荷叶与红莲,冰心

篇一：《荷叶母亲》冰心

《荷叶母亲》冰心

【学习目标】

1、了解作者及其主要作品

2、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文

3、反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情

【学习重点】

1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情

2、把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力

【学习难点】

鉴赏诗歌，并尝试借用具体的形象或事物来抒写感情

【自主预习案】

1、了解作者经历及其创作：冰心，现当代女作家，儿童文学家原名 ，笔名 原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作有散文集， 、 ，诗集 、 冰心的创作内容大致包括对母爱和童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生的思考和感悟三个方面以宣扬“ ”著称，而 就是“爱的哲学”的根本出发点

2、给加点字注音：

并蒂（ ） 菡萏（ ） 攲斜（ ） 荫蔽

（ ） 姊妹（ ）

3、解释词语：

并蒂： 花瑞： 慈怜：

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:荷叶与红莲,冰心)

菡萏： 攲斜： 荫蔽：

4、这是一篇 的散文，写荷花是为了 ，写荷叶是为了 ，文中

将我比作 ，将母亲比作 ，歌颂了

5、本文重点描写了 的情景，采用 的手法表明文章主旨的

语句是

【课内探究案】

一、情景导入。

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句

二、学案引导，自主探究，指向目标

（一）听读诗文

1、圈出你自己读不准的字或你认为应该积累掌握的美词

2、文中的荷叶、红莲、风雨分别是什么形象？这是 写法

3、作者四次看红莲时环境不同红莲状态不同我的心情也不同，写出了层次美，完成下表：

第一次 第二次 第三次 第四次

环境

红莲

心情

（二）、品读诗文

4、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

5、园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样写有什么作用？

三、聚集主题，合作探究，初达目标

（三）赏读诗文

6、“母亲啊！你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话如何理解？在文章结构中有何作用？

7、用“母亲是 我是 ”写一句话，赞颂母爱

四、总结梳理、整合提高、内化目标

冰心的文章就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，具体形象的表现她对生活的独特感受，表现人间的真善美，歌颂自然、童真和母爱在抒情的章法上，她善于在绵绵密密的抒情里，轻巧的插入场景的描绘，人物的刻画或哲理的思索，使文章一波三折，摇曳多姿这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。

五、达标检测，反馈矫正，反思目标

1、本文的抒写和歌颂的对象是母爱，全文的点睛之笔是 ：

2、课文第2、3段交待了八九年前的事的作用是（ ）

A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。

B、抒发自己对故乡院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀念。

C、写一段趣事，丰富文章内容，吸引读者的阅读兴趣。

D、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示埋下伏笔。

篇二：冰心早期散文思想主题研究

字里行间都是爱

——冰心早期散文思想主题研究

摘 要：冰心散文的成就是多方面的，但其思想核心是“爱的哲学”。这种思想倾向的形成跟作者自幼拥有一个充满爱心的家庭、留美期间所受到的“人类之爱”观念的影响以及印度诗人泰戈尔在优美诗文中所宣扬的“互助互爱”思想的影响等诸多因素有关。这种“爱”的乳汁在她的思想中就形成了用“爱”来融化人间苦痛，填补人际间沟壑，感化邪恶，拯救社会的观念。为此，爱成了冰心早期所有创作，尤其是散文的一贯主题。

关键词：冰心；早期散文；思想主题；爱

在“五四”时期出现的现代作家中，冰心是最具独特风格的一个。她以写“问题小说”走上文坛，而她的整个创作生涯却是以颂扬母爱、童心、自然的“爱的哲学”为核心。冰心才华横溢，能从事多种文学样式的创作，尤以散文著称。她的散文文字典雅，思想纯洁，感情真挚深厚，缠绵悱恻，文笔委婉细腻，清新流丽。冰心散文的成就是多方面的，但其思想核心是“爱的哲学”。这种思想倾向的形成跟作者自幼拥有一个充满爱心的家庭、留美期间所受到的“人类之爱”观念的影响以及印度诗人泰戈尔在优美诗文中所宣扬的“互助互爱”思想的影响等诸多因素有关。这种“爱”的乳汁在她的思想中就形成了用“爱”来融化人间苦痛，填补人际问沟壑，感化邪恶，拯救社会的观念。

