作业帮怎么爱你也不够作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 05:32:57 字数作文
篇一：作文,想说爱你也容易
作文,想说爱你也容易
新编《初中语文课程标准》对初中作文教学有这样的要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生，改变“作文难，难作文，文难作”的尴尬局面，让学生爱上作文，使之在自由的空间里展现才情。而要实现这样的追求，方法是多种多样的，正所谓教有法，而无定法。我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，力求紧随潮流，切合实际，主要体现在以下方面：命题作文与话题作文相结合；作文“课内得法，课外练功”；教师为主导，学生为主体的评改实践。
一、命题作文与话题作文相结合
我以前很喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从教学实践看，班上的学生语文基础与阅历参差不齐，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的中考作文命题，不难发现近年来中考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们营造一个相对自由的写作空间和选择的自由，没有素材积累的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如初一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家庭。在母亲节来临时，让学生以“母爱”为话题作文，表达自己的感恩之情……。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文更受学生欢迎，习作的质量也相对比较高，改变了“作文难，难作文，文难作”的局面。从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
二、作文“课内得法，课外练功”
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一
些要求。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，这当然离不开教师在内容技巧上的指导，更离不开教师通过讲解课文上的特色，或让学生举一反三，或让学生摹写，或让学生改写，或让学生联想。总之，重在围绕教材中的作文训练点，假设环境，创造氛围，让学生通过当堂审题、立意、构思，从而进行记叙、说明、议论等的练习。要使课内作文保质保量，老师要充分利用好教材中一个个鲜活的例子，激发兴趣，让学生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生欲望。这种在有限时空内进行的当堂训练，让学生在语文教材各单元之后进行规范的课内作文训练，他们会感到有章可循，有凭可依，写起文章便会得心应手，运用自如，既有格式的仿照，又有内容的启迪联想，如能长此训练，有什么文体的文章不能练就？从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且初中作文教学不仅仅是为了应付中考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，让学生能“课内得法”，更侧重于让学生“课外练功”。在学生的课外作文训练上我花了一些的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，养成记日记和写周记的习惯，引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。在今年５.１２汶川大地震发生后，指导学生从电视、报刊、网络等多渠道收集鲜活事例，多数学生写出了感人至深的文章。这样既使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平，还让他们心灵得到洗礼，思想受到教
三、教师为主导，学生为主体的评改实践
新课标很重视作文的评改，而且明确提出了要以学生为主体的要求，即在作文评改时要体现学生的自主意识，让学生在作文评改中有自主权（当然教师的主导作用也不可忽视，要做好充分的指导和点拨）。教师在作文评改时不要越俎代庖，把作文的评改权利还给学生。我一向不认为掌握作文理论知识和提高能力之间有着必然联系。现代教育有一个共识，即教师是主导，学生是主体。在教学过程中，要充分发挥主体的主观能动作用。这好比是导演和演员，教师是导演，学生是演员，导演只有指导好演员的演，演出才能获得成功；如果导演指导有偏差，演员演出就会有误差，或者自己亲自动手，包办代替，当然这只能体现导演的能力了。由此在作文教学的评改上，老师评价修改得最好，那也是老师的，不是学生的。所以只有把评改的权利还给学生，让学生自己动手，在作文的评改上好好地去实践。通过实践，逐渐提升能力，这种能力是学生自己的，是终身受益的。基于这样的一些基本想法，为了改变传统作文评改这一状况，我尝试对作文批改进行改革，让学生参与进来。教学活动是师生互动，学生是实践者、参与者，是主体。缺少了学生的参与，教学也就失去了应有的意义和价值。我认为：对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，既能激发大家的写作热情，又给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作
