毽子里的铜钱设计

篇一：《毽子里的铜钱》教学设计

《毽子里的铜钱》教学设计

一、引语导入

同学们，在我们的生活中，有很多平凡的小事，昭示着人性的光辉，一个烤山薯，两枚铜钱，都饱含着深深的情意，今天，就让我们继续走进这个平凡而感人的故事吧！齐读课题《毽子里的铜钱》。

二、认识ABB式词语，并串词成段

黑漆漆 亮晶晶 热烘烘 笑呵呵 香喷喷 空落落

每回闻到巷子里飘来（ ）的烤山薯的味道，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人；想起他一双（ ）的手，满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影。 他（ ）地送给我两个（ ）的烤山薯，我递给他两枚（ ）的铜钱。 他没有接受我的铜钱，却接纳了我的心意。我的心里曾经（ ）过，但现在想起他，我依然感到温暖在心中。

介绍叠词作用：都是运用口语的形式表达意思，有很强的生活气息。

三、感知课文内容，了解人物描写方法

（一）老人至今留在我脑海中的形象是什么样的？

生：一双黑漆漆的手及满脸的风霜、谦卑的笑容、佝偻的背影。

师：让我们再结合这样两句话：

（1）老人说：“不行啊，我要亏本啦。”

（2）老人愣愣地望着她家那扇门；他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。

师：这句话是老人在什么情况下说的？（在二婶买烤山薯少给一个铜板的情况说的） 第二句话里的“她”是谁？（二婶）老人为什么会“愣愣”地望着二婶家那扇门？他为什么会一副很不快乐的样子？他在想什么？

思考：你觉得老人的生活过得怎么样？

生：老人的生活过得很辛苦。

师：用文中的一个词来形容——栉风沐雨。

解释“栉风沐雨”： “栉风沐雨”是什么意思呀？栉：梳头发；沐：洗头发。再串连起来是：用风梳头，用雨洗发。形容人经常在外面不顾风雨地辛苦奔波。

文中的老人同许多小贩一样，生活格外艰辛。（出示小贩图片）

所以我们应该像文中老师说的：“做小贩的，栉风沐雨，都是非常辛苦的。你长大以后，要格外懂得体谅他们。”

就是这样一位生活艰辛需要我们格外体谅的老人，却给了我两个热烘烘的烤山薯。请同学们默读课文2—8自然段，勾画老人两次给我烤山薯的句子，并批注自己的体会。

出示重点句子：

1、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”

2、他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”

（我摇摇头不肯接受。）他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。

学生集中交流，你从这些句子体会到老人又是个怎样的人？

生：善良、慈爱。你从哪里体会到？（生：老人的神态、语言、动作等描写）

师：你能把老人的善良、慈爱通过朗读表现出来吗？

指导朗读。

（二）在老人送烤山薯给我吃的过程中，我的心理活动也在不断变化着。请同学同样在2—8自然段找出能够表现我心理活动的句子，并找出每一句的关键词。

1、我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。

2、我心里说不出的难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。看看手里吃了一半的烤山薯，结结巴巴地说：“老伯伯，我也没给钱呢。”

3、我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手里说：“老伯伯，给您。”

4、望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。

生交流：感激、难过、不安、空落落。

品读第一句：当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时，我的心情是怎样的？——感激。

出示：我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。

师：现在你就是那位小女孩，感激地读一读。（评价读出慢慢地剥）

出示句子：我十分感激，就剥开了皮，吃起来。（能不能把“慢慢地”和“万分珍惜地”去掉呢？）

生：不能，因为这两个词表现出当时生活贫困，说明我很珍惜，又突出老人的善良。我们再来有感情地读一读这句话：我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。

品读第二句：后来我为什么又难过了呢？此时的我心里在想什么？生纷纷表示对二婶的不满。

师小结：同学们回答得真好，看来你们的心地也很善良。

指导朗读：看到老人吃亏了，很不快乐、很无奈很可怜的样子，你的心里怎么样呢？带着这份心情，再来读读这句话。

品读第三句：师生互动，共同演绎，体会“递”所传达的情感。

老人亏本了，还笑着对我说：“小孩子嘛，送给你吃的。”听着这句话，我越发觉得心里——不安。

（出示：我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？）后一句话是一句反问句，意思是——只是两个铜钱，抵不过一个铜板。

