作业帮受到批评后的作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 13:22:53 英语作文
篇一：果果作文 我受到了批评
我受到了批评
湖北仙桃“小金笔”作文培训班 熊羿
受到了批评的滋味可不好受，我就受到一次严历的批评，并不是因为我粗心，而是把灭火器打开了！
那天，我把王天宇请来玩，我和他不知不觉玩起CS枪战，我端起“AK—47”对着他扫射起来。谁知，过了一会儿，他就不见了，我打了好久也没有发现他。突然，我听到一声轻轻地笑，原来他躲在沙发下。他看到我四处找他的样子，不禁笑出了声。我连忙朝他扑过去，他手上没有‘武器’，便瞅准一个空档，蹿了出去，我听到了“嗖”的一声响，便想去搬“法宝”——灭火器，谁知，“法宝”却不见了。一定是王天宇搬走了！
果然不出我所料，他真提着灭火器来了，只见他对准我，拔下销子，一捏铁把，只听“刺啦”一声，一条白雾从客厅里冲到阳台，整层楼立刻弥漫了干粉，有好些甚至落到了地上！我着急地指责他说：“你怎么把灭火器释放了？你真闯了大祸了！快，快点和我一起扫地！”我操起扫帚，扫了起来，他也过来帮我的忙，可没等我扫完，妈妈就回来了。妈妈见满地狼籍，连忙问：“怎么了？怎么搞成这样了？”我红着脸说：“我们把灭火器打开了！”妈妈生气极了，大声训斥我们说：“这个也是能玩的东西吗？你不知道灭火器喷出的东西对身体有害吗？真是胡闹，再这样小心我揍你！”妈妈说完就去拿鸡毛掸子了，我吓得老老实实地呆在墙角，心里直埋怨自己太调皮了。可谁知妈妈并没有打我们，只是语重心长地说：“你们要知错就改，下次再也不能这样了！”我和王天宇连忙小声说：“对不起，下次不敢了！
这事虽然过去很久了，但每次想起那次所受的批评我都会脸红。
指导老师：祁先利
篇二：当我受到批评的时候
当我受到批评的时候
批评，是指对缺点和错误提出意见。受到批评，是每一个学生都不乐意发生的，因为这意味着自己有很大的缺点或者是犯了错误。但人无完人，批评往往又都是在所难免的。当我受到批评的时候，我会这样??
孟子曾经说过：“闻过则喜”。但是毕竟我们都不是圣人，在受到批评的时候心里都会不是滋味，自己也不例外。初中三年，自己总是常常有做的不好的地方，每次受到老师批评，自己的心里都如刀绞一般的疼，更是恨不得找个地缝钻进去，有的时候甚至会掉眼泪。但是，即使是在这样的情况下，我依然会让自己保持理智的状态。
在自己有足够的冷静之后，我会认真倾听别人对我的批评，找出自己是否在哪方面没有做好。如果确实是自己做错了，我会向对不起的人和批评我的人说一声抱歉；如果自己并不认为自己做错了，会用一种平和的心态，客观的态度据理力争，说明自己的理由和观点或者是事情发生时候的情况，得到别人对自己的谅解。如果到了最后还是各执己见，那么我会相信“退一步海阔天空”，对自己说一声“有则改之，无则加勉”。但无论是什么情况，我都会真诚地对批评我的人说一声：谢谢你。
第二，在当天的空闲时间里，我会再次认真思考别人对我的批评。认真想一想为什么我会犯这样的错误或者是什么导致了别人对我的误解。如果错误严重，是我认为自己非常需要改正的，或者是我认为自己往后需要注意的问题。我都会在一个小本子上记下来：错误、原因、改正方法。 认真看清自己的事情经过，做到举一反三，透过这样一个三角棱镜，尝试着找出自己其他的缺点。并且时时提醒自己不忘记这些错误和缺点，每一个月清点一下自己的错误，看看自己是否真的有所改进。
第三，透过别人或集体看自己。在自己认为自己的错误已经改正了之后，我会问一问身边最好的同学，倾听他们对自己这段时间改正错误意见，或者是透过集体来看自己改正错误后的效果。如果没有达到预期的效果，就再一次对自己做出改正。把身边的人当做一面镜子，找出自己所有的不足。
最后，也是最重要的一条——在每次受到批评的时候，都坚持以上的做法。
篇三：我受到了批评
我受到了批评
今天，我在写作业时不细心做错了许多题，受到了爸爸妈妈的批
评，我心里很难过。我下定决心，以后做作业时一定不能马虎，要认
认真真很细心地写，写完再检查一遍。
白欣睿 2009年５月１４日
篇四：小学作文：被批评的感受
被批评的感受
在童年的你，有过不少表扬，当然也避免不了一些批评。被批评的时候，你的感受是怎样的？