为此，爱成了冰心早期所有创作，尤其是散文的一贯主题。其“爱的哲学”所取得的文学成就，主要体现在以下几个方面:

一、颂扬母爱

在冰心“爱的哲学”创作中，有许多篇衷心地礼赞母爱的。她抒写母爱的伟大与坚强，无私与深沉。她叙写出母亲对儿女的无微不至、无往不在的亲切关怀，为了儿女可以牺牲自己，忘我奉献。在她的作品里，满怀激情地描绘了母女相处亲热慈爱的难忘的生活场面；更多的却是从女儿受爱的角度，从被爱的感受上，

妮妮细语地倾诉着母爱博人与宽容，坚忍与深厚，抒发了自己对母爱的无限的眷恋与渴念。冰心把母爱写得如此充分，如此深刻，如此美好，大概还没有别的作家能够超越她。

1922年发表于《小说月报》上的《往事(七)》，就是一曲美妙动人母爱的颂歌。作者用充满感情的笔触，描写院中的两缸莲花在风雨袭击下的不同遭遇:在风雨的吹打下，那朵自莲已经谢了，“白瓣儿小船般散漂在水面。”而那朵红莲，“昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”什么原因?原来“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾倒了来，正覆盖在红莲上面，”为它遮住了紧密的雨点。荷叶遮盖荷花这一自然现象，引起了作者的联想，于是由物及人，发出了深沉的感叹:“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”1 文章写得清丽婉约，感情纯真，象一股飘着淡淡清香的微风，使人陶醉。文章明写荷花荷叶，暗写骨肉之情，借荷叶与红莲的关系，抒发了对母爱的崇敬，歌颂了父爱的伟大高尚。在冰心的心目中，母爱“是解除世界上一切痛苦的工具”2。

将“母爱”推向极至的，是她1923年留美时所写的《寄小读者》的通讯。她曾在《(寄小读者)四版自序》中谈到过她写《(寄小读者)的创作动机：“这本书中的对象是我挚爱思念的母亲。她是最初也是最后我所恋慕的一个人。我提笔的时候，总有她蹙眉或笑脸涌现在我的眼前。”3 在《寄小读者》的通讯里，她回忆小时侯偎在母亲身旁，挽着母亲的衣袖，听母亲讲故事的温暖。她赞颂母爱对“我”无微不至的爱，“她爱我的肉体，她爱我的灵魂，她爱我前后左右，过去，将来，现在的一切。”4她赞颂母亲的圣洁、纯真:“普天下的母亲的爱，或隐或现，或出或没，不论你用斗量，用尺量，或是用心灵的度量来推测：我的母亲对于我，你的母亲对于你，她的和他的母亲对于她和他，她们的爱是一般的广阔高深，分毫却不差减。”5她赞颂母亲的伟大鼓舞力量:“母亲，纵使你在万里之外，写到‘母亲’两个字在纸上时，我无主的心，又有了着落。”6(《寄小读者·通讯十》) 1

2 冰心:《往事·七》，金宏宇选编(冰心作品精选》，长江文艺出版社，2003年，第19页. 冰心:《寄小读者·通讯十》，卓如编《冰心著译选集》上册，海峡文艺出版社，1986年，第105页. 3 冰心:《寄小读者·通讯十》，卓如编《冰心著译选集》上册，海峡文艺出版社，1986年，第103页. 4 冰心:《寄小读者·通讯十》，卓如编《冰心著译选集》上册，海峡文艺出版社，1986年，第105页. 5 冰心:《寄小读者·通讯十》，卓如编《冰心著译选集》上册，海峡文艺出版社，1986年，第106页. 6 冰心:《寄小读者·通讯十》，卓如编《冰心著译选集》上册，海峡文艺出版社，1986年，第105页.

