诺曼底号遇难记视频

篇一：《诺曼底号遇难记》公开课教案(教学实录)

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

兰溪山人

教学目标

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文

3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

教学重点、难点

1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。 教学准备

学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。

教学课时 第二课时

教学过程

第二课时

一、谈话导入新课

1、教师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2008年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答）

2、教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。

二、想象品读，体会惊恐万分的场面

1、ppt:教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2、师：听了刚才的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。

师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？ 要实话实说。

生：活命、逃命、哭、什么也没想等。 3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”

4、指名读文，其他评议。

（1）、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？ （板书:惊恐万状） （读）

（2）、海水哗哗往里灌说明什么？（再读）

（3）、引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？

（4）、ppt：再次播放《泰坦尼克号》片断录音。

师：面对这突如其来的灾难，所以的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。

三、细读品味，感受三幅画面

1、师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？ （船毁人亡??）

但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）

2、师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序（板书）

3、师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？ （生：哈尔威船长）

师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。

师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑

生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？ 5、那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。

生快速读文。

6、交流、再现画面

师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一副画面能够清晰的呈现在你的脑海中。

生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话 3）悲壮的沉没

A、感悟第一个画面

师：下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一个画面：

ppt：课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”

1、师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？

生读，师为什么读这么这么大声？（抓住“吼”字） 指名多人读。

2、再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短） 为什么？ （生答）

3、灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？ （指挥、发布命令） 他为什么不像其他人一样选择逃走呢？ （因为他是船长，这是他的本职工作）

这是什么品质？ （板书：忠于职守）

和别人的惊恐万分相比， 他在做什么？（指挥大家） 怎么样指挥？（镇定）

师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）

4、你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先， 在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？

生：绅士风度。 （板书：绅士风度）

5、同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？

指名学生朗读。 （师指导：场面混乱，情况危急。）

师：在灾难面前，时间就是生命。

师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。

师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位。满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。

ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一个画面中感受到的。

B、感悟第二个画面

师：下面我们走进第二个画面：（ppt出示对话）

1、这是一段怎样的对话？ （简短有力的对话） 在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练练，要注意读出那份威严、有力来。 （同桌互读，小组展示读，评议。）

2 （哈尔威船长）勒福大副的话。

3

作是哈尔威船长，好吗？ （师生再合作读对话）

4 生：想知道还有多少救援的时间。

师：当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？

生：脱险的时间够了。

5、师：20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？

生：人们撤离的时候必须井然有序。

6、能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？ （读出那份威严。）

ppt：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

7这道命令？ （请学习小组互相讨论）。

生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。 师：让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读） 师范读，学生再齐读。

8、这么无情的命令，收到效果了吗？ 从文中找找，用笔勾出来。 （生答）

ppt：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。 师：这个伟大的灵魂指的是谁？为什么要称他是伟大的灵魂？

9

ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（课件出示，生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。

C、感悟第三个画面

1、师：同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着。时间一分一秒的过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：

（师配乐朗读，课件出示）：哈尔威船长，他屹立在船头上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2、同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地、泣鬼神的与船同沉，请你们自己带着你的感动，来读读这段话，轻声地读。 （学生轻声读，指名读）

生：a、船长你为什么不走呢？ 为什么要与船一起沉没？

生：b、这薄雾为什么是阴惨惨的？

c、为什么要称船长为雕像呢？

请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？

生思考并回答：

a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。

还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。 这是什么品质？（板书：舍己救人）

ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 师：读得再肯定一些。（生再读）

5、（ppt:音乐响起）师：危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着??，我们仿佛听见小艇上获救的的人们在深情地呼喊??，所有的人都在深情地，饱含着热泪在呼喊?? （反复读）

6、师：但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远的活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。

四、倾诉心声，总结全课

1、师：同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？

生：（哈尔威船长）

2、师：此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。大家一定有许多话想要对船长说，那就请拿起笔，把你心中最想对船长说的话写下来。 （ppt：背景音乐）

生写话，汇报。

3、教师小结

千言万语，汇成一句话，一起读：ppt：哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。 同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！

附：板书设计

篇二：《诺曼底号遇难记》说课稿

《诺曼底号遇难记》说课稿

清凉寺小学：许占华

各位老师：上午好！

人们都说“教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味”。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我要说的课文题目是《“诺曼底”号遇难记》。

(一)、教材分析：

《诺曼底号遇难记》是北师大版语文教材五年级上册第八单元的一篇主体课文，也是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----自救-----殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。

(二)、学习目标：

知识目标：认识13 个生字，会写10 个生字。

情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。

能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。 教学重点：理解重点段落、句子，体 会哈尔威船长崇高的精神品质。 教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。

