换位思考心理辅导课

篇一：学会换位思考心理活动课教案

学会换位思考，让心靠近

——初中生心理健康活动课

五福初级中学 杨凤英

【教学理念】 初中生的心理还不够成熟，往往容易以自我为中心，使得他们在人际沟通方面不善于换位思考，更谈不上从对方的角度体察、理解对方的心情，从而严重影响与他人的交往。所以，提高中学生对人际沟通的认识，以及提高沟通能力都是非常重要的。

同时，在班集体学习生活中，良好的沟通能拉近同学间的距离，因此它能促使同学们更加团结友爱，一起为班集体做出更大的贡献。

【教学目标】

1.了解换位思考的重要性；理解、掌握人际沟通中正确的态度和方法技巧。

2.体验换位思考的重要，激发同学间友爱之情，提高交往的主动性。

【教学形式】

讲授、游戏活动、心理体验、讨论交流

【教学对象】

初中一年级（初一）

【活动准备】

1.换位思考小故事素材。

2.轻松柔和的背景音乐，以及活动结束歌曲《相亲相爱一家人》。

3.游戏中需要的纸条若干，让学生自己提前准备。

4.事前收集初中生人际沟通方面出现的矛盾和问题，并整理应对的方法与技巧。

【活动过程】

一、热身活动

教师：请同学们站起来，我们一起先来做个小运动：伸出你的双手：1.左手掌放在右手掌上面；2.左手放回原位；3.右手掌放在左手掌上面；4.右手放回原位。请跟着节奏一起做，1、2、3、4??（节奏越来越快）。大家加快点，就可以发现其实这是一个鼓掌运动。好，让我们一起来鼓掌，一起进入今天的心理健康活动课！

二、小故事引入、揭示主题

该部分由老师讲述，故事内容如下：

『小故事一』

一头猪、一只绵羊和一头奶牛，被牧人关在同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只听猪大声嚎叫，强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的号叫，于是抱怨道：“我们经常被牧人捉去，都没像你这样大呼小叫的。”猪听了回应道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉我确是要我的命啊。”

老师的故事讲完了，同学们听了这个故事，有什么感悟呢？同学举手或点名，让同学们把自己的感悟分享出来，逐一进行点评和表扬。

总结：其实这个故事告诉了我们不要只站在自己的角度去想问题，舍身处地站在别人的位置去看问题，也许就不同了。

好的，下面我们进入下一个环节——角色扮演，分别是：情景一：处理迟到；情景二：处理不交作业；

1. 及时了解情况，问清情况。学生迟到的原因有很多，看学生的眼睛和动作，能看出学生是否在撒谎。

2. 及时与家长沟通，了解学生迟到原因，避免出事。学生独立性不强，时间观念不强，贪玩、好动，因此学生到了学校门口时，都会东瞅细看的，慢慢悠悠进学校，难免也会迟到。

3. 日常管理中，老师也应该因人而异，区别对待。经常迟到的学生，一定有一些客观的原因，为了不让其他同学感到不公平，老师也要对学生说明原因：迟到是不好的，这是一个习惯的问题，如果以后工作了还迟到，那可是要扣钱的哦！争取其他同学的理解和支持。

二、游戏活动，角色互换

（一）师生角色换位

1.游戏规则及过程：由老师扮演学生、三名学生分别扮演不同情景中的老师。 情景一：处理迟到；

声优：星期一上午第二节数学课，上课铃声已经响了5分钟了，XXX同学气喘嘘嘘地跑到教室门口

同学：“报告。”

老师看了看XXX同学：“请进，以后上课别迟到了，安静回座位不要影响到同学。”

同学：“谢谢老师。”

（以上为该同学第一次迟到，为了不影响其他同学正常上课，基于该同学第一次迟到，所以很客气的让该同学回到座位，该同学也比较有礼貌的谢谢了老师，这样的结果很不错，这个老师也很不错。）