冰心热烈赞颂母爱的伟大崇高，其实也是在赞颂和彰扬人格美：舍己无私的奉献精神，奋不顾身的牺牲精神，体现出人性的崇高和圣洁，人性的坚强和勇毅。

二、抒写童心

在冰心“爱的哲学”里抒写儿童的天真活泼，童心的纯洁赤诚，儿童之间的互爱互助，也是重要主题。这样的赤子之心，还没有蒙受封建礼教的毒害，还没有被金钱与权势的恶俗所玷污，显得是那样的自由纯真，何等质朴善良。可以说，作家颂扬童心的坦诚纯洁，其实上在赞颂健康与纯真的个性，体现了作家对美好人性的追求与期望，同时也是对污秽浑浊的人世，对卑劣丑恶的人性的否定与批判。

在作品里，冰心用十分自然、亲切和充满童稚气的话语向儿童们讲述自己的童年生活，抒写自己的所见所闻，所思所感，使孩子们受到有益的教育。在《寄小读者·通讯二》中，作者向孩子们讲述了自己童年的一件伤心事：春夜，一只小鼠，悄悄地从桌底下出来，慢慢地吃着地上的饼屑，情态坦然，视若无睹。“我”用书轻轻地将它盖上，它竟然不跑。在母亲的劝导下，我拿起了书，但它仍然怡然不动，正在这时，一只猫扑过来，衔着它跑了。此情此景，使“我”的心上嗖的着了一箭，产生无限的悔恨。在这儿，冰心笔下的小动物它不是令人讨厌的坏东西，而成了可爱、可怜的小动物。通过这件“伤心事”，作者在向儿童进行着同情弱小、仁慈善良的“爱”的教育。在《寄小读者·通讯八》里，作者置身于波士顿的绵绵秋雨中，怅然若失，做起了还乡之梦。她盼望从祖国的来信，想起北京城里卖葡萄、卖枣的叫卖声，表达了对生活在母亲身边的孩子的羡慕之情。这种字里行间流露出来的乡里乡情，使小读者产生了强烈的思想共鸣。在《寄小读者·通讯十九》中，她赞颂沙穰青山疗养院里病友之间的友情：“一缕病中爱人爱己、知人知己之衷情，将这些异国异族的女孩子亲密地联在一起。”她接着又写道:“爱在右，同情在左，走在生活路两旁，随时播种，随时开花，将这一经长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不觉得悲凉。”7 冰心希望“童心来复”，一再赞颂童心，她在儿童天真无邪的心灵里撒播的是“爱”的种子。

7 冰心:《寄小读者·通讯十九》，卓如编《冰心著译选集》上册，海峡文艺出版社，1986年，第140页.

三、讴歌自然

描绘自然，是冰心“爱的哲学”创作中的又一重要内容。她刻画着祖国的雄伟壮丽的山川，描绘了名胜古迹的迷人风光。在她的笔下，浩瀚无边的大海气势雄浑，波澜壮阔；山间湖畔鲜花，风姿各别，馨香纷呈，争妍斗艳，异彩流芳；连月光和月光下人的活动也是各式各样：或月夜泛舟，或赏月清谈，或游园观景，或望月遐思。借自然之美，托物言志，抒发情怀，表达了作者对自然美好的热烈追求。冰心崇尚大自然，对大自然有特殊的感情。在美国沙穰青山疗养期间，她整日浸沉在大自然中，竟将大自然看作自己家庭的成员：三颗明星是她三个弟弟，静美的月亮是她的母亲，而灿烂的太阳则是她的父亲。自然之美使她陶醉、倾倒。她怀着对自然的热爱之情，采用多彩笔墨，展现了绚丽多彩、仪态万千的大自然的风貌。

