触摸心灵,沟通你我

篇一：触摸心灵的对话张艳

触摸心灵的对话

小学语文六年级口语交际《今天，我们毕业了》教学设计。 交际情境：临近毕业将近两个月了，班里却悄然兴起了写留言、赠礼物的风潮，一时间班里人心浮动，，怎样才能平稳军心呢？我决定上一堂口语交际《今天，我们毕业了》。相信课堂上学生一定能情动辞发，流畅的表达自己内心的感受。这样以正确的态度面对毕业。于是我设计了一下教学流程。

教学目标:

知识与能力：

1、知道和别人交流时要注意些什么。

2、引入学生熟悉的古诗文，感受离别的文化的内涵。

3、提高发散思维能力和语言表达能力。

方法与过程：

为学生创造语言交流的场所，让学生愿意说，有说话的氛围和说话的情感，选择符合学生心理的话题。

情感态度与价值观：

通过交流，使学生学会选择正确的惜别方式，同时明白每一次离别都是为了更好的重逢。

教学重难点：

正确面对离别，选择适合自己的惜别方式，用精炼流畅的语言表达自己的思想和情感。

一、入境

师：同学们，日月如流，六年的小学生活已接近尾声，在这即将离别的日子里，面对，“今天，我们毕业了”你心中有怎样的的感受？

(生答略）

二、回忆

师：是呀！六年啊！2000多个日日夜夜，我们一起欢笑一起落泪，一起分享成功的快乐，一起面对失败的痛苦，太多的往事难以忘记。让我们一起打开记忆的闸门，回首我们一起走过的点点滴滴。（播放背景音乐《相逢是首歌》。）

1、 交流前我们先谈谈交流时我们先注意些什么？

生1：要把事情说清楚，有一定的条理。

生2：说出自己的真情实感，最好有一定的文采，注意用词。

生3：其他同学认真听。

师：大家说的很好，我想补充一点，如果有同学对你说话你可以和她交流。

2、全班交流。

生1.........

师：........谁愿意来评价一下他的发言。

学生进行评价。

(设计意图：“往事”是学生最熟悉的，也是学生情感的源泉，往事的主人翁是身边的同学和老师，有利于形成和谐的氛围。在这里提醒学生注意口语交际的要求，为下面的交流做好铺垫。）

三、惜别。

1惜别方式

师：孩子们，回忆往事，我们思绪万千。人生自古伤离别，古人离别有“李白乘舟将欲行“---（生接突闻岸上踏歌声）的踏歌送行，有“劝君更尽一杯酒’---（生接“西出阳关无故人”）的把酒相送，有“莫愁前路无知己”--（生接“天下谁人不识君”）的劝慰，有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的忧伤。诗人把别情写在诗里，千古流传，那么同学们，你们想用怎样的方式来表达对母校对老师对同学的离别之情呢？

生1：我觉得写一首诗或一段话送给老师和同学很有意义。

生2;给老师送一份有纪念性的礼物。

生3：一起说说心里话。

（设计意图：引入学生熟悉的古诗，是为了让学生感受离别的文化内涵，，从而受到启发，选择有意义的惜别方式）

2猜礼物

师：你们说的这些方式都很有意义。其中有种方式你们和老师想到一起了。看我为大家精心准备的礼物（拿出包装精美的礼物盒），猜猜里面是什么？

（学生一时雀跃，纷纷在小组内讨论起来）

生1;是书。老师希望我们好好读书，做一个有文化底蕴的人。

生2：是一张卡片，老师把想说的话写在上面。

.......

师：老师不得不佩服同学们的奇思妙想，太有创意了！你们太有才了！那么老师的礼物到底是什么呢？请班长上台来开启礼物，展示给大家。

3谈礼物

师：老师为你们选择的礼物是我亲手用彩纸剪的小脚丫，老师在这个小脚丫上写下了对你们的祝福。猜猜我送你们小脚丫的缘由。

（学生略猜）

师：同学们，老师很高兴，能陪你们一起度过美好的童年时光，能陪你们迈出人生美好的第一步。这些小脚丫，寄托了老师对我们美好昨天的回忆，同时更给予老师对你们灿烂明天的希冀。老师希望你们记住“不积硅步无以至千里，不积小流无以成江河”的古训，在人生的道路上步步踏实，留下一串串坚实的脚印，只有这样，你们才能飞得更高、走的更远。同时老师业祝愿你们的人生如这五彩斑斓的小脚丫一样充满欢乐，充满生气。愿意接受老师的礼物吗？这礼物好吗？

