《春》教学设计

篇一：朱自清《春》教学设计

朱自清《春》教学设计

【教学目标】

1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

4、感受作者对春的喜爱之情，培养对大自然的热爱之情。

5、 【教学重、难点及突破】

6. (1) 重点

A、学习文中比喻、拟人、衬托的写作手法。

B、能够复述出散文中的五幅春景图。

C、理解文章末尾三个比喻句的含义。

(2) 难点

揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

【课时安排 】 2课时

【教学步骤】

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1. 导入语：

同学们，大自然是丰富多彩的。你们看，那峰峦雄伟的高山，波澜壮阔的大海，

喷薄而出的红日，这一切的一切让人心旷神怡，充满期待，而绿满天下，花开遍地的春天更是大自然的杰作。对于美好的春天人们都赶着去赞美去歌颂，这不，一群英英少年就用他们的声音送来了对春天的第一份祝福。下面我们先来欣赏一一个朗诵。（播放视频）好了，欣赏完少年的祝福，老师就得问问你们了：你们也经历过十几个春天了，有谁能用一句话或者一首诗甚至一首歌来描绘一下你们眼中的春天？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

2.作者简介

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

3.检查预习，学习字、词 。

（1）给下列加点字注音。

Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo

酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢

二、整体把握文章。

1.范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听

读课文。

问题：1、 课文围绕“春”写了什么？ （本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的草、花、风、雨、人。）

2、文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. （本课可以分为三个部分：

第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

（2）第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

3、如果说这篇散文是一幅美丽的风景画，那么它又是哪几幅画拼接而成的呢？每幅画又展现了怎样的内容呢？

文中具体描绘了六幅春景图。

春醒图——自然醒——第二自然段

春草图——草报春——第三自然段

春花图——花争春——第四自然段

春风图——风唱春——第五自然段

春雨图——雨润春——第六自然段

迎春图——人迎春——第七自然段

三、探究质疑：（第一部分）

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

（“盼望着”；“近”）

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

探究质疑：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段

A、看到了山，水，太阳。描绘的是春回大地，万物复苏的景象。

B、文章哪些词表现了春回大地，万物复苏这一特点呢？（“睡醒”、“欣欣然张开了眼”，运用了比喻你人，形象生动描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。）

春草图

：朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？ （提示学生从课文中找出相关词语：嫩嫩的、绿绿的、一大片一大片）

（教师明确：嫩、绿、多）

（1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个更好呢？请说明理由。

“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。（ 运用了拟人的修辞手法，表现出小草悄无生息的生长

和破土而出的顽强的生命力。）

（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 同时又形象地表现出孩子对春草的喜爱，从而表达人们对美好春天的热爱之情。（最后要求学生再有感情的朗读春草图这一自然段)

春花图：（自由阅读第四段）思考：第四段描绘了春天花的哪些特点？（花多，争艳，花香）

绘景时哪些词用得精确？哪些句子写的生动形象呢？

春风图：（抽同学朗读）提问：

（1）.请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？

（作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第2句写各种气味：“泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。3、4句写声音：鸟鸣、流水、短笛声随风应和，在耳边鸣响。）

（2）.作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？ 追问：用哪些词呢？ （.小鸟的鸣叫声写得最详细。 追问：用“呼朋引伴地卖弄”形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态；用“清脆”、“宛转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨，将难以状写的春风，写得神韵透彻；并借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以愉悦的感受。）

第二课时

篇二：春教学设计

《春》教学设计

【教学目标】

1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”等词语。理解词语在文中的含义。

2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

【教学重、难点及突破】

(1) 重点

能流畅地朗读全文，理清文章思路。

(2) 难点

揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

课时：2课时

第一课时：

一．导入语：3分钟

提到春，会令我们感到无限的生机和蓬勃向上的生命力。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，“好雨知时节，当春乃发生”等等，都是传诵已久的名句。我们今天要学习的这篇课文就是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生所写的《春》。

二．作者简介:2分钟

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇

朱自清的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。下面我们就来欣赏他的这篇散文，体会其中的优美。