我的感受就十分伤自尊心，觉得不给人下台，难堪死了。这种感受最痛苦，你说对吗？
一天去上学的时候，我遇到了我的同学温翘--我的死党。我们一起去。一看，我们班还没开门，我看看我的钥匙，额，没带。怎么办，一上去看，所有人都在骂我，我就说：“钟菲菲没带钥匙吗？”我扫描整个走廊，发现她在最角落。一看我就知道--她肯定也没带钥匙。这时候，老师来了！“怎么办啊，上帝救救我吧！！“你们在干什么？”老师一看门没有打开，就知道我们没有带钥匙。老师的脸立刻沉了下来说：“你们两个给我到办公室来。”来到办公室，老师就给我们一串钥匙说：“我问一下，你们有没有尽到自己的责任！！”这时，我的心突然酸了一下，鼻子又好酸，真的好想哭。一出办公室门口，所有同学盯着我们看。我不敢看他们的脸，因为在他们脸上，只有谴责我们的意思。
门开了，同学们把书包重重，因为我知道，这次没有开门，没有早读，值勤员扣了我们班的分，然而，我们这个星期没有了文明班。我和钟菲菲走向讲台，跟大家说了一声“对不起”。然而，也有同学接受了我们的道歉，叫我们以后要尽到自己的责任。
我们也成了好朋友。这时，同学们还不知道，老师就站在后门。我想老师不想打扰我们，想让笑声继续，不让笑声停止。
篇五：高考话题作文近年所受的批评综述
高考话题作文近年所受的批评综述
韩惊鸣
摘要 话题作文的命题形式在全国高考中连续使用了五年，成为历年来人们密切关注的焦点，许多人对这种作文的题型和具体的题目提出了批评。这些批评意见主要有：表面开放，实则封闭；命题假、偏，要求矛盾；紧跟形势，道德拷问；抄袭严重，影响甄别；淡化文体，影响作文教学；淡化审题，影响思维训练。系统地了解这些意见，可以使高考作文命题更科学化，也使广大语文教师更好地进行作文教学。 关键词 高考 话题作文 批评 综述
话题作文是作文的一种命题形式。所谓话题作文，就是针对一种现象或事物，自由命题进行作文。这类作文在题面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上也是体裁不限。话题作文自从1999年以来，在高考作文命题中已经连续使用了五年。1999年作文话题是“假如记忆可以移植”，2000年作文话题是“答案是丰富多彩的”，2001年作文话题是“诚信”，2002年作文话题是“心灵的选择”，2003年作文话题是“感情的亲疏和对事物的认知”。这种命题形式已为广大的语文教师所熟悉，同时也得到了教育界及社会上许多人的肯定。近年来每到高考结束，总有许多人在各种报刊杂志上发表见解，称赞作文题目的成功之处。但是我们也可以听到许多不同的声音，即对话题作文这种命题形式及当年的命题的批评。为了使我们更深刻的认识这种命题形式，我们有必要了解一下批评者究竟提出了什么意见，有什么主张。梳理近年来的有关对高考话题作文的批评性言论，可以看出批评的焦点主要有以下几个方面：
一、话题作文“立意先行”，“主题限定”，看似开放，实则封闭，甚至是“伪开放”“伪发散”
高月峰认为，2000年的高考作文命题就没有处理好话题与主题的关系。表面上它没有规定写作主题，而且还明确提示：请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章，并强调这个话题的范围是很宽泛的，只要和这道题引发的思想感受有关，都符合要求。其实材料的话题就是作文的主题，因为从这个内涵明确的材料中很难提炼出别的思想，不可能脱离“答案是丰富多彩的”这个大前提，所以话题和主题的关系不是相关性，而是统一性。从这个意义上说，材料看似开放性强，实际是对思维的定向，对思路的限制。在主题基本限定的前提下，考生在作文中很难进行思想的创新和思维的发散。任富强认为，“答案是丰富多彩的”这一明确的判断，差不多已经涵盖独立思考的全部空间和自由发挥的所有余地。“可以记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开联想”实际上等于要求用具像的或抽象的、感情的或理性的方式去充实这个结论。如果写成议论性文字，论点已经规定好了，而且论证的大致思路也几乎安排齐全。裘珍评论2001年的“诚信”时说：“平心而论，这道题，学生只能正面肯定诚信美德，而不能反弹琵琶，提出抛弃诚信。”