(三)、教法设计：

学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。

(四)、学法指导：

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

五、教学过程

根据教材分析，我设计了“欣赏视频，导入课题”-----“自读课文，整体感知”----“质疑探究，感悟船长的品质”----“想象感人画面，深化文章的主题”----“总结全文，拓展延伸”的教学思路。

（一）欣赏视频，导入课题

观看影片《泰坦尼克号》启航片段，欣赏大海和轮船的美丽以及轮船从港口出发时的壮观景象。（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。）

（二）简介作者：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。

代表作有小说《巴黎圣母院》 、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60 多年的文学生涯中，为后人留下了79 卷文学作品和4000 多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

（三）自读课文，整体感知：在自由读课文前，提出自读要求：

（在学生自由读的基础上，有意识的找出事情发生的时间，地点等要素。在老师指导下让学生复述课文的部分内容。）

（四）质疑探究，感悟船长的品质：

1、新课标指出：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，教师要善于激发学生的好奇心理，激发学生寻根问底的兴趣。

2、合作探究 感悟形象：让质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，鼓励学生敢于发表和坚持自已的意见，做学习的主人。

（探究一：在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人?你是从他的哪些表现看出来的?

探究二：船被撞以后，乘客们是什么表现?写乘客的表现对哈尔威船长起什么作用?

探究三：文章中有两个“谜”，请大家来共同揭开谜底。

谜一:哈尔威船长说:“必须把60 人救出去。”文章指出:“实际上一共有61 人，但是他把自己给忘了。” 船长真的把自己忘了吗?

谜二:哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗? （设计意图）：让学生再一次体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

探究四：换位思考 吐真情：此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么? 如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么? 如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么? ）

（设计意图）：使学生回归文本，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。

3、教师播放影片《泰坦尼克号》惊慌片段，创设情景，想象当时的场面，再要求学生齐声朗读课本上相关的语段，感受当时紧张、混乱的状况。指导学生分角色朗读哈尔威船长和洛克机械师奥克勒福大副以及全船人的对话，体会船长镇定自若、大义凛然的形象。让学生配乐朗读哈尔威船长的沉入大海的场面描写，让哈尔威船长的精神深入学生的心灵深处。

（设计意图）结合本课的特点，用多种形式的朗读促使学生理解课文阅读方法，让学生在读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

（五）想象感人画面，深化文章的主题：

教师配乐朗读雨果对哈尔威船长的评价，通过教师语言的魅力激起学生心底最深刻的感受：“成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别人考虑的人都可以称得上是英雄。”

（探究五、拓展延伸：这种精神在当今社会中没有体现？）播放汶川地震的图片，老师进行有感情的渲染，（设计意图）让学生走出文本，融入生活，使学生在与文本对话的过程中，把课本上抽象的理论转变成生动形象的情感体验。 使情感得到升华。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

（六）总结全文，拓展延伸：

（作业设计3、人生就像一只在大海上航行的帆船，要想到达成功的彼岸，课文给我们哪些启示？）

（设计意图）通过这个活动，就是要告诉学生，在我们的生活中，并不一定就会遇到这样或那样的关乎生命的重大事件，但我们照样可以在自己的生活和学习中去体现自己的那种正义感和英雄感，在自己的平凡的生活中去履行真正的

做人之道。

4布置作业：推荐阅读雨果的小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。 （设计意图）延伸学生阅读的广度。

篇三：诺曼底号遇难记教案

“诺曼底”号遇难记

雨果

教学目标：1、阅读、圈划、交流，品味文章语言，让学生感受学习通过人物描

写塑造人物形象的方法

2、在朗读中，感受哈威尔船长的“英雄”形象，并学习这种精神

教学重点：朗读感悟哈威尔船长精神，品味分析人物描写的方法

教学难点：理解题记蕴含的深意，与结尾议论的作用

反思：

篇四：虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

一、图片激情：

1、出示“诺曼底号”图片，简介。

谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？

2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：

1、自学字词。

初识词语：谁来领读？

薄雾、呼号、??、

剖开、??、

葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、

一生读第一行。

师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？

生：第八段。

师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？

生1：呼喊，号叫。

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:诺曼底号遇难记视频)

生2：求救。

师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？

生3：入队时。

师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？

一生读第二行。

师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？

一生读第三行。

师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。

生齐读。（有力了）

师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。

学生抄写词语，教师巡回点拨。

师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，??，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？

生：肇祸的肇。

师：现在写对了吗?

三、沉没：

师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？

生：2、4、7段。

师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？ 学生读段落。

交流。

生1：这是一场可怕的灾难。

师：还是一场怎样的灾难？

生2：恐怖的灾难。

生3：突如其来的灾难。

师：谁知道突如其来的意思？

生：突然来临的灾难。

师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？

生：《泰坦尼克号》。

师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）

师：可怕吗？

生：可怕。

师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，??，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。

学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。

交流。

师：交流一下，谁先来?