三．文章欣赏 ，整体感知文章：5分钟

全班有感情地齐读或默读本文，找出容易读错的字词，难理解的词语。

并知道文章大致的主要内容。

四．解决生字词：5分钟

下面，我们来注意几个容易读错的字词：

板书：

蓑衣(suō ) 涨起来（ zhǎng） 酝酿(yùn )( niàng ) 薄烟（báo） 黄晕(ｙùn ) 应和（ha） 抖 擞（sǒu） 斗笠（lì）

薄烟（báo） 眨 （zhǎ）眼 嘹 （liáo）亮 烘 （hōng）托

请同学注音。 进行讲解。

下面我们来掌握几个词语：5分钟

欣欣然：欢欢喜喜的，高高兴兴的。

朗润：明朗，润泽。

赶趟儿：原意是赶得上。课文中有趁机，凑热闹，争先恐后的意思。

酝酿（yùn niàng）：原指造酒的发酵过程，这里指各种气息、气味在空气里融合，像发酵似的，越来越浓。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。这里表现鸟儿争相鸣叫的热闹景象。

卖弄：有意显示、炫耀（自己的本领）。一般用于贬义，这里显示鸟儿鸣叫展示歌喉，不含贬义。

宛转（婉转）：形容声音抑扬动听，这里形容鸟鸣声圆润悦耳。

应和（ｈa）：声音相呼应。

黄晕（ｙùｎ）：昏暗，不明亮。

花枝招展：形容妇女打扮得十分艳丽，也形容小孩子打扮得漂亮。

五．文章结构分析及讲解：20分钟

我们对全文已经有了一个大致的了解。

大家可以看到，全文的脉络十分清晰。

全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后则以赞美作结，用三个比喻各自成段，热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好的春天，深化了文章的主旨。

第一部分（1段）：盼春。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”作者用孩子口气，呼唤着春天的到来，使我们仿佛看到一群天真活泼的小朋友，在严冬中关在屋里几个月，终于盼到了春天的降临。他们欢呼着、跳跃着，表现出无限欣喜的感情。然后，作者从孩子的心灵出发，借用孩子的眼光，对春天的万物作了细致的观察，一下子抓住了“东风”这个给大自然带来生机的富于特征性的事物，宣告春天的到来。

第二部分（2-7段）：绘春。

先总后分从不同侧面描绘了五幅春天的图景。

第二部分围绕“春”描绘了五幅图景，先总写，再分写“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”四幅图景；从大到小，由远到近，由粗到细，由略到详，这些都具体地说明了第一

个总提句：“一切都象刚睡醒的样子”，写出春回大地，万物复苏的景象。文章用五幅图画描写“春”决不是写作本文的目的，“迎春图”中写人在春天里奋发的精神面貌才是作者的本意。

第三部分（8-10段）颂春。

这一部分用了三个排比句，每句自成一段。把春天比做“娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比做“姑娘”，因为它是“美好”的；把春天比做“青年”，因为它是“有力”的。三个排比的比喻句都激励人们积极向上。

作业：抄写生字词，感受文章对春的描写，试背诵全文。

第二课时：

三、分析五幅图画

绘春部分是全文的重点。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

有了粗笔勾勒的背景，作者开始用他那细致的笔触，工笔细描富有特征的春天的景物。在这里作者一共绘出了五幅图。春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞衬托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味儿”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上的牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一幅明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿得发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚

的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

板书：

一．

二． 盼春 盼 来 近（总领全篇，开启下文） 绘春 总括轮廓 一切——欣欣然张开了眼

山（朗润） 水（涨） 太阳（红）

春草图（草报春） 钻 嫩 绿 满——草

坐 躺 滚 跑 捉——人

春花图（花争春） 态：赶趟儿

色：像火 像霞 像雪

味：甜（果实）

（遍地野花，像眼睛，像星星）

春风图（风唱春） 触：抚摸

味：泥土气息

草味

花香

声：鸟声 清脆 婉转

笛声 嘹亮

春雨图（雨润春） 形：像牛毛 像花针 像细丝

状：斜织 薄烟

景：树叶儿绿 小草儿青 灯 人 房屋

迎春图（人迎春） 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春

三． 颂春 三个比喻句： “新”