声优：星期二上午第四节数学课，上课铃声已经响了15分钟了，XXX同学气喘嘘嘘地跑到教室门口，他神色慌张，心想（让学生小声的自言自语说出来）：“糟了，又是该老师的数学课，昨天因为解大便就迟到了5分钟，今天又迟到了15分钟，老师一定会很生气，或者让我写检讨了，哎，打篮球居然会忘我的连上课铃声都没听到，见机行事吧。”

同学：“报告。”

老师条件反射地盯了下门口的XXX同学：“XXX同学，怎么又是你？”看了看手上的腕表，“你看看你迟到多久了？”

同学：“不好意思，老师，我拉肚子，所以。。。。。。”

老师：“拉肚子可以事先给班长打个招呼，然后去医务室让医生给你开点药吃，不事先打照顾任何迟到都不是理由，站后面去，不许靠墙。”

XXX同学极不情愿的拖沓着走到教室后面，一直站到了下课。

声优：星期三下午第1节语文课，上课铃声已经响了20分钟了，XXX同学气喘吁吁地跑到教室门口，他此刻心里极不爽快，心里念叨着：

“我怎么那么倒霉哦，天天都迟到，在路上自行车车胎居然被扎爆了，什么事都被我摊上了，这下完了，多半要请家长了。”于是飞快地跑到教室门口，一边擦汗，一边喊

学生：“报告。”

老师由于上课上的很入神，没有注意到教室门口的XXX同学。于是XXX同学又很大声的喊了声

学生：“报告。“

老师扶了扶眼镜，朝教室门口看去

老师：“啊，我的天啊，XXX同学怎么又是你？昨天就听数学老师说你迟到了，今天怎么又迟到了？你现在成了班上最典型的人物了哦？迟到打扰我上课了，先到后面去站起，下课来我办公室。”

XXX同学此刻猴急了，抓了抓后脑勺，焦急地解释到

同学：“老师，我在路上的时候，我的自行车车胎爆了，不行你去看嘛。” XXX同学嘟嘴，等候着老师的回应

老师：“自行车车胎爆了？你真的是迟到是天天都有理由哇？”

同学：“不是的，不是的，老师，不行你下了课去看嘛，我是一直把自行车推到学校的，车子现在停在车棚的。”

XXX同学说着说着，眼泪就开始在眼眶打转了。（这个难受的表情一定要做真实）

老师：“就如你说的吧，回座位吧。XXXX班长，下课的时候你和XXX同学去车棚看看他的自行车车胎是否爆胎了，看后立刻来我办公室向我汇报。” XXXX班长：“好。”

下课后，XXX同学领着XXXX班长来到车棚看了，果然是车胎爆了，于是XXXX班长安慰XXX同学

XXXX班长：“好了，不难过不纠结了，这几天你连续迟到，老师肯定会起疑心，待会到了办公室，我会帮你向老师解释的，以后你一定要注意了，现在你是我们班的迟到大王，校纪校规一定要遵守，千万别遭学校处分了。” XXX同学：“好的，谢谢班长。”

两人来到办公室，XXXX班长帮助XXX同学向语文老师解释了之中的缘由 老师：“对不起啊，XXX同学，老师误会你了，平时做任何事情一定得小心谨慎了，你每天都因为这些不轻易的小事迟到，让你们班级的荣誉也收到了一定的影响，老师希望你在顺后的学习过程中，一定不要在轻易迟到了，好吗？”

XXX同学：“谢谢老师。”

老师：“老师都是喜欢听话懂事的学生，老师相信你，你很有礼貌，这点老师很欣赏你，以后在学习中也要加油哦。”

XXX同学：“谢谢老师，我会尽力的。”

声优：此次事件过后，XXX同学再也没有迟到过，并且学习很努力刻苦，每

次考试成绩都名列班级前茅，经常得到老师的表扬和同学们羡慕的目光。 2.游戏总结

（1）提出问题：刚才这几位同学的处理方式好不好，其它同学说自己的看法。

（2）学生回答

（3）教师总结：通过游戏可以看出，如果老师能充分考虑学生的个体情况，学生能体谅老师的良苦用心，那么很多问题都会迎刃而解。因此在日常与老师的交往中，沟通非常重要，它能减少师生间的误解，拉近师生间的距离。

