（ ）。后来，（ ）。我先（ ）。

3、 自己的感受。

第三部分：我学会了（ ）。

五、 板书设计

为什么学（起因） 顺序

动作

语言

我学会了（ ） 怎么学会的（经过） 神态

心理

心情

学会以后的感受（结果）

作后评析

教学目标：

1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。

2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。

3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。

教学重点、难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。 教学过程：

一、导入：

1、同学们，老师看了大家的习作，被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水??

2、今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的学本领的过程好吗?

【设计意图：一堂课如果有一段精彩的导入语，就能一下吸引住学生的注意力，使学生对这堂课一见钟情，唤起求知欲望。此环节主要是教师在浏览全部学生习作的基础上，总体上对学生的内容进行回顾，教师通过富有激情的语言，调动起学生的学习的积极性，让学生对本次习作的评改产生兴趣，师生之间的交流更进了一层。】

二、回顾习作要求

1.教师：千金难买回头看，文章不厌反复改。只要肯用心，一字值千金。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。”相信在大家的精心批改后，大家的文章定会更加出色。

2、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家打开课本翻到68页，请大家快速浏览习作要求。想一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？ 学生自由交流，

出示课件：要把由不会到学会的过程写清楚，表达出真情实感。

3、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？

生自由答：

师总结：1、要把事情的来龙去脉说清楚，看看文章结构是否完整。

2、内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。

3、叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。

4、看看标点符号运用是否恰当。语句是否通顺，是否存在病句。要批出错别字。

【设计意图：本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾，并且在此基础上共同提炼确定评介的要求。师生通过和文本进行对话，让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。】

三、典型共评：

1、老师读你们的作文，就被深深的感动了，老师觉得咱班刘宇星同学的作文比较符合要求，她写了自己学做饭的情景，通过详细叙述学做饭的过程，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。今天我们先来评价一下她的作文。让我们掌声有请刘宇星为大家朗读她的习作。

2、同学们，请看，这是老师提供给大家的评价方法：

出示课件：（1）交流对这篇作文的整体感受；（2）结合精彩段落或语句进行评析。

（3）品评作文中的字词、标点等。

4、请大家结合批改标准和评价方法认真评价这篇作文。

5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足？

学生自由交流，教师结合作文进行修改评价。

6、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？

7、请听老师的总评：刘宇星同学通过写学做饭这件看似普通的事情，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理，将学做饭过程写得比较清楚细致，尤其是自己的心理活动描写的很到位，文章的语言流畅自然。

如果能注意个别错别字和语句的通顺，将做饭的过程加入适当的动作的描写，会更加生动，老师相信你！让我们用热烈的掌声鼓励一下她！

【设计意图：此环节是教师引导学生就一篇比较优秀的习作进行共评共赏的过程，学生通过自主合作发现文章中存在的优点和不足，教给学生评价文章的基本方法，并且在交流

的过程中就倾听、表达、思维等能力进行指导，培养学生各方面的综合能力。这个过程既是教师和文本、学生和文本的对话过程，同时也是师生之间生生之间交流的过程。】

四、小组评改：

师: 现在请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，以小组为单位进行评改你手中的文章，比一比，哪一组合作得好，批改得最出色。

出示课件：

评改注意事项：组长先通读一遍作文，了解作文的主要内容以及表达的思想感情，然后成员之间谈谈自己的感受，然后评价修改一下文章的精彩与不足，最后组长集中大家的意见执笔写出总评

【设计意图：由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异，结合学生的实际情况，我按学习小组让大家合作学习将小组的成功与组中每一位成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。】

五、佳作欣赏

1、在评改中，同学们肯定发现了不少优秀的文章，谁愿意做伯乐，来推荐一下大家的文章，注意：可以推荐整篇，大家还可以推荐一部分最精彩的片段。请你推荐给大家。 学生读优秀作文。

2、师:同学们，刚才推荐的这几篇文章的确不错，老师觉得能当伯乐的同学也很棒，因为她有一双善于发现美的眼睛。其实，我们在坐的同学的作文中，还有不少值得我们大家欣赏，课后请大家互相传阅欣赏一下，共同分享同学们的精彩好吗？

【设计意图：此环节是帮助每个学生学会用欣赏的眼光去发现别人作品的亮点，必将会进一步树立学生们习作的信心，激发起习作的热情。】

六、反馈自改

时间的关系我们先批改到此，等我们的作文都批改完成的时候，我们再次认真看一下大家的批改，并认真修改一下自己的文章，使之更加完美，好吗？

【设计意图：在欣赏和评价的基础上，学生感受到了佳作带给人的无穷的自豪感，进而自主修改自己的作品，使学生和自己的作文再次达到和谐完美的统一。】

七、教师总结：

刚才老师在巡视的过程中，也发现了同学们习作的闪光点，大部分学生的习作内容比较清楚具体，作文中细节描写生动尤其是心理感受，写出了自己的感受，当然也发现了一些不足，比如有些作文开头不够简洁，叙述没有条理，事情的叙述欠缺必要的任务的语言、动作、心理、神态的描写，还有的作文选材不够新颖，个别同学没有突出中心，还有的同学存在大量的错别字。刚才批改的时候，老师发现小组合作的很默契，批改的很认真，评语比较规范。

作文素材