文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我拒理力争，而且批评我的作文评价标准“不时髦”“应试化”“框框太多”，我既晓之以理，也虚心接受。我们讨论的话题广泛，包括单元写作训练内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，张扬个性与统一思想相结合，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。这样做不仅仅是可以培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。
让作文成为一个舞台，学生在这里张扬个性，展现才华，表现自我。那么，作为语文教师，在作文教学中就尽可能地拓展学生的写作思维，提高学生的写作水平，培养学生自我作文的能力，实现新编《初中语文课程标准》中相关的目标任务，探索出一条行之有效的作文教学之路，让学生爱最终上作文。
篇二：想说爱你不容易作文
想说爱你不容易作文
想说爱你不容易作文（一）
语文，读你是水波不兴的平静，要有明亮的眼睛，所以我轻吟爱你不容易。语文，听你是娓娓动听的欢快，要有>倾听的耳朵，所以我低唱爱你不容易。语文，赏你是鱼浅洄游的自然，要有智慧的心灵，所以我高歌爱你不容易。
读你，我看到了李白，“蜀道难，难于上青天，使人听此凋朱颜”，如此飘逸；“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”如此洒脱，“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”如此豪放。
语文，是你孕育了这样一位伟大的诗人，能让他寄情于诗词，投向你的怀抱。听你，我听到了南唐后主李煜的“春花秋月何时了，往事知多少，”如此缠绵，“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉彻应犹在，只是朱颜改。”如此无奈，“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”如此伤感。李煜借一首诗词唱出了心中的苦梦，抒发了亡国之情。我知道幂幂之中是语文牵引着，才有了千古绝唱《虞美人》。语文，又是你带领我领略了这样一番美妙的音乐，让我又一次感受到你无穷的魅力。
赏你，我懂了李白的飘逸，李煜的孤寂，王勃“落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色”的豪放。我知道你是如此高雅，每次翻开你，犹如一次心灵的洗礼，每次都要反复品味，才能知道你的奥妙，每次都不敢一口气读完你，怕读后心灵的惆怅无法填补。
语文，想说爱你真的不容易。疲了，倦了，困了，累了，我想找你依靠但却更怕你累倒，躺在你博大的胸怀中，我发现自己像个孩子一样爱撒娇，请不要阻止我，让我再一次畅游在你知识的海洋中。
语文，想说爱你不容易，可我却还是深深的爱上你，有些迷恋，有些憧憬。轻吟一声：语文，想说爱你不容易。
想说爱你不容易作文（二）
想说爱你不容易，那需要太多的>勇气，在你面前，所有的语言都显得那么苍白无力！
——题记
辛弃疾道：“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。”可是在这个21世纪应试教育的年代里，少年又怎么能不识愁滋味呢？考试成绩便是青少年的愁！
每次的成绩仿佛像一座大山压在我们身上，让我们直不起身来！特别是对于学习不好的同学来说，每周的周考、每月的月考都是一次又一次的煎熬！当看到那些前十名的同学高高兴兴的向父母汇报成绩，在低头看看自己手里那沉重的成绩单，觉得异常刺眼！ 回到家，把手里的成绩单交给父母，换来的是责打！成绩考不好，我们也不高兴，老师念成绩时，脸上的笑容已然无影无踪，只剩下懊悔，懊悔自己为什么没有认认真真的复习！
《丑奴儿》里说“而今识尽愁滋味，却道天凉好个秋。”是啊！知道了愁是什么滋味又该怎么说出来呢？说发愁却又不知道该怎么倾诉，话到嘴边又吞下去，只能无所谓的说一句“>秋天到了，天凉了！”
考试，你让我如何说爱你？
想说爱你不容易作文（三）
光阴匆匆流去，转眼间我已经成为了初三的一名学生。我知道在这一年里，肩上的担子会像我们的书包一样，越来越沉，负担越来越重。15岁的我们正值花季，正应享受
这个阶段带来的活力与>幸福。可是，中考这个担子压得我们难以喘气。
初三，有时候真的十分痛恨这段日子。在这段日子里，注定我们要背负这样、那样的负担。老师的督促、家长的批评、一次次成绩的不理想，都令我觉得初三的日子是那样的煎傲。
回想着以前，童年时那样的美好，没玩不用奋斗到深夜，第二天盯着一双“熊猫眼”会被同学笑话；以前的时候，每天很早就放了学，课余时间可以与朋友出去溜达，享受阳光带来的>温暖。而现在呢？我们每天都在上课，好不容易熬到了周末，又有一大堆的课等着我们??初三、怎么才能令我爱上你呢？
可在初三这段日子里，我们的>收获也很多。我们学会了努力，我们可以为了一道数学难题，奋斗一晚上，只为了那个可贵的阿拉伯数字；我们学会了坚持，面对一篇篇英语课文时，没有想过放弃，没有想过退缩，脑子里只有一个念头：我要背下来；我们也学会了一些做人准则，在一切困难面前，不退缩，也不放弃。面对一切>挫折，我们应该笑着面对、笑着接纳。这样的初三教会了我很多东西，是让我该爱还是该很呢？ 初三！真是“纠结”的一年，一方面让我恨之入骨，一方面又教会我很多知识。但无论是该很还是该爱，我们都应该珍惜时间。毕竟，时间是有限的，让我们在这有限的时光里，大放光彩，展现出最璀璨的光亮。初三，想说爱你真的很不容易，但我不会放弃，我会继续努力，在中考那我们人生中第一个转折点，展现我的位置
篇三：中考优秀作文
1、做一个读者
倘若父亲是一本书，我会是他这一辈子最忠实的读者。
小时候，父亲在我眼中就像是一本百科全书。每当我想他提出一个个问题时，他总是眨眨眼睛说：“让我想象。”继而娓娓道来。
记忆里，他总是笑着回答我。那笑，明净、清澈，像是雨后湛蓝的天空。我读到他眼中闪动的智慧。那时的父亲，是我的崇拜，让我源源不断地汲取知识，教我成长??