教师：沟通是人与人之间的一种交往表达。它广泛存在于我们学习和生活中的各个方面，而在我们的班集体中，同学间的沟通也显得十分重要。接下来让我们一起来体验一下吧。

（二）处理不交作业

分别让学生说出平时不交作业的情况有哪些，然后请学生站在老师的角度去回答怎么处理。

（三）讲述妻子与丈夫互换“身体”的故事

丈夫厌倦了整日的工作，羡慕妻子舒舒服服地呆在家里。他想让她体验一下自己的工作，于是他开始祈祷：“亲爱的上帝，每天她安逸的呆在家里的时候，我却不得不辛苦的工作。请您把我俩的身份对调一下，让她也知道我的辛苦吧。”

第二天早晨，“丈夫”果真变成了“妻子”。“她”起床为“老公”做早饭，叫醒孩子，给孩子穿上衣服，并为他准备好午餐的便当，并送孩子去学校。回家后收拾该洗的衣服，开动洗衣机洗衣服，洗完后又去银行存/取钱，去超市购物。回家整理好购买的东西，然后收拾房间。这时候已经是下午一点了，囫囵的吃点东西，赶紧的扫地、拖地，去学校接孩子，接着督促孩子做作业。然后，“她”又架起熨衣板，一边看电视一边熨衣服。下午四点半了，做晚饭。晚饭后，“她”清理厨房，然后叠好衣服，给孩子洗澡，哄孩子睡觉。晚上九点时，尽管家务还没有做完，但“她”却已经筋疲力尽了。

早晨“她”醒来后就跪在床上祈祷道：“亲爱的上帝，我真不该羡慕妻子，他比我辛苦多了，求你把我们调换过来吧！”。上帝笑着回答：“很高兴你从中学到很多，我可以把你们的身份换过来

（四）引用卡耐基的话，说明人际关系的重要性

篇二：心理健康《换位思考》

换位思考 给学生一个台阶下

一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生。

暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。教师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生厌学逃学现象的发生。我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习后进生，要善于发现他们哪怕是点滴的小进步，就及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。由于生理心理发育的阶段性特点，中小学生缺乏稳定性和自控能力。他们的行为大多数是儿童式的行为，因此，教师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。

二、关心弱势群体，及时了解他们的家庭环境。

弱势群体中的学生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑、疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。有的学生经常犯同一种错误，这就要教师查查犯错的“病根”。从学生犯错的心理环境入手，解剖其犯错的心理过程。教师要对学生做正面引导，避免再次犯错。有一学生６岁时，母亲离家出走了。他

被父亲寄养在姑妈家中，缺少关怀，性格孤僻。上初中后，他常动手打女同学，全班同学都讨厌他。教师批评教育不起作用。后来班主任了解了他的成长背景，知道他恨妈妈抛弃他，所以也恨所有女性。老师用母爱般的亲情去温暖帮助该学生，周末像对待自己孩子一样把他带在身边，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人，常让他参加集体的社会实践活动，鼓励他与同学友好相处。经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，学习有了进步。 有些学生存在心理问题是因不适应环境引起的。温暖的家庭、良好的学习环境、熟悉的老师与同伴对学生的健康成长是很重要的。如小杰是小学三年级学生，性格内向。他不肯做家庭作业，老师向他要作业本，他就逃学。原来，他父母在外做生意，他已经第三次转学了。家长平时很少过问孩子的学习情况，与孩子沟通机会极少。由于学习成绩不理想，失去了信心，小杰逃学更加频繁。班主任带他去心理咨询，发现他是因为不适应新的学习环境，经常换学校而产生了厌学情绪，而家长得知他不做作业就经常打他。为了让小杰感受到家庭、学校的爱心，班主任一方面与家长联系，做家长的思想工作，一方面对他多加关心，多找他谈心，拉近与他的距离。同时，教育其他学生也多关心他。这样，通过努力，小杰感受到亲情和友情，渐渐地学会了与同学们共处与合作，学习也很快进步了。