冰心与大海结下了不解之缘。她金色的童年在海边度过，青年时代又远涉重洋赴美留学，饱览了大海风光。海，成了她生活的重要内容，她自称是一位“海化”的青年。她恋海，喜欢写海。在她的许多篇散文里，描绘出各式各样的海景：海上日出的壮美，晚霞落照的宏丽，惊涛狂澜的雄浑，冷月寒星的清照，全都分别画落纸上。作家调动多种修辞手法，交错运用，从各个不同的侧面，来表现大海的雄浑、辽阔、威严和深沉。在《寄小读者·通讯四》中，苏州一带江南水乡的景色更是使她“悠然如醉”，她写道：“江水伸入田陇，远远几架水车，一簇一簇的茅亭农舍，树围水绕，自成一村。水漾轻波，树枝低桠，当几个农妇挑着担儿，荷着锄儿，从那边走过之时，真不知是诗是画”“有时远见大江，江帆点点，在晓日之下，清极秀极。我素喜北方风物，至此也不得不倾倒于江南之雅澹温柔”。8 在《往事(二)之十四》里，作者运用丰富的艺术想象将海人格化，塑造了一位美丽迷人的“海的女神”的形象。她“艳如桃李，冷如冰霜”，“风是她的长袖，云是她的鬓发，海霞是她的扇旗，海鸟是她的侍从。”“夜里她曳着白衣蓝衫，头上插着星月的梳子，胸前挂着明星缨洛，翩翩地飞行于海波之上??”作者笔下“海的女神”雍容华贵，袅娜多姿，给人无限的美感。冰心的审美意识是丰富的，她不仅爱海，对山，对月，对雪野，对松林，都有浓厚的兴致。《往事二·三》里的月下青山，“似娟娟的静女，低眉垂袖，缨洛矜严，月下的松林，一片浓黑、8 詹晓青.至真至纯的爱——简析冰心散文中的爱[J].龙岩学院学报.2005（6）：82-85

无边的雪地，呈现出浅兰色。”9 整个画面清辉流动，幽雅静穆，令人心驰神往。冰心为我们描绘的一幅幅优美的自然山水画，令人赏心悦目，特别是那时描写祖国锦绣河山的文字，大大激发了人们的爱国感情，其社会价值也是相当高的。

四、“爱心”形成

冰心在她的作品中，极力颂扬母爱、讴歌童心和赞美自然，充分体现了其“爱的哲学”的世界观和人生观，并一与其所接受的中西方文化的教育和泰戈尔哲学的影响密不可分。

冰心出生在知书达理的富裕人家，父母感情很好，在一个快乐美满的家庭里，她愉快地度过了温暖幸福的童年。冰心所接受的中国传统文化，主要来自于她家庭的影响和黑陶，尤其是她的母亲对她童年乃至于她一生的影响都是非常深远的，这也是她极力颂扬母爱的真正原因。冰心的毋亲，是一位性格温柔，女宁娴淑的女人，她身体瘦弱而多病，每人除去家务，就是看书，纵然怡淡处世，人性却是极敏感，极富感情的，是一位典型的有文化同时又深具中国几千年传统美德的贤妻良毋。山于父亲工作繁忙，长年在外，是她母亲担负起相夫教子的家庭教育责任，是她母亲教会她认字，是她母亲告诉她做人的道理。可见以“仁”为核心的中国传统文化对冰心的彩响是深远的，同时也潜隐地形成了她后来所独有的“爱的否学”。

冰心在14岁时，进入教会学校——北京贝满女了中学，在那里，她第一次接触到基督教义，《圣经》故事，耶稣，爱，等等。这些思想开始向她的头脑里灌输，使得这位从小就陶醉在父母之爱的温暖怀抱里的小姑娘，逐渐地萌发了一种思想，即她想用“爱”的眼光，去看待她所认识、所接触的人，去对待她所遇见、所看到的事。她在《冰心全集·自序》中写道:“中学四年之后，没有显著的看什么课外的新小说，(这时我爱看笔记小说，以及短篇的旧小说，如《虞初志》之类)。我所得的只是英文知识，同时因着基督教义的影响，潜隐的形成了我自己的‘爱”的哲学”。 英国博士詹姆士里德认为:“基督教精神最根木的标志是爱—一种无私地关怀他人的积极行动。这种爱不止是关怀爱我的人，也关怀不爱我们的人。”10 这就细致地阐述了基督的爱人如己的博爱精神。受基督教博爱精9

10 冰心:《往事·二·三》，金宏宇选编(冰心作品精选》，长江文艺出版社，2003年，第33页. 转见杨剑龙:《论“五四”小说中的从仔精神》，《文学评论》1992年5期第25一26页。