资料：同学们，在民国初期，市场上是这样兑换的——一个铜元（铜板）≈30枚铜钱。因此我才说：“两个铜钱抵不过一个铜板。”可有总比没有强呀——

于是，我又会怎么做呢？

请同学们找出描写我的动作的词（撕、挖、递），打上△号。

急急忙忙”说明什么？（三婶已经少给一个铜板，我又没给钱，那不是跟强占便宜的二婶一样吗？因此我想补偿老人，想用我唯一的两枚铜钱安慰老人）

师：现在我来扮演老伯伯，谁愿意扮演文中的“我”，把手中的铜钱递给老伯伯？ 一生拿出准备好的毽子，撕开毽子、挖出铜钱，双手递给我，我适时抓住学生的双手告诉他：谢谢你，老师从你的动作中感受到你对老伯伯的尊重。

接着，我面对所有的孩子们对他们说：“同学们，这就是?递?。很诚恳、郑重地将自己的东西交给对方。同学们，这可是小女孩心爱的毽子啊，她却撕烂了它，此时小女孩交给老伯伯的仅仅是铜钱吗？

学生们的情绪受到得极大的波动，他们齐声说：“不，还有我对老伯伯的尊重、还有我的心意（同情心、善良等）。

师：同学们，让我们一起站起来，把我对老伯伯的尊重与心意交给老伯伯好吗？

孩子们站了起来，声情并茂地朗读起来（第三句）

面对我的做法，老人又是怎么说？怎么做的？从中你能感受到什么？

（出示：他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”）

老人有没有接受我的铜钱呢？（生：没有）

“我怎么会拿你的钱”，这是一句反问句，改陈述句。

拿钱是应该的，老人却不要，你觉得老人为什么不要我的铜钱？

（我是十岁的小孩子，老人虽然生活艰苦但还是对我十分关爱，说明他的善良，老人被我的体谅、理解、善良所感动。）

品读第四句：体会“空落落”，情感升华。

师：老人走了，是带着遗憾走了，老人的背脊被生活的重担压弯了。此时的我心里非常复杂，有对二婶行为的遗憾，有对老伯伯的同情……所以我的心情空落落的。让我们一起用自己独特的感受朗读第四句话。

师：同学们，随着情节的发展，人物的心理活动也跟随着变化。作者非常注重心理活动描写，把在不同的情景中自己真实的心理活动进行了描述，（板书：心理活动）这是值得我们学习的写作方法。我们再来回顾作者心理变化的句子，透过这些句子，我们同样看到了一位对老人充满同情与体谅的小女孩。

四、了解篇章结构，体会文章写法

师：老伯伯就这样在我内心十分复杂的情况下走了，但我的口袋里还有老伯伯给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗？（还有老伯伯那颗热烘烘的心）

是呀，这位女孩揣着这颗热烘烘的心揣了几十年，她用笔记录下了这件事，她常常怀念着这位老人。正如一位名人所说：你一天的爱心可能带来别人一生的感谢！（请读第一自然段）

引读：每回闻到巷子里飘来烤山薯的香味，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人；想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。

师：还有哪个自然段写出了我想念老人？（最后一自然段）

引读：卖烤山薯老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。他没有接受我的铜钱，却接纳了我的心意。他给我白吃了两个热烘烘的烤山薯，使我永远感到温暖在心中。

师：像这样前后相似的写法叫首尾呼应。这样的写法，更能表达我对老人的怀念、感激。

五、拓展延伸，升华主题

1、（手指课题）同学们，此时，我手心里的两枚铜钱仅仅是两枚普通的铜钱吗？（不仅仅是）看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良（板书），那就是人与人之间的那份真诚的体谅（板书）（加画一个爱心框），那就是一份用金钱买不到的人间真情（板书）。）（齐读）

