柳叶儿教学设计

篇一：《柳叶儿》教学设计

《柳叶儿》教学设计

一、导入：

第二单元的主题是“童年趣事”，我们已经共同学习了三篇文章。《从百草园到三味书屋》，19世纪80年代，童年的鲁迅在后花园的残垣断壁间斗蛐蛐、玩斑蝥、拔何首乌，倾听神秘刺激的美女蛇的故事，进入私塾学习四书五经的同时还在抓紧一切机会寻找乐趣，儿童爱玩的天性表露无遗。《月迹》，20世纪50年代，吃喝穿戴如何，我们看不出来，我们看到的是贾平凹的幸运，有一位童心未泯、对生活充满热情，善于引导孩子的奶奶，幼年的贾平凹观察到了美丽、奇幻、无处不在的月亮，感受到了生活的诗意。《三颗枸杞豆》，虽然是虚构的小说，我们同样看到了主人公的幸运，热爱自然、聪明可爱的淘气鬼，因为有了三叔的现身说法，将天性和后天的努力结合起来，终成大器。今天，我们将随着宋学孟的笔触感受另一种童年。他的童年画面离不开一种事物——柳叶儿。

二、初读·整体

1、 出示生字词

2、师生共读全文：老师读1、2、15段，学生读3——14段（自愿读，一人一段），读的时候注意读准字音、声音洪亮。

3、理清全文思路

提问：猜猜老师为什么自己读1、2、15段，大家读3——14段？

明确：1、2、15段是成年的“我”，3——14段是童年的“我”

4、用一个词语评价一下“我”的童年生活。

三、精读·品味

1、提出学习任务：逐字逐句品读3——14段，说说你从哪些段落、句子或词语读出了“我”童年生活的滋味。

2、学生自读，勾画。

3、学生交流，教师点拨

交流过程中重点品读以下内容：

（1）谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样"噌噌"地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。

（2）那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。

（3）这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我："你看什么?"我说："一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。"

四、质疑·释疑

作者一会儿让我们体会到“乐”，一会儿又让我们体会到“苦”，两种截然相反的情感出现在同一篇文章里，是不是矛盾呢？他究竟要表达什么情感？

点拨重点：苦涩是基本的感情基调

少年不识愁滋味 苦中取乐 以乐写苦，苦上加苦

五、再读·回味

引导学生读1、2段和15段，把握语气语调和语速。 六、拓展·延伸

“每个时代的孩子，享受的是那一个年代特有的乐趣，同时承受那个年代带给他们的缺憾。

老师回忆自己的童年生活：我是70后，我小时候已经衣食无忧。虽然吃的是粗茶淡饭，但基本可以果腹，过年还可以吃到白面饺子；穿的是旧衣破衫，但不用挨冻，过年还可以穿上妈妈亲手做的花衣裳。我们玩的很快乐，虽然没有电视电脑游戏机，但就地取材也玩得不亦乐乎。请看我们的游戏：摔元宝、弹玻璃球、滚铁环、斗鸡、弹弓、手枪、堆泥巴、画丁老头、折纸飞机、捉虫子、用烂砖垒台子打乒乓球??

七、布置作业：

也来想想你童年的苦与乐，为本周作文积累素材。

板书设计

柳叶儿 乐 写 逞能 吃到豆 饱吃包子 苦 饥饿 起早、路远、天凉 吃豆 吃包子到肚儿圆 以

篇二：柳叶儿教学设计

《柳叶儿》教学设计

山西省实验中学 李凤兰

课型：语文综合实践活动课

步骤：1、听读感知 2、品读探究 3、演读实践 4、扩读延伸

设计思想：

本设计力图体现“以人为本”的教学理念，在教学中尽量减少教师以个人对文章的感知和理解代替学生的感知和理解，在“知识与能力”“过程与方法”的尝试中，尊重学生独立的“情感、态度、价值观”；力图体现新课标实验教材倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；力图在一节课的时间内，通过一系列的训练，整合尽可能多的知识，达到教学的目的和要求。

