拔苗助长400字作文

篇一：《拔苗助长》扩写

古代寓言故事《拔苗助长》

原文：宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰："今日病矣!予助苗长矣!"其子趋而往视之，苗则稿矣。 翻译：古时候宋国有个人，看到自己田里的禾苗长得太慢，心里很着急。

这天，他干脆下田动手把禾苗一株株地往上拔高一节。他疲惫不堪地回到家里，对家里的人说："今天可把我累坏了!我一下子让禾苗长高了许多!"

他的儿子听了，连忙跑到田里去看。田里的禾苗全部枯萎了。

扩写

古时候，宋国有一个农民，他有好几亩地，可他种的苗总是长不高，看到邻居的苗长得又高又茂盛，他羡慕得极了，心想，要是我家的苗也长得这么好多好啊！不行，我得想办法让我的苗快速长高。可是…..可是….可是想什么办法才能使苗快速长高呢，它不停的在想。 想着想着他突然看到对面的几个孩子围着几根狗尾巴草转来转去，其中一个孩子，把它往上拔了拔，哎，狗尾巴草突然“长”高了许多。此时，他摇摇头笑了：我怎么这么笨，还不如人家孩子家呢？有办法了，只是现在近黄昏拔苗的时间不够啊，不要紧，心急吃不了热豆腐他默默安慰自己。明天吧，明天一大早就来准能早早的拔完，于是他兴高采烈回家了，这一晚他美美的的睡了一个好觉。

第二天早上，天刚蒙蒙亮，他就跑到地去拔苗助长了。他拔呀拔呀不停把苗往高处拔，果然他所拔过的苗都一颗颗长高了一大截。她高兴极了直到晌午，他把整个地的苗都给拔高了。看着这突然拔高的苗子，他如释重负满心欢喜，坐在旁边的一棵大树下叭哧叭哧地美美抽起旱烟了。一个个过路人很纳闷，不知道他为什么要把长的好好的苗往高处拔？农人呢为了把这个好消息早点告诉妻儿也顾不上在休息了一溜烟地跑回家，把事情的原尾详细地告诉了他的家人，妻子听了很高兴，咧开嘴笑了！“咱们今年总算能丰收了！”儿子听了很纳闷，连忙跑去地里一看，地里的苗都枯萎了。儿子连忙跑回家告诉妈妈，农人的妻子当场气得半死破口大骂起来： “你说你能干什么呀死男人，明年我们这一家子还活不活啊…….呜呜呜”骂着骂着有嚎嚎大哭起来。

农人后悔不已，他的妻子干脆坐地不起。儿子见状只有将母亲扶起劝她去屋里休息了。

篇二：读《拔苗助长》有感

读《拔苗助长》有感

在日常生活中，我们读了许许多多的书，我们在读书过程中也有所感悟。读了《拔苗助长》这则寓言故事，使我感受颇深，也是我领略到一点道理。

通过读了《拔苗助长》我悟出这样一个道理：我们无论是做什么事情，不能急于求成，要顺其自然，不言我们做的事情就会起相反的结果。《拔苗助长》中的那个农民就是看到禾苗长得太慢了，就自作聪明，把他往上拔，帮他天天长高，禾苗没过几天就死了。因此我们在生活中就不能跟那个农民一样自作聪明。他本以为这样做禾苗就会长得更高更快，但是他的做法违反了客观规律，适得其反了。

在工作学习和日常生活中我们不能急于求成，否则就会适得其反。

篇三：《拔苗助长》读后感

读《拔苗助长》有感

暑假中，我再次仔细阅读了《拔苗助长》这篇文章，它使我受益匪浅。

这篇文章的主要内容是：从前有个人，看见自己田里的禾苗比别人短，于是，他把禾苗拔高了一截。他的儿子奇怪了，想：这禾苗怎么这么长？过了一会儿，儿子去看，发现绿油油的禾苗都死光了。

当我读到“可是一天，二天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高，于是他想了办法，把田里的禾苗拔高了一截，然后他回到家里说：‘今天可把我累坏了，力气总算白费,禾苗长高了一大截’”时，我想，这个人真是太愚蠢了，不知道禾苗是一天天长大的，太急于求成了。