2、（配乐）也许，若干年之后，他们有幸再次相遇，此时，你就是早已长大成人的琦君，你会对这位老人说什么呢？又或许，你就是这位饱经风霜的老人，你有什么话想对琦君说呢？

说话训练：（“我”会对老人说：“ 。” 或老人会对“我”说： “ 。”）

3、生交流所写内容。

4、总结：这节课，带给我们许多许多的收获与感动。我相信，只要用爱心去温暖他人，我们也终将收获更多的爱。最后我想对同学们说，金钱固然重要，但并不是——万能的。（课件——拥有一颗善良的心和正确对待金钱比拥有金钱更为重要。）

六、续写

金钱可以买到钟表，却买不到时间;金钱能买到药品，却买不到健康；金钱能买到书籍，却买不到知识；金钱能买到??却买不到??

师：请接着往下写，写得越多越好。

篇二：毽子里的铜钱教学设计2

师：可老人却一声不响，笑呵呵地白给了我一个小山薯，从一声不响、笑呵呵我们可以猜想老人心里会想什么？

师：多么善良的老人，让我们齐读这段再次感受老人的善良。

师：当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时，我心里怎么样？（十分感激）我感激是因为？ 我想吃烤山薯时，老人明明知道我没钱的情况下，白送了我小山薯。）

如果学生不会，引导学生想：在什么情况下给我的。（我想吃时，老人给了我烤山薯，老人明明知道我没钱的情况下，白送了我小山薯。）

师：现在你就是那位小女孩，感激地读一读。（评价，读出慢慢地剥，慢慢说明什么？还有哪些词说明我很珍惜。再珍惜地读一读。

（2的体会？（生读句子，交流体会。）

“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”

我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。

“半天才明白”，老人可能在想些什么？（老人没有想到，我会把喜欢的毽子拆了付给他两个铜钱）

“马上”体现了什么？（老人不假思索地把钱给了我，他不想要一个孩子的钱）

师：课文7、8自然段都在写老人第二次送我小山薯，同学们用圆圈圈出老人动作的词，看你有什么体会。（“摸摸我的头”说明：老人非常慈祥、善良、纯朴，被我的做法感动）

相机换词，“塞”可换成哪个词？（放）用哪个更好。（体现老人真心的给我，更能说明老人善良淳朴）

师：在我给老人两个铜钱老人不要的情况下，又送我两个烤山薯，我不肯接受，老人硬塞给了我，望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思？（换词，用空落落说一句话。）

（二）、通过交流体会老人生活的艰辛。

师：老人第一次给我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里却空落落的，中间到底发生了什

么事？自读3-6自然段思考。

交流:

(因为隔壁二婶买了烤山薯,本应给十个铜板,却只给了9个)

二婶这样做，老人有什么反映？

（老人说“不行啊，我要亏本啦，还很不快乐。）

我想补偿老人，可老人不要，却又给了我一个烤山薯。

师：老人对我如此大方，可面对二婶少给了一个铜板，他却说：“不行啊，我要亏本啦。”而且还很不快乐的样子，你是不是觉得老人很小气？抽生说。

师：其实小贩们做小本生意利润微薄挣钱很不容易，他这样做也是生活所迫。出示小贩图片解说让学生体会小贩生活的不易。

师：文中的老人同许多小贩一样，生活格外艰辛，其实我们从文中很多地方都可以体会到。请同学们用~~~~线勾画描写老人外貌、语言、神态的语句体会老人的艰辛。

1 你从哪些词语体会到老人生活很艰辛？

2老人生活的确不容易，风里来雨里去，课文用一个词来写(栉风沐雨)什么意思？理解。 3：老人的艰辛不仅是每天要栉风沐雨，还时常会遇到像二婶这样爱占小便宜的人，在本已是微薄的利润上再剥一层，所以当二婶少给一个铜板时，老人不再笑呵呵了，变得很不快乐，他愣愣地望着二婶家的门，他在希望什么？

