会说话就会写作文

篇一：一作文就是用笔说话

一、 作文就是用笔说话

“作文、作文，难死小人！”“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这些，成了某些学生的口头禅。其实啊，作文是件非常容易的事。为什么这样说呢？

作文与说话本是一回事。人，每天都要说话。人们平常说话时，何曾有为难、发愁或劳累的感觉呀？作文呢，其实就是说话，只是不用口而用笔罢了。对此，我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生早就说过：“作文就是用笔说话。”换句话讲就是把嘴说的话用笔记录下来，就是作文。所以，凡是会说话、会写字的人，就会写作文。因为平日说什么，就可以写什么；想说什么，就可以写什么；想怎么说，就可以怎么写。

1、 说什么就写什么

生活是丰富多彩的，像百花筒，像七彩阳光。校内、校外，同学们聚集一起，有说不完的话。说话，都说一些什么内容呢？无非是向别人讲述自己每天或每时每刻看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己用口说的这些内容，改用文字原原本本地写下来，就是作文。换句话说，同学们作的哪一篇习作，能离得开自己的所见所闻、所做所思所感呢？例如学生习作《自画像》：

我姓王，名鑫。“王”就不用说了，是爸爸传下来的姓。“鑫”呢，从字体上看是三个“金”字落在一起，也许是爸爸妈妈希望我长大了当“大款”。

我现在已经度过了

十二个春秋了。

我长得不算好看，大脸盘，一双不大的眼睛，高鼻梁。我的优点很多，但最大的优点就是争强好胜。

记得那是在上学期，我参加了中心校举办的作文选拔赛。那时，我满有把握，心里想：肯定能被选上。可是，事实却与我想的相反，我落选了。当消息传来的时候，犹如晴天霹雳，在我的头上炸响。我放学回家，实在是控制不住了，就趴在桌子上哭了起来。妈妈见我哭得如此伤心，问明了原因，说：“这说明你作文水平不高。没关系，失败乃成功之母嘛！这次失败了，我们还有下一次的机会。以后的机会还多着呢！”我听了哭着说：“失去了这次机会，恐怕小学就再也没有机会了。”说着，我又哭了起来。

我的缺点也不少。上课的时候，我经常搞小动作、说话。就因为这个，老师时不时地盯着我所在的这一片。有时候，我上课说话，老师还把我叫起来。因为有这个毛病，我感到很烦恼。我有意克制自己上课不说话，可就是管不住自己，嘴巴老想说。

同学们，你们对我有些了解了吧！对我有什么看法，请快告诉我。

点评：这篇短文就是小作者在课堂上，向全班同学、向新任课教师介绍自己时说的话。

课下，她把自己说的内容用文字详细记录下来了。瞧，这不是一篇十分优秀的习作吗？同学们不妨也试一试，先向伙伴介绍一下自己，然后拿起笔来把自己的“像”画下来。

【思考练习】

（1）为什么说会说话、会写字的人，就会写文章？

（2）先向伙伴介绍一下自己，然后拿起笔来把自己说的话记录下来

2、要说真话，写真话

平常，同学们凑在一起，总要说真话，说自己的心里话。

除非想有意欺瞒对方才说假话。说假话、谎话不好。为什么要说真话呢？说真话，说发自内心的实在话，怎想的就怎说，这是一种良好的品格。也只有说真话、实在话，别人才爱听，才能感动他人。说假话、谎话，心口不一，让别人厌烦，不能感动自己，又岂能打动他人呢？作文的目的，无非是要别人了解自己，表达自己喜怒爱憎的思想感情，进而感染、打动读者。因此，作文也一定要写真话，写实在话，写自己的心里话，不能说假话、谎话。这是作文最重要、也是最基本的要求。例如：学生习作《我眼中的爸爸》：