三、教会学生自己寻找台阶。

我们看待学生，要从学生个体属性出发，他们和所有的人一样既有生理属性，也有社会属性和心理属性。魏书生对待学生犯错误就有

一套好方法：他的学生犯了错时，一种方法是写说明书，要求学生深入自己的内心深入观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。另一种方法是写犯错误的“心理病历”，写出“发病”原因、初发时间、主要症状以及自己设计用几个疗程“医治”等。这两种方法是分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。因为每位学生都有强烈的发自内心的需要，需要教师的尊重、理解、关怀、帮助、信任。偶尔犯错误时，特别需要教师的谅解。所以，我们要用爱心去铺垫一个个台阶，帮助他们走向成功。摘自《教育信息报》

换位思考与教学相长

古人云：“师者，所以传道受业解惑也”。这里强调教师是授业者，是教学环节的主导者。一个学校固然有着门类齐全的科目，全方位的教学手段，但在实际的教学过程中，能够真正给予学生“解惑”的是教师。不仅教师的思想素质、知识涵养等影响着学生的世界观，教师的教学方法和教学态度对学生的学习质量与效果也起着至关重要的作用。教师在授业中，如能把握好教学的主体――学生在学习知识过程中的地位，“传道、授业、解惑”与教学相长将能相得益彰。所谓“把握教学主体”，很重要的一点就是要求教师能站在教学主体的位置上

组织教学,开展教学,即来一个换位思考。

换位思考是众多教学方法中的一种。所谓换位思考，是指教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地思考的一种方式。显然这样的思考方式有助于教学相长。它克服了单向的自身思考方式所带来的主观性、片面性和武断性，反映出了教师在教学认识上的高度责任性，自觉性和创造性等。一个教师做到认真备课、认真上课是极其初级的，不了解教学对象，没有合适的教学方法，教与学都是盲目的，如若单纯照本宣科、想当然，其效果更是极其有限的。常听到有的教师说：学生没反应，课堂上死气沉沉。或者说：学生一问三不知。面对这种现象，为师者不妨来个换位思考，走出“自我”，努力摒弃、克服主观武断意识，站在学习的立场上，重新认识，换个角度组织教学。可以说教师从“自我”立场向“非我”立场的转化，是对自身原有认识的一种否定，而由“非我”立场再向“自我”立场的回归，则完成了对原有认识的否定之否定。这样，能使后一个“自我”更贴近客观实际，也更经得起实践的检验，真正体现教学相长的客观规律。

多年来的教学实践，我体会到：换位思考与教学相长的关系密切深远。它有助于教师突破自身所固有的认识局限性；有助于教师解放思想，更新观念，形成全新的思维模式；也有助于教师调动学生的学习积极性，密切师生关系，协调师生感情。收到事半功倍之效。

每位教师在讲课之前都要备课，写出教案，教案是教师上课的依据，更是完成教学任务的重要手段，而教案设计得正确、合理与否，直接

影响着教学效果，这是每一位执教者都能体会到的。因此，教师在备课的过程中不仅要钻研教材，把握教材的难点、疑点、重点，更要注重“备人”。要了解教学对象,明确教学目的、教学内容,针对不同的对象,安排教学步骤，选择合适的教学方法。在具体的教学过程中，教师可以通过课堂上学生的面部表情及反应状况来检验自己教案设计的正确性、合理性。可以通过课堂复习，提问，通过作业的批改，课后答疑等实际情况，来检验、认识自己的教学方法、教学效果。随后，再返过来，结合学生学习的反馈，重新备课，从组织教学，到授课方法给予充分的考虑和科学的安排。如此，备课――备人――再备课的多次循环，能不断的冲破自身认识的局限性、片面性，避免教师一厢情愿的精心设计，学生却启而不发、毫无反应的现象。使自己的教学方法越来越贴近学生实际的学习能力，得心应手地驾驭好每一堂课，全方位的把握整个教学过程。做到目中有人，心中有数，手中有法，而行之有效。这就是换位思考，从学生易于理解、易于接受的角度出发，来改进教师的教学思路和教学方法，教学手段更为灵活。换位的结果也帮助了教师发现乃至把握学生在学习方面的一般规律，促进教学相长。