随着年龄的增长，父亲已不再是我眼中那个什么都懂得爸爸了，我渐渐的开始反抗他。
那一次争吵，记忆犹新。我执意不去参加他为我报名的英语班。当我想要坚决的否定时，我看到了他眼中的伤痛；我看到了他又与无奈而垂下的头；我看到了他日益增多的白发，这么扎眼??我想，我爱这一刻才读懂了父亲，读懂了他的用心。
我后悔，后悔我的自以为是。我决定，我要继续作父亲的读者，读懂那份深切的爱。
而今，父亲已是不惑之年，这一本书，很厚很厚，包含太多太多。 当我步入初三的大门，一步步靠近初三生活的终点时；当我浑身疲惫，一次次想要放弃时；当我有了一点成绩，沾沾自喜时，我都会仔细地看着父亲，默默地品读着他那写满沧桑、却又坚定的脸——家里经济拮据时，父亲总是一脸的淡然，默默地扛起全家的重担；自学英语时，父亲总是一脸的毅然，一遍遍查阅，一次次请教，一回回诵读??
没有怨言，没有放弃。坚持——就是父亲这本大书的主题。
捧读着父亲这本书，让我学会了不轻言放弃。
父亲这一本书，包含太多太多：知识、关爱、淡然、坚定??或许我这一辈子都不能读完和学会。可是，我还是想做一个读者，用我的感激和爱，细细品味父亲这一本伟大的书。
2、做一个读者
将读者两字分开，便是“读”和“者”。“者”，人也。合在一起，便是读人，读心。
——题记
品读深情
曾几何时，我也像天下大多数的学子那样嫌弃过母亲，厌恶过她的唠叨，烦躁与他的事事关心；曾几何时，我也有过我是不是母亲生得这样的傻问题；曾几何时，我也将母亲推出我的心灵的大门??
每当我捧起母亲为我烧的可口的饭菜；每当我看见他冒着雨为我送伞，然后留给我匆匆的背影；每当我看见母亲眼皮直打架，劝她去睡，他却硬称自己不累可手里的书确实倒拿时??
我才渐渐明白，母爱是一本大书，刚开始读时总觉得枯燥无味，慢慢深入时，才泪流满面。
做一个读者，读懂那饱含其中的拳拳的母爱！
品读心灵
春节期间，公交车上的外地人总是很多。
那天，也不例外。车上上来一位外地老汉。他手提两大蛇皮袋，乱糟糟的、灰白的头发，邋遢不整的衣衫，浓浓的蒜味，还不停地往里挤。拥挤的车厢立时引起一阵微微的骚动，有厌恶的躲开的，有捏鼻子转过脸的，有窃窃私语、嗤之以鼻的。我也不经意地朝旁边挪了挪。
突然，一个清脆的童音在逼仄的车厢上空回荡：“爷爷，你坐这里吧。”转头望去，见是一个十一二岁的女孩，红红的脸蛋，甜甜的笑容。
老汉憨憨地笑了笑，用不太标准的普通话，推辞了女孩的善意?? 我的脸火烧火燎似的烫，为自己刚刚的行为，为自己的冷漠，为自己的所谓清高。在社会这个大家庭中，人人都是平等的，人人都有尊重和被尊重的权利。而我，却比那女孩都不如。
社会是本大书，人心也是一本书。做一个读者，去品读美好的心灵，去读出自己心灵的缺失。
做一个读者，读书，读人。在读书中寻求知识，在读人中读懂人心。
3、爱伴我成长
我又裹紧了厚厚的大衣，啜着冰凉冰凉的手，不愿动弹。窗外屋顶上厚厚的积雪终于忍受不住狂风的肆虐，坠落一块又一块??