天底下，我最不欢迎的就是爸爸，因为跟他在一起，我处处不痛快。就拿这个星期天的事来说吧。我家对门的戴云哥哥参加山东省中学生运动会回来了，得了两枚金牌和一枚银牌。妈妈兴致勃勃地把奖牌拿来给家里人看，只见那闪光的金牌和银牌，系在鲜红的缎带上，沉甸甸的。全家人都替他高兴，我更是佩服极了。妈妈顺手把三枚奖牌挂在我的脖子上，爸爸笑眯眯地看着我说“儿子，好不好看？”我羞红了脸忙点点头。爸爸忽然让我把奖牌送回去，我拿着奖牌往外走，心想，爸爸肯定又有什么阴谋，要不然不能让我这么快就送去。果然不出所料，我一回来，他的脸色已晴转多云。只听爸爸说：“超超，你看了这些奖牌有什么感想？”你看看本来高高兴兴的事，又弄这么复杂，让我谈什么感想。戴云哥哥从小爱好体育，又受训练多年，我和他是井水河水两回事，哪有什么感想。可我又不敢不说，只好说：“向他学习呗！”爸爸脸一沉说：“就这么一句？不行，去屋里好好想想！”我憋了一肚子气又不敢违抗，只好像士兵一样绝对服从命令，进自己的屋“好好想想”。再说家里每天刷碗、倒垃圾，本来是妈妈全部承包，无怨无悔。可是爸爸却偏偏让我干，他和妈妈袖手旁观，还不时地挑毛病，说什么从小就要养成爱劳动的好习惯。他平时爱给我买书，我是很欢迎的，可是我读完了，他却要我讲给他听，或给我提出书中的问题，稍有疏漏，就又遭顿训斥，说什么要认真看书，勤思考，不能看热闹。再比如，在家做作业，随便轻松一下，可爸爸却不让，“玩就玩，写就写，要讲效率。”

嗨！反正他都有理，处处跟我过不去。就连玩，我也玩不好。记得有一次，爸爸带我到烟台山公园玩，本来玩应该是很开心的，可是爸爸一在就不一样了。他给我讲烟台山的来历，

讲灯塔的用处等等。我必须得认真地听，因为爸爸随时会考我。所以他带我去玩，就和上课一样得全神贯注，这能叫玩吗！

爸爸不让我痛快的事情太多了，几乎天天都有。

哎！什么时候我才能欢迎爸爸呢！

点评：这篇文章最大的特点就是说真话，写真话。文章一开头，作者就直言不讳地道出“天底下，我最不欢迎的就是爸爸”；然后，便讲述爸爸“处处让我不痛快”的事例；结尾，再次强调“什么时候我才能欢迎爸爸呢”。透过小作者这些真实的心里话，一个在生活中事事注意培养教育儿子的严父形象便跃然纸上了。尽管小作者可能一时还没有认识到父亲的这些良苦用心，还没有体会到父亲那滚烫的情怀，误解了父亲；可是小作者勇于说真话、写真话，这一点是十分难能可贵的。

【思考练习】

（1）作文，为什么要说真话、写真话？

（2）以《××，我想对您说》为题，向父母或老师写一写心里话。

3、怎么说就怎么写

人在平常说话时，除要有意模仿他人之外，一般都是想怎么说就怎么说，爱怎么说就怎么说。因此，由于性别、年龄、性格、生活环境和生活经历等方面的差异所致，所有人说话的特点是各不相同的，每个人都会有自己说话的个性和“棱角”。这就好比人的长相，是各有特别之处的。个性、特点，这就是美，是不分优劣的。作文呢，也是如此，提倡嘴上怎么说，手就怎么写，即“我手写我口”；写自己想说的话、爱说的话，不说空话、套话，不刻意追求、模仿他人说话的腔调儿。这样，由于写了自己想写的情景，说了自己喜爱说的话，贴紧了现实生活，抒发了真情实感，因此写出来的文章，就容易做到内容具体；生活气息浓厚，语句表达顺畅，有特色。可以这样讲，“解放”自己的口和手，着眼于现实生活，紧紧贴近生活的脉搏，随心所欲，怎么说就怎么写，平日爱怎么说就怎么写，充分体现自己的语言个性，这是提高作文水平的一个“秘诀”。例如学生习作《爱唠叨的妈妈》：

我的妈妈是个40多岁的中年妇女。她什么都好，就是有一条：爱唠叨。这也是我和爸爸最受不了的。

“何扬！”妈妈看到闲极无聊的我大声说道，“我跟你说过多少次

了，有空儿多读会儿英语，放假多少天了，英语书连摸都不摸，开学以后??”“又来了，真烦，我去还不行吗！”我小声嘟囔着，不情愿地走进了小屋。“还有你，何新，星期日一大堆衣服不洗,还看电视！去，快去！”“哎呀！知道了！知道了！”爸爸也放下遥控器急忙朝洗衣机走去。

