小学生口头作文大全

篇一：小学生口头作文能力的培养

小学生口头作文能力的培养

口头作文是小学作文教学中一个重要环节。口头作文有助于提高学生正确地运用祖国语言文字的能力，有助于培养学生的口头表达能力，有助于提高学生的作文水平，是学生演讲技能的基础，也是培养未来复合型人才的必要条件。培养小学生的口头作文能力，可以从以下几方面入手。

一、教育学生做生活的有心人

问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活是我们写作素材取之不尽、用之不竭的源泉，学生的课余生活无边无际、丰富多彩。教师们常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，可一到课堂上就干张嘴无话可说。这是为什么呢 ?这是因为学生们把生活和作文这一对孪生兄弟完全给拆开来的结果，怎样才能把它们有机地结合起来呢?这就要求我们培养学生做生活的有心人，注意把生活中的点滴小事和作文结合起来。比如说，在上学的路上看到了一位老大爷挽着老伴在散步，以往只是嘻嘻哈哈地说说笑笑过去了，现在要学会把它与改革开放和人们的思想变化相结合起来，并把这件事作为素材给记下来，这样在口头作文和作文课上就有话可就了，有事可写了。

二、培养学生即兴口头作文的习惯和能力

好的教师应该不会放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练，因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如，有一次上语文课，我正讲到《秋天的怀念》时，孩子们有感而发，不约而同地说自己的妈妈也很关心自己。我顺水推舟，让孩子们进行即兴口头作文，说出自己的妈妈平时是如何关爱自己的，这样孩子们争先恐后地发言，而且说得也都很不错，虽然这节课因此而耽误了一些时间，但却培养了学生们的口头作文能力。

另外，我们还可以抓住课堂上、课堂外的一切有利时机让学生进行口头作文。比如说，文章的扩写和缩写，读后感，课堂辩论赛，等等许多活动都可以作为我们口头作文训练的内容。例如，我们语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练，这些练习我从不放手不管，我都把它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文比赛。如学习了《燕子》之后，我让学生们说说自己喜欢的一种小动物，学生们当场说出诸如猫了、狗了、兔子了等等自己喜欢的小动物，不仅说出了动物的外形特征，也说出了自己喜爱的原因，每位同学说的话就是一篇很不错的作文。课后我让他们把他们所说的用笔写下来，效果很好。这样的练习还有很多，几乎课课后面都有。每一项练习并不需要很多时间，关键是我们能否坚持不懈地做下去，把口头作文的即兴练习放到一日常规的工作当中，放到每一节课中去，长此以往，定会取得显著的成绩。

三、在活动中培养学生的口语表达能力

语文《新课程标准》着眼于全面提高学生的语文素养，着重于对学生口头表达能力的培养。我们在教学中要注意让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而活动是小学生喜闻乐见的形式，我们可以根据学生的心理特征，课堂上精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口头作文能力。如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：可提示：游戏开始我们做什么 ?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?让学生用语言表达出来。实践证明，只要我们为学生创设良好的自主交流、合作探究的氛围，大大拓宽学生学习的空间，让他们充分参与到活动中，在活动中“各显其能”，张扬个性，就能真正培养学生口头作文的能力!

口头作文灵活而简单，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要我们肯下功夫坚持下去，学生叙事不清楚，可以多练口头叙事：学生不会写人，可以多练口述人物：在学习议论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行批评，又可以让学生把它改为书面的写作练习。

作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。过后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。

教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。

篇二：小学生口头作文训练浅议

小学生口头作文训练浅议

作者：马丽

来源：《新课程·小学》2014年第12期

摘 要：从小学作文教学的现状出发，阐述了重视口头作文训练的重要性和必要性，进而就口头作文的实践和方法进行探讨。

关键词：口头作文；书面作文；师生关系；训练情境

作文如做人，作文能力是人的多方面素质的综合体现。在作文训练方面要讲究方法，指导学生怎样把已有的生活形成文章，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。如何提高学生的作文水平，这是长期困扰广大语文教师的难题。当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。我们沉下心来，便会认识到口头作文训练在提高学生写作水平的教学实践中的重要性和必要性。

一、小学作文教学现状：师生盲目性

从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通顺作文。用词不当，层次不清，闭门造车，千篇一律，无真情实感，无病呻吟。作文假、大、空是普遍性的问题。