“要不要妈妈帮你去灌个热水袋？”妈妈说着，嘴角微微地扬起，“稍微等一下，我马上弄好。”
“我自己倒就行了。”看着妈妈日益弯曲的背影，我的鼻子酸酸的，视线也模糊了。 接过热水袋时，无意中触碰倒妈妈的手，好凉，好粗糙。
泪水像决了堤的洪水，猛地上涨，涌出眼眶。马上转过脸，假装低头看书，内心却似波涛翻滚。妈妈，是家的重担把你压得如此疲惫？是我的不懂事让你徒增烦恼？我的心好乱，真希望自己能替你承担这份压力。
捧着热水袋，就像捧住了妈妈那颗火热、滚烫的心。我强忍住泪水，像你展开了一个甜甜的微笑。
热水袋·母爱·伴我成长
身体一项虚弱的我在临近考试的前夕发起了高烧。下课了，我没有休息。我不得不把昨天因为生病而浪费的时间补回来。
我翻开英语笔记本轻声读了起来。可是喉咙一阵阵瘙痒，根本无法继续精心看下去。“我该怎办？都要重考了，我却??”
“小黑，要杯奶茶吗？”我的身后传来一阵调皮而又快乐的声音。转身望去：“是你呀！”
“昨天晚上新买的，我刚泡好，还没喝过呢。喝吧，润润喉咙。”一杯奶茶，一双白皙的手，递到我眼前。
“好香啊！”仰起头，深深地吸口气。低下头，就着吸管，轻轻一嗍，好清爽，好滑润，犹如干涸的小溪重又得到泉水的滋润。这是爱的滋味吗？我想，应该是的。
奶茶·友爱·伴我成长
回家的公共汽车上，坐在中间的外坐上，人随车的摇晃颠簸着。
窗外，小雨淅淅沥沥地下着。风裹着雨，打在半开的窗上，不时地溅进车内，打湿了靠窗人的衣服。
我旁边靠窗坐的女孩正奋力想关住窗。但无论她多么努力，窗象卡住了似的不动。“我来吧！”我便说，便向前倾斜着身子，以手紧紧地拉住座椅的靠背，一手往车窗初伸去。刚碰到窗，那伞窗象有魔力似的自己移动了。
定神一看，前坐的一位阿姨转过头来真冲我微笑：“我帮你拉上了，车在行使，有惯性，要小心。”
听着这话，似有一股暖流直达心底。不仅是我对陌生人的关爱让我感到快乐，更时素味平生的人对我的帮助和温暖的话语让我倍感幸福。
车窗·关爱·伴我成长
在我们的成长道路上，满是盛满爱的储蓄箱。当我们内心失意时，或是闲来无事时，爱，始终忠诚地陪伴你成长！
4、我选择了奋斗
早听人说过，初三的学习是很累的，起早摸黑、挑灯夜战是常有的事。一个学期过去了，我终于理解了初三的苦，初三的累。
那是多么苦，多么累啊！每天早上挣扎起床去学校，奋斗了一整天后终于躺倒在场上，却觉得刚闭上眼就是天亮，怎么也不够。
但，我不后悔，我没有怨言!我知道又可以嘻嘻哈哈轻轻松松后毫无成绩的度过初三，这是他们的路。我选择的路，是奋斗之路，一切为了梦想而奋斗的路。
梦想似乎总是遥远的。当梦想照进现实，也曾犹豫过。那时树上最高的一棵苹果，明明看得一清二楚，却总还是抓不到。我伸出手，思量着我和他的距离。差一点，总是差一点。我尝试着爬上树，却跌落了一次又一次。
妈妈劝我：“要是达不到，那就换一个低一点的目标吧，轻松一点。”
低一点的目标？轻松一点？我咬紧了嘴唇。
低一点的目标，那就意味着放弃自己最初的梦想，那就意味着向自己妥协，那就意味着放任自己的无能。我做不到。我摇了摇自己的头。那么，我只能选择奋斗。这才是摘取那棵树上最高的苹果的唯一的方法。
我选择了奋斗，所以我毫无怨言。我在冬日的早晨离开温暖的被窝时，在匆忙回家没吃几口饭就又冲到学校时，在漆黑的放学路上独自走路回家时，在每晚深夜只有台灯与我相伴时，我的心中只有这一句话：为了梦想，我要奋斗。
我选择了奋斗，所以我接受了安逸享乐的考验。几次在温暖的被窝中不想起来，却被心中的那一声“奋斗”给催醒；几次想晚一些去学校，却被心中的那一声“奋斗”给追着跑；几次在漆黑的夜里想放弃，却被心中的那一声“奋斗”给打醒；几次??心中的那一声“奋斗”时刻提醒着我，不抛弃，不放弃。
教室里的墙上贴着哦们的梦想。我的梦想那么遥远，似乎怎么也达不到。同学们对我说：“加油啊！”我点头，我会加油，我会奋斗的。
我选择了奋斗，我不后悔。我知道，每一点汗水到最后都会结成梦想的水晶。总有一天，我会摘取那属于我的，最高的苹果。
5、我选择了微笑
微笑，是世界上最优美的弧度，最灿烂的花儿，最美丽幸福的自己??