4我们想象，老人有了这枚铜板，他可以————

师：见老人这么不快，我的心情也变得难过，结结巴巴地说：---------（生读）

师：我难过，是因为？（看到老人亏了本，看到老人吃了亏。所以我心里很难过，结结巴巴地说：——（生读）

师：老人亏了本还乐意送我小山薯，我心里越发觉得不安，于是，我急急忙忙做了什么？（ 我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。”】

生读， 板书亮晶晶

师：急急忙忙说明什么？（想补偿老人， 想用我唯一的两枚铜钱安慰老人）

那请你来读出我的急急忙忙。

师：圈出表示我动作的词，自己试着读一读，再次体会我的心情。

虽然我知道两个铜钱抵不过一个铜板，但我急急忙忙撕开了毽子，挖出了铜钱，想代二婶补偿老人。毽子里的铜钱对我重要吗？

师：这可是我心爱的毽子啊，我却撕烂了他，你觉得我掏出的仅仅是铜钱吗？（还有对老人的同情、体谅，我的善心。）

师：可老人把铜钱放回了我的口袋，摸摸我的头说：——

师：“小姑娘我怎么会拿你的钱呢？”是什么句？改成陈述句。再读老人说的这句话。

师：你怎么理解这句话。你觉得老人永远不会忘记的是什么？（我对老人的同情与体谅） 师：这枚铜钱对老人来说重要吗？他可以用这钱为贫困的家庭——

师： 你觉得老人为什么不要我的铜钱？（老人被我的体谅、理解、善良所感动。）

师：老人接受了我的心意，留下了铜钱，又给了我一个小山薯提着烘缸走了，望着他微微驼着的背脊我心里————

师：多么善良的老人，此时如果你是那个小女孩，你想对老人说什么？

师：正因如此，这位纯朴、善良的老人深深地留在了作者的记忆中。引读：他那满脸的风霜——板书（热烘烘）

还有哪个自然段写出了我想念老人？（第一自然段）

像这样前后相似的写法叫前后呼应。这样的写法，同学们觉得对描写这位老人有什么好处？

更能让我们不能忘记这位善良的老人。

三、 拓展延伸 升华主题

回板书：亮晶晶的铜钱如同作者亮晶晶的心灵，温暖了老人的心，热烘烘的烤山薯有如老人的善良温暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、体谅也同时温暖了我们。此时，我想起了我们学过的一句话：人的心只有拳头那么大，可一个好人飞的心容得下全世界的人。一个人的爱心虽小，却能温暖众生。（齐读）

板书： 毽子里的铜钱

善良 体谅

老人 ————————我

亮晶晶

热烘烘

篇三：毽子里的铜钱教学设计

《毽子里的铜钱》教学设计

胡小丽

一、教学目标

基础性目标：

1.认识并能够准确书写课文中的8个生字，尤其是“卑”字。

2.了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。

3.初步体会散文的美，有感情地朗读。

发展性目标：

1.培养学生概括文章主要内容的能力；初步感受首尾呼应在表情达意上的好处；

2.培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力；

3.培养学生有感情地朗读课文的能力。

道德情感目标：

通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。

二、设计意图与设计思路分析

教学中，力求体现“谈话导入――初读感知――细读品味――创境表达”的设计思路。

第一步，谈话导入

选择文中学生感兴趣的“铜钱”作为谈话主题，布置学生课前查阅相关资料。导入新课时，首先出示铜钱图片，激发学生交流自己所知的积极性，然后小组交流资料，加深学生对铜钱――这种具有悠久历史的货币的了解。在学生有了初步认识之后，教师也参与交流，引导学生关注铜钱在不同历史时期的不同价值，为后面的细读中，理解“毽子的铜钱”所蕴涵的比金钱更重要的东西做好铺垫。 第二步，初读感悟

本文篇幅较长，需要有一个初读扫清字词障碍、把课文读通顺的环节。同时，让学生想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事，培养学生概括文章主要内容的能力。在学生初读后概括主要内容的时候，通过评价引导学生在概括时要有时间、有地点、有人物、有事件，渗透方法的指导。