从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而出现了高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，教师执教方法又参差不齐，陷入了“高要求，低效率”的困境。

导致这种现状的原因还与作文训练方式有关，采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文训练。

二、口头作文的特点：适用范围的广泛性和表达手段的多样性

作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能，概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。

对口头作文的定义，常见的有以下两种：广义的是凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，用规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究侧重点应放在狭义的口头作文上，它能较快提高学生的书面作文能力。

口头作文有其自身的特点：

（1）口语本身的特点

短句多，省略句多，自然句中易位现象多。

（2）口语表达的特点

有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言”表情达意。表达的过程短促、直接，具有不定型性。

由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，在作文教学中有着重要地位。

三、口头作文在培养学生写作能力中的作用

口头作文对人的智力发展、意志品质的培养作用很大，瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是人和周围环境相互作用的结果。”口头作文能拓展学生横向和纵向的思维力、想象力、感知力，从而促进智力的发展，通过不断的口头作文锻炼，会使学生养成正确使用语言的习惯，“约束”自己不规范语言的使用，从而提高意志品质的自制性。

四、口头作文训练的途径探讨

（一）正确处理口头作文与书面作文的关系

1.口头作文与书面作文的相同点

口头作文与书面作文均是通过言语的表达完成的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

2.口头作文和书面作文的不同点

口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。从语言的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，只有研究口语，才能把握住书面语。

3.口头作文和书面作文相辅相成

口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程，又促进口头作文语言的准确、清晰、严密。

4.在处理两者关系上，应注意两者“并举”

以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”

（二）培养学生口头表达欲望

1.建立良好的师生关系，充分发挥教师的主导作用

学生的学习活动是在教师的指导下完成的，充分发挥教师在教学活动中的主导作用是十分重要的。教师可利用信息时代的各种传媒工具，通过再现生活、表演展示、实物展示、音乐渲染等手段激发学生的写作热情，营造互动、平等、和谐的教学氛围，让所有的学生进入“我要说”而非“要我说”的良好状态。

2.创设一个良好的口头作文训练情境，让学生愿意也能够开口表达

（1）巧妙计划

要制定不同单位时间的口头作文计划，长期的、短期的、课前的、课后的。如，课前5分钟的新闻播报，课后5分钟的说长道短，定期的口头作文竞赛……教师要有目的地计划安排。口头作文训练方法可采用的不少，以听引入的，以读切入的等，还要巧妙利用语文教材中的“口语交际”这一训练题目，鼓励学生大胆说、大胆写。

（2）标新立异

要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。重视立意、构思、选材能力的提高。如，脑筋急转弯训练，读书无用论等主题的正反辩论会……这方面口头作文具有无与伦比的优点。

（3）有感而发

“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生口头作文时感到无话可说，无事可议。对生活中的琐碎小事视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为口头作文素材。比如，学习上的喜怒哀乐、生活中的人事景物；新闻报刊的信息、街头巷尾的事件……要求学生把这些触动自己神经、引起自己注意的事情记叙下来，积极动脑，说一说、议一议、评一评、改一改，就能加工成一篇棱角分明的佳作。

（4）有样可依

在训练中教师可进行“下水口头作文”，给学生以示范，也可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评。如十一长假，我安排学生做“爱我家乡，保护母亲湖”的采访调查，收假之后，学生把所见所闻先说后写，就成了佳作。

（5）自然过渡

口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后实现由“口头向书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，写有中心，写有重点”。

（6）修改核对

重视修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改、核对的形式，既可讨论，也可辩论，既可肯定，也可否定；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。

综上所述，在小学阶段我们绝不可轻视口头作文训练，应在作文教学中把它放在“先导”“基础”“着眼点”的高度认识，把它作为“改进作文教学的切入口”来重视。

参考文献：

唐琼.小学低年级口头作文教学研究[D].华中师范大学，2007-05.