“美”

“力”

以上就是全文的结构。

六．分析具体词句

请大家在文中找出自己最喜欢的词句，讲讲自己为什么喜欢它。引导学生作答。

1．小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（“偷偷地”“钻”用得很好，好在哪里？）

答：“偷偷地”“钻”把小草拟人化了，好像小孩子玩捉迷藏一样，不期然地出现在你的面前，而且“钻”字还透露出小草的顽强的生命力。

2．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（如果把“闹”换成“叫”，有什么不好？）

答：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作在其中，内涵要丰富得多。

3．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（这一句先说春风“像母亲的手”，是比喻；又顺着说它能“抚摸”，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点？）

答：把春风写得像人一样，突出了它的温暖和柔情。

4．春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

（这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？）

答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。

七．分析修辞手法的运用

本文使用了许多精彩动人的比喻和拟人，对描绘景物特点、抒发作者感情有突出作用。 我们首先来看比喻。大家找一下文中有哪些比喻，用在这里有什么好处。

（本文中有许多比喻，然而最精彩的就在结尾部分。）如写花色鲜艳，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”来比喻，充分调动读者的想象力，那火焰的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入读者的脑际，给人以生活实感。写地上野花，“像眼睛，像星星”，不但写出铺满原野的野花之多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的野花的明丽色彩。写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，分别形容雨丝的紧密、闪光、细长，从不同的侧面写出春雨的特点。结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活

篇三：《春》教学设计

《春》教学设计

-----苏教版七年级下册第十四课

一 教案背景

1、面向学生： □√中学 □小学 2、学科：语文

2、课时：第二课时

3、学生课前准备：

课前利用课余时间在村子周围找春的影子；利用网络认识了解作者朱自清。

4、教师课准备：

①准备有关春影音资料。

②准备春天的相关图片。

二、教学课题

苏教版七年级下册第十四课《春》

教学目标：

知识技能方面：

体会拟人、比喻在写景中的作用，品味优美语言

方法过程方面：

体会拟人、比喻在写景中的作用，品味优美语言。

学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

情感态度方面：

培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

教学重点难点：

1.朗读课文体会感情。揣摩精彩的词、句、段在表情达意傻瓜的作用

2.细致观察景物，抓住特点描写。

三：教材分析：

《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。文章在选材和谋篇上都紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧和写作方法上都能为学生提供最好的阅读和写作的范例。文章结构严谨精美，语言的秀雅清新、朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、赞春三个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。

四： 教学方法

在教学中采用情景教学、利用多媒体，运用任务型教学。注重将知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维目标相统，及时对学生的学习进行评价和激励。以“自主，

合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习的领域，对教学资源整合，努力体现“大语文”的教学观。

五：教学过程：

（一） 激趣导课. 学习成果展示：

1 同学们，大家一定都找到了有关朱自清的简介吧，现在我们一起交流吧！

2 学生交流对作者了解。网上搜索展示介绍朱自清简介(展示课件2)

（二. ）听读课文，回答问题：课文围绕“春”写了什么？有几部分？

（播放课文影音资料）http://v.youku.com/v_show/id_XMTc3OTgwNDky.html

学生小组内交流学习结果。（展示课件3）

文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的。

（三）探究新课 同学们读三至七段，说出每段描写的对象（草花风雨人）

问：这五幅春景图中，你觉得那副写得最好，为什么？

1学习春草图，现在请同学们一面欣赏春草图的美丽景色围绕下边问题。（课件出示春草图http://image.baidu.com/i?word=%B4%BA%B2%DD%CD%BC&opt-ima

ge=on&cl=2&lm=-1&ct=201326592&ie=gbk）

①哪个词用的好，好在什么地方。（偷偷，钻，嫩，绿，满是） ②这段用词上有什么突出特点（叠词的运用）

学生思考：那么这些叠词能不能去掉一个字呢？

学生活动：去掉叠词后表达效果有什么变化

大家再看原文比较一下，改后的文字和原文哪个富有感情？（改后的文字只是平淡地写写，而原文在描写的字里行间渗透了作者对小草的喜爱之情）

2学习春花图，现在请同学们闭上眼睛，想一想百花争奇斗艳的画面。（出示百度图片http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1331553870143_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%CC%D2%BB%A8%C0%E6%BB%A8%D0%D3%BB%A8%CD%BC%C6%AC&s=0 ）