所以，我选泽了微笑。
（一）
操场上，没几个人了，只剩下我，老师和另外几位选手。
真得很累，累得我想放弃。风很大，却始终吹不干我脸上的热汗，他们一滴滴，顺着脸颊滑下，浸湿了我的头发，我的衣服。
“不管怎样，跑完吧！”心中默念，又迈开步子，拼命奔向那遥不可及的终点。 对我来说，那真是一种挑战，1500米，就像是我成长中最漫长的道路，无形之中，布满荆棘，让我措手不及，又无法放弃。
中雨，到达了终点，得了个很不光彩的倒数第一。我没有悲伤，很坚强地站着。微笑，在脸上慢慢绽放——我是成功的，跑完全程就是一种成功！
在成长的路上，我选择了微笑，给自己信心，给自己鼓励??
（二）
车子很平稳地开着，窗外，天很阴，印在爸妈那阴郁的脸上。雨淅淅沥沥地下着，就想我怎么流也流不完的眼泪。
“我和你爸爸要离婚了。”一周前，母亲对我说。我清楚记得她的眼神，看着我，小小的不舍，同时，有着深深的坚决。
我无声地坐着，安静地闭上眼，脑中，而是快乐的回忆一幕幕重映??
每天傍晚，父亲抱着我，母亲紧挨着父亲，一家三口，温馨地散步。彩虹桥上，灯光绚丽，天边晚霞，瑰色艳丽。那种幸福，以后都不会再有了??
突然察觉，有人正轻拍我的头，是母亲。我迟疑了一下将头靠在她的肩膀上。一切都是这么熟悉，母亲发间的幽香，缓慢的呼吸，父亲轻哼的旋律，平稳的驾驶??一切，都没有变??
我微笑了，幸福得闭上眼。那种晶莹再次滑落，只是这次，它也带着笑意。
我明白，父母的分开，并不代表他们会停止爱我，反而，他们会爱我更多！那么，我应该用微笑去迎接以后的生活，迎接过去的回忆！
面对生活中的不幸，我选择微笑，选择知足，也就是选择了幸福！
篇四：怎么爱你也不够
怎么爱你也不够
作者：张海菊
来源：《湖北教育·新班主任》2015年第01期
开学第一天，我作为班主任早早来到学校迎接新生。
上课铃响后，全班79个学生按身高排好队，走进教室依次坐好。此时，外面传来一阵声响，伴随几声低喝：“别跑，到这边来。”我朝门口看去，只见一位年约六旬的老奶奶拉着一个小女孩儿走近教室，站在门口。
“张老师，我们来晚了。”我明明已经按名单清点过学生了，都到齐了，怎么又来一个？我刚一开口，老奶奶就掉眼泪了：“我们孩子就要到你班上，你一定要收我们，我找过校长了，他同意了。”
我仔细打量着眼前的小姑娘：衣着干净，头上扎着两个小辫子，长得很清秀，一双眼睛大大的、亮亮的。我轻声问：“你叫什么名字？”小姑娘笑而不语，奶奶急了，大声说：“小欣，她叫小欣。”
我以为孩子只是腼腆，便示意奶奶离开，自己领着小欣坐到了教室最后一排的空位上。80个学生把教室坐得满满的。
我转身走上讲台，向同学们问好后，开始介绍自己：“我姓张，大家可以叫我张老
师！”“张老师，张老师！”小欣突然大声叫起来，还颇为得意地一边叫一边手舞足蹈，引来同学们一阵大笑，她站起身来在教室里乱窜，一边跳一边叫：“张老师，张老师！”同学中有人小声嘀咕：“神经病！”我连忙制止，示意大家安静。
开始发书了，孩子们捧着新书高兴地翻看，只有小欣坐在座位上四下张望，然后跑下座位，去扯前排女同学的裙子下摆。女同学推她一下，叫她回座位。她却若无其事地走到讲台边，冲我一笑，拿起桌上的粉笔朝嘴里吃。糟糕，我慌忙抓住她的手，一把拿下粉笔。小欣嘴里嘟囔着什么，不甘心地往座位走去。
天呐，我接受了一个特殊的孩子。
接下来几天，我了解到小欣不少情况：父母在外打工，一年回来一两次，孩子跟着爷爷奶奶生活，三岁多才会说话，到现在也吐字不清，上了三年幼儿园，还不能从1数到10。上课的时候，小欣的注意力在一件事上保持不到一分钟，她一会儿撕纸，一会儿玩尺子，要不就是到处走动，或者把鞋子脱下拿在手里玩。放学后，我把小欣牵到身边，给她讲故事，或者教她读书，她就靠在我身上，静静地听上一会儿，啃啃手指，接着就睡着了。两个月下来，我也没教会她认识a、o、e等拼音字母。我意识到，或许我给她的东西她并不需要。
