司马迁写史记的背景

篇一：《司马迁发愤写史记》教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

教材分析：

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏

教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭

到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写

成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁

发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负

重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感

悟，在读中受到启发，在读中积累语言。

设计说明：

在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读

中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不

同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象

司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲

愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对

他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，

从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言

行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，

来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理

解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

一、教学目标：

1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞

来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的

含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司

马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理

解，读中积累。

二、教学重点：

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤

著书的精神。

四、教学过程：

（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西

汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司

马迁发愤写<史记>》

2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 学生

根据课前收集回答。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我

们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？ 他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题

咱们一起走进课文。

（二）自学课文，解决字词（15分钟）

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通

句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁

在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐

读两遍词语。

那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教

师相机指导。）

师生交流：

（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请

你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）

（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考

在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲

直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什

么样的灾难）

（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么

方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）

师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）

（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）

（出示随后一段）

是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）

（三）学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、

二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的?? （教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识??

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??

（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??）

同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）

的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》 这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读

（4）指名读父亲的话

2、从父亲的话中你能听到什么？

（1）先说在读，指导朗读。

千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！

篇二：司马迁发愤写史记

苏教版五年级下册

《司马迁发愤写史记》教案 一、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点、难点：

1、有感情地朗读课文，理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托，用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。

2、在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力。

三、教法学法：

1、教法：读书指导法、讨论法

2、 学法：潜心会文、品味语言 （教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）

四、教学准备：

小黑板 投影仪

五、教学时间：

第一课时

六、教学过程

第一课时

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2、出示：（齐读）

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见

3、读了这些成语，你有什么发现？

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△观看视频，了解司马迁写史记

△简介史记：

司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初

元年（公元前104年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。

司马谈(?-前110) 西汉夏阳今陕西韩城人。父司马喜，在汉初为五大夫。子司马迁受他的影响最深，司马谈在汉武帝时任太史令。汉武帝元封元年(前110)，东巡至泰山，并在山上举行祭祀天地的典礼，这就是所谓“封禅”大典。司马谈当时因病留在洛阳，未能从行，深感遗憾，抑郁愤恨而死。他所要论著历史的理想和计划，便留给儿子司马迁去实现。

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》

7、齐读。

8、区别“发愤”和“发奋”

“发奋”是说振奋精神去做什么事情，例如“发奋学习” 、“发奋向上”、“发奋努力”。” ”发愤“跟”发奋的意思相近，也有振奋精神去做什么事情的意思，但是，“发愤”包含了冲破某种压力或阻力的意思。例如“自力更生、发愤图强”是说，要冲破某种封锁，振奋精神，努力奋斗。

二、阅读《拓展阅读》，了解故事背景

1、布置学习要求：司马迁距离我们太久，同学们肯定不了解他，所以我要求同学们学课文之前学习《拓展阅读》的P69～P72，自己运用学过的方法去读读这两篇文章，作好批注，待会儿交流。

2、学生学习，教师巡回指导。

3、组织学生交流。

三、初读课文，了解文体特点。

1、认真读读课文，要求：

（1）读通课文，掌握生字词的音形义，没法解决的做个记号；

（2）概括每一自然段的段意，写在段落旁。

2、出示多音字。

横：héng 跟地面平行的 ；指东西向的。

hèng 凶暴，不讲理； 意外的，不寻常的。

试一试：飞来横祸 横匾 横行霸道 横财 蛮横 横生枝节

3、新词理解：

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集在一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

（1）指名说说，在学习生字词的过程中有何困难？

（2）指名学生说说段意，并用小标题概括。说说课文的主要内容。

4、指名分节朗读课文，其他同学做好听读记号，并评价。

5、同桌两人把课文齐读一遍。

四、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

（1） 司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2） 他是什么情况下“发愤”写作的。

（3） 他又是怎样“发愤”写作的？

（4） 结果怎么样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（第1、2自然段）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段（第3自然段）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段（第4自然段）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段（第5自然段）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让同学归纳课文的主要内容。

全文思路

1、殷勤的嘱托

篇三：司马迁写《史记》

二、司马迁与《史记》

1、背景：

（1）时代背景：汉武帝当政时期，西汉历史进入全盛时期，政治、经济、文化高度发展。

（2）学术背景：司马迁祖先曾是西周史官，父亲司马谈任太史令，且师从董仲舒等大儒，博古通今。

（3）主观因素：司马迁周游南北各地，考察社会风俗、寻访历史古迹，充实了社会阅历和积累了丰富素材。

2、《史记》

（1）体裁：纪传体通史，即以人物为中心记叙历史事件。从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书志、表的综合。