师：好在哪里？

生：好在，这礼物是您亲自做的，包含着您对我们的希望和祝福，我们一定会永远珍藏并记住老师的话，不辜负您的良苦用心。

师：你是老师的知音呀！谢谢你！是呀！礼轻情意重，只有用心准备的礼物，才能仍人感动。准备送礼物作为纪念的同学，相信你们一定会更加重视礼物所代表的内涵。

（设计意图：不管是“猜礼物”还是“送礼物”都是给学生一个话题，让孩子想开来，谈出去，从而更好的训练学生的发散思维能力和语言表达能力。当然这话题是有目的的，是为了既能调动学生思考交流的欲望，又能让学生懂得什么样的礼物是最珍贵的）

4惜别

师：孩子们，请走向你的朋友，你的老师，用你自己的方式表达你最真的情感。（学生表达.......）

师：你们眼中的泪水诉说着你们内心深处最真的感动。此时此刻谁还想对全班同学或老师表达你心中的那份感动。可以是几句话，也可以是一首诗一首歌。

生!我想给大家鞠一个躬。

生2我写了一首诗念给大家听。

生3我......

（设计意图：为学生创造语言交流的环境，既让学生的情感得到表达，又让学生的情感得到释放。浓浓的师生情、同学谊，一定会滋养每个孩子的心灵，获得终身难忘的情感体验。）

四、重逢

师：同学们：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，人生难免有别离，别离谁都会伤心流泪。但是我们今天的离别正是为了明天更好的相聚呀！让我们想像假如五年十年甚至二十年我们再相聚会是一番怎样的景象呢？

（学生略答）

师总结：同学们，小学六年我们同窗共读，共同成长，六年的相逢相知谱成了一曲悠扬而动听的歌。展望未来，同行的路上，相信也一定有你有我！让我们用真诚拨动琴弦，让这首歌永远荡漾在你我心间。让我们共同唱起《相逢是首歌》。 （设计意图：畅谈重逢设想美好未来，可以引导学生以积极的态度面对毕业，面对明天。）

教后反思：口语交际课，学生不敢说、不想说、没话说，一直是我们想方设法克服的困难，而这节口语交际课，因交流话题符合学生心理需要，适时而行，所以这一难题迎刃而解，使得这节课实现了语言交流和情感交流的和谐共生。教学本课我有两点收获：

一、情感是促使学生了与表达的动力，只有学生内心有了表达需要，他们才会口若悬河，出口成章。

二、营造口语交际的场所，促学生善交际，乐倾听。口语交际要实现的是人与人之间的交流和沟通，核心就是“交际”二字。本课设计在每一个环节我都注意为学生营造交流的情境，实现师生、生生互动交流，说着情真意切，听着专注投入，使课堂灵动而丰满。

优秀教学（参评）设计

课题:口语交际《触摸心灵的对话》 年级学科：六年级语文

作者姓名：张艳

工作单位;霍城县第一小学

联系电话：15894110787

日期：2012年10月8日

篇二：心理活动课《学会沟通,架起你我间的心灵之桥》

心理活动课《学会沟通，架起你我间的心灵之桥》 【活动理念】

沟通是一门艺术，它对学生的人生发展有着非常重要的作用。现在的学生大部分是独生子女，孩子往往容易以自我为中心，使得他们在人际沟通方面不善换位思考，更谈不上从对方的角度体察、理解对方的心理，从而严重影响与他人的交往。进来纳川的学生与家长或他人沟通不畅导致与家长矛盾升级甚至患上自闭,这严重影响他们的身心健康及正常的社会生活.所以，提高学生对人际沟通的认识，以及提高沟通能力都是非常重要的。