那么，她需要什么呢？是关注和爱吧。
我告诉班上其余79个孩子，不要嘲笑小欣，课间时最好能轮流陪伴小欣玩游戏；我允许小欣在上课时随意讲话，但也提醒她不能乱跑，不要乱吐口水，不乱咬文具。小欣和所有同学一样，轮换座位，轮流值日，轮读生字。只是，在换座位时，我会有意安排懂事听话的孩子与她同桌，轮值日时我会和她一起扫地擦桌子，轮到她读生字时，全班一起读，她只哈哈笑。 久而久之，大家都习惯了一年级（4）班有个叫小欣的同学总发出不合时宜的笑声，习惯了照顾她。“看我，跟我一样做！”“别吃这个，好脏。”“来，跟我一起洗洗手。”这样的提醒每个同学都学会了。“别扯我的衣服，我教你看图画书好吗？”“我们不撕书，我们来跳舞
吧！”“现在是做操，一会儿我再和你玩游戏，行吗？”孩子们视小欣为小可爱，看她开心大家也会心一笑，若有其他班的同学嘲笑欺负小欣，我们班的同学都会挺身而出保护小欣。
小欣考试不能得分，作业由奶奶代写，说话口齿不清，但是，她喜欢学校，喜欢上课，喜欢和同学们玩，她天天都在开心地笑。
小欣，多么特别的你，作为班主任，我可能无法教会你识字读书，但我会努力教会你坐椅子不掀起裙子，大小便能自己上厕所，让你爱上唱歌跳舞，学会扫地擦桌椅，学会基本的生存技能。孩子，我怎么爱你也不够。
（作者单位：湖北省老河口市实验小学）
篇五：作文,让我大声说爱你
作文,让我大声说爱你
作者：文/肖旭莲
来源：《新课程·小学》2014年第05期
摘 要：作文作为语文教学中的一个重要板块，往往是教师教学的重点，也是学生学习的难点所在。读写结合的模式为作文教学提供了新的思路。
关键词：作文教学；读写结合；策略
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”阅读课文，阅读课外书，阅读生活，就能丰富学生的内存。读是习作的基础，学生从阅读中既可以吸收语言材料和思维材料，又能够见识古今中外的人、事、景、物，并扩大他们的文化视野，增强文化底蕴，丰富素材的积累，扩大选材的范围，培养学生习作的良好感觉和创新意识。
同时，读也是通过写来促进的。“物随景迁，辞以情发。”写是表达的一种手段。当学生对一篇文章有初步的构思后，再去通过阅读广泛搜集有关材料，就能够更好地去创作。因此，在习作教学中，只有读写紧密结合在一起，才能有效地提高习作水平。
习作能力的根本在阅读能力，我们要重视读中学写，读中爱写，体现读写结合。因而巧抓训练点，提高读写结合的实效性，达到以读促写，以写促读的目的，就成了每一位语文教师不懈追求的最高境界。
一、课前读生活，积累素材
学生的生活是五彩斑斓的。教师应当充分让学生学会感受生活，体验生活，认识生活，读懂生活，并做生活的有心人。让学生养成记录自己的所见所闻并乐于表达的好习惯。同时，鼓励学生通过课前的“读生活”来大胆表达对生活的看法，体现自己的真实情感。通过课前“说真话，表真情”的习惯培养，让生活成为学生取之不尽的源泉，丰富习作素材。课前几分钟还可以通过聊天、做游戏等方式引导学生细致观察，乐于表达。
二、课中读教材，持久训练
准确地说，入选教科书的文章思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们要多做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系。巧安排，勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。