篇三：独爱,冰心

独爱 ， 冰心

书中的文坛盛史，记录下了一位位呕心沥血的文采佳人。他们一味的钟情书香，在书盛行的开始。

书史是我们阅读的积累与财富，欣赏一本书，其重要也在于了解这本书的作者。历史上的文人雅士，层出不穷，他们有着不一般的性格，又有着不一般的人生经历。

在历史的彼侧，有着豪放洒脱的一代文豪苏轼先生，他悲壮却又乐观，即使在逆境，也能发出“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的雄心壮志。还有巾帼不让须眉的女词人李清照，一生只因一个愁，她是宋代词坛中最耀眼的明星，惟一的一个在古代发光发亮的女词人。

说完古代，在聊聊今朝。连接历史的这一头也有着新一代明星文人，像弃医从文的鲁迅，即使死去多年，依然能让人记住在他的笔下苏醒过多少位新一代的文艺青年。还有在新文化运动中闪烁着重要光芒的陈独秀先生，更是一位让人敬佩的文人，他创办的《新青年》更是让那一代的人逐渐睁开眼，一步步的辨清那个社会的不全面。

不得不一提的更是一位优秀的女文艺青年，我钟爱她的诗作，她的诗就像是漫夜之中闪烁的点点星辰，每读一首，便能填却心中的创伤。那就是冰心女士。

认识冰心是从《繁星》开始，记得这么一句话，【嫩绿的芽儿 和青年说 "发展你自己！" 淡白的花儿 和青年说 "贡献你自己！" 深红的果儿 和青年说 "牺牲你自己！"】这么一句话，让我开始了解到了有这么一个女人，她洒脱、优雅。

翻开繁星，阅读的似乎不是一本诗集，因为里面的格式不像是一首首现代诗，它的句法更像是一篇散文。她采用白话文的说话方式，提炼的意向总是让人能听的明白，我喜欢她的诗集，更纯粹源于在行云流水般的行文里，在引诗援典或遣词造句中时而出现某些文言词语。然而，并非文白相加，而是经过精心提炼、加工，使之相互融合，浑然一体，形成独特的语言艺术：即凝炼明快 清新婉丽。或色彩鲜明，或素缟淡雅，都带有浓重的抒情性，给人以如诗似画的美感。其错落有致的长短相间的句式以及排比、对句等的切当穿插，更增强了语言的音乐性。这是冰心的诗的特点，也是她为什么有那么强大的魔法，让我们深深的把她的文章迷恋。

在历史的长河中，留下的文人形象许许多多，像冰心这样的女诗人，我只看到这么这么一位。她的每一篇诗作与文章，我认为都是极好的。因为在她的笔下，她都秉承着以“爱”的核心来写文。“有了爱就有了一切。”这是冰心的一句名言，也是她一生坚持的信念。“永远的爱心”融入她近八十年的文学创作，洋溢在她七百万字的作品的字里行间。喜欢冰心的人，绝不是因为一个人的一篇文章的好而庸俗的喜欢。

我记得梁实秋评价冰心工于散文、小说而短于诗，认为《繁星》、《春水》的体裁不值得

仿效而流为时尚。而我却认为，冰心的诗作是文坛史上一个重要的突破，她的诗为她揽来的是更多的掌声是褒奖。她的诗篇短小却又精炼，富有一切诗的意境却又包含着不同俗流的思想。她以优美式的散文语言抒写她的诗歌，让每一句诗都展现出了她想要的表达效果，这种效果也是真正的能让读者打动而产生共鸣的。所以说，她的诗必是成功的。

冰心的散文，我确实读的不多。记得最亲的也就只有那篇《荷叶母亲》。“我心中深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”冰心善于写文，也喜欢写诗，故她的每一篇文章，随便拉出几句话，也可以单独的能成为她的诗。这就是“冰心体”，冰心无论写诗或写文，都融有她浓浓的主观情绪。这是她歌颂的阻止所在。读她的作品，我们一定要抱有三个主题阅读，歌颂孩童的天真浪漫，赞扬母爱的可贵付出，赞美自然的清新亮丽。