人际沟通的能力不是天生的，而是在后天的学习和实践中形成和发展起来的。学好这门艺术，努力改善自己沟通不良的状况，能为将来人生的成功奠定基础。

【活动目标】了解沟通的重要性；理解、掌握人际沟通中正确的态度和方法技巧。

【活动形式】讲授、行为训练、游戏活动、心理体验、讨论交流

【教学对象】纳川学生

【活动过程】

一、游戏引入，揭示课题

师：在开始今天的讲课之前，我们先来玩一个游戏——传话游戏，大家说好吗？ 生：好的，好的！

师：要参加的请举手！（学生不约而同地举起了手）

师：把手放下，我们马上开始游戏！游戏规则是这样的：?? （一）传话游戏：悄悄告诉他

1、游戏规则：

①每组传一句话，每组的第一位同学上讲台来领取一张纸条，上面有一句话，看完之后记住纸条上的话，回到自己的位置。

②听到“开始”的指令后，第一位同学悄悄地传给第二位同学，声音要小，不能让下一个人听见，每人只能说一遍，第二位传给第三位??依次传下去，直到最后一位同学将自己听到的话写到黑板上。③传话正确、速度快的小组为优胜小组。

2、游戏总结

①提出问题：为什么一句话传来传去就变味了呢？

②学生回答。

生：可能是听力问题（没有认真听别人讲话，记住别人说话的内容）。

生：也可能是表达能力问题（说话没有说清楚）。

生：可能是理解问题（带着自己的感情色彩，有意或无意去增减一些信息碎片，再转述出来，让下一个接收者无法接收到原始信息）。所以，传来传去，越来越大相径庭。 1

生：在活动中由于事前规定每人只能说一遍，传话只是一种单向的传递方式，不能问，没有交流，所以没办法反馈，没办法确认自己所听到的、理解的意思和前面同学所传达的内容是否一致。

师：怎样才不能传不错话呢？

生：传话时要认真听，记住别人说话的内容，口齿清楚地把话传给别人。（听得准、记得牢、说得清）

③教师总结：通过游戏可以看出，“传话游戏”这种单向交流方式，不能反馈信息，很可能就会造成误解，因此在人际交往中，真正的有效沟通必然是双向的交流。要想达成共识，沟通很重要。（没有沟通就不能准确地领会对方的意图，也就容易导致误解，而消除误解的最好方式是什么呢——沟通。） （二）揭示课题

师：我们今天就来探讨关于沟通的话题（出示课题：架起你我间的心灵之桥——学会沟通）师：沟通是人与人之间的交往表达。它广泛存在于我们学习和生活中的各个方面，包括与同学、朋友间的沟通，与家长的沟通，与老师的沟通，等等。

二、活动体验，归纳技巧

师：人与人之间需要沟通，那么我们应该如何与人沟通呢？也许有人会认为沟通不就是把心里的想法跟对方说一说吗？但沟通并不像大家想像的那么简单。好，我们现在来做一个活动。

（一）“最佳配图”活动（课件展示）

1、活动规则：要求每个学生根据自己的理解，将10个图案两两配对，想想各自搭配的理由。活动过程中不允许讨论，独立完成。

2、讨论 交流

请同学们说出自己的答案及理由,由于每位同学的配图及理由是不同的,由此引出

(1)很多问题是不存在标准答案的,由于每个人的人生阅历不一样,对同一件事的理解也不一样.在人际交往中，我们常常会以为只有自己的说法是对的，其实别人的说法也很道理，不妨多听听别人的意见，有许多问题从不同的角度去理解，答案就不同。

(2)我们要学会站在别人的立场去看问题. 父母 多听听父母合理的建议,改善自己

(二) 我说你画

1、活动目的

1)．让学生学会全局思维、清晰表述、准确回应。

2)．学生学会多角度找原因，主动承担责任。

3)．体验有效的信息沟通要素包括准确表达、用心聆听、思考质疑、澄清确定等。

2、活动道具: 两张样图，每人一张16开白纸和笔。

2

3、活动场地 室内为宜。

4、活动程序

1)．第一轮请一名自愿者上台担任“传达者”，其余人员都作为“倾听者”，“传达者”看样图一两分钟，背对全体“倾听者”，下达画图指令。

2)．“倾听者”们根据“传达者”的指令画出样图上的图形，“倾听者”不许提问。

3)．根据“倾听者”的图，“传达者”和“倾听者”谈自己的感受。

4)．第二轮再请一位自愿者上台，看着样图二，面对“倾听者”们传达画图指令，其中允许“倾听者”不断提问，看看这一轮的结果如何？

5)．请“传达者”和“倾听者”谈自己的感受，并比较两轮过程与结果的差异。

5. 总结 讨论

人际沟通中,表达清楚 认真听 思考质疑 提问确认 双向沟通

（三）活动结束，进行讨论并总结与人沟通的技巧 1 交往原则和态度:

相互尊重与平等的原则只有在交往中平等对待他人，尊重他人的人格、爱好和习惯等，才能避免人际间的冲突和矛盾，赢得他人的喜欢；

积极主动如果我们热情的表现出对别人的友好，相信大部分人是乐于接受的。

真诚、坦白的原则要让学生明白，无论什么时候，人们都喜欢心直口快，诚实正派的人打交道，而讨厌那些口是心非，阳奉阴违的人；

相互信任在交往中我们都希望对方信任自己，同样，对方也希望自己信任他，所以，在交往中，彼此要相互信任。

互偿性原则要想获得他人的帮助和情谊，自己就要首先不吝于付出情感和真诚。 2 人际交往的技巧

学会换位思考 表达清楚 认真听 思考质疑 提问确认 双向沟通

通过第三方解决矛盾

四、出示案例，运用技巧

案例：坐在莉莉后排的同学陈昊在上课时常常玩笔并发出声音，有时还拿笔捅莉莉，这让莉莉很难受而且没办法专心上课。莉莉多次提醒陈昊，可陈昊都不管，依然我行我素。莉莉十分生气，但又无可奈何。有一次上课，莉莉转身提醒陈昊时，生气之下推了一把陈昊，被老师看见了，还受到老师的批评。莉莉深感委屈，心里很不是滋味，她该怎么办呢？ 师：莉莉遇到了什么困难？

生：陈昊上课影响莉莉听讲，莉莉提醒他却无效。在上课时因提醒陈昊，受到了老师的批评。 师：听了老师的批评，莉莉有怎样的反应？

生：莉莉深感委屈，心里很不是滋味。

师：你怎样看待老师对莉莉的批评呢？（老师为什么批评莉莉呢？）

3

生：因为莉莉在课堂上推了一把陈昊，违反了课堂纪律。站在老师的角度，老师是课堂的组织者，必须要保证课堂的正常秩序。老师并不知道事情的真实情况。我们应该从老师的角度看问题，设身处地地为老师着想。

师：可莉莉是因为陈昊影响她上课，已经提醒他很多次了，陈昊还是这样，莉莉在生气之下才去推陈昊的，并不是她有心去破坏课堂纪律的。老师是不是错怪了她？假如你是莉莉，你会怎么做？

生：莉莉可以在课后主动找老师解释，说明原因。并且请老师帮忙解决陈昊上课影响她听讲的事情。

??

5、教师小结：其实生活中我们在解决问题时，通常是多种沟通技巧的综合运用。无论我们运用何种方式、何种技巧进行人际沟通，最为关键的是要有与人为善的心灵、真诚待人的情感、以心换心的交流，这样才能架起心灵的桥梁，这才是人际沟通有效的真谛。

4

篇三：触摸心灵的美

触摸心灵的美

九年级六班张遥遥

一潭清水，映出水底碧绿的青苔。

一只小鸟，飞向无边无际的天空。

一棵小树，努力的吸收天地精华。

——题记

有这样一个故事：有一个人同时问哲人和穷人，“钱是什么？”穷人则说“钱是庄稼、是地、是饭、是……”则哲人说：“钱是一个债主，你拥有一时的幸福，可付出的则是一辈的努力！”

同样的两个人，回答时则迥然不同！

但我想此时人们都在想一个问题：钱能代表一切吗？

NO！这是一种错误的思想，尽管钱可以当饭、当地、当庄稼……可这些只是身外的，真正的富人，是那些心灵纯洁的人！

曾经，报纸上有过这样一次报道：六旬老人为给花季少女赔罪，当众跪倒在马路上。

这场报道，让我身感惭愧，作为花季少女的我们，为何要对老人如此苛刻？ 只因一件小事，就可以如此折磨一个饱经风霜的老人，情何以堪啊！ 如果，那少女可以宽容一下呢？如果，那少女可以体会一下呢？如果，那少女可以理解一下呢？