其实生活中，有时也会向他一样。记得那天，姨夫从科技馆拿来一个孔明奇锁。我发现这里边有一个会转动的小块块，而且两根主木块有个小缝隙。可尽管如此，我还是拆出一个。我想：软的不行来硬的。我使劲把小块块往外拆。没想到小块块没拆开，孔明奇锁倒破了。后来，在姨夫的指导工作下，我找到了规律，便轻松打开了孔明奇锁。 读了《拔苗助长》这篇文章，让我明白了一个道理：做事不能急于求成，否则会适得其反。

篇四：关于小学生考场作文评价现状的几点思考

关于小学生考场作文评价现状的几点思考

作者：yfx.吴雪… 文章来源：本站原创 点击数： 77 更新时间：2009-6-11

福州市亚峰中心小学 吴雪梅

【摘要】为了以最便捷的方式在作文考试中拿高分，教师、学生各出奇招：或抄背范文，或借助工具书，如此种种，扼杀了学生丰富的想象力，遏制了学生对写作的兴趣。本文就如何发挥考试的导向作用，有利于作文教学，真正提高学生的作文水平进行探讨。

【关键词】作文评价、“招数”、反思、措施

每逢高考结束之后，网络上必定掀起一场有关高考作文评价的大讨论：“高考作文——90秒内定生死”“优等生作文不合格”等消息充斥网络，更有参与阅卷的老师细叙如何在误差20分的情况下挽救了一篇“满分作文”，如此种种，不由得让人联想到，小学生考场作文的评价不也有着相类似的情景吗？——有的评卷走马观花，一目十行，跟着感觉走；有的漠视评分标准，想到自己的学生不知在哪位“屠夫”的手下做冤鬼，不由得“痛下杀手”；有的漠视训练目标，不顾学生的认知发展规律，以范文为标准，盲目拔高要求??考试成绩出来之后，语文老师们十有八九会抱着卷子为学生叫屈，为自己的教学成果被“打了折扣”而愤愤不平。于是，为了减少“损失”，教师、学生各出奇招：

[招术之一]为了避免因写错别字而失分，教师往往“指导” 低年级学生写话时不写长句，不多写句，只要四要素齐全，把图意表达完整即可。

反思：此举可谓因噎废食。 语文课程标准中指出：“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。在许多时候，他们的思想、观点、情感和想像力已经大大超过了文字表达能力，而他们语言文字的积累则相对贫乏，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、错别字连篇的现象。四岁的女儿问：“妈妈，为什么星星白天就被

太阳公公关起来，晚上又被月亮婆婆给放出来了呢？” 面对女儿天真的笑脸，我不禁想：这样富于想象力的表述，为什么要自以为是地给她一个所谓“科学”的解释呢？设想这样的话出现在低年级考场上，我们难道可以因为有一些错别字而扼杀孩子的想象力吗？为了少扣分，将学生丰富的想象力扼杀于萌芽状态，将学生表达的愿望遏制于习作训练的初始阶段，使学生望而却步，学生如何能“自由表达和有创意的表达”，习作的阶段目标——“写自己想说的话”成为学生心理上难以越过的一道坎儿，更不用说“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”了。

[招术之二]为了获取高分，教师常指导学生写“投其所好，对其胃口”的文章，甚至准备几篇“万精油”式的作文以应付考试。

反思：传统的作文教学深受应试教育影响，有悖于作文教学的“初衷”。长期以来，教师的教，学生的写，都是围绕考试得个高分打转，严重阻碍了学生写作水平的真正提高。作文教学“超纲”“拔高”的现象极为普遍。例如，《语文课程标准》中，对习作字数的要求，只从第三学段（5—6年级）才提出“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求；然而在实际阅卷过程中，五六年级的一篇四、五百字左右的作文是很少获得高分的。于是，文章“精彩不够字数凑”，老师往往要求学生尽量将考卷上所留的800个方格填满。为了在考场上能填满方格，平时训练就更必须学会“洋洋洒洒”了。所以，原本只需一句话便可表达清楚的意思，被膨胀成了两句、三句，甚至一段话。可悲的是，这招往往奏效。