生1读“一瞬间??，可怕的震荡。”

师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?

生1：一瞬间、可怕的震荡。

师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。 生齐读。

师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。 生一起读。

师：还有其他段落里的吗？

生2读“震动可怕极了，??”

师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？

一生读。

师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。 学生齐读。

师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。

生3读“??哗哗往里??”（“湍”字读错了）

师：很遗憾，一个字读错了。

生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师：最让我们感到可怕的是哪个字？

生：灌。

师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？

生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比较慢。

师：速度上的差异。

生3：灌可怕，流不可怕。

师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？

生：灌。

师：哪一个力量大？

生：灌。

师：哪一个破坏力大？

生：灌。

师：哪一个强？

生：灌。

师：谁来读读这句话？

一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。

师：把灌字强调出来。

再请一生读，又错了“湍”字。

师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。

生齐读。

师：你读，肯定行。

一生读，比较好。

师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？

生：??疯了似的??

师：哪里最可怕？

生：疯了似的。

师：（范读），念。

生齐读。

师：疯了似的，强调一点，再读。

生再齐读。

四、哈尔威船长

师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？ 生：沉没。

师：人会怎样？

生：葬身鱼腹。

师：咱们用四个字概括是？

生：船毁人亡。

师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗?

生：不是。

师：除了谁之外都脱险了？

生：船长。

师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？

生：船长。

师：让我们喊出他的名字。

生：哈尔威船长。

师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？

生：在最后一段。

师：一起来读读。

生齐读。

师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威 井然有序）

生：为什么作者要给他一个这么大的评价？

师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？

生1：沉入深渊的印象。

师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？

生1：舍己为人的哈尔威船长。

师：不太好，是船长与??

生1：诺曼底号一齐沉入深渊。

师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？

生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。

师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？

生3：哈尔威船长简短有力的对话。

师：给个小标题。

生3：对话。

生4：有力的对话。

生5：简短有力的对话。

师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。

一生读。

师：为什么要读得那么急促？

生1：时间紧张。

师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？ 生1：为了让惊慌的人们都听见。

师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下?

一生读。

师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。

生齐读。

师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？ 生沉默。

师：妇女先走，感受到什么？

生2：绅士风度。

师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：??29名船员??）在写法上有什么特点？

生：有很多数字.

师：作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？ 生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。

师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。

生写。

师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。

生齐读。

师：你们读出了船长的什么品质？

生：舍己为人。（师板书：舍己为人）

师：所以雨果要如此评价船长，一起读。

生齐读评价。

师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是??，二是??，三是??，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。

生读。

师：你们愿读谁的话？

生：船长。

师：我读??的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。 师生互读。

师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？ 生：指船完全沉没20分钟。

师：你说够了，什么够了。

生：救 60人的时间够了。

师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能?? 生1：不能乱得不可开交。

师：不能??

生2：不能??

师：不能??

生3：男人不能先走。

师：所以，你下了一条死命令，读。

生齐读“谁胆敢??就打死他”

师：在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是??船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（幻灯出示，教师动情地读：哈尔威船长屹立??大海。）这是悲壮的——与船同沉，这是惊天地泣鬼神的——与船同沉。让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？

生1：你为什么不到小艇上去？

生2：你为什么不救自己？

师：你又有什么问题想问作者？

生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？

生4：薄雾为什么是阴惨惨的？

篇五：诺曼底号遇难记 教学设计

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

第二课时

教材分析：

一、 回忆上节课知识，导入新课。

同学们，上一节课我们一起学习了课文《“诺曼底”号遇难记》，我们知道课文按照事情发展的顺序先写了夜航，又写了遇险，接着写了救援，最后写了沉船。并且我们已经深入学习了“夜航和遇险”两部分。这节课，我们继续学习。

