司马迁为什么写史记

篇一：苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写史记》第二课时

五年级语文（学科）下册第三单元8课时 总第32课时 主备人：曾先进（天王） 课 题：司马迁发愤写《史记》

教学内容：第二课时

教学目标：

1．正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3．练习给课文分段，归纳段意。

4．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学具准备：挂图、小黑板

教学过程：

一、复习

1．齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

2．下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1．自由读，想一想：这段主要写了什么？

2．找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

（父亲司马谈是??立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

3．受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书??、四处游历、广交朋友??）

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但??还??)

4．小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5．过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6．再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

7．过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？

三、精读第二段

1．自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？

2．讨论：①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。③齐读。补充介绍司马迁因为替降将李陵辩护触怒了汉武帝，从而遭受宫刑的历史真相，塑造司马迁人物形象。

3．什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。

4．交流：

a出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。??我一定要写完这部史书！”

b理解：血溅墙头，了此残生。

c他为什么想血溅墙头，了此残生？

d他为什么打消了这个念头？

e逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”举例说明哪些人的死是比泰山还要重的，哪些人的死是比鸿毛还要轻的。 “有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）

f感情朗读。

g他是怎么做的？投影片出示有关句子。

“个人的耻辱、痛苦”指什么？

h指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5．齐读第二段。

6．过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1．出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2．讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）了解列数字的方法，体会列数字的好处。

3．朗读。

4．感情朗读最后一段。

5．小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

作 业：

1．有感情朗读课文。

2．抄写词语三遍。

教学反思：

教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写史记？其二：司马迁为什么要发愤写史记？对于司马迁为什么要发愤写史记？通过与发奋的比较，学生理解为

“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。

因为开始提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。

篇二：12司马迁发愤写史记说课稿

《司马迁发愤写<史记>》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是 号考生。今天我说课的题目是《司马迁发愤写史记》（板书课题）。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来进行说课。

一、说教材：

《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

二、说教学目标：

结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标：

1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、 学会本课词语，理解生词含义。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

目标3既是重点又是难点。

三、说教法、学法：

为了达成以上目标，我会通过反复朗读法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。

四、说教学过程：

整个教学过程我分为五大环节来完成。

环节一：谈话导入，揭示课题。 我的导入语是这样设计的：同学们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这本书就是-------， 接着引入课题，指导理解发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是怎样写出这一伟大著作”来设置悬念，这样不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。

环节二：检查预习，整体感知。

这一环节我主要分两步完成。

第一步：检查学生的生字词掌握情况。我会利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字时，我会重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）这样就为阅读课文扫清了障碍。

第二步：指名分小节读课文，以检查学生是否读得正确，通顺。

第三步：引导学生用精炼的语言概括课文内容。

环节三：品读感悟，深入探究。

这一环节，我主要以“发愤”为主线，以“读”为抓手。引导学生逐步走进司马迁的内心。我主要设计了三个步骤。

第一大步：感悟发愤源自少年时追梦。

学生读第1小节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么梦想，又是怎样追梦的？交流时引导学生通过“激动，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的热爱。

第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的承诺。

指导学生读好第二小节，读出父亲的悔恨，遗憾。抓住“牢记嘱托，每天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。

第三大步：感悟发愤源自于人生的价值。

就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，让学生默读课文第三小节，想想他遇到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生知道司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是怎样想的？抓住“悲愤交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。再补充阅读司马迁在受到宫刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，现在的学生内心肯定充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛苦心情就水到渠成了。

随后抛出问题，在生与死的抉择面前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比较司马迁怎样的死是轻于鸿毛的，怎样的死是重于泰山的？引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘一定要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他遭受耻笑时，他忍辱负重，一定要完成史书的决心，指导学生读

出其内心的坚定。

第四大步:感悟发愤缔造奇迹。

让学生读最后一个小节，思考从中体会到了什么？引导通过“13、52”这两个数字，体会史记的字数之多，内容之详尽和编写时间之长。再引导深思：司马迁仅仅是在用笔写吗？最后读好这段话。

环节四：拓展延伸，情感升华。

出示战胜逆境的名人名言，这样不仅丰富了学生的语言积累，又进一步受到了思想教育。

环节五：布置作业。

推荐阅读战胜逆境的文章，将课堂的学习延伸到课外中去。

五、板书设计：

12司马迁发愤写《史记》

追梦

承诺

价值

奇迹

我的板书设计简单明了，既突出文章中心，又加深学生对课文的理解。 我的说课到此完毕，谢谢评委老师。

篇三：《司马迁发奋写史记》说课稿

《司马迁发愤写史记》说课设计

一、说课标、教材

《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重但，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。