①首先勾勒主要景物的形态，作者首先把镜头对准了树，你的电视画面上出现了什么景物？（学生七嘴八舌的说：桃树、杏树、梨树，镜头下移：蜜蜂、蝴蝶、草丛、野花）

②你看到了什么？（红像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，色彩斑斓的蝴蝶，绿草地，野花五彩缤纷）

③好，画面已经五彩缤纷了，现在我们让静止的画面动起来。（花

下成群的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小蝴蝶轻盈起舞，草地上的野花迎风摇曳着，俏皮的眨着眼睛。）

请同学们看图片，从以下几个方面入手合作探究。

A.抓住春花什么特点？ 按什么顺序描写的？

B.描绘景物时哪些词用得精确？ 哪些句子写得生动形象？

C.运用了什么修辞？

师生交流：（A）花多、色艳、味甜 高—低 色-味 虚-实

（B）闹、赶趟儿、像眼睛、像星星

（C）拟人、排比、比喻

我们学习春草图的时候了解了一种侧面烘托的写法（写儿童在草地上嬉戏，是为了侧面烘托草的柔嫩可爱）本段有类似的写法吗？ （写蜂闹蝶飞，是侧面烘托春花的万紫千红，香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。）

3学习春风图，（展示课件6）春风是无形点的，最难描绘，作者却从触觉，嗅觉等方面把无形无色无味的春风写得有声有味，有情有感。

今天我们就运用圈点批注法给春风图做旁批。

①从哪些角度写春风的？分别突出了春风哪些特点？（触、嗅、视、听）

（温柔、芳香、悦耳）

篇四：《春》教案设计

教案设计〈〈春〉〉

作者：朱自请

教学目标：

1、 通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容。

2、理请思路，绘出五幅春景图，感悟作者的思想感情。

3、分析五幅图画，体会语言的准确性、生动性。

4、 在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。

重点：

1、 从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

2、 掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。

3 、掌握比喻、拟人的修辞方法。

难点：

1、掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。

课时：（两课时）

第一课时

一、教学目标：

1、 在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生机，体会作者积极热情的思想感情。

2 、把握文章的总体结构。

3 、学习作者景物描写的方法。

4、 揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

重点：

把握文章的总体结构。

难点：

1、习作者景物描写的方法。

2、揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

3、把握文章的总体结构。

教学过程：

（一） 导入：

同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚， 春风和煦，万物苏醒的

美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无 限的生机、无穷的力量！古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写 春天的美丽景色 ，如果让你来写《春》，你会写他的什么景色呢？（同学们争先恐后）

同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于

思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

我们的生活充满了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了温暖，带来了

生机，带来了力量。古往今来，许多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了许多不朽的篇章。我们今天要学习的就是一篇赞美春的颂歌，那么今天我们就来学习朱自请的《春》，侃侃他写的《春》有美在那呢？（板书题目及作者）

）

（二）、作者简介

朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真 切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，

无不寄托着对大自然的无限深情。

他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他 于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。

（三）、 朗读课文：（音频材料）

朗读课文（音频材料），大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。看看本文可以分为几个部分。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。 师：划分好的同学请举手。

学1：可分为三部分：第一段为第一部分；第二、三、四、五、六、七为第二部分；第八到最后为第三部分。

师：有没有和他不同意见的？那为什么呀这么分呢？

学：作者的课文内容是分为：盼春、绘春、赞春三个部分来写的，所以分为三部分。 师：完全正确。

这三部分的顺序 和作者思想感情的发展是一致的。春姑娘的来临．热切地盼望她的 到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后 赞美春天，颂扬春天。文章结构体现了作者的思路。

（二） 研究课文：

（1） 读课文第一部分讨论；

①作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？

明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级， 没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级， 到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶， 最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。）

通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

②为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？

明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚

步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油

然而生，让人倍感亲切。

③第一段在全文起着什么样的作用？

明确：总领全文

④第2段和第3至7段是什么关系？

明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘 了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