我喜欢冰心，更因为他是一位真正具有实力的女作家。若不是冰心死去的有点早，我想中国的第一座有关文学的诺贝尔奖不会那么晚到吧！

青春活泼的心，决不作悲哀的留滞。做还能年轻的时候，阅读着冰心的文章、诗作，这是何等的幸福？

年轻人呀！珍惜快乐的时光。把还可以挥霍的青春，用来欣赏人生路吧。借助书籍，会帮你开拓更宽广的视野的。若是钟情一本书，那请爱上这本书的主人吧。

篇四：冰心散文

冰心散文

> 《荷叶母亲》> 冰心

父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”

半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意!——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面.......我不宁的心绪散尽了! 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?> 《我们把春天吵醒了》> 冰心

季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。

但是，向大自然索取财富、分秒必争的中国人民，是不肯让它多睡懒觉的!六亿五千万人商量好了，用各种洪大的声音和震天撼地的动作来把它吵醒。

大雪纷飞。砭骨的朔风，扬起大地上尖刀般的沙土??我们心里带着永在的春天，成群结队地在祖国的各个角落里，去吵醒季候上的春天。

我们在矿山里开出了春天，在火炉里炼出了春天，在盐场上晒出了春天，在纺机上织出了春天，在沙漠的铁路上筑起了春天，在汹涌的海洋里捞出了春天，在鲜红的唇上唱出了春天，在挥舞的笔下写出了春天??

春天揉着眼睛坐起来了，脸上充满了惊讶的微笑：“几万年来，都是我睡足了，飞出冬天的洞穴，用青青的草色，用潺潺的解冻的河流，用万紫千红的香花??来触动你们，唤醒你们。如今一切都翻转了，伟大呵，你们这些建设社会主义的人们!”

春天，驾着呼啸的春风，拿起招展的春幡，高高地飞起了。

哗啦啦的春幡吹卷声中，大地上一切都惊醒了。

昆仑山，连绵不断的万丈高峰，载着峨峨的冰雪，插入青天。热海般的春气围绕着它，温暖着它，它微笑地欠伸了，身上的雪衣抖开了，融化了;亿万粒的冰珠松解成万丈的洪流，大声地欢笑着，跳下高耸的危崖，奔涌而下。它流入黄河，流入长江，流入银网般的大大小小的江河。在那里，早有亿万个等得不耐烦的、包着头或是穿着工作服的男女老幼，揎拳掳袖满面春风地在迎接着，把它带到清浅的水库里、水渠里，带到干渴的无边的大地里。

这无边的大地，让几千架的隆隆的翻土机，几亿把上下挥动银光闪烁的锄头，把它从严冬冰冷的紧握下，解放出来了。它敞开黝黑的胸膛，喘息着，等待着它的粮食。

亿万担的肥料：从猪圈里、牛棚里、工厂的锅炉里，人家的屋角里??聚集起来了，一车接着一车，一担连着一担地送来了。大地狼吞虎咽地吃饱了，擦一擦流油的嘴角和脸上的汗珠，站了起来，伸出坚强的双臂来接抱千千万万肥肥胖胖的孩子，把他们紧紧地搂在怀里。

这些是米的孩子，麦的孩子，棉花的孩子??笑笑嚷嚷地挤在这松软深阔的胸膛里，泥土的香气，熏得他们有点发昏，他们不住地彼此摇撼呼唤着叫：“弟兄们，姐妹们，这里面太挤了，让我出去疏散疏散吧!”

隐隐地它们听到了高空中春幡招展的声音;从千万扇细小的天窗里，它们看到了金雾般的春天的阳光。

它们乐得一跳多高!他们一个劲地往上钻，好容易钻出了深深的泥土。它们站住了，深深地吸了一口春天的充满了欢乐的香气，悠然地伸开两片嫩绿的翅叶。

俯在它们上面，用爱怜亲切的眼光注视着它们的，有包着花布头巾笑出酒窝来的大姑娘，也有穿着工作服的眉开眼笑的小伙子，也有举着烟袋在指点夸说的老爷爷??