第三步，细读品味

（一）初步感受老人的形象

对一个人的印象来源于他的一言一行、一举一动。引导学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象。

（二）深入理解老人的言行

在学生概括老人给自己留下印象的时候，如果提到老人的外貌特点，就引导学生读一读文中相关的语句，感受老人的“栉风沐雨”，为后面的深入理解做铺垫。如果提到老人的性格特点，就随机质疑：“这位卖烤山薯的老人是不是有一点小气？”从而激活学生的思维，引导学生细致地读书、深入地思考。进而小组讨论，发表自己的观点。

老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上，通过分析“小气”的原因，引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这

样“少一个铜板也不行”是生活所迫。

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:毽子里的铜钱设计)

老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句，引导学生抓住关键的词语，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。

尤其是老人的神态描写，是品读的重点。“一声不响”、“笑呵呵”，体现出老人对“我”这个小孩子的喜爱；“马上”“摸摸我的头”“永远不会忘记”，体现出老人的善良。在品词酌句的同时进行创境朗读，感受老人的那份善良。

“老人说：永远不会忘记，小作者究竟做了什么，让老人永远不会忘记呢？”引导学生关注小姑娘的言行，感受她对于老人的同情和体谅。

（三）联系背景深刻体会

再读描写老人第二次给小姑娘山薯的语句。老人没有想到“我”会把喜欢的毽子拆了付给他两个铜钱，他被“我”的做法所感动，感受到了我给他的体谅。“他又在烘缸里取出一个小山薯给我”，这一举动既表示了他对“我”的感谢，也又一次体现了他善良。联系老人当时的生活处境，这么大年纪风里来雨里去地在街头卖烤山薯，勉强养家糊口，在这样的情况下，他还能拿出两个烤山薯来送给一个素不相识的孩子，进而深刻体会他拥有一颗多么善良的心。此时，学生对“铜钱”的价值又会有一个从新的认识。

第四步，创境表达

本课通过对语句的品味，让学生感受到了陌生的人与人之间真挚的情感，温暖而又感人，加上课堂上情境的创设，老人和小作者真诚善良的人物形象在学生们的心中树立起来。尤其是老人，“栉风沐雨”的艰辛，无私赠予的慈祥都让人久久难忘。此时，为学生创造一个表达的空间，让学生以“老人，我想对你说??”为主题，说心中所想，抒心中所感。让情感得到升华，让每一个孩子的心得到洗礼。

需要注意的问题：本文的语言质朴，在品读时要抓住一些看似普通实则蕴涵深意的词句，引导学生深入地思考，激发他们积极的情感体验。

三、学情分析

本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学中要用具有思考深度的问题激起学生深入地思考；同时也要抓住理解的重点，运用形式多样的读来品味词句，进而突破难点。

四、教学过程

(一)初读课文，整体感知

请同学们大声地把课文读一读，注意读准字音，认准字型；同时想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事。

学生概括。（课文回忆了几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，却不要我毽子里的铜钱，我很感激。）根据学生回答及时小结：你概括的这件事有时间、有地点、有人物（板书：老人、我）、有事件，非常完整。

过渡：那么，这是一位怎样的老人呢？刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。

(二)细读感知

感受老人形象

1.学生谈印象。板书：善良、辛勤、小气??

2.提出质疑：那么这是不是一个小气的老人呢？（学生细读课文，结合文中的语句谈自己的看法。）

3.小组交流。

深入理解老人的言行

1.全班交流。

（1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。学生读相关的语句。

老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。）

（2）老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。

细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句，引导学生抓住关键的词语，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。

①老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”

A、谁能抓住关键词，联系上下文谈谈你的体会？

B、“笑呵呵”体现了老人的慈祥和友好，他并不认识“我”却送给“我”一个山薯，体现出他对我的喜欢。老人“一声不响”地给了我一个烤山薯，说明老人很善良。（板书：善良。）