我们家就是这样，我和爸爸总是受“老妈”的压制。可又有什么办法呢？我们只好默默地忍受她那喋喋不休的唠叨。

有一次，我正在玩游戏机，妈妈干完了活，走进了大屋。“又玩上了？”我感到势头不对，回头一看妈妈的脸：这张脸拉得老长，眉毛也由“10

点 10 分”变成了“11 点 5 分”。“刚开始玩，不过 10

分钟，再说，作业也做完了。”我试探道。“我最反对你玩游戏机了！玩游戏最费眼睛，你的视力是5.3，应该好好保护。再说你有空干点什么不好，看书、画画、打球，非要玩游戏？”

我虽然有自己的一大套反驳妈妈的话，只是不想听她那无休止的唠叨，无奈只好将游戏机关上。

妈妈平时还非常爱干净。只要她回家时看到家里的“脏、乱、差”

现象后，就一下子变脸且把矛头指向我和爸爸：“我一不在家，你们就把家里折腾得乱七八糟，还得我来收拾。”我们立即放下手中的事，一边忙着答应，一边以“每秒 120个动作”的速度收拾家务。

说起来也怪，唠叨是不爱听，可是听惯了不听还不行。长时间的家庭生活已经把“妈妈”和“唠叨”融为一体了。如果没有“唠叨”就没有妈妈，如果没有“妈妈”就没有“我们这个家”。看来唠叨也是一种爱的表达方式，唠叨也是一种情感的交流。

我爱我的妈妈，我爱她那喋喋不休的唠叨。

点评：读了这篇习作，我们不难感受到：作者的语言非常随便，充分体现出自己的个性特点。如“我和爸爸总是受‘老妈’的压制。可又有什么办法呢？”“这张脸拉得老长，眉毛也由‘10点 10 分？’变成了‘11 点 5 分’。”“我们立即放下手中的事，一边忙着答应，一边以‘每秒120个动作’的速度收拾家务。”“说起来也怪，唠叨是不爱听，可是听惯了不听还不行。”也正是因为语言这样随便，文章才显得这么生动，

耐人寻味。

【思考练习】

（1）作文，为什么要提倡怎么说就怎么写？

（2）以《那次，我真的很____》为题，写一写自己当时高兴、生气或委屈的情景。要求平日怎么说就怎么写。

篇二：会说话就行

小严是个很努力的孩子，跟普通的孩子比，他总比别人付出多，可是结果却不是那么理想，为此，他总是隐隐的有那么一些自卑。

四年级上学期，我决定让班级的每一个孩子专心学习一种才艺，在期末的时候进行展示，实行“合格加特长”的班级管理模式。当我宣布这一决定的时候，教室里一片沸腾，会唱歌的孩子情不自禁展露了歌喉，会跳舞的孩子手舞足蹈，会画画的孩子眼睛里充满了光芒，每一个孩子似乎都在为自己即将有更大的展示舞台而无比兴奋。

我的眼睛扫视了一遍教室，突然发现小严趴在桌子上无精打采，脸上露出很难受的表情。我轻轻走到他身边，摸摸他的头问：“孩子，你怎么了？”“老师，我没有特长。”眼泪从他那小小的脸上滑落下来。我心里一阵疼。“你会唱歌吗？”“我嗓子不好。”“你会跳舞吗？”我努力地帮他寻找着他可以发展的特长。“你喜欢画画吗？”“我不会画。”孩子的脸上更加绝望了，我的心里也有些发紧了。我突然想起他在公众场合说话很得体，表达能力不错。我脑子一转，脱口而出：“你会说话不？”“会啊，当然会！”“好，会说话就行！”我一拍他的肩膀。他疑惑地望着我，停住了抽泣。“认识赵本山不？”“嗯，认识，表演小品的。”“嗯，对，他就不是会说话吗？”“这个??”小严摸了摸脑袋。“其实特长很简单，可不，说好了，也就是你的特长。”“我行吗？”小严脸上终于有了一丝轻松的感觉。“行，你一定行，我来帮助你，你一定可以成为咱们班的小品王。”看着我坚定的表情，小严终于笑了，为他终于有可以发展的特长而高兴。

光有构思还不行，还得拿出真本事，才能真正让孩子立起来。于是，我开始紧锣密鼓地为孩子做准备，为他搜集一些好的相声小品剧本，对他进行语言基本功的训练。小严也表现出了极大的热情，也非常用功，把我为他准备的稿子背诵得滚瓜烂熟。我看在眼里，喜在心里，也为自己的举措而欣慰。其实孩子的特长培养并不是要他们成为专家，而是培养他们对生活的情趣和追求，从小严的身上不就看到了作用吗？