（2）内容：全书130篇，50多万字，包括本纪、表、书、世家、列传五个部分，叙述了我国自传说中的黄帝至西汉武帝时约三千多年的历史。

（3）贡献：

1）开创了纪传体史书编纂体例，并为后世历代正史所沿袭。

2）《史记》是一部优秀的文学著作，具有极高的文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

3）司马迁秉笔直书、忠于史实的历史写作态度进一步弘扬了我国史学的优良传统。

卷数

卷一 卷二 史记卷三 史记卷四 史记卷五 史记卷六 史记卷七 史记卷八 史记卷九 史记卷十 史记卷十一 史记卷十二 史记卷十三 史记卷十四 史记卷十五 史记卷十六 史记卷十七 史记卷十八 史记卷十九 史记卷二十 史记卷二十一

史记卷二十二

史记卷二十三

史记卷二十四

史记卷二十五

史记卷二十六

史记卷二十七

史记卷二十八

史记卷二十九

史记卷三十 史记卷三十一内容 【本纪】 五帝本纪第一 夏本纪第二 殷本纪第三 周本纪第四 秦本纪第五 秦始皇本纪第六 项羽本纪第七 高祖本纪第八 吕太后本纪第九① 孝文本纪第十 孝景本纪第十一 孝武本纪第十二 三皇本纪【表】 三代世表第一 十二诸侯年表第二 六国年表第三 秦楚之际月表第四 汉兴以来诸侯王年表第五 高祖功臣侯者年表第六 惠景闲侯者年表第七 建元以来侯者年表第八 建元已来王子侯者年表第九汉兴以来将相名臣年表第十【书】 礼书第一② 乐书第二③ 律书第三 历书第四 天官书第五 封禅书第六 河渠书第七 平准书第八 【世家】 吴太伯世家第一

史记卷三十三 史记卷三十四 史记卷三十五 史记卷三十六 史记卷三十七 史记卷三十八 史记卷三十九 史记卷四十 史记卷四十一 史记卷四十二 史记卷四十三 史记卷四十四 史记卷四十五 史记卷四十六 史记卷四十七 史记卷四十 史记卷四十九 史记卷五十 史记卷五十一 史记卷五十二 史记卷五十三 史记卷五十四 史记卷五十五 史记卷五十六 史记卷五十七 史记卷五十八 史记卷五十九 史记卷六十 史记卷六十一 史记卷六十二 史记卷六十三 史记卷六十四 史记卷六十五 史记卷六十六 史记卷六十七 鲁周公世家第三 燕召公世家第四 管蔡世家第五 陈杞世家第六 卫康叔世家第七 宋微子世家第八 晋世家第九 楚世家第十 越王勾践世家第十一 郑世家第十二 赵世家第十三 魏世家第十四 韩世家第十五 田敬仲完世家第十六 孔子世家第十七 陈涉世家第十八 外戚世家第十九 楚元王世家第二十 荆燕世家第二十一 齐悼惠王世家第二十二萧相国世家第二十三 曹相国世家第二十四 留侯世家第二十五 陈丞相世家第二十六 绛侯周勃世家第二十七梁孝王世家第二十八 五宗世家第二十九 三王世家第三十 伯夷列传第一 管晏列传第二 老子韩非列传第三 司马穰苴列传第四 孙子吴起列传第五 伍子胥列传第六 仲尼弟子列传第七 【列传】

史记卷六十九 史记卷七十 史记卷七十一 史记卷七十二 史记卷七十三 史记卷七十四 史记卷七十五 史记卷七十六 史记卷七十七 史记卷七十八 史记卷七十九 史记卷八十 史记卷八十一 史记卷八十二 史记卷八十三 史记卷八十四 史记卷八十五 史记卷八十六 史记卷八十七 史记卷八十八 史记卷八十九 史记卷九十 史记卷九十一 史记卷九十二 史记卷九十三 史记卷九十四 史记卷九十五 史记卷九十六 史记卷九十七 史记卷九十八 史记卷九十九 史记卷一百 史记卷一百一 史记卷一百二 史记卷一百三 史记卷一百四 苏秦列传第九 张仪列传第十 樗里子甘茂列传第十一 穰侯列传第十二 白起王翦列传第十三 孟子荀卿列传第十四 孟尝君列传第十五 平原君虞卿列传第十六 魏公子列传第十七 春申君列传第十八 范睢蔡泽列传第十九 乐毅列传第二十 廉颇蔺相如列传第二十一田单列传第二十二 鲁仲连邹阳列传第二十三屈原贾生列传第二十四 吕不韦列传第二十五 刺客列传第二十六 李斯列传第二十七 蒙恬列传第二十八 张耳陈余列传第二十九 魏豹彭越列传第三十 黥布列传第三十一 淮阴侯列传第三十二 韩信卢绾列传第三十三 田儋列传第三十四 樊郦滕灌列传第三十五 张丞相列传第三十六 郦生陆贾列传第三十七 傅靳蒯成列传第三十八 刘敬叔孙通列传第三十九季布栾布列传第四十 袁盎晁错列传第四十一 张释之冯唐列传第四十二万石张叔列传第四十三 田叔列传第四十四