C、你能读一读，让我们感受一下他对孩子的喜爱（善良）吗？（你能把自己的感受用朗读表达出来吗？)

②老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”

A.老人说：“永远不会忘记”，小作者究竟做了什么，让老人永远不会忘记呢？我们一起来读读书。（学生概括说：小作者看到二婶没有给足钱心里也感到不安，把自己毽子里的铜钱也剥出来给老人。）

B.看到这样一个小姑娘，老人的心里很不平静。［指句子］于是，他就这么做，这么说了。谁想再来读读这段话？让我们边听边体会，看看从中感受到了什么。

联系背景深刻体会

1.看，他是这样说、这样做的，从中你能感受到什么？［注意引导学生结合关键词谈体会］

（“半天才明白”，老人可能在想些什么？――老人没有想到“我”会把喜欢的毽子拆了付给他两个铜钱；“马上”体现出老人不假思索就把钱给了我，他不想要一个孩子的钱；“摸摸我的头”说明老人非常地亲切和蔼、被“我”的做法所感动；“我怎么会拿你的钱”，拿钱是应该的，老人却不要，说明他的善良，他感受到了我给他的体谅。“他又在烘缸里取出一个小山薯给我”，这一举动既表示了他对“我”的感谢，也又一次体现了他善良。大家有没有想过老人当时生活的处境？老人这么大年纪风里来雨里去地在街头卖烤山薯，勉强养家糊口，在这样的情况下，他还能拿出两个烤山薯来送给一个素不相识的孩子，他拥有一颗多么善良的心呀！）

2.谁想再读一读这段话，让我们感受一下老人的那颗善良的心。

(三)深化中心，创境表达

1.创境说话练习：如果让我们来代表老人和小作者“我”，表达一下他们的心声，你要怎样说呢？请大家试着用“，我永远不能忘记，不能忘记您（你）的??”说一段话。（学生自由说，同位说，汇报。）

2.这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良，就是人与人之间的那份真诚的体谅。其实在我们的身边，也有许许多多的人正在给予我们无私的关爱，大家感受到这些爱了吗？想过如何回报这些爱吗？我们不妨联系生活实际想一想，把你的真实感受写下来，相信你会有更大的收获！

五、教学反思

本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。在实际的教学过程中，有一些起到了较好的教学效果：

(一)初读环节，扎实有效

在一些教学中，课文的初读环节只是走走过场，而本课的教学需要学生真正地把课文读通，并概括出文章的主要内容。所以，在初读环节我给了学生比较充分的时间，让每一个孩子都把课文读完，自己试着概括课文讲了一件什么事，并进行了概括方法的指导，较为扎实。因为初读环节的扎实，后面学生在细读重点词句时就没有障碍，为深入地感悟品味奠定了基础。

(二)抓住暗线，做足文章

本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了“卖山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我设计以“铜钱”导入，单纯从金钱的角度考虑，它是那样的微不足道。经过深入地理解课文之后，学生们意识到这铜钱所蕴涵的可贵之后，与前面的“价值不大”相对比，对于情谊的“珍贵”有了深刻的体会。

(三)品词酌句，重点深入

语文姓“语”，只有细细地品味语言文字，才能真正地悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地突出了重点，突破了难点。

总结了几点得意之处，也发现了一些不足。关注了老人的言行，对于小作者就有所忽略，其中一些细腻的心理描写对于学生也会有不少的启示，怎样兼顾，需要进一步地研究；在小组讨论过程中，有个别学生参与程度不高，不能主动发言，怎样提高小组讨论的有效性，让每一个学生在交流中得到锻炼，这也是需要继续研究的。