让我们一起穿越时空的隧道，回到1870年那个大雾弥漫的恐怖的夜晚。谁来回忆一下，“诺曼底”号这条英伦海峡上年轻的、最漂亮地邮船遇到了什么样毁灭性的灾难？

（被“玛丽”号这条载有五百吨小麦，装有螺旋推进器的大轮船猛撞，船身剖开了一个大窟窿）

突如其来地灾难发生后，“诺曼底”号上出现怎样的场面？请你快速浏览课文，看看那些段落描写了当时的场面。

二、 感悟慌乱的场面

1、指名说。（11、15）（出示）

2、请你自己用心地读这两段，边读边想：从这两段的描写中，你感受到了

什么？哪些词句给了你这样的感受，请你画出来。

3、交流。

A、人们惊恐慌张，一片混乱。板书：一片混乱

（词:一刹那间，奔到，半裸，奔跑，尖叫，哭泣，惊恐万状，一窝蜂，

你推我桑，把小船弄翻，疯了似的，乱得不可开交，失魂落魄）

B、 情况危急。（哗哗，灌，汹涌湍急，势不可挡，）

灾难猝然而至，而且势不可挡，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大

海，情况万分危急。老人来不及见儿女最后一面，年轻人还来不及孝敬

父母，孩子们来不及享受这人世间美好的生活，难道就要这样要离开人

世了?人们不甘心，急切地寻求生存之路，求生的本能使人们惊恐万状，失魂落魄，场面一片混乱。

4、（出示）师读，其他同学闭眼想象你仿佛看到了什么。

交流：看到什么？

4、让我们一起亲眼去目睹当时的场面。（放视频）

你感受到了什么呀？

5、请自己读两段，把你看到的、感受到的读出来。自己读，指名读。

三、走近船长

这样乱下去，只能是（船毁人亡）但是结果是怎样？ 出现这样的结果，是因为这乱的不可开交的场面，竟然会变的怎样？能从课文中找出一个相反的成语吗？（井然有序）“井然有序”什么意思？

(一） 是谁竟然使事情发生了这样大的转变？板书：船长

下面请同学们用心默读课文10-44自然段，想想：船长都下达了那些命令？用“——”画出来。再联系当时的情况，看看从这些命令中你感到船长是一个怎样的人？在句子旁边写一写你的感受，做简单的批注。

（二）、交流。

1、第一次命令。感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神。

（1）指名读命令。问：什么情况下达的？（人们惊恐慌张，一片混乱）所以他这句话是怎么说出来的？（大声吼喝)

（2）再谈怎样的人。板书：舍己救人 沉着冷静

在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把自己的生死置之度外。这真是一位舍己救人的船长。

在众人混乱惊慌之时，船长能有序地说出救援方法和步骤，真是沉着冷静。

（3）谁来大声吼喝，读出这位沉着冷静、舍己救人的船长？指名读。

2、第二次命令。感悟船长的果断机智、指挥有方。

（1）指名读命令。（出示）

在下达这个命令之前，有船长喝船员们的一段对话。这些对话和命令是在什么情况下发生的？（船上的人争相逃走，局面混乱）对，就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话。

（2）请你快速浏览他们的对话，看看从和船员的对话中，黑暗中慌乱的人们知道了什么？（目前船的情况和救援时间）船长向船员了解目前的情况，是为什么？自己做到心中有数。仅仅是让自己心中有数吗？人们听了呢？更是让慌乱的人心中有数。

六十个人，救生器械严重缺乏，只有二十分钟时间，船长却说“够了，让每个人都下到小艇上去”。为什么说“够了”？（安定人心）如此混乱的场面，你推我桑，时间能够了吗？什么情况下二十分钟，足够救出所有人？（秩序井然）所以，为了让秩序井然，为了把所有人都就出去，船长果断下达他第二个命令——齐读（看投影）

如果你是船舱中惊慌失措拼命逃命而又被人群挤得东倒西歪万分绝望的女人，听了这段对话你会怎么想？怎么做？ 于是我们仿佛看到：女人们冷静下来，不再你推我桑。

如果你是船舱中拼命逃命凭借自己身体的优势抢在前面的男人，听了这段话你会怎么想？怎么做？于是我们仿佛看到：男人们冷静下来，不在你推我桑，主动排到了女人后面。整个船上不再一片混乱，最终变得井然有序。

这是多么巧妙的办法。此时你认为这又是一个怎样的船长？板书：果断机智

3、第三次命令。感悟船长强烈的责任感，高度的人道主义精神。

（1）指名读命令。

（2）谈感受。

4、课文通过简单的对话，抓住人物的语言描写，刻画出了船长这个伟大的灵魂。指名读分角色10——44段，让我们再次感受船长这个伟大灵魂的：沉着冷静、舍己救人、果断机智以及高超的指挥才能。

四、沉船

配乐师读最后三段。船长最终与船一起沉入大海。请你联系全文，动脑筋想一想:船长为什么这样做？是没有逃生的机会了吗？还是另有其他的原因。

也许船长因为关心他人没有了逃生的机会，更或许是因为当他踏上“诺曼底”号的第一天起，他就已经立下了一个崇高的信念：誓于轮船共存亡！你或许会觉得他很傻，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论！”（出示）

让我们带着对船长的深深的敬意齐读这段话。

五、小结。

今天我们走近了哈尔威船长，了解了他这个伟大的灵魂。让我们永远记住他吧。

六、作业：

（出示）《“诺曼底”号遇难记》中，老船长营救了所有人，自己却与轮船同归于尽。如果你被感动了，如果你联想起别的事情，请拿起笔写一写你的心得吧。

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