虽然小严有了基础，但是他需要舞台展示自己，他也需要得到大家的认可，于是，我选择了班上的名嘴小轩作为他的搭档，作为他的配角，协助他演出，无形中也提升了他的知名度。最开始他有些受宠若惊，也有些惶恐，生怕配不上这么优秀的名嘴。我使劲地鼓励他，在背后，我也悄悄地跟小轩做工作，叫他不要锋芒太露，一定要让小严展示出他的才华。在期末的时候，全班同学进行才艺展示，小严从容地登上了舞台，和小轩共同说了一个相声――《如此造句》。小严那熟练的台词，大方得体的动作，再加上小轩鼎力配合，全班同学睁大了眼睛，竖起了耳朵，被他们的表演深深吸引，更被小严的变化感到惊讶，他们把最热烈的掌声送给了小严，我也把掌声送给了他。在同学们的掌声中，我走上了讲台，跟全班同学讲述了我的秘密武器――小严努力的过程，全班同学再次把掌声送给了他。小严和我对视的那一瞬间，我看到了他充满信心的眼神是那么清亮。

小严有了这一次“走红”的经历后，他更加喜欢上了语言艺术表演，我也趁机巩固他的这一特长。在一次学校的升旗仪式上，我专门为他编写了一个剧本――《又到期末时》，这一次，他就有了很多心得，也能创造性地去进行表演，不用说，他的表演赢得了全校师生的喜欢，而他也在这个更大的舞台上锻炼了能力。当他从舞台上满脸笑容地走下来时，我轻轻地抱住他：“怎样，会说话就行，对不对？”“嗯，是的，把话说好就行！”

更可喜的是，原本学习也有些吃力的他，也能够积极面对学习上的挫折，不像原来那样去逃避，而是积极地去请教，去寻找解决的办法，他曾经的自卑也一扫而空，小小的脸上总是洋溢着快乐的微笑。

由小严的成长我想起了哲人周国平说过的一句话：“德育是鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。”所以，我认为班主任最重要的工作应是参与学生精神世界的构筑，走进学生心灵，在他需要帮助时，为他找到合适的方向，让他们获取这种能量，转化为内在所需，成为孩子

成长的内在动力。

篇三：与中小学生谈作文

与中小学生谈作文

第一讲

为什么你总感到作文那样难

李娇: 戴老师,我们都感到作文很难,您说作文真的很难吗?