[招术之三]《作文大全》《优秀习作选》等此类“作文秘籍”学生几乎人手一册，有了它，完成作文似乎不再是一件头疼的事。

反思：书店里，销售得最火爆的就是各种作文工具书。央视网站曾发表过这样一则社会新闻：一位向来惧怕写作文的孩子，短时间内凭借“作文大全”，非但不怕作文了，竟还在作文测评中拿了几个“优”回来。家长提出质疑，孩子却振振有辞。《作文大全》成了学生的爱，老师的恨。著名特级教师钱梦龙先生曾在一篇文章中提到，他调查过所教过的作文水平高的学生是否得益于作文工具书，学生们一致反映基本上不看作文工具书，他们的好文笔得益于大量的阅读，以及像钱梦龙先生这样优秀的语文教师给予的有效的点拨。由于缺乏有效的指导，很少有学生不讨厌作文、不害怕作文的。 从小学低年级就开始的拔苗助长式的作文题海战术，使绝

大部分学生被困于应试教育模式中，作文工具书自然成了他们最得力的“帮手”。有需求便有市场，出版商当然不会放过这个“市场”。作为语文教学工作者，我们实在应该好好反思，如何指导学生正确利用作文工具书。

以上种种招术，无非为了一个目的：以最便捷的方式训练学生在作文考试中拿高分。我们的作文考试，正有意无意地指挥着教师们的作文教学。考试的“指挥棒”作用是毋庸质疑的，问题是，该如何发挥考试的导向作用，让教师的“教”和学生的“学” 在这根指挥棒的指挥之下，奏出一篇篇和谐美妙的乐章。在此，提出一些设想，抛砖引玉，供大家争鸣。

[措施之一] 制定较为科学的、合理的、可操作性强的评分标准。

在美国，NAEP作文评价标准拥有专门的研究小组，对于其作文评价标准的研究与产生过程，都给予了文字性的报告。在评价标准具体使用前，NAEP组织教师专门培训，直到确认教师能持续、可靠地使用这些评分档次。在评价结束后，还给出了各类文体评价的实效数据与图表，以进一步证实评价的信度。而我们目前的作文评价标准仍存在过多的主观评判成分，很容易使评阅“凭着感觉走”。我们可以借鉴美国NAEP作文评价标准的方式，从观点是否明确、内容是否周全、表述是否清楚、语言是否流畅等方面制定评分标准，有效地避免作文阅卷时开放的随意性和咬文嚼字的僵化性，使作文试题有合理的可信度和区分度。笔者认为，标准的制订要有利于考查学生的基础知识，有利于培养学生良好的学习习惯，如书写字迹工整、卷面整洁，书写格式规范及正确使用标点符号等都应在标准中体现；要依据课程标准的阶段训练目标，考虑学生的年龄阶段认知特点；要有利于尊重学生的个性，保护学生丰富的想象力。

[措施之二] 改分数评定为等级评定。

目前的作文考试以分数形式评价，比重因年级差异分别占至整张试卷的25%—40%。其实，作文试题属于“开放式”题型，相对于“封闭式”题型来讲，(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:拔苗助长400字作文)其信度较低，效度较高，较难建立常模参照。对这样的题型，以精确到个位的分数来提高区分度并非有效的做法。《语文课程标准》对写作的评价提出了非常宽松的评估手段，提倡采用多种评价方式“??可以用等第表示，也可用评语表示??”期末考试或质量抽查的目的不在于选拔，而在于考察学生达到学习目标的程度，因此，没有必

要把作文评估卡得那么死，非要那么一分半分地抠，非要把学生分一个高下三等不可，而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。

[措施之三] 改革作文考试方式。

《语文课程标准》指出：“要重视对写作材料准备过程的评价。”“重视对作文修改的评价。”以目前考场作文评价方式，这两点很难有所体现。如果作文能分项考核，那么，考场上便可允许学生带字典，甚至好词佳句等工具书。有著名学者指出，语文教学的重点应该落在作文教学上，语文考试只要考作文即可。姑且不论这一说法是否适用于小学语文教学，但语文教学的最终目的之一就是要让学生能够文从字顺地表达，如果学生能熟练地使用工具书帮助自己流畅地表达，即便是在考场上又有何妨呢？

[措施之四] 采取措施增强阅卷标准的公平性、客观性。

《儒林外史》描写周进评阅范进考卷的一个情节：初看文章，觉得狗屁不通；再看始觉有味；三看才觉得字字珠玑，真乃天地间至文。此情节虽为虚构，但也可见，如果评卷教师素质不高，往往会与许多优秀作文失之交臂。同高考作文阅卷情况一样，小学考场作文评价也时常出现同一篇作文分数悬殊的问题。这其中，除了对评价标准理解的差异以及对尺度把握的差异之外，还有教师个人素质之间的差异。许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改或评价上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。虽然阅卷的误差在所难免，但也应采取措施尽量缩小这种差异。如：采取回避制度，避免批阅本校、本年段的试卷；阅卷前对阅卷教师进行培训；要求阅卷教师将文中的错别字、不当的谴词用句逐一批注以便督促教师认真阅卷；增加每份试卷的阅卷人数并取平均值等等。