编辑 董慧红

篇三：浅谈如何开展小学生口头作文教学

浅谈如何开展小学生口头作文教学

作者：徐玲红

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第03期

口头作文是习作的前奏，是小学作文教学中缺一不可的重要环节。著名教育学家叶圣陶先生说：“语言是无声的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文有助于提高学生正确的运用祖国语言文字的能力，培养学生口头表达的能力，发展学生的作文水平。我就如何做好这一点，使学生过好语言关，谈谈自己对小学生采取的训练方法：

一、面向全体，不拘一格

培养学生良好的学习兴趣是教学的主要任务，是学生发展的动力，语言练习要从培养兴趣入手，要人人参与，由浅入深，循序渐进。启蒙阶段，内容可丰富些，最好是一些切合学生实际，学生爱听爱说的内容，如一则小笑话，小故事，一桩趣闻等等，并且要求不要过高。这样学生兴趣就会浓厚，课堂气氛也很活跃。

比如在一节语文兴趣课中，我对学生说：“这节课给小朋友们分小组讲话。讲什么都行，听到的、看到的，但有一个小小的要求，即讲话前要想一想讲的内容，要让别人听明白你在讲什么，听的小朋友也要认真听。讲得好的小朋友还要讲给全班同学听。”接着我让学生在小组中讲，课堂马上活跃起来，个个热情高涨，畅所欲言。

二、选择话题，明确标准

学生作文无话可写的根本原因是没有用心观察生活，缺乏写作材料。因此利用各种媒介，给学生提供写作素材，培养他们的观察能力，从而提高学生写作能力。语文教材中的看图说话、看图作文，对于培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，都起着重要作用。

比如以“说说自己的名字”为题的口头作文教学，由于这节课课前让学生做了准备，所以一上课学生都急不可待了，小时候举得高高的。我先做了示范，谈了谈自己名字的来历，更激发了学生的兴趣。又比如在教学《小手帕》这一课时，先让学生拿出自己的手帕，说一说它的形状、底色、图案。为了使学生言之有序，给出“我有一块（ ）的手帕，它的底是（ ），上面画着（ ;）”的总分句进行练说，在充分练说的基础上，进一步引导学生说出手帕的用途。并用“它可以（ ; ）”句式作一概括。为了让学生把句子说得生动、形象，又给出“当（ ; ;）时，它帮我（ ;）;当（ ;）时，它帮我……”的排比句进行练习，从而提高学生逻辑思维和语言表达能力。

三、重视评改，提升自我

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”要提高口头作文的有效性，先要给学生一个尽情绽放的空间，让他们在自改自评的过程中享受乐趣。

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重;简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为应把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改。教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

四、模仿入门，提高水平

模仿写作是三年级作文训练的明显特点，也是小学生练习作文的常用方法。有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。比如五下课文《我想》，在指导前我让学生自己谈课文结构、特点，然后运用多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每句例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何想象。

在仿写《我想》这一首儿童诗时，就有学生这样写：

我想把头发

接在柳枝上。

荡在微风中，

感受微风的轻柔，

甩啊，甩——

甩出春天的味道。

五、注重积累，丰富作文内容

一方面通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说。

还可以通过平时的课内外阅读来积累。“文章本天成，妙手偶得之”。想成为妙手，就得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，把读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来。最后开展“读书成果汇报”活动，相互交流、欣赏。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如。

小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

篇四：一些国家小学口头作文教学介绍

一些国家小学口头作文教学介绍

著名语言学家吕叔湘生前曾经写过一篇文章，谈及他的孙子在街头碰到一件新鲜事，回来后给大人介绍，可是结结巴巴，语无伦次，半天也没有讲清楚，对此他十分感慨，觉得从小学开始就要注重学生的口头语言表达训练。其实，世界上有些国家早就将“口头作文”列入整个作文教学的范畴，这与吕先生的设想有点不谋而合。这里，仅就几个国家关于“口头作文”的一些做法作一介绍。