戴老师：其实呀,作文并不难.你们感到难,是因为你们在起步阶段,没有把该弄清的问题弄

清楚。现在我跟你们谈三个话题。我把这三个话题谈完,你们就不会再为作文犯愁。这三个

话题是

一、你没有真正认识作文；

二、你不知道会说话就会写作文；

三、你在起步阶段走偏了路。

苏丽：那您赶快给我们讲讲吧，作文真把我们愁死了！

戴老师：好吧，我们先来谈第一个话题——

你没有真正认识作文

戴老师：我先提一个问题，你们知道为什么要学作文吗？

赵亮：是不是为了当作家？

戴老师：将来当作家的只是极少数，学校为什么要所有的同学都学作文呢？

王超：我知道了，因为我们将来要参加中考和高考。

戴老师：我再问你们，中考和高考为什么要考作文呢？

李娇：是呀，为什么要考呢？这个我们可就不知道了。

戴老师：我告诉你们吧。因为呀，文章是一种重要的交流手段。你们现在学作文的主要目的，

就是为了将来用它来交流。

王超：“交流”是什么意思呢？

戴老师：我这里说的交流，是指文字交流。就是相互间，把要表达的意思写出来，让对方知

道，比如你们老师有时候让几个同学把自己的学习经验写出来，登在教室黑板上这就是文字

交流。如果不写出来 ，而是互相谈一谈，这是口头交流。这下你明白交流的意思了吧！

王超：明白了。

戴老师：你们将来不论干什么，都离不开用文章来交流，就以我来说吧，这些年来，我在农

村呆过一段时间，也做了多年教师，也曾经给报社、杂志社投稿，写过农村里的发展规划，

写报道农村里新人新事的消息和通讯；在当教师时，写工作计划、工作总结、教学论文；跟

报纸杂志社约稿，几乎天天要写文章。

赵亮：戴老师，假如我们长大后当了医生、当了工程师、当了科学家。也需要写文章吗？

戴老师：那当然了。当了医生、工程师科学家，常常要进行学术交流、技术交流，这些都得

通过文章来实现。

赵亮：为什么不用嘴直接交流呢，那多省事呀！

戴老师：用嘴直接交流固然很省事，但范围太有限了。比如我现在和你们几位同学坐在这儿

谈作文，用嘴要比用文章省事得多，如果和全国各地的学生谈，用嘴怎么能做得到呢？其

次，用嘴交流不便于保存，第三，用嘴交流的准确性也不够，俗话说得好，“言多必失”就

是这个道理。所以说，用文字交流是非常重要的一种交流手段，是不能用口头交流来取代的。

同学们一定要重视文字交流（作文的写作）的重要性和必要性。

苏丽：是呀！那就得通过报刊和书了。

赵亮：不通过报刊和书，利用媒体网络也可以交流呀。

戴老师：不管是通过报刊和书，还是通过电台、电视台或媒体网络，都得先写成文章才行。

再说，如果没有文章，咱们提到的报纸等媒体也不存在。现在你们知道为什么要学作文了吧？

同学们：知道了。

苏丽：可是知道了这些，写作文就不难了吗？

戴老师：知道了这些，你就知道，作文仅仅是把要说的话写在纸上，并不是什么难做的事。

李娇：哦，作文就是把要说的话写在纸上！戴老师，您的这句话太重要了！我一下子就明

白什么是作文了，也不认为作文有多难了。

戴老师：大家都有这样的感觉吗？

同学们：有。

戴老师：那好，第一话题我们就谈到这儿，接下来我们谈谈第二个话题 ——

你不知道会说话就会写作文

戴老师：“会说话就会写作文”这句话，我向许多同学讲过，他们都听得瞪大眼睛：写作文

能有这么容易吗？

苏丽：我也正这么想呢。

戴老师：知道你们都会这么想，因为你们从来没有听过这样的说法。我这样说的根据就是我

前面讲的，文章就要把要说的话写在纸上。说话时写作的前提。咱们举个简单的例子：比如

你小时候，看到外面小朋友们玩得挺热闹，你也想出去和他们一起玩，可是妈妈却不放心，

怕你跑丢了，老是不让你出去。有一回，你在妈妈不注意的时候，偷偷跑了出去。妈妈发现

后，把你找回来，打了你的屁股。你正在哭着，爸爸回来 了，你扑到爸爸的怀里，一边哭，

一边一五一十地向爸爸诉说了这一切。假如有人把你当时对爸爸说的那些话用录音机录下

来，你现在听一听，会发现，那就是一篇作文。

苏丽：真的耶！我小时候还真有过这么一回事。我对爸爸说的那些话，现在还记得清清楚。

戴老师：那你就把它写出来。加这样一个题目------《我向爸爸诉委屈》。

李丽：太好了，下次我就写这篇作文。

戴老师：你们如果认真想一想从小到现在说过的话，会发现有许多次说的话，只要加个题目，

就是篇作文。

赵亮：我对妈妈说过爸爸单位那个司机叔叔。现在想一想，觉得那是一篇作文。

戴老师：那些话还能想起来吗？

赵亮：能。

戴老师；你当时是怎么说的，让大家听一听。

赵亮：那是我四岁的时候，爸爸带我到他们单位去了一次，那位司机叔叔给我讲了许多故

事。我回去后，就对妈妈说，爸爸单位的那个叔叔可会讲故事啦，用指头一敲脑袋就能敲出

个故事片来。开始他把我抱在他的腿上，问我听过什么故事，我说过好多呢，有《狼和小羊》、

《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》??他又问我最爱听什么故事,我说最爱听鬼故事.他说: “那

好,叔叔给你讲一个鬼故事.。”他就讲了一个《二鬼拉磨子》，讲完后，问我好听不好听，

我说：“一点儿也不怕，不好听。”他拍拍我的脸说：“小孩不要听害怕的故事，不然夜里会

做噩梦的。我给你讲阿凡提的故事吧。”