《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但愿以上肤浅的思考有利于帮助我们实现这一目标。

【参考文献】

1、《语文课程标准》

2、《“作文大全”——学生的爱 老师的恨》 ——央视网站

3、《语文教学通讯》2001.22

4、《改革作文评估方法 解放小学语文教师》——作者 李白坚

5、《中美作文评价比较》

考场作文写作技巧

五分钟审题

十分钟构思

四十分钟成文

一、五分钟审题

1.确立准确的内容

看到作文题目后，我们该写些什么？这是所有命题作文首先要解决的问题。 思维的发散：具体到考场作文，我们可以从以下几个方面发散自己的思维：

①把握话题作文，仔细审题，充分利用作文题中的提示性语言，来获得写作内容。 ②围绕话题展开多层次联想，多角度拓展写作内容。

A.类似联想：由话题出发，联想到与话题同类或相似的事物，从而确定写作的内容。

B.内敛式联想：给一些宽泛型的话题添加一些限制成分，缩小话题的外延，明确写作的范围。

C.逆反式联想：从话题的反面着手，确定写作的范围和内容。

D.虚实转换联想：有些作文话题往往是从缤纷繁杂的现象中抽象出来的一些概念，既有虚的一面，也有实的一面。

思维的归纳：即表现内容的确立过程，在这一过程中，我们要注意下面两点： ①要写自己熟悉的内容；

②要写自己驾驭得了的内容：由同学们的认知水平、思想深度乃至于语言表达能力所决定。 通过思维的发散和思维的归纳，一篇文章的表现内容得以最终确立。

2.突出明确的中心

为了明确点明中心，我们可以在文章内容构思好以后，围绕中心编写几段话，将它们安插在文章的开头、结尾或是文章的过渡、转折的地方，既提醒自己不要偏离中心，也提醒阅卷老师你有明确的中心意识。

①表现中心的确立存在一个是否符合题意的问题

有些同学在审题时能够注意准确把握话题的范围和内涵，但是在写作过程中没有围绕中心铺展渲染的意识，结果是要么中心涣散，要么表现中心偏离题意。

②我们还要注意培养自己明确点明中心的意识。

为了明确点明中心，我们可以在文章内容构思好以后，围绕中心编写几段话，将它们安插在文章的开头、结尾或是文章的过渡、转折的地方，既提醒自己不要偏离中心，也提醒阅卷老师你有明确的中心意识。

作文是语文学习的重中之重，所占的分数比例渐渐加重，能否写好考场作文也决定了学生语文考试的成败。不少学生为了考好作文而在考前进行突击练习，甚至猜题、押题，背下几篇文章备考，而这些努力能见效的却寥寥无几，即使侥幸得了高分，也无异于饮鸩止渴。要写好考场作文，不能一味依赖考前的突击，而要提高自身的写作能力，只有在平时锻炼好写作能力，掌握好巧妙的写作技巧，习惯于在40分钟内完成规定字数的优质文章，才能在考场发挥出自己应有的水平，水到渠成的取得满意成绩。为此，提高写作能力、掌握写作技巧已迫在眉睫。

篇五：《拔苗助长》读后感

《拔苗助长》读后感

我看了《成语故事》这本书，里面有一个叫《拔苗助长》的故事，故事讲了一个宋国的人家里种了一些禾苗，他每天都去看禾苗长高了没有。就这样一天一天地过去了，他发现禾苗没长多少，就着急了，他就想了一个办法。第二天他把禾苗一棵一棵地往上拔了一点，他想：我真聪明！居然能想出这个办法。回家后，他对家人说：“今天可把我给累坏了，我帮外面家的禾苗长高了一大截。”他的孩子觉得奇怪了，他是怎么能一下子帮禾苗长高的呢？他跑到田里一看，呀！禾苗全死了，这下孩子的爸爸羞愧了。

读了这个故事，我明白了：做任何事都应该顺应事物的发展规律，不能靠外力促使发展。

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