为了一条新潮的牛仔裤被让人指指点点，被人讽刺，被子人嘲笑，值得吗？ 我不想每个人的心，都被一层薄薄的灰尘掩住，掩住我们那一颗火红而又炙热的心！

人的心灵是一种净化器，是一种人格提升机，是一片又一片翠绿的芳草地，是……

总之，是世界上最尊贵的东西，它胜过法国的埃菲尔铁塔、胜过北京的长城、胜过中国的鸟巢。它是世界国与国之间的象征！它是人与人之间心与心的交换！它是和平共处的代表！

一次心与心的沟通，可以拉近你我之间的距离，使你我共同呼吸着对方的气息。

心灵是一潭清水，可以让我们看到纯洁的你。

心灵是一只小鸟，可以让我们展望美好的未来。

心灵是一棵小树，可以让我们共同吸收心灵的营养，一起茁壮的成长。 雷锋，这个名字，大家一定不陌生吧？

毛泽东同志曾经对我们说：“向雷锋同志学习”。

毛主席是要我们去帮别人搬砖头吗？不是去帮别人挑粪？都不是！毛主席是让我们学习雷锋的那种精神。这是一种心灵的最高境界！

心灵高尚的人可以让你心胸开阔，笑对人生，对人生充满了无限的暇想。 而那些心胸狭窄的人，只会得到无限的不满，面对自己的人生道路，一片茫然，失去了前进的动力，只会一步步的走向失败。

同样是人，只因心灵的好坏就可以导致人的一生！为何我们不去做一个心灵高尚的人呢？

啊！

仰望天空，清澈的天空中，飘着几片软绵绵的白云。

啊，真好！

我长叹了一口气，感觉到无比的轻松与快乐！

我想，这就是心灵深处的美吧！

篇四：用心灵触摸词汇

用心灵触摸词汇

作者：赵剑

来源：《西江文艺·下半月》2015年第06期

在英语的新课改推行之后，新考纲明确了词汇方面的变化，从以前的2500到现在的3500个词汇，可谓是变化最大的部分。可以看出，词汇的丰富就是语言进步的标志。

在教学工作中，教师们疆场会遇到英语学习的后进生，教师自身觉得非常简单的阅读理解的内容，学生做起来却是举步维艰，针对这样的情况，我对班上的学生进行了问卷调查：在阅读理解中，觉得文章无法读懂导致做不出题的占82%，文章读懂了仍然不会做题的占到12%。在读不懂文章的学生中，觉得是生单词太多导致阅读障碍的占了总数的85%，长难句无法理解的占17%。在写作中，学生经常会觉得无话可说，无法找到对应的英语词汇来表达的占到被调查人数的75%。综上看来，词汇在英语教学中占了举足轻重的作用。

纵观整张试卷，考察但存的语法的项目只出现在单项选择和改错题中，除此之外，就是大量的阅读，词汇在整张试卷中所占的比例机会达到了90%。所以，词汇的重要性不言而喻。 在传统的英语教学中，我们都比较重视对单独的单词中的高频词汇进行集中记忆。但是问题是，大部分这样记忆的词汇会在隔天就被遗忘，然后再花时间重新去记忆。这样做法不但花费了大把的时间而且成效也不明显。新的考试要求中，阅读理解的考察从以前的5篇变成了6篇，增加了一篇阅读表达。不但要求学生能够读懂，还需要学生对句子进行同义表达，这都需要大量的词汇鸡肋。无论如何，考试难度的增加的都是阅读量，是对词汇的掌握。这与新课改精神中对英语的“读”的能力的提高不谋而合。

所以，我们可以采取把词汇放如文章中的方法来识记单词。实践证明，在三篇以上的文章中反复出现的便是要求掌握的高频词汇。这样，在结合单词本上的记忆，效率更高，遗忘率更低。其次，可以要求学生做读书笔记。有的学生要求学生读经典名著或者是名著的简写本。我个人认为，在当前的高中阶段，学生学习的时间紧，任务中。除非是真的对英语学习万分感兴趣又或是真的在其他科目上有剩余时间，对于我这样的普通班来说，英语平均分在80分上下浮动的班几来说，这样的任务既无法实施也无法坚持。因此，我建议直接选定英语高考的阅读理解作为阅读材料，做读书笔记。这样，每天的阅读量不大，相对文章比较完整，也不用再额外花时间，挤占其他科目。实际上，高考中的大部分文章还是生动有趣的，读起来也不用花费额外的太多时间。学生更乐于去做这样的阅读活动。比如，高一阶段，可以选取一些难度较小的记叙文类型的文章作为材料，让学生去读。不仅可以做题，还要赏析。读一篇文章不仅是做题，更要欣赏。欣赏文章中形象的表达方式和富有想象力的语言。