他每讲完一个故事片，就问我好听不好听，我说好听，他就用指头敲一敲脑袋说:“那

好，我再给你想一个。”他一连给我讲了五六个，都是阿凡提的故事片。直到有人喊他出车，

他才把我放下来，说：“下次再给你讲吧！”我问叔叔他会讲多少故事片，他说会讲比天上的

星星还要多的故事。

——这些话，就是那天我对妈妈说的。

戴老师：大家说，这是不是一篇作文呢？

李娇：是一篇很好的作文哩。

戴老师：是的，语言也很生动。这篇作文题目就叫《会讲故事的叔叔》吧！

李娇：我想起前几天和同学们讲起过我们班刘园园的妈妈。我对同学们说，我和王启高、

李亮、朱婷婷每天都到刘园园家去写作业。你们不知道刘园园她妈妈有多好！我们写作业的

时候，她就搬一把椅子坐在我们身边，发现谁做错了题就半开玩笑半认真地帮着我们纠正过

来。有一回，王启高算错了得数，她指着那个得数说：“你这是咋算出来的？96个苹果，分

成3份，能等于31？你咋把苹果少分了，是不是偷着吃了？”说得我们都笑了，还有一回，

李亮做语文题，把“高低不平”写成了“高底不平”，她笑着问李亮：“高底不平是啥意思，

所以，她纠正过的题，我们永远也不会再错。我把这些话写出来，也是一篇作文吧？

戴老师：当然是了，而且也是一篇好作文。你给它定个题目吧。

李娇：题目叫《我们的业余老师》怎么样？

戴老师：这个题目好！你们看，这不是会说话就会写作文了吗？还有，你们上一二年级时练

习过的“看图说话”，把那些话加上题目，也是作文。

王超：我们上一、二年级时，还做过“写话”练习，那算不算作文呢？

戴老师：写话练习，如果写出了一个完整的意思，那也叫作文，就像“看图说话”一样，那

是最简单的作文。我们现在写作文，一般不能写得那么简单，要求把一个意思、一件事写得

详细一点、具体一点。

苏丽：听您这么一说，我明白了好多东西。

戴老师：那我们就来谈第三个话题吧。第三个话题更重要，我准备多谈一些---

你在起步阶段走偏了路

戴老师：陌生的地方容易迷路，迷路之后有两种情况发生：一种是，自己知道迷了路。这种

情况比较好办，停下来想一想，或者找个人问一问，就可以回到正确的路上去。另一种是，

已经走错了路而自己不知道。这种情况就可怕了。走来走去，眼前一片茫然，还觉得只能这

么走。作文对于初学写作的同学来讲，也是一个“陌生的地方”，许多同学就在这个“陌生

的地方”走偏了路，走到了作文的误区中。我写过一本书叫《走出作文迷津》，是专门讲这

个问题的。这本书出版三个月就重印了四次。我听过好多同学说， 读了这本书才知道作文

怎么写了。可见，一直在作文误区中盲目努力的同学有多少。

苏丽：您说都有哪些误区呢？我们可能就是在误区中，迷途而不知返。

戴老师：据我了解，主要有两个明显的误区。

误区一：认为作文不能随意写。

有位同学说：“日记好写，作文难写。日记是给自己看的，想怎么写，就怎么写；想写

什么，就写什么。而作文是给老师看的，要写得像个作文的样，写起来就不自由了。” 这位

同学的话，代表了许多同学的看法：作文不能随意写。

在这些同学的心目中，作文是有个“样”的。这个“样”到底是什么样呢？自己也说不

清。但就是让这个说不清的“样”，束缚住了自己的手脚。每写一篇作文，都要想：这样写

行不行呢？该怎么写呢？越想，越找不到答案；越找不到答案，越觉得作文难写。

作文有没有“样”呢？我明确地告诉你们：没有！

作文既然没有“样”，为什么这些同学会觉得有“样”呢？这可能是因为有些老师布置

完作文后，习惯于“具体指导”：第一段写什么，第二段写什么??头怎么开，尾怎么结（有

些班的同学写出的作文千篇一律，足可证明这一点）。久而久之，我们一些同学觉得作文是

有“样”的，这个“样”又是自己无法把握的。

其实，作文完全可以像写日记那样随意：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要考

虑就只考虑一点：把自己要表达的意思表达到最满意的程度。

李娇：作文原来可以随意写的呀？

戴老师：不仅可以随意写，而且在把意思表达好的前提下，越随意越好。文章最怕的就是模

式，“随意”是避免模式最有效的办法。

李娇：戴老师，您说假如我写书包，能不能写我的书包变成了一个人，她告诉我她是怎样出

生的，怎样成了我的伙伴？