史记卷一百六 史记卷一百七 史记卷一百八 史记卷一百九 史记卷一百十 吴王濞列传第四十六 魏其武安侯列传第四十七 韩长孺列传第四十八 李将军列传第四十九 匈奴列传第五十

史记卷一百十一 卫将军骠骑列传第五十一 史记卷一百十二 平津侯主父列传第五十二 史记卷一百十三 南越列传第五十三 史记卷一百十四 东越列传第五十四 史记卷一百十五 朝鲜列传第五十五 史记卷一百十六 西南夷列传第五十六 史记卷一百十七 司马相如列传第五十七 史记卷一百十八 淮南衡山列传第五十八 史记卷一百十九 循吏列传第五十九 史记卷一百二十 汲郑列传第六十 史记卷一百二十一 儒林列传第六十一 史记卷一百二十二 酷吏列传第六十二 史记卷一百二十三 大宛列传第六十三 史记卷一百二十四 游侠列传第六十四 史记卷一百二十五 佞幸列传第六十五 史记卷一百二十六 滑稽列传第六十六 史记卷一百二十七 日者列传第六十七④ 史记卷一百二十八 龟策列传第六十八 史记卷一百二十九 货殖列传第六十九 史记卷一百三十 太史公自序第七十

篇四：司马迁发愤写史记_张敬明

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教案设计

小学语文《司马迁发愤写<史记>》

篇五：司马迁发愤写史记教学设计

《司马迁发愤写史记》教学设计

石桥镇第二中心小学 刘晓寒

设计思路：

本课是历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父

亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马

迁为了不负此生，矢志不渝实现目标的可贵精神。读懂第二、三自然段，理解哪

些地方表现了司马迁发愤写《史记》是本课的教学重点。本课应着重引导学生在

感受和体验中，与文中人物进行情感交汇，在想、说、议中内化语言，以此来培

养学生正确的价值观和积极的人生态度。

本课的教学我主要从以下三个方面着手：

1、 “愤”为主线，以“读”为主。

以题眼“发愤”一词串联教学全程，着重品悟“发愤”环节，在读中悟“愤”，

品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不同形式的读中培养学生

良好的语感。

2、动情语言，以情催情。

教师以动情的语言熏陶感染学生，促进学生对司马迁行为的认同感，形成积

极的人生态度。

3、拓展写话，强化语言。

重视发挥插图的作用，利用插图来进行想象、写话训练。教学中可创设情境，

引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

教学目标：

1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课8个生字，

理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，由“读

进去”到“读出来”，促进学生更准确、深刻地把握文章的中心。

3、情感态度与价值观：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，让学生意

识到人活着，要追寻生命的价值。并能有意识地关注史记，搜集其中一两个故事，

在同学之间交流。 教学重点：

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。 教具准备：

1、教学挂图、投影。

2、课前搜集有关励志的名人名言，《史记》中的故事。

教学过程：

一、复习导入——引出“发愤”

〔一〕通过上节课的学习，我们已经认识了汉代杰出的史学家、文学家司马迁，能用课文中词语说说你所了解的司马迁吗？

〔二〕今天我们继续学习《司马迁发愤写史记》， “发愤”到底是什么呢?让我们走进司马迁，了解司马迁真实的内心。

二、学习课文——感受“发愤”、品悟“发愤”

〔一〕学习第一自然段

〔1〕自由读第一自然段。

边读边思考：年少时他心中涨涌着什么梦想?立下怎样的志向？板书：立志 交流：

英雄之梦——无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋。

史家之梦——受父亲的影响。

〔2〕司马迁是怎么做的？理解词语：游历

“读万卷书，行万里路。”

〔3〕指导朗读：想一想此时你读出一个什么样的司马迁?