篇四：4年级毽子里的铜钱教学设计

《毽子里的铜钱》教学设计及说明

——北师大版小学语文四年级上册“金钱”主题单元《毽子里的铜钱》

执教老师 石狮市中英文实验学校 黄妲瑜

指导教师 蔡晴海 温彩溯

【教材解读】

本文是北师版语文教材四年级上册“金钱”这个主题单元中的第三篇主体课文，是作家琦君所写的一篇风格隽永的叙事散文。作者运用倒叙的的方法，回忆了几十年前一位卖山薯的老人送两块烤山薯给“我”吃，我想给老人毽子里的铜钱但他不要的事情。感受到卖山薯老人和“我”的善良，以及我们彼此的关爱。文章首尾呼应，并通过外貌、动作、语言、神态等描写，生动刻画了一个大方、善良、慈祥的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。

【学情分析】

本文文章结构较为复杂，篇幅较长，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。

针对课文的这一特点，我在教学中引导学生深入地思考，与文本展开对话，通过抓住人物的外貌、动作、语言、神态等细节，进而体会对比的写法，来揣摩人物的性格，并运用多种方式的读来品味词句，突破重难点，做到读写结合。

【教学目标】

1、认识生字八个，能正确书写七个生字。继续练习写摘录笔记独立识字。

2、理解“栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现”等词语在课文中的意思，积累找出“热烘烘”等ABB型的词语。

3、通过练习点画重点词语和重点句子，学会品味重点词语。通过以读代讲，读中感悟人物心情的变化。

4、能正确、流利，有感情地朗读课文，感受卖烤山薯老人的大方、善良、 慈爱，感知我和老人之间相互的温暖，相互的关爱。

【教学时间】两课时

【教学过程】

第一课时

教学目标：

1、能独立认识8个生字，能正确书写7个生字，并积累文中在表达上有新鲜感的词句。

2、明白怎样写一位令人难忘的人：通过品读文中对人物的神态、动作、语言的描写，运用对比的写法，来体现人物的性格。

3、能正确、流利，有感情地朗读课文，感受卖烤山薯老人的大方、善良、 慈祥，初步感知我和老人之间相互的温暖，相互的关爱。

教学重难点：

品读老人的神态、动作、语言的描写，体会对比写法，体会卖山薯老人的性格。 教学过程：

一 、书写课题，检查预习。

1、认识铜钱，板书课题。

师：同学们，这是什么？（铜板）不对，这叫铜钱，（板书：铜钱）它是我国古代的一种货币，在作者琦君小时候，它是最小面值的货币，相当于现在的分，而当时人们买卖东西时通常用的货币是铜板（拿出铜板）。

2、教写“毽”字。

3、读课题，练好轻声。

师：今天我们要学习的这篇课文就和毽子，就和铜钱有关，所以课题是??（板书完整）这个题目里的“子”和“的”要念轻声，把这两个字念好了，题目也就念好了，谁来读一下课题。

4、检查生字词。

⑴根据学生的提醒，指导其中一两个生字：“剥、崭、脊、撕、捏、慈、霜”。 ⑵积累“黑漆漆、亮晶晶、香喷喷、热烘烘??”ABB式的词语和“栉风沐雨、结结巴巴”等四字词语。

师小结。

二、通读全文，理清脉络，品读开头、结尾，引出“温暖”。

1、师生合作通读全文，整体感知。

2、引读第一个自然段。

3、引读最后一个自然段，引出“温暖”。

4、师：这份温暖，温暖琦君几十年，课文第几段到第几段讲述这件事？（第2到第13段）

三、学习第2—8自然段，抓住关键词，体会对比写法，体会人物性格。

（一）学习第2、3自然段

1、过渡语。

2、交流描写老人的句子，抓神态、动作、语言等描写，体会对比，悟出性格。 ①品读：老人一声不响，却笑呵呵地??一放说：“给你吃。”（抓“笑呵呵”“一放”“给你吃”等关键词）

②找出对比：老人说：“不行啊，我要亏本啦。”

3、体会对比，悟出老人的性格。

4、回读第一自然段。

5、小结这部分的学习方法。

（二）应用前面的学习方法，小组合作自主学习第4——8自然段。

1、过渡语。

2、交流汇报，体会句子。

⑴交流第4、5自然段。

ａ、他愣愣地望着她家那扇门。

ｂ、他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。（抓住“不快乐”）

ｃ、老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。”