例如，2011年全国新课标卷中的A篇阅读理解“when milk arrived on the doorstep”，讲述了一个成年人怀念他儿时送牛奶的工人，在送牛奶的同时也送来了朋友搬的温暖。文章中，可以扩展开的词汇有： deliver，它出现在了本市第一次诊断题的完型填空中“deliver a speech”表

示“做演讲”。都表达了某物呈现给某人的意思。再例如：“cap“在文中的意思是帽子，出现在绵阳的第一次诊断性考试中 “cap the lid”表示盖盖子，还出现在了2013年江西高考题中的完型填空“a cap of wave”一阵白浪。形象表达了cap这个词给人的感觉。句中“ my mother would pen a note ”中的pen在此处为词性的活用，名词用作动词。这在学生学习中文古汉语中也时常有接触。在这样的联想下，学生更容易接受这样的单词。再例如：文中的“plant the old milk box on the back porch ”中的plant，本意为“栽种”。此处非常形象地表达出作者牢牢地把牛奶箱固定住的动作。由此联想到，单项选择题中考察过的安炸弹“plant a bomb ”。这些都可以记下来。只要教师愿意花时间，多带学生去探索，就会发现英语与汉语的不同与相同。英语与古汉语的排序和词性用法比较相近。但是，英语更加的形象，外向，热情，动作感更强烈，想象力更丰富，延伸面更大。

学生的长难句阅读也是一个重难点，这是因为英语中的定语与状语顺序与汉语不同，语法中的不同，让学生一遇到长难句，就会摸不到头脑。例如，2014年全国卷一中，阅读理解的B篇“旅鸽的数量在减少”中，出现了特别多的定语从句，这是汉语中所没有的语法。甚至，出现了整整一段都是一句话的情况，学生如果不经常练习翻译这样的句子，根本无法断开，更不要提读懂了。“by the closing decades of the 19th century， the hardwood forests where passenger pigeons nested had been damaged by Americans’ need for wood， which scattered the flocks and forced the birds to go farther north， where cold temperatures and spring storms contributed to their decline. Soon the great flocks were gone， never to be seen again.” 句子中，几个定语从句的

“which”和“where”就有可能成为学生读懂文章的难点。如果老师能够在这几个关键点上对学生做出指导，让学生明白“which”除了基本的疑问副词“哪个”的意义外，还可以引导定语从句，重复表达前面一个意思，学生的阅读难度将会大大降低。

其次，读也是写的基础。古语有云“读书破万卷，下笔如有神.”所以，我们写不好，不是能力，而是阅读不够。摘抄的句型句式也可以让学生的写作增光添彩。还是拿这篇阅读为例：“he delivered more than milk ”其中的“more than ”可以用于常见写作，延伸为“I have achieved much more than what I expected.”。再如”there exists…”，比学生常用的句型have要有内涵了。句型”make it difficult to do”也是高考作文中的常用句型。而这样的句型，要靠学生自己去原创，是不可能的。

可以看出，如果学生不仅仅是做几道题，如果学生能够用心品味，放下功利心，在阅读中去旅游，去翱翔，用心里去阅读，用心去触摸这些词汇。一篇文章中会有很多很多收获。我们常说，学习是枯燥的。那么，静下心来，在高三的繁忙学习中，放慢脚步，抽出时间去品味一篇文章，触摸每个词汇，何尝不是一种享受呢？

篇五：用心灵触摸文本 感悟真情

人与文相融 情与智共生

——《地震中的父与子》的教学设计(第一课时)

【教材简析】

《地震中的父与子》这篇课文是人教版五年级下册第六组以“父母之爱”为专题的第一篇课文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父与子之情。选编这篇课文的目的：一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

【设计理念】

语文是学生精神栖息的家园，语文教学是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学时，教师要引领学生走进文本，通过听、说、读、写等教学方式，达到人与文相融，情与智共生的理想境界。