原来他们又已经等得不耐烦了!

春天在高空中把这一切都看在眼里。它笑着自言自语地说：“这些把二十年当作一天来过的人，你们在赶时间，时间也在赶你们!??”

春天掮上春幡赶快又走他的云中的道路。它是到祖国的哪一座高山、哪一处平原、或是哪一片海洋上去做它的工作，我们也没有工夫去管它了!

横竖我们已经把春天吵醒了!

篇五：荷叶 母亲

《荷叶 母亲》教学设计

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

(1) 能品味诗歌中富于表现力的语言。

(2)对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

2.教材分析

《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂。

《荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。

3.学情分析

文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。

教法学法

教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。

朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。 讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

目标

1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。

2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。

评价任务

1.初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.

2. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。

教学过程

一、情境导入

课前请同学们欣赏一首歌。

课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》（阎维文）

刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题是什么？（母爱）

对，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心又用怎样的语言来歌颂这份浓浓的母爱呢？下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者 ） （点评：用优美的歌曲营造氛围，用动人的话语感染学生，这样就使学生迅速进入课堂，为深入学习奏响前奏。）

二、整体感知

⑴请大家用心去聆听朗读，标注不熟悉的字词，同时思考：

作者描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？

（播放幻灯片 录音）

⑵在听读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音？请看大屏幕：（播放幻灯片 注音）

并蒂（dì ） 姊妹（ zǐ ）莲蓬（ péng ）菡萏（ hàn dàn ）徘徊（pái huái ） 攲斜（ qī）荫蔽（bì ) 白瓣儿（bàn）

⑶一首诗就像是一幅画。这首散文诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？（提示：在听读过程中，你印象最深的画面是怎样的？）

生：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了；红莲被雨点打的左右 斜；

风雨中荷叶侧过身子遮住红莲；红莲在荷叶下不摇动了；窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁??

师：红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感？你从哪里读出来的？

生：

师：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧！

三、品读赏析

⑴请同学用自己喜欢的方式去朗读文章，勾画出具体描写红莲和荷叶的句子，并用一两个词语点评：这是一朵 的红莲；这是一张 的荷叶。

生配乐自由探究研读。

⑵师：首先我们来看一下这是一朵怎样的红莲？

A生1：这是一朵美丽的红莲。

师：从哪里读出的？

生1：我是从“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”

师：哪些词语展示了它的美丽？

生1：亭亭、立 ， 这两个词语用拟人化的手法形象表现红莲笔直立于碧波荷叶之上的婀娜的身姿.在作者笔下这朵红莲就像是一个美丽的少女。

师：菡萏是什么意思？（荷花）在这里是什么意思？（含苞欲放的荷花）

师：有些词语我们应该理解它在特定情境下的特定含义。

B师：你还读出了怎样的莲花？请继续谈。

生2：这是一朵幸运的红莲。

师：哪里体现出幸运？

生：我是从“那一朵白莲已经谢了??亭亭地在绿叶中间立着”两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲的幸运。

师：对，朗读这些语句时，要读出作者的惋惜与惊喜! 一起试一试。

C师：同学们读得很仔细，请继续谈。

生3：这是一朵承受风雨的红莲。这是一朵痛苦的红莲。这是一朵无助的红莲。 我是从“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右起斜。”

师：哪些词语体现它的痛苦无助？

生3：左右欹斜，写出荷花在大雨的打击下快要承受不住了。

师：这雨大不大，（大）文章怎么描写的？

生：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。繁密的雨点。

师：对，雨越大，反映了红莲？（写出红莲遭遇的困难很大。）

师：在这么大的雨中红莲显得好无助。假如你就是那朵风雨中的红莲，此刻你的内心最想要的是什么？

生：要是有人帮我遮雨就好了；要是雨停了真好；要是有妈妈在我就不怕了?? 师：诗人看到风雨中的红莲内心是怎样的？

生：担心但又无可奈何。

师：那诗人为什么不去保护红莲？

生：因为诗人就像红莲一样害怕风雨的打击，她去给红莲遮风挡雨，那谁又为诗人遮风挡雨呢？

师：读到这里，我也为红莲的命运深深地惋惜了。请继续说，红莲还留给你什么印象？

D生：这是一朵幸福的红莲。

我是从“雨势并不减退，红莲却不摇动了。”