⑵品读句子，悟出性格，回读最后一段。

⑶交流第6—8自然段。

ａ、他好半天才明白??“再给你一个。”

ｂ、他却把烤山薯塞进我的口袋里??提着烘缸走了。

ｃ、望着他微微驼着的背脊。

⑷品读句子，悟出性格，再次品读。

四、回归整体，明了运用细节和对比写法来写一个令人难忘的人。

1、总结人物性格，引读开头与结尾。

2、师小结。

板书设计：

笑呵呵

毽子里的铜钱 温暖 送给你

又再塞

第二课时

教学目标：

1、通过点画重点词语和重点句子，学会品味重点词句。通过以读代讲，读中感悟“我”心情的变化。

2、进一步深入感知“我”和老人之间相互的温暖。

3、学会关注细节，述说自己生活中印象深刻的事情，并适当应用对比写法把它写下来。

教学重难点：

述说自己生活中印象深刻的事情，学会关注细节。

教学过程：

一、复述课文。

二、抓细节，体会我的内心变化。

1、过渡语。

2、引读“我”与“老师”的对话，理解我的“这份心”。

3、品读描写我心理的句子，抓细节，感悟我的心理变化。

三、引导学生述说生活中印象深刻的事。

1、请个别学生述说。

2、教师及时点拨，及时引导关注细节。

四、总结课堂，布置作业

1、师小结。

2、学会抓细节，适当应用对比写法，把生活中令自己难忘的事写下来。

【设计说明】

通过第一课时的教学，学生初步阅读了文本，知道了文章的主要内容并理清了文章脉络，并以“读”为本，通过不同形式的读，帮助学生解读老人生活的沧桑,感悟老人为人的善良以及我对老人的理解与尊敬。

品读重点词句，学会抓住人物的神态、动作、语言等描写，体会对比写法，学会揣摩人物的性格，从而向学生渗透写一个令人难忘的人的写作方法，也使学生的情感升华：懂得做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。

篇五：《毽子里的铜钱》教学设计

《毽子里的铜钱》教学设计

英庄一小 孙晓果

学习目标：

1 正确、流利、有感情地朗读课文，感受卖烤山薯老人和“我”的善良。

2 抓住重点词句理解课文内容，体会卖烤山薯老人和“我”彼此的关爱，以及“我”对老人的怀念与感激之情。

教学过程：

一 复习导入

1 今天我们接着学习——《毽子里的铜钱》。

2 出示学习目标。

3 回顾课文内容。

二 感受老人的形象

1 浏览课文，找出描写老人外貌的短语。

2 读短语，谈体会。

3 理解“栉风沐雨”。

三 深入理解课文

（一）出示自学指导：

自读课文第2——8自然段，画出老人两次送我烤山薯的句子，思考：为什么老人能够两次送我烤山薯？

（二）生自学。

（三）交流。

1 一送烤山薯

（1）生自读相关句子，解决问题：

a 这是一位怎样的老人？

b 老人为什么送我烤山薯？

c 我的心情怎样？

（2）过渡：就在我怀着感激的心情万分珍惜地吃着香喷喷的烤山薯时，发生了一件让老人很不快乐的事情：隔壁的二婶少给了老人一个铜板，老人亏本了。

a 体会二婶的性格特点。

b 理解“愣愣”包含的意思。

2 再送烤山薯

（1）读第7自然段，理解我的好心肠。

（2）体会“塞”字包含的意思。

（3）老人为什么再送我烤山薯？

（4）感受作者空落落的心情。

四 创设情境

也许，若干年后，他们有幸再次相遇，此时，你就是早已长大成人的琦君，面对这位饱经风霜的老人，你会对他说些什么呢？

五 写作方法

注重心理活动的描写

六 以一带多

阅读丛书第244页《一点人情味》，思考：

1 罗吉士本来是要去农夫家论理的，可后来他为什么又闭口不

谈了呢？

2 读了这篇文章，你有什么收获？

七 板书设计

毽子里的铜钱

老人 善良

关爱

我

英语作文