【教学目标】

1.自学生字新词，认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

2.从课文的具体描述中，通过听、说、读、写等教学方式，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

3.通过品读，初步领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

【教学重点】

1、从课文的具体描述中，通过听、说、读、写等教学方式，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

【教学难点】

1.通过品读，初步领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

【教学准备】

1.预习课文，自学生字词。

2.师生搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生有关1994年美国洛杉矶发生了大地震的资料。

3.教师制作课件。

【课时安排】2课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

【教学目标】

1.自学生字新词，认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

2.积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句

3.通过自读和师生交流，了解文章主要内容和人物。

4.自读质疑，提出有价值的问题。

一、激情引题，走进文本。

1.字幕出示。

2.讲生活中的一则实例，让学生谈感受。

曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？学生畅谈自己的感受。

3.揭示课题。

了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第六组“父母之爱”的第一篇课文──《地震中地父与子》，来共同那领略伟大的父爱吧！

4.板书课题并让学生齐读课题。

【设计意图】新课导入，用充满激情的语言，通过引用名句和讲故事的方式，巧妙把自

己的情感和文章的情感融合在一起，打动学生的心，激发学生的情，形成一个情感交融的教学氛围，有助于学生迅速入情、入境。

二、初读感知，了解文本

1.自读课文，把字音读准，句子读通，读完后想一想课文讲了一件什么事。

2.检查词语：洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 废墟 爆炸 瓦砾，重点指导“墟、砾、颤”三个生字。

3.整体感悟：说说课文的主要讲了一件什么事。

【设计意图】观文如同观人，只有先观其全貌，才能知其品质。一篇文章只有先从整体上感知，才能走进文本，品析初魅力。

三、再读质疑，深入文本

1.默读课文，划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

2.用圈点批注的方法划出使你深受感动的句子。

3.交流自己的初步读后感受。

4.交流自己不懂的问题，师生提炼出有价值的问题。

预设三个问题：

（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？

（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？

（3）作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的？

（4）这个奇迹是怎样产生的？

改为：教师抛出问题：父与子的“了不起”各表现在哪里？运用文章中的关键词句来说说，也可在文中旁注。

【设计意图】再读课文，让学生用心灵触摸文本，研读文本，提出质疑，虽信马由缰，但不忘引领，指导学生在众多问题中筛选出重点，做到收放自如。

四、总结全文，悬念引导

1.总结：这个奇迹是怎样产生的？为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？下节课，我们继续来学习。

【设计意图】设置悬念，激起学生的求知欲，为下一节课的品读做铺垫。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文两次。

2.识记生字词，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

【设计意图】培养学生欣赏、积累好词好句的习惯。

【板书设计】：

17、地震中的父与子

父 不论发生什么，我总会跟你在一起！

子 爱和信念创造奇迹

【设计意图】此板书直击主题，一目了然，深入人心。

1、原来的设计问题在哪？

教学设计应该要首先考虑可操作性，也就是要充分考虑学情，预设是否能够有效生成，看教师的教学机智。我这次设计是有的理想化了点，有拔高要求之嫌。

2、我为什么要这样修改？

因为经过多次课堂实践，觉得应对教学可以“简化”,特别是课堂提问的简化，尽可能提出“牵一发而动全身”的问题，本课抓住“父与子的了不起”的地方来统领课文、课堂，是完全可以让学生径直地走入课文，但课堂还要让学生走出课文来学章法和学语言。

3、我的收获和困惑。

每一次集中或强化的训练，肯定有收获，大道至简，语文的本真是什么？已经昭然若揭，语文课堂一定要为学生的语文能力服务，学习语言，积累语言，掌握运用语言的技巧，字、词、句、段，乃至章法的教学必须循序渐进，一一到位，切不可“小猴子下山”那样，什么也没抓住。当然，语文的人文性教育功能是有先天性的条件，哪篇文章，我们的语文课堂不加点类似“盐”一样的德育调料呢？而有些课堂，我们的教师总是喜欢捻轻怕重，在课堂里满嘴“仁义道德”，对该干的“功夫累活”视而不见.吉春亚老师每一次培训都旗帜鲜明地召唤我们回归语文本家。

高中作文