〔二〕学习课文第二自然段

〔1〕师：英雄的魅力让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲临终嘱咐又让他感受到什么?请同学们读第二自然段。

〔2〕读后提问：你读出了什么?你是从哪儿读出来的？

〔3〕指导朗读：注意司马迁当时的状态、神情。想想，你是司马谈，心里可能会想些什么？

〔4〕师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的嘱托他怎能忘?板书：嘱托

教师引读：于是他——

〔三〕学习课文第三自然段

〔1〕过渡：为了年少的梦想，为了父亲的嘱托，就在司马迁义无反顾地编写史书，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?

〔2〕教师提问：什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?

〔3〕师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。再读课文第三小节，思考司马迁受了酷刑后是怎么想的？用横线划出来。 出示句子：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。指名读。

理解：悲愤交加

他悲什么？他又愤什么？能不能把你的悲愤之情放进去，用心读读这句话？ 〔4〕师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托同在，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办?为什么?

文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

学生齐读。

〔5〕思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛？为什么而死就重于泰山？泰山指什么?

板书：目标

所以，他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书!

〔6〕面对耻辱，面对困难，他没有退缩，没有逃避，选择了坚强。让我们一起读读这句话，用心体会一下司马迁的内心世界。

[设计意图：教学课文，最忌蜻蜓点水，面面俱到。只有抓住重点，引导学生细读感悟，才容易对重点内容有深刻的理解。教学这一重点内容，引导学生充分地开发文本的教育资源，抓住“重于泰山”、“轻于鸿毛”、“一定要活”、“尽力

克制”、“全部”、“埋在心底”、“重又摊开”、“工工整整”等，体会司马迁激烈的思想斗争和事业高于一切、荣辱置之度外的高尚品质。]

〔7〕提供情境，强化训练。

请同学们根据插图闭上眼睛想象司马迁发愤著书的情景，你仿佛看到了什么？

我仿佛看到了一个寒风凛冽的早晨??

我仿佛看到了在昏暗的油灯下??

??

〔8〕小结：同学们说得真好，从你们的话语中我看到了两个字——发愤、发愤、发愤。

[设计意图：插图是教材的有机组成部分，它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它，可以有效地突出重点，突破难点。引导学生观察插图，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，使人物形象印刻于脑海中。这样处理，可以充实、拓展课文的内容，发展学生的想象能力，有助于提高学生的表达水平，使学生受到熏陶感染，“形成正确的价值观和积极的人生态度”。] 〔四〕学习最后一个自然段

〔1〕过渡：司马迁他成功了吗？自由读课文，想一想，你体会到了什么?这些数字，意味着什么?

〔2〕提问：什么是前无古人?什么是辉煌巨著？你知道鲁迅先生是怎样评价史记的吗？

出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

〔3〕一起读读鲁迅对《史记》的评价。

三、全课小结——叩问“发愤”

同学们，通过学习我们知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始提出的问题：“发愤”是什么?联系课文内容来说一说。

发愤是司马迁??

师：环境越是艰难困苦，就越需要坚强的毅力和信心，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释“发愤”是什么?

出示：发愤是孙膑??

发愤是海伦??

这无数个英雄的人生经历凝成了无数句振奋人心的话语，给我们以启迪。

出示名人名言：

以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡 学生齐读。

四、布置作业——拓展“发愤”

师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多的话要说，因此，今天的作业是

1、你还知道《史记》中的哪些故事？讲给同学们听。

2、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感??

[设计意图：《语文课程标准》在第三部分实施建议中指出，阅读教学应注意培养学生广泛兴趣阅读，扩大阅读面，增加阅读量。《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。其语言丰富多彩，记事复杂曲折，记人形象鲜明，值得学生阅读。为此，应开发和利用文本的教育资源，以引导学生注意搜集相关资料，增加对司马迁及其著作的了解。]

板书设计： 司马迁发愤写《史记》

立志 嘱托 目标

创造奇迹：前无古人 辉煌巨著

教学反思：

司马迁曾经遭遇李陵之祸，被处腐刑，这在当时是奇耻大辱，几乎使得司马迁痛不欲生，但父亲的遗愿，历史的责任，促使他把个人的耻辱暂且抛开，怀着满腔义愤写下这部伟大著作史记，不虚美，不隐恶，发扬了实录精神，确实有点“发愤”的味道，那么如?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我佳蠢斫狻胺⒎摺倍质悄训恪?/p>

诱导身临其境。学生阅读文本，若能潜心其中，沉浸于课文所描绘的情境之中，就很容易想课文中主人公所想，痛主人公所痛，也能与作者的情感产生共鸣。应该说，这是语文教学应该追求的理想境界。“注意司马迁当时的状态、神情。想想，你是司马谈，心里可能会想些什么？??”这就是在诱导学生身临其境。我想：效果应该是显而易见的。

作文素材