一、国外给“口头作文”以应有地位

过去，相当长的一段时间里，国外的作文教学并非把“口头作文”摆在适当位置上。他们也只是在小学低年级阶段搞说话训练，小学高年级乃至中学阶段只注重书面作文训练，并不注重口头作文训练。后来，他们在实践中逐渐意识到这一问题，于是把“口头作文”提到应有的位置上，并且进行了多方面的探索，收到良好的效果。譬如，美国是一个作文教学多样化的国家，有其自身的特点。现在，普遍重视“口头作文”。他们不仅把用文字写的叫作文，而且把用口头表达的也称为作文，并不把口头表达和书面表达截然分开，异样对待，而是把二者视为相辅相成的作文统一体。所以，在美国的小学，甚至中学，口头作文与书面作文具有同等的地位，人们没有厚此薄彼的想法和做法。无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中都一脉相承地注重“口头作文”训练。他们十分强凋口头作文的重要性，把口头作文的训练贯穿在多种写作能力训练的过程中，每进行一种写作能力训练，首先进行口头作文训练。他们认为，作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写”，而目先要让学生学会“怎样说”。因此，有些作文的题目，只要求学生口头作文，不要求书面作文，有些作文的题目则先让学生口头作文，再在口头作文的基础上进行书面作文。显然，他们把口头作文和书面 作文摆在同等重要的地位，尤其是把口头作文与书面作文有机结合起来，使其相得益彰的做法，应该说是十分可取的。法国的语文老师还从学生的心理特征出发，把口头作文提到首要地位。他们指出，语言是交际工具，为了让学生掌握这个工具，教者应该特别注意交际过程中学生的心理特征。书面表达是建立在口头表达的基础之上的，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高学生的口头表达能力。人们为了某种交际需要才说话和写作的，完美地表达自己的意思自然成为人们追求的目标。作为教者，怎能不根据学生的心理特征去为学生营造各种客观需要，促进学生的口头作文和书面作文呢？因此，他们进行了多种训练，把口头作文提到了重要地位。其他诸如德国由忽视说话训练到重视说话训练。新加坡强调说写结合，以说带写等等。虽然没有明

确提到“口头作文”，但已与之密切相关。事实证明：“口头作文” 在国外的作文教学中已受到普遍重视，并以方兴未艾的势头向前发展，层次和水平在不断提高之中。

二、国外“口头作文”训练方式丰富多彩

国外口头作文的训练方式丰富多彩，各有特色，这里选择几种略作介绍——

如上所述，德国语文教学大纲虽然也规定要培养学生的口头表达能力，但是在实施时往往放任自流。近年来，无论在理论上还是实践上都对“口头作文”进行了探索，他们曾发一本语文教学袖珍手册，比较系统地安排了生动活泼的口头表达练习。如：讲述练习。让学生从生活中，或从书报中搜集故事，然后在上课时讲述，并且要求弄清重点和高潮，确定讲述

顺序，做到言之有序，重点突出，能吸引人。比如提供一则书面材料，描写一个学生是怎样机智勇敢地抓住小偷的，让学生阅读之后集体讲述。讨论练习。让学生按规定的题目和要求，事先搜集资料，拟好提纲，然后在小组会上口头发表。比如就某一事件，让学生搜集资料，分析情况，发表意见，在讨论中提高思辨能力和表达能力。

看图说话练习。让学生看单幅图画，然后口头描述该画的场面；或让学生看多幅连环画，然后再按顺序讲述，连成一个完整的故事。比如有这样一组幽默画：要求学生看过画面后思考下列问题：①猎人朝哪儿开枪？猎狗带回了什么？②故事中包含着幽默笑料，怎样讲述才能逗人发笑？在思考之后，让学生口头发表意见。关于口头作文的训练，前苏联已经形成体系，有相当严格的要求。首先，安排专用时间，有时是一

节课，有时多达三节课；其次，在教师指导下，学生通过审题，分析范文，搜集村料，拟订提纲，然后在课堂上口述；再次，要求学生的门述要有头有尾、条理清楚，具有感人的力量，强调语调、强调有感情的表达；最后，同书面作文一样，每次口头作文都要求学生评议，指出其优缺点。有时，教师还把学生的口头作文用录音机录下来，一边放录音，一边让学生分析评议。毫无疑问，这样进行口头作文训练，对于提高学生口头表达能力乃至书面作文水平，是大有裨益的。举个例子吧，有一位女学生的口头作文，题为《我的同学的肖像》，教师让其整理成书面形式，组织学生讨论修改。有的指出应当把眼睛和表情写得细致一些，有的指出把嘴唇和红领巾相比是不确

切的，有的指出既然认为她的外貌逗人喜爱，就不应该用嘲笑的口气写她的鼻子??经过这样的讨论与修改，学生再去独立地描写了一个人物，不仅能围绕一个明确的中心来选择，而且写法各异，语言生动活泼。这样做自然比一次单纯书面作文费时多了，但它取得的效果是几次书面作文也无法比拟的。值得一提的是法国的口头作文训练，对于同一命题、同一内容，按不同人称、时态、感情色彩进行描述的要求，让学生获得多样化、多层次的训练。比如要求学生描述在公用电话间打电话的情景，