1.从教材中积累语言
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，这也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。在课文的学习中，教师要有意识地帮助学生积累语言和运用语言。比如，在教学《自然之道》中，教师可以让学生想一想生活中“鱼贯而出”和“争先恐后”的场面，并通过课文的学习体会词语的意思，并提醒学生：“看谁最先将他们运用到自己的习作中。”同时，教师还要引导学生学会语言的个性化表达，这样一来，在丰富学生语言的同时，也引导学生关注了生活。同时，通过对优美词句和片断的阅读、背诵、欣赏，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。
2.找到读写结合点，进行练习
（1）仿写
“模仿是儿童的天性”，在教学中，应努力挖掘文章中的写作契机，找准一个点，进行写作训练。
仿句式：当学习了《桂林山水》中“漓江的水真静啊，……漓江的水真清啊，……，漓江的水真绿啊……”学生读得朗朗上口，仿佛在我们面前展现了漓江和谐的自然之美，我们就会感觉到亲切和逼真。这时，我们就可以告诉学生：“当以后遇到这么一个景或物时，也可以试着用排比句式，用拟人、比喻等手法去描绘。”
仿表达：在《桂林山水》学习中，“我游览过……欣赏过……却从没见过……”这种句子通过对比的形式来突出眼前的美景，是最具有心灵震慑力的，这时，我们可以告诉学生这种表达方式是可以模仿的。
（2）创写
除了仿写外，还应进一步把培养想象发展思维和丰富语言紧密地整合起来，并进行创写。这样既能培养想象能力，又能将想象的结果用语言形式表达出来，丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行扩写、改写或续写、补白。
《小儿垂钓》描写了一个农村孩子在河边专心致志钓鱼的情景，从他巧妙地应对路人问路的行动中，可以看出，他是个活泼、机智的孩子。如，要求学生结合插图并展开合理的想象，把古诗所描绘的景象改写成一个故事，学生定能通过编写故事的练笔设计，体会到在大自然中的生活情趣。习作也就一蹴而就，学生也品尝到了创作的乐趣。
中高年级在仿写的基础上，应将“创新”作为读写结合的支点，力求在写作训练中反映出学生的个性。让学生想象的翅膀自由翱翔，激发学生的创作兴趣，写出文字不凡的创新习作。
三、课后读名篇，开阔视野
加强课外的读写结合，能让学生用一双智慧的耳朵随时倾听花开的声音，并把这种世界上最美的声音用个性化的文字表达出来。
加强课外书籍的阅读，可以丰富语言和情感。“劳于读书，易于作文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从古流传至今的这些方法还是很好用的。引导学生阅读课外书，要分三个阶段：（1）培养兴趣为主，让学生爱读书，能体会到阅读的乐趣。（2）逐步做到边读边摘抄好词佳句。（3）要读后能通过“读后感”的形式来体现。学生接触名篇名作，不仅能感受作家的“不一般”，还丰富了学生的语言和情感，开阔了视野。
读是写的基础，写是读的运用，作为教师的我们应鼓励学生多阅读、多积累、多练笔，以读促写，以写促读。走在读写结合的大道上，学生定会呼喊：“作文，我要大声说爱你！”相信那时，学生将手握打开习作之门的金钥匙，在习作的成长道路上一路吐蕊，一路馨香！ 编辑 董慧红
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