二、说学情

这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。

三、说教学目标

针对以上教材特点，结合课程标准，联系学生实际情况，我预设了如下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解司马迁是怎样发奋写《史记》的，深刻感受司马迁的顽强意志与坚韧人格。

本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛，体会司马迁的坚强意志。

四、说课时安排、教具学具

以上教学目标预计两课时完成：

第一课时：抓住重点语句，理解课文内容，树立面对挫折永不服输的斗争精神。 第二课时：复述课文；体会关键词语在表情达意方面的作用；写字。

课前教师准备好多媒体课件，学生准备好词典。

五、说教学过程

第一课时的教学环节是这样预设的：

（一）谈话导入，揭示课题

先让学生读读课题，然后引导学生围绕课题质疑。这样可以调动起了每一个学生的学习兴趣，激发学生的阅读期待。

（二）检查预习，整体感知

预习是讲读课文之前学生直接与文本的对话，五年级的学生已有课前预习的学习习惯，因此，课堂上检查预习尤为重要。首先用多媒体出示文章中需要掌握的词语。检查第一课时学生的掌握情况，以加深学生的印象。接着指名分自然段朗读课文，要求把课文读正确、读流利。在排除字词障碍后，要求学生默读课文，边读边想课文主要写了一件什么事？用简练、准确的语言概括。最后再引导学生交流一下自己在读书中遇到的疑惑，以便教师能及时处理预设与生成的关系。

（三）抓住重点，深入领悟

在学生把握了课文主要内容后，教师提出两个大问题来引导学生分层深入感悟课文。 第一个问题：司马迁为什么要发愤写史记？让学生默读课文1-2自然段，一边读一边思考，全画出司马迁发愤的原因的语句，接着组织学生交流，教师要引导学生扣住一些关键词句，反复朗读，细细体会司马迁与历史故事的不解之缘。通过“十分激动、广交朋友、积累大量历史资料”等词体会司马迁对历史的热爱，通过司马谈临终时的“你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”的嘱托，以及“牢记、每天忙着”的词语，深刻体会司马迁为完成父亲遗愿的辛劳，此时的司马迁是辛苦而快乐的，最后指导学生读出自己的感受。

第二个问题：司马迁是怎样发愤写史记的？这个问题是引导学生深层理解文章内容、解决文章中难点的关键。因此应紧紧抓住第3-4自然段引导学生充分读书、思考、探究。先让学生自读课文，画出描写司马迁遭遇酷刑后的感受的词语，引导学生抓住“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”等词语，并结合历史让学生充分想象司马迁惨遭酷刑的不幸，体会司马迁生不如死的心理状态。然后我追问道：为什么司马迁一想到没写完的史记就打消了这个念头？出示幻灯片，学生齐读司马迁说的话：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”我再次追问：那司马迁是怎样做的?学生自由朗读第3自然段结尾与第4自然段，并画出描写司马迁坚强意志的语句，并在交流讨论中抓住“尽力克制、埋、重又、十三年、毕生心血”等词，使学生充分体会《史记》这部辉煌著作，是司马迁“用生命写成的”的深刻内涵。

这两个问题的探究，将课文内容紧密的联系起来，使学生在与文本对话的过程中自然而然的体会到：司马迁虽遭不幸，但他并没有向挫折屈服，他用他顽强的意志成就了生命的价值，并为中华民族历史留下了宝贵的资源。

最后让学生回归整体，引导学生朗读课文，进一步感受司马迁的发愤、重于泰山的责任感与坚韧人格。

以上环节的设计，充分发挥了学生的主体性，在两的大问题的引领下，学生通过读书——思考——交流——有感情读书，层层推进，从而真正走进文本世界，文章的重难点也就迎刃而解。

（五）布置作业

1、阅读相关书籍

2、我是小小司马迁——听爷爷奶奶讲以前故事，并讲给同学听。

通过本节课的学习，我认为学生能联系上下文理解课文的关键语句，进而理解课文内容，树立起不怕挫折，迎难而上的精神。

总之，本课的教学设计力求从学生的兴趣、需要出发，培养个性化阅读的能力，重在自悟自得，与教材与作者进行心灵上的对话。有不妥之处，请老师批评指正。

篇四：司马迁发愤写史记

苏教版五年级下册

《司马迁发愤写史记》教案 一、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点、难点：

1、有感情地朗读课文，理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托，用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。