现代的学生思想活跃，富于开拓精神，信息接受量也很大，教师如若仍然机械、教条的生搬硬套，一言堂，课堂死气沉沉，一问三不知也是预料之中的。因此，教师应解放思想，更新观念，多多换位，打破旧的思维框架和心理定势，建立全新的适应师生关系的课堂教学方式。在讲解课本知识的同时，大胆尝试自由谈论式的开放教学。课堂

篇三：换位思考说课稿

五年级心理健康教育“换位思考”说课稿

开封市尉氏县实验小学 蔡卫芹

尊敬的各位评委、老师大家好下午好！

我是尉氏县实验小学的蔡卫芹。今天我说课的内容是河南省义务教育地方课程读本《省情礼仪心理健康综合知识》教材中心理健康部分的第三单元学会交往第七课《换位思考》的内容，我主要从教材分析、教学目标、重难点、教学策略、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。

一、说教材：

1、教材所处的地位和作用：

本节内容是学生在学习了学会化解愤怒和学会关心等知识的基础上引入的一节心理健康教育课，本节内容同时又是今后学生学习解决冲突和学会交往等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承上启下的重要作用。

通过本节课学习，主要使学生感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见和看法，习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。

2、教学目标的确定：

根据课程标准对本框要求：即领会“换位思考”的道理，了解换位思考、将心比心的方法，结合学生的心理发展实际情况，我确定了本课时的教学目标：

知识目标：

（1）、感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见看法。

（2）、习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。

能力目标：

使学生在实际生活中，逐步学会换位思考、将心比心，以欣赏的态度对待他人

情感态度价值观目标：

体验换位思考，与人为善带来的乐趣及对人生发展的价值。 为了落实本课时的教学目标，我把本课的教学重点确定为：

（1）、“换位思考” 的含义、要求及实质；

（2）、设身处地、换位思考的方法。

难点为：在生活中以自己的感受理解体验他人的感受，真正做到欣赏他人，与人为善。

二、说教学策略

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：情景教学法、案例分析法、情感体验法等，注重启发式、讨论式，实现因材施教。

1、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助形象、生动的生活情境，扣住学生的心弦，再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解将学内容。

2、情感体验法：在本堂课的教学中，通过与社会现是接轨，启发学生换位思考，体验人物的内心，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。力求学生在学习知识点的同时中受到情感的熏陶，在生活中实践所学内容，即学以致用。

三、说教学过程

<一>、暖身游戏，导入新课：

（一）画一画

1、画有切口的苹果，老师有个要求：每个人独立完成，看到的面是什么样就画什么。

2、小组成员比较一下画的结果。

3、指名学生换位置看一下，发表看法。

4、老师小结，板书课题。

设计意图：

游戏导入新课，符合五年级学生的心理发展特点，激发起他们的学习兴趣，能深刻体会到换位思考的含义，即：换把椅子坐一坐。 <二>、角色扮演：

1、课本51页角色扮演：妈妈和女儿，同桌分别扮演两个角色，体会她们的不同感受。

2、如果你是妈妈，你会怎么想、怎么做？

3、如果你是女儿，你会怎么想、怎么做？

4、小结什么叫做“换位思考”，也就是“将心比心”。

设计意图：

体验亲情，设身处地、将心比心地理解对方，有了这种理解，可以减少误会，减少冲突，减少相互抱怨和指责，增进感情。

<三>、 生活训练场：

1、再现生活情景，解决实际问题。

2、自己遇到事情时该怎么办？

（1）、老师诉说自己的烦恼.