潘新和直接用“暗示立意，窒息思维”“已有定论，禁锢感情”来批评2001年的高考作文命题的缺点。李国民称2001年的命题是“假话题”。他在评论一篇叫《丢得好》的高考作文时说：“正是作文题使很多人感觉到应当肯定诚信，因为所给的寓言已经暗示了这层意思，有答题经验的人一看就知道出题者的意图是对青年抛弃诚信的行为否定的。所以虽然是话题作文，实则话题有限，虽云立意自定，实则立意早定。” 曹永浩对2002年“心灵的选择”的话题的批评是：仅就材料本身来看，所谓“选择”也变得“无可选择”，因为它把“不能见死不救”的伦理底线摆在了人们面前，
在这种情况下，冒着生命危险去救别人只能是唯一的选择，这也就等于取消了“选择”。潘新和又直接用“暗示写法和限制立意”来批评。他认为在“应该如何选择”的拷问下，考生已被逼到了死角，话题“心灵的选择”已经没有多少可选择的空间。创设话题作文的初衷是激活学生的思维，让学生有话可说，有话敢说。但高考作文命题本身又违背了这一点，特别是“答案是丰富多彩的”、“诚信”这两个话题更是违背了开放性的原则，它不仅在预设的主题上规定着考生的思维和思想，而且在具体的写作过程中也制约着学生想象力的发挥，可以说，这是两个主题先定的题目，学生能说什么和不能说什么，它已经规定得一清二楚了。黄厚江认为近年来高考作文虽然采用了话题作文的形式，却是虚假的开放——有开放之名，无开放之实。几年命题的开放都是遮遮掩掩的，是“假性开放”。
二、材料有偏、假之嫌，命题要求矛盾而不严密
有人认为，1999年中学科学教育还很薄弱，它不仅是中学生的弱项，也是全民的弱项。考试是应该回避这一点的。但这一年偏偏就考了《假如记忆可以移植》这一个很“现代科技”的题目，绝大多数考生，特别是农村考生，面对这个有点“后现代”的题目时简直束手无策。这样一个陌生化、都市化、贵族化的题目忽视了地域差异，有悖于高考作文的公平性原则。也使许多考生缺乏抓挠和依傍，甚至摸不着头脑，无从下手。闻友认为材料中的概念不明确，先说“人体器官移植”，然后偷换到“记忆移植”，很不科学。郑逸农批评这个话题太偏于强调想像，缺乏理性。王吾堂认为2001年的话题寓言材料与作文要求前后矛盾。他说，既然“诚信”被抛弃了，它所能引发考生想到的只能是“诚信”被抛弃以后的东西，如抛弃“诚信”以后的危害，或欺世盗名的“荣誉”，或尔虞我诈的“机敏”，或虚伪狡诈的“才学”，等等。但同时又明确要求：“所写内容必须在诚信的范围之内。”这项要求等于说所写作文内容必须在拥有而不是丢弃“诚信”的条件之下，这与“诚信被抛弃了”的寓言结局所提供的写作条件岂不是自相矛盾吗？有的论者认为2002年“心灵的选择”作文话题讲述的登山者救人的故事纯属胡编乱造，是一个有悖心理、不合事理、有违生理、不合医理的令人难以置信的故事。黄厚福认为2003年的话题作文“感情的亲疏和对事物的认知”是一个“四不象”的怪胎，其表述有点不伦不类，长而绕口。徐延春和王俊鸣也认为2003年的考题缺乏严谨性，作文题的说明文字在词和行文上不严密，容易对语文基础较差和语感欠佳的考生产生审题障碍。对于文体要求的矛盾，有论者说， 2000年的“文体不限”与2001、2002、2003年的“文体自选”的包容性很大，考生似乎可以写作诗歌，但是紧随其后的“不少于800字”的要求迅速将一些考生写诗的想法打消，“文体自选”实质上变成了“除诗歌外，其他文体不限”。这种要求无情地、残忍地扼杀了中学生的诗情，造成诗歌在高考作文中缺席。这不仅有违中国这样一个非常重视诗教传统的文化背景，有违传统语文教学的优长，也让人有点莫名其妙。
三、作文命题紧跟形势，配合政治，变成道德考试