2、在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力。

三、教法学法：

1、教法：读书指导法、讨论法

2、 学法：潜心会文、品味语言 （教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）

四、教学准备：

小黑板 投影仪

五、教学时间：

第一课时

六、教学过程

第一课时

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2、出示：（齐读）

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见

3、读了这些成语，你有什么发现？

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△观看视频，了解司马迁写史记

△简介史记：

司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初

元年（公元前104年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。

司马谈(?-前110) 西汉夏阳今陕西韩城人。父司马喜，在汉初为五大夫。子司马迁受他的影响最深，司马谈在汉武帝时任太史令。汉武帝元封元年(前110)，东巡至泰山，并在山上举行祭祀天地的典礼，这就是所谓“封禅”大典。司马谈当时因病留在洛阳，未能从行，深感遗憾，抑郁愤恨而死。他所要论著历史的理想和计划，便留给儿子司马迁去实现。

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》

7、齐读。

8、区别“发愤”和“发奋”

“发奋”是说振奋精神去做什么事情，例如“发奋学习” 、“发奋向上”、“发奋努力”。” ”发愤“跟”发奋的意思相近，也有振奋精神去做什么事情的意思，但是，“发愤”包含了冲破某种压力或阻力的意思。例如“自力更生、发愤图强”是说，要冲破某种封锁，振奋精神，努力奋斗。

二、阅读《拓展阅读》，了解故事背景

1、布置学习要求：司马迁距离我们太久，同学们肯定不了解他，所以我要求同学们学课文之前学习《拓展阅读》的P69～P72，自己运用学过的方法去读读这两篇文章，作好批注，待会儿交流。

2、学生学习，教师巡回指导。

3、组织学生交流。

三、初读课文，了解文体特点。

1、认真读读课文，要求：

（1）读通课文，掌握生字词的音形义，没法解决的做个记号；

（2）概括每一自然段的段意，写在段落旁。

2、出示多音字。

横：héng 跟地面平行的 ；指东西向的。

hèng 凶暴，不讲理； 意外的，不寻常的。

试一试：飞来横祸 横匾 横行霸道 横财 蛮横 横生枝节

3、新词理解：

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集在一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

（1）指名说说，在学习生字词的过程中有何困难？

（2）指名学生说说段意，并用小标题概括。说说课文的主要内容。

4、指名分节朗读课文，其他同学做好听读记号，并评价。

5、同桌两人把课文齐读一遍。

四、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

（1） 司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2） 他是什么情况下“发愤”写作的。

（3） 他又是怎样“发愤”写作的？

（4） 结果怎么样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（第1、2自然段）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段（第3自然段）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段（第4自然段）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段（第5自然段）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让同学归纳课文的主要内容。

全文思路

1、殷勤的嘱托

篇五：司马迁写《史记》

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司马迁写《史记》

作者：

来源：《小学教学研究·新小读者》2015年第05期

《史记》是一部非常伟大的著作，它对古代一些著名人物的事迹作了详细的叙述：对农民起义的领袖陈胜、吴广，给予了高度评价；对被压迫的百姓往往表示同情，还把古书中过于深奥的文字改写成了比较易懂的文字。但这部伟大的历史著作的写成却不是那么容易的，这是为什么呢？这还要从它的作者——司马迁讲起。

司马迁的父亲是汉朝的太史令。司马迁10岁时，跟随父亲到了长安，从小就读了不少书籍。为了搜集史料，开阔眼界，司马迁从20岁开始，就游历祖国各地，这给他的写作打下了重要的基础。父亲去世后，他继承了父亲的职务，做了太史令，因此阅读和搜集的史料更多了。他准备写一本记录历史的书——《史记》，但正当他准备开始写作时，却发生了一件祸事。

原来，汉武帝派李广的孙子——李陵带领军队跟匈奴作战。李陵打了败仗，投降了。汉武帝很生气，就把李陵的母亲和妻儿都关进了牢房，并且召集大臣，要他们议一议李陵的罪行。大臣们纷纷谴责李陵，只有太史令司马迁有不同意见。司马迁说：“李陵虽然打了败仗，但是也杀了很多敌人。他不肯马上去死，也许是想将功赎（shú）罪，报答皇上。”汉武帝听了很生气，就把司马迁也关进了牢房，交给廷尉审问。

审问下来，廷尉认为司马迁应该受腐刑（一种肉刑）。司马迁认为受腐刑是一件很丢脸的事，几乎想自杀。但他想到自己的书还没写，就放弃了自杀的念头，受了腐刑。

司马迁出狱后，一心要写《史记》。他把从传说中的黄帝时代开始，一直到汉武帝太始二年（公元前95年）为止这段时期的历史，编写成130篇、52万字的巨著——《史记》。 《史记》写成以后，书中的一些话语惹怒了汉武帝，所以这本书一直没有向外传播。汉武帝死后，这本书才由司马迁的外孙杨恽传播出去，很快就远近闻名。（选自《我最喜欢的历史故事》）

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