戴老师：当然行了，这样想象很好嘛！

李娇：有一次，我们老师让写书包，我想来想去也没敢这样写我怕不行。

戴老师：你以后要记住，无论在内容上，还是在写法上，要按自己的意愿写。不按自己的意

愿写，文章就失去了它本来的意义。我们来讲下一个——

误区二：认为作文必须得“文”。

有些同学不知从哪里得到的“真传”，认为作文必须用“好词”来写，必须写得“文

才行。正是这“真传”，让他们觉得作文就是难，每次作文都得搜肠刮肚地去想“好词”，组

织“好句”。他们认为的“好词”是什么呢？就是在口语中一般不用的词。关于“好词”，我

在《走出作文迷津》一书中说过：“好词”本身就是一个错误的概念。词就没有好与不好的

区分，只能说用得好还是不好。

王超：我写作文主要是愁没有“好词”，我还买了一本介绍“好词”的书。

赵亮：我最怕妈妈看我的作文，她一看就说我的作文全篇也找不出几个“好词”。

篇四：名家名师推荐《好爸爸教出好作文》(小学版)

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帮你提高作文效率，作文、游戏两不误。

《好爸爸教出好作文》：一本用最简要、最实用的文字写成的小学生写作技巧书，一本从准备到完成作文的行动指南。本书不涉及高深理论，但充满实战技巧。作者将小学生作文过程中有可能遇到的障碍一一罗列、部析、化解，提出了许多行之有效的解决方案。

河南文学院院长 著名作家 郑彦英

亲身经历、体验，作家用最通俗易懂的语言，展现了辅导小学生女儿学作文的全过程。献给年轻爸爸妈妈，拿起来就可以参照辅导孩子，这是一部实用而且生动形象的作文教科书。你完全可以信任它，让它引领你去作文。别害怕，作文就是拿起笔这么简单！

《新课程报·语文导刊》执行主编 高长梅

会说话就会写作文，我把这本书推荐给我的所有学生。它以一种率直、坦诚的风格，鼓励和倡导了一种令人耳目一新的、极富创造力的作文模式。它把作文从“神秘圣坛”，拉到“平凡人间”，改变了传统教育中给孩子留下的“作文高不可攀”的错误印象，让每个小学生都对自己写好作文充满信心。

北京朝阳区慧忠里小学老师 席连华

内容简介：

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篇五：哑巴会说话作文不用怕

“哑巴会说活” 作文不用怕

杨淑华

俗话说“巧妇难做无米之炊”，学生写作文没有内容不行，因此我们老师为了学生有内容可写，想千方设百计创设情境。如：苏教版六年级下习作2要求学生写的作文是“老师不在场的时候，你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的事情，发生过你从没对别人提起过的事。无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。”有的老师于是就上着上着课，专门出去，回来让学生写作文。可是有了内容，学生又写不出来了，即使写出来，也是干干巴巴，不具体，不生动，字数也很难达到课标要求的“（5、6年级）40分钟能完成不少于400字的习作。”可是课标明确要求5、6年级习作，“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”我们老师最头疼的也是学生写作文不具体。还有考试改卷时，一看作文篇幅短，不用仔细看就是内容不具体，得不了高分。那么如何让学生才能把作文写具体，写生动，考试得高分呢？最简单、最有效的方法就是教会学生抓住人物的语言进行描写。

记实作文，主要是写人记事的，写人不用说得有人，写事也离不开人，只要有人出现，只要这个人不是哑巴，就要开口说话。想像作文，也要想像着文中的角色会说什么。要使学生认识到人类离不开说话。抓住“说话”，写作文很容易过字数关。一个人一分钟一般说120个字，想想，一天会说多少话；猜猜，要好的伙伴一天说多少话；猜猜，爸爸妈妈一天会说多少话；猜猜，老师一节课会说多少话；算算，老师刚才讲了多少话。爸爸妈妈、小伙伴和老师都能说会道着呢，千万别把他们写成哑巴。要是把他们说的你能记住，也就是给你留下深刻

印象的话写下来，会多具体呀？另外，言为心声，一个人说什么话，怎么说话就能看出这个人的性格、脾气、品质、涵养、素质。所以只要抓住人物的语言进行描写，就能突出人物的特点，写得活灵活现。