（2）、把你遇到的事件和心情写一写,写在工作纸的背面.

（3）、愿意跟大家分享的,可以勇敢地站起来.

冲突事件：

当时我是这样想的：

“换位思考”后我想：

学生填写后相互交流

设计意图：

我从学生的生活体验入手，运用多媒体课件展示案例，创设情境并呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学

生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

〈四〉、 总结升华：

1.用简短的话来说说自己的收获和感受。

2.播放歌曲《喜洋洋和灰太狼》

设计意图：

我用富有号召力和感染力的语言做新课小结，用音乐渲染教学气氛，心情愉悦，感悟深刻的结束课堂教学。

四、说教学板书

第七课：换位思考

设身处地 冲突事件：

将心比心 当时我是这样想的：

“换位思考”后我想：

设计意图：

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和更深刻的心领神会。

总之，对本节课的设计，我努力体现新课程理念中的“一切为了孩子的发展”，做到知、情、意、行的统一，我的说课结束了，如有不妥之处，请各位老师批评指正。谢谢大家！

篇四：小学心理课教案 学会换位思考

篇五：学校心理辅导活动策划书有关人际关系换位思考

学校心理辅导活动策划书

一、活动主题

人际关系之换位思考

二、主题活动目标

1、引导学生体会到什么是换位思考。

2、帮助中学生认识到在交往中换位思考的作用。

3、帮助中学生在人际交往中学会理解对方，宽容对方，不以个人为中心。

4、通过体验引起自己的思考，学会改正目前自己在人际关系中存在的问题。

三、活动时间

两节课共90分钟。

四、活动地点

学校的空教室或者操场。

五、活动方式

角色扮演 团体游戏 讨论

六、活动对象

初中二年级一班学生

七、活动人员安排

根据老师人数进行安排，引导人，控制场面者，负责道具及其他临时情况。

八、活动前期准备

分组小纸条 桌子一张 、梨2个

九、活动程序

第一环节：热身活动——我要长大 （10分钟）

规则介绍：要想长大，必须一步一步的成长，不能一蹴而就，我们共分为三个阶段，儿童，青少年，成人。全班人两两石头剪刀布，赢的人变青少年，输的人继续当儿童，然后成为青少年的人只能和青少年石头剪刀布，赢的人变成人，就成功了。输的人需要降级成为儿童。在继续和别人pk，直到剩下一个儿童为止，游戏结束。（儿童为蹲着，青少年为半蹲着，成人为站着）。

分组：

热身结束以后，把提前准备好的分组小纸条让每个学生领一个。每个纸条上都是一个数字，按照班级的人数来定，一般情况下写1-6循环。拿到同一个数字的同学赶快形成一个小组。

第二环节：思考——不同的我

两组同学互相结合，为成一个圈，左手手掌伸开，右手食指放入旁边人的手心。然后介绍规则，主持人念一段话，当听到‘水’字的时候，要迅速的抓住放在你手掌上的食指，同时你的右手也要迅速出逃。

主持人念：今天，我们来讲一个乌鸦喝水的故事，从前，有只乌鸦，口很渴，一直想喝water，但始终找不到水。终于，在经过了长途跋涉，翻山越岭的之后，看到了一小片绿洲，乌鸦开心极了，留下了口水，在快到达绿洲的时候，他又碰到了一只乌鸦，也是在找水，于是，他们一起前行，但是呢，他们各怀鬼胎，自私自利，为了让自己能够多喝一点，就勾心斗角，谁也不服谁，其中有一个乌鸦被打的落花流水，但是另外一个乌鸦也因此受了伤，结果，都无法前行到绿洲旁边，喝不到水，都渴死了。

引导：好了，大家刚才都成功了吗？听完同学的回答，引导同学回答问题：

1.我们在刚才的游戏中，都扮演了什么角色呢？

2.我们都是扮演了两个角色，即捉与逃的角色。因此呢，我们每个人都同时具有不同的一面，因此，我们在人和朋友的交往中，也要学会展现我们的“两面性”（褒义），不仅仅是为自己，也要学会为朋友着想。