不摇动：写出荷花在荷叶的保护下，再也不惧怕风雨的打击了，就好象躲进妈妈的怀抱一样温暖，幸福。

师：我们该怎么读“不摇动了”

生：坚定，自豪，幸福

师：让我们抬起头，挺起胸，面对风雨用幸福的语气来读这句话吧！

⑶风雨中，红莲躲在荷叶的怀里好幸福噢，接下来就让我们一起走进这张荷叶。这是一张怎样的荷叶？

生1：这是一张慈怜的荷叶。我是从“一回头忽然看见??正覆盖在红莲上面” 倾侧 覆盖：写出荷叶对红莲的怜爱和保护。它为了不让红莲受到伤害，宁愿弯下身子为红莲遮风挡雨，而且动作还很轻柔。

慢慢地：能深刻地体现荷叶对红莲无微不至地照顾。

师：面对这样一张慈怜的荷叶，你的头脑里会出现谁的影子？（母亲）

那么我们该用怎样的语气来读呢？（深情、缓慢，内心充满感激）

生朗读.

师：不知大家有没有发现这个省略号，它在这里表示什么意思？

生：话没说完。

师，那你能否想象一下，荷叶遮住红莲以后还有哪些爱的举动？。

生：（略）

生2：这是一张勇敢的荷叶。我是从“雨点不住的打着??无力的水珠。”

如此大的雨，一碰到荷叶就变成流转无力的水珠，这充分体现了荷叶的坚强勇敢。

四、探究思考

读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗？ 生：红莲的美丽，幸运。幸福都源于荷叶，没有荷叶就没有红莲的一切。诗中描写红莲最终的目的是为了表现荷叶。

生：她是故意的，她把红莲写得越美，越幸福反衬荷叶越伟大。

师：荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚的赞颂：

学生齐读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

师：什么是“心中的雨点”？

生：人生的风风雨雨

师：想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我又记起了作者心底的一种声音，请看： 母亲呵！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里，

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

母亲啊！

请顿时撇开你的忧愁，

容我沉酣在你的怀里，

只有你是我灵魂的安顿．

（出示课件，学生齐读三首小诗）冰心在这篇散文诗中歌颂了伟大无私的母爱，在她的诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最崇高最美的东西，反复加以歌颂。

冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后与胸中留下一些美好的东西。

推荐阅读冰心作品

师结：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，是为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。

五、迁移拓展：

师：经过刚才的品析，我们被荷叶母亲的伟大所感动。现实生活中的母亲又何尝不是如此？还记得那则感天动地的短信？“宝贝儿，如果你还活着，请记住，妈妈爱你！”妈妈走了，但母爱将永远伴随在孩子的身边。或许你我的身边并不曾发生过如此撼动人心的事情，但母亲对我们的爱无时无刻不萦绕在我们身边。你感受到了吗？

生谈对母爱的感受。

师：母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。能享受到母爱是我们的幸福，所以我们要以一颗感恩之心，去善待我们的父母，善待亲人，善待万物。相信同学们心中一定还有很多的话想对母亲说，现在就请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

学生写作、发言。

1.母亲啊！你是阳光，我是大地上绽放的花朵。

2.母亲啊！你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。

3.母亲啊！你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨的小草。

4.母亲啊！你是一把伞，我就是伞下的孩子。

（点评：以说抒情：由课内延伸课外，由美文中的荷叶联想到生活中的母亲，将课文中的语言品味，拓展到生活中的点滴感悟。学生的情感得到提升，在此基础上再为学生搭建练习的平台——仿写，让知识和能力得到实践的锻炼和检验。）

六、结语

母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。

母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。

相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。

让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——（师生共同朗诵） “母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

板书：

荷叶

护

红莲———— 母亲 爱 ———— 儿女托物抒情

字数作文