下面我就给大家讲一讲如何抓住语言进行描写，让学生把作文写具体，写生动。我讲的题目是《“哑巴会说话”作文不用怕》。

一、专门训练。小学生作文中的“描写”，无非这6项：1、心理描写；2、场面描写；3、环境描写；4、动作描写；5语言描写；6、表情描写。就一篇文章而言，这六方面的内容，不大能分割，可能同时出现三项，也可能同时出现五六项。就作文训练来讲，却要以某一项为主，进行专门的训练。今天咱就讲一讲专门训练“语言描写”。哑巴开口，铁树开花，难。体育训练，一次又一次，千百回，才练出点名堂。语言训练，不可能一蹴而就，要由浅人深地，循序渐进地反复训练。

二、分步训练：

1、只写说的话

只想人物当时都说了些什么，先不考虑其他的，如怎么做的，怎么想的等，把人物说的话写下来就行。不过不能要求学生把人物说的每句话都写下来，要抓住印象深的，感受深的，有感触的来写，与要表达的中心意思有关的来写。讲《怪京京》的训练过程（追问：他说什么？他还说什么？）读作文《怪京京》。

2、注意说话时的动作、神态、声音、语气、心理这五个方面，写好提示语和说的话

（1）训练表达

先练一个方面“动作”。教师可以边做动作边说话，如边“摇头”、“摆手”边说话，边“点头”、“竖大拇指”边说话，边“习惯地摸鼻子”、“推眼镜”边说话，等等。学生当即练习说或写，提示语要求用动作表示。

再练两个方面“动作”“声音”。王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”→王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”

然后练三个方面“动作”“声音”“表情”→ 王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”

接着练四个方面“动作”“声音”“表情”“心理”→ 王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”显然王老师很生气。

动作、神态、声音、语气、心理，写在语言前面、后面都行，怎么通顺、连贯，就怎么写。

（2）强化表达

进行语言描写时，努力从这几个方面刻意的去想，想得越周全、写得方面越多越好。（放）

（3）自由表达

选感受深的几个方面来写，或动作或表情或心理等。（收）

3、练习对话

（1）需要注意的事项：一是想分别说了什么话；二是写好提示语；三是注意分段写。

（2）关于提示语：完整的说话句有两个部分，说话内容和提示语。注意“提示语”要有变化：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。

如果对话紧凑不说谁说，别人看了也明白，就可以没有提示语。以苏教版第十册《第一朵杏花》为例，里面有一段省略提示语的对话： 是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。 “什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

这里为什么能省略？因为省略了也知道是谁在说。省略后语气紧凑，更能体现人物兴奋、激动的心情。

另外，要让学生认识到，提示语的位置不同，标点符号也发生相应的变化。

如，王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”

“你怎么可以这样做呢？”他一脸的惊讶。

“你，”他气得声音都发抖了，“我不跟你这种人说话。”

（3）训练对话的方法：

A、模仿练习

于老师的《写对话》：范文引路（认识、感悟）——总结方法——听写练习（注意格式）——给语言想提示语写一段话。通过老师的指导，让学生感到写作文很容易、很有趣、写得好。

B、练习修改

出示学生作文中的语段，请学生一起来修改。如“妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我不肯。妈妈非要让我去。我只好去”。文中的妈妈和“我”都成了哑巴。猜，妈妈会说什么，“我”会说什么。同桌演练一番，将人物还原成“活”情景。再写，就能将一段30来字的话，写成300来字，500来字，从而尝到“哑巴开口”的喜悦。

C、影视练习

可以选择一段对话频率比较高的视频片断，播给学生看。以学生喜闻乐见的动画片为宜。如，学生观看动画片《蜡笔小新》之《三轮车》，取前一分钟。这一分钟里，蜡笔小新和妈妈共有11个说话句。教师提前将11个说话句的“说话内容”打印?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路⒏劭词悠担⒁饫市⌒潞吐杪杷祷笆钡挠锲⒍鳌⒈砬榈龋锤纯醇副椋谙路⒌闹缴闲瓷咸崾居铮灰⒁馓崾居锏哪谌荩淳剩欢⒁馓崾居锏男问剑谇埃诤螅谥屑洌故遣挥谩?/p>

D、现场表演

教师可以和学生提前约好，进行一个以“对话”为主的生活场景的表演，这事儿太多了，老师随便想个表扬学生、批评学生、询问学生、布置作业的事儿。学生写场景，以“对话”为主。

E、实战演习

字数作文