第三个环节：体验——都是为了你。

请一个喜欢吃水果的同学到前面来，朝向同学们，不能说话。

然后主持人在桌子上放上两个梨，其中一个梨（A）坏的一面朝向走到前面的同学。另一个梨(B)好的一面朝向走上前面的这个同学。

然后每个同学都要拿着笔，把一会主持人的问题的答案都写到纸上，互相不能讨论，保持安静。

主持人：喜欢吃梨的这位同学，现在你的好朋友小花就在下面。你准备送她一个梨，你

会给她哪个？选出答案。写在纸上。下面的同学认为他会选择哪个，写到纸上。

然后请喜欢吃梨的这位同学公布自己的答案，下面的同学不能议论。下面认为他会选择的和你的不一样的来前面，自己选择一下。

引导：由于都不知道这个梨的另一面是怎么样的，只是下面的同学看到的是A梨朝向他们的是好的。上面的同学看到的是B梨朝向他的是好的。因此你们在选择的时候，都是把不好的那个梨留给了自己，把好的留给自己的好朋友了，但是，由于下面的同学不知道，会认为你是选择了一个坏的给自己的好朋友，会对你有意见，其实你和他们一样，都是把坏的留给了自己。

通过这个小游戏，我们都感受到了哪些了？有没有想说的话呢？我们可以一起和我们的伙伴们交流一下自己的想法。

最后的总结：同学们，在我们日常和朋友的交往中，有些时候，面对一些问题，由于我们所处的位置不同，所以我们都会对朋友产生误解，要真正做到理解别人就要设身处地地站在别人的角度去看问题，学会换位思考。这样，有很多的问题就会迎刃而解了。

第四环节：实践——我们都是小导演。

案例一：昨天下午下课的时候，我和好朋友一起去(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:换位思考心理辅导课)打水，由于下午打水的人特别多，我们俩就跑步下楼了，突然，他说，你等我一下，急着上厕所，你在这里等着我哦，马上就好，我就在那等了一会，还不见他出来，就自己先去了。回来得时候，我提着我的水和他的水上楼了，碰见他在外面和别人说话，我就很生气，也不去接接我，还没等我开口说话，他就说，不是让你等着我吗？怎么一个人就走了？不拿我当朋友了？感觉就像我故意不想去接水，让你帮我接水一样。我听了以后，就说，那你都不会去接接，还在这里和别人聊天。然后就吵起来了。谁也不理谁了。

听完了以后，我们现在都是导演了，让时间倒转，现在想让他们回来以后说话没有争执，应该怎么去说话，避免这个争吵呢？每个小组出一个方案，和大家共享。

引导：让同学们学会在日常生活中运用换位思考，解决矛盾，有一个良好的人际关系。 第五环节：反思——是我不好

写的过程中，放音乐：班得瑞《初雪》

每个同学回想一件最近与朋友之间发生的矛盾的一件事情，然后在纸上写上原来自己是这样想的：---------------，换位思考以后，我应该这样去想---------------------------------------。并写下在自己在人际交往中做的不足的地方，自己的缺点，应该去改的地方。

写完之后，和同伴一起分享，并大胆的站起来和班级里面的人分享。

最后，走动起来，给自己班级里面的好友一个拥抱或者握手，找到与自己有矛盾的伙伴，说一说自己的想法，争取和对方重归于好。如果不在本班，在活动以后要找个机会向对方说出自己的想法。

总结：

同学们，今天很高兴能够和大家一起分享和体验换位思考，在原来，我们可能很少这样去对自己进行一个深刻的反省，希望通过这一次的活动，让大家都能够有所成长，通过换位思考，多一些理解与宽容，少一些责备与愤怒。在和朋友相处的过程中，学会理解对方的感受，站在对方的角度去看问题，不要总是以自我为中心。让我们的生活多一些快乐，少一些悲伤；多一点理解，少一点纷争。

英语作文