潘新和认为，命题紧跟形势，强化政治思想教育，表明命题者对语文课程的言语性认识不清，容易把“政治性”凌驾于“言语性”之上，把语文课当作政治课或思想品德课，人文性和言语性势必被削弱。2000、2001、2002三年的话题都是主流话语的产物，这样紧跟形势，命题很容易猜中。这将助长猜题、押题、套题之风。苏疆甚至用“苍白的道德教育”来概括2002年的命题。崔国民还提出疑问，高考作文究竟是考写作能力还是检查道德水准？高考语文的那60分究竟是属于作文题还是道德题？语文命题，特别是作文命题应与时代的某些热点问题、尤其是与政治时事保持适当的距离，以形成学科的相对独立性，这样命题才能守住学科特色，才能保证命题质量。但近三年的高考作文题目恰恰就是紧跟政治形势。作文考试就是作文考试，作文考试不是政治考试，也不是伦理道德考试，不是党和国家领导人今年讲了什么，国家发生了什么，就一定要在命题中有所反映，这样做，不仅难免机械唯物主义之嫌，而且跟形势也跟得不高明。况且，此风一开，给投机取巧者大开方便之门，要想
杜绝套构、宿构作文怕就更难。高考作文主要是检查学生的作文能力，这其中，自然包含了对学生道德品质的检验。但不一定非要搞一个政治题目让学生作文，才算是检验学生做人的问题。张国辉说，语文不是政治，作文不等于说教；如果漠视这个区别，则是不尊重语文的学科特征，则会让作文沦落我道德教化的附庸。
四、 淡化文体和审题，影响作文教学
有人说，高考一味考话题作文，把作文教学的序列打乱了，正经的议论文都不会写了。祖建平就认为，话题作文给那些在写作上投机取巧者大开了方便之门，“话题作文是个筐，什么都能往里装”，此话一点不假。现在话题作文考了五年，已成定式，学生的写作训练也进入了新的套路，无非就是“化大为小”那一套。学生不那么重视审题，于是审题训练被削弱了；快速拟写提纲和切合题意、准确立意、反对错解题意和文不对题等等重要训练都淡化了。淡化文体，致使学生文体意识淡薄。何永康在2003年阅卷后说，由于连续五年考话题作文，文体又不限，所以形成了一种误解，认为“文题规范”可以不要了。结果，今年的卷面上出现了许多“四不像”，不少考生动不动就来一堆“片想”“断想”，文思东跳西蹦，犹如散沙乱舞！同时，也由于“三自”的主张的影响，很多学生已形成一味求新求异、一味追求发散思维的习惯，甚至有的学生准备范文，在考场上生搬硬套。尤志心、蒋玉军指出话题作文连续五年，使其他形式的作文几乎被扫荡得不见踪影。作文教学已成了话题作文的一统天下。这使得许多教师误认为话题作文就是作文教学改革的方向。胡平认为，高考话题作文题形式的稳定，使话题作文僵化成一种固定的模式，中小学作文正在蜕变成一种新的八股文。由于文体不限，使得许多学生基本上每次都是固定的克隆着自己擅长的同一类型的作文。崔茂新谈到抄袭时说，2001年题目由于寓言中年轻人丢掉的是现代社会里作为道德底线的诚信，诚信作文话题的毫无限制与漫无边际，就很容易置换成“做人应当讲诚信”为题的命题作文，从而割断考生写作与阅读材料之间的思想联系与对话关系，再加上“立意自定”“文体自选”，这就给那些企图靠抄袭、宿构蒙混过关的考生留下了很大的可乘之机。
五、题型实用性差，阅卷误判可能性大
有人认为，在日常工作和生活中，命题作文、材料作文的用处相对要大一点，至于话题作文一般用不上，也许只有在开座谈会、讨论会时才用得上。而目前广大师生把主要精力放在话题作文的训练上，虽然在应付高考作文时也许能起一点作用，但从长远来看并没有什么好处。张厚感认为，由于“立意自定”“文体自定”，致使评分控制容易出现误差，“冤假错案”的概率可能增大。杜海涛说，高考作文从未像今日这样多姿多彩，绚丽灿烂，由于内容的丰富、文体的迥异、风格的差别、个人好恶的不同，虽然有“评分标准”（且不说是否具体、有无可操作性），但阅卷老师在阅卷任务极为繁重的情况下，比以往更难以从容、恰当地给出一个较为客观公正的分数，甚至同一作品由不同的人评阅，其优劣高下有时竟然悬殊很大。话题作文利于“写”而不利于“评阅”，在一定程度上影响上了竞争和选拔的公平、公正性。
这些批评的声音主要来自中学教师、大学教师和各地教研室的教研人员。意见肯定有正确的、深刻的，也有片面的、偏颇的，至
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[作者简介] 韩惊鸣（1966-），男，山西浑源人，太原科技大学化学与生物工程学院讲师，山西师范大学2002级教育硕士生（语文学科方向）。
[通讯地址] 山西太原南堰 太原化工学校，邮政编码030021 ，联系电话：0351—6553905
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