就有多种要求：

用第一人称现在时描述——

我找到电话间，取下听筒，放在左耳边。我听到拨号音，然后在口袋里找到一枚硬币。我把硬币塞进投放口，于是我开始拨号，我把食指放进拨号盘的数码上，按顺时针方向拨到尽头，这样拨了7个数码，我听到对方来接电话，立刻便说：“喂！”

用第二人称将来时描述——

我的孩子，你听着，你要把听筒取下来，放到耳边，听到拨号音，你就往投放口内塞一枚硬币。你把右手食指放进拨号盘第一个要拨的数码里，按顺时针方向拨到头儿，要记住，你需要照号码这样泼7次，这时你将听到电话接通的回响，最后你将听到婶婶的声音：“喂，谁呀？”

加进一定感情色彩描述——

我急急忙忙地走进电话间，随后把门砰的一声关上了，我气喘吁吁地打开手提包，拼命地找，想找出枚硬币来。糟糕！手提包掉在地上了，东西撒得满地都是。我使劲地摘下听筒，放在耳边，焦躁地等着，同时把硬币塞向投放口，硬币不听话，怎么也塞不进去。最后，我

终于可以伸出食指拨号了。第一个数码就拨错了，我长叹一口气，重新拨号，拨通电话时我真有点筋疲力尽了。终于我听到一声：“喂！”

用形容词描述——

一位风雅的小姐走进一间未来式的电话间里，她关上了被画得乱七八糟的门，用她灵巧细长的手取下橘黄色的听筒，把听筒移向她饰有银环的左耳，她很快听到一阵刺耳的拨号音，然后把一枚闪亮的硬币塞进投放口，她把灵巧的食指放在蓝色的拨号盘数码上，拨了7次，在短暂的沉静之后，她听到对方取下听筒，于是用清脆的声音说了声：“喂！”

同样是打电话，却有不同的叙述方式，学生们经过比较，都能有所收益，如此口头作文训练，自然受到学生欢迎。也许有人会说，现在电话用键盘、用磁卡，哪来什么投币、拨号？但作为一则资料，仍然不失它的重要价值。

三、国外“口头作文”给我们的启迪

“口头作文”，学生在有限的时间内既要考虑表达中心，选择材料，安排顺序．又要推敲词语，思维活动是十分复杂、十分紧张的。这种训练要求速度快——可以锻炼思维的敏捷性；要求条理清楚——可以锻炼思维的条理性；要求紧扣中心——可以锻炼思维的目的性；要求表达准确——可以锻炼思维的灵活性。坚持长期的口头作文训练，不仅有助于写好书面作文，而且对学生将来的发展具有重要意义，无疑是值得借鉴的。

回顾我们的语文教学，一段时间以来，注重了听、说、读、写的训练，其中的“说”与口头表达并无二致。注意训练口头作文，记有文章偶尔提到，但把“口头作文”作为作文教学的一个有机组成部分，无论在理论上和实践上都尚未引起足够的重视，也尚未能进行切实有效的探索。我们设想，如果认真总结我们作文教学的经验教训，吸取世界各国先进的作文教学经验，切实加强听、说、读、写的训练，将其中的“说”的内容和方式突出出来，认真进行研究与探索，取得经验．加以推广，也许会使长期困扰我们的作文水平的提高见效不快的问题，逐步有所好转。

篇五：四年级六年级口头作文题目

会盟镇四年级口头作文比赛题目

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、

8、

9、 感谢--------- 我的心愿 文明在我身边 这件事老师表扬了我 我的双休日 我的校园 开心的四年级 8、夸夸我们班的黑板报 我喜爱的一首歌

10、 老师给了我温暖

11、 夸夸我们的班级

12、 我最喜欢的教室

13、 同桌的他（她）

14、 我占胜了---------

会盟镇六级口头作文比赛题目

1、

2、

3、

4、

5、

6、 升国旗 书 谈习惯 这件事我做对了 读报纸的收获 快乐的星期天

7、

8、

9、 我最崇拜的老师 有趣的大课间活动 夸夸我们的学校

10、 我真想

11、 看电视真好

12、 难忘的一刻

13、 给母校的一封信

14、 长大后

体裁作文