（2）、一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？

明确：这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。

（3）、品味和欣赏呢？

明确：方法之一就是体会文章中的修辞。

（4）、在第一段中作者运用了哪两种修辞？

明确：（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。

（5）、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。

① 看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

②从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）

所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。

A、第一句和第二句之间是什么关系？

明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处 落笔分写。

B、体会“刚”字的作用。

明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠 近而未到，“刚”是说已到，才到。

C、引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这是林木抽芽，山川变绿，使山色由暗变淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒” 的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水。太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

D、体会三个“起来了”的作用。

明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。

E、本段的修辞方法及作用。

明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

（6）、在绘春中作者描写了哪些画面呢？

明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图着五幅图。（引导学生做答）

四、作业：

1、 分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”在这五幅图中你最

喜欢那一幅？为什么？

2、 请在文中找出比喻句和拟人句，各4句。

板书设计：

1、朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》。

盼春 ：（第1段）盼 、来、近

春草图

春花图

2、春 绘春 春风图

2——7段） 春雨图

迎春图

赞春：（第8——11段）

第二课时《春》

一、教学目标：

1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”三幅图画，体会语言的准确性、生动性。

2、 在文章中，要掌握比喻和拟人的修辞方法。

重点：

分析“春草图”“春花图”“春风图”，理清每幅图画 内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。

难点：

1、 从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

2、分析三幅图画

二、导入:

师； 上一节课我们叫天下回去分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春情图”这五幅图。在这当中你最喜欢那一幅？为什么？

学1：我喜欢春风图，因为我读到这里我会感觉到我就在春天里，风里带来些新翻的泥土的气息，混着情草味儿，还有各种的花香。

学2：我喜欢春草图，因为草的那种嫩绿吸引了我。

学3：我喜欢春情图，俗话说：“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。在这里人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。

师：每位同学都有自己喜欢的，说明这五副图都有他美丽之处。那我们现在来看一下着五副图到底美在那里呢？

三、 进入新课：

1、春草图：

师：现在我请同学起来读一下第三段。

学1：朗读（略）

①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们玩耍，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。

②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

明确：“钻”表现出春草冲破土层，表现了春草旺 盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。（教 师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生” 去体会春草旺盛的生命力）。

③体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿， 准确地表现了春草“新”的特点。 ④体会“一大片一大片”给人的感觉。

明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。

⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的嬉戏？这和写春草有什么关系？

明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉?等动词。侧面 表现春草带给人的欢乐。

⑥体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根 软”有什么不同。

明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。

⑦春草图的特征是什么呢？他是从什么角度去写的呢？写法是什么样的呢？用了什么

修辞手法？

明确：特征是新、多、软、嫩、绿；是由物到人的角度来写的；写法上是正面与侧

面相结合；用了拟人的手法。

2、春花图：

师：我请同学起来读一下第四段。

学2：朗读（略）

（1）、讨论作者按什么层次描写春花的。

明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到 低地描写春花的。

（2）、体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论：

①“如果不写?你不让我，我不让你??赶趟儿?，表达效果 有什么不同？

明确：这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放， 百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树 写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。 ② “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？”

明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。 梨树的花的色彩—一对应的。

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由 春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

（3）、体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论：

①“?闹?改为?飞?好不好？为什么？

明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现 出一派喧闹沸腾的景象；果

用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、 甜。

（4）、体会写“遍地”部分的语言。讨论：

①“遍地”和“杂样儿?哈从什么角度写野花？

明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰 富。

②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙 处。

明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜 爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因 为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这 两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的 妙处，两者一结合，真把野花写活了。

③春花图的特征是什么呢？他是从什么角度去写的呢？写法是什么样的呢？用了什么修辞手法？

明确：特征是多、艳、甜；从由高到底的角度来写的；以虚实结构的写法；唷年了排比和拟人。

3、春风图：

师：我请同学起来读一下第五段。

学3：朗读（略）

（1） 理清作者写春风的层次。讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:《春》教学设计)

角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写 春风。

篇五：人教版《春》优秀教案教案

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