1、思想教育：了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。

2、教学重点：（1）培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力

（2）培养学生带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。

（3）引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。

3、教学难点：一些语句饱含的感情

4、 教学方法：导读法。

5、 电教手段：多媒体。

6、 课时安排：一课时。

过程：

一、导入：

柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。

（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）

可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、实践活动之一：听读感知

1、听课文的配乐朗读，用“文章讲了一个 的故事”的句式说话。

（文章讲了在饥荒的年代里，我与三叔抢柳叶儿的故事）（文章讲述了一个人们用吃柳叶儿的办法度过灾荒的故事等）

2、课文的思路：

第一部分（1~2）：抒写对柳叶儿特殊的感情，引起下文。（倒叙）

第二部分（3~14）：回忆小时侯爬高抢柳叶儿和吃柳叶儿的往事。

第一层（3~5）：交代抢柳叶儿吃的原因和时间。

第二层（6~8）：写摘柳叶儿的“乐”。

第三层（9~11）：具体描写去抢柳叶儿的情景。

第四层（12~13）：写吃柳叶儿的乐趣。

第五层（14）：抒发对柳叶儿的无限感激之情。

第三部分（15）：再次抒写对柳叶儿的特殊感情，回应上文。

3、板书设计

三、实践活动之二：品读探究

优秀的作品需要我们仔细阅读，并且细细品味。

1、方法：预习时同学们每人都提出了五个左右的问题，现在以小组为单位相互讨论，解答疑问。

2、提示：建议大家从内容、人物、结构、写法、含义、主旨等角度来谈，要力争与别的同学说的不一样。

3、班级探讨：将小组讨论中未达成共识的问题或觉得有意义的问题进行全班讨论，跨小组交流，教师指导。

四、实践活动之三：演读实践

1、 要求：

走进录音棚，人人都是播音员。请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来。

2、活动：

小组展示：每人挑选一个段落，读给小组成员听。

推荐展示：请大家推荐本小组的一位成员为全班表演。

3、学法指导：

诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

五、实践活动之四：扩读延伸

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。

几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？

咏柳

贺知章

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？

二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

3、请将同学们查找的古人、今人写柳、咏柳的诗文进行交流，说说自己的收获。 参考诗句：

诗中柳

１、 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》）

２、 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》）

３、 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》）

４、 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

５、 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》）

６、 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）

７、 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》）

８、 红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》）

９、 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》） １０、 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）

六、小结：

创作是一种带有个性的行为，每个人的背景不同，经历各异，写出来的作品也各具风格。 ? 阅读也是一种个性行为，别人无法代替你对文章的感悟。也许老师的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的阅读感受。

? 但是，我们可以交流。

? 所以，要学会自主、合作、探究地学习。

七、学用活动（布置作业）

我们同学对柳的感受是如何的呢？你喜欢柳吗？请以《我与柳》为题，写一篇文章。

参考例文：

我与柳

赵炜

柳，是一种很美的植物。每当春天来临，它总是第一个吐出嫩芽。然后就长得飞快，不到一个星期，柳条便从上面垂下来，叶子也有一扎多长。柳条迎风招展，那婆娑的舞姿，总令人陶醉。有时轻轻折下几根柳枝，编成一个花环戴在头上，心里便会高兴得不得了，仿佛自己就是森林里的小精灵一样。摘片柳叶插进头发，唱着歌儿跑回家去，心情便好清爽，即使柳叶儿早已在我跑的过程中掉了下来。用柳叶儿做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩儿的游戏。在我心里，柳是美好的。

我与柳

魏颖琦

在我看来，柳是一种最平凡的树木。不高大，不珍贵，见到它似乎比吃家常便饭还要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些无所谓。

到了英国，从早到晚见一片黑梅树，果子是好吃，可觉得不亲切。当时，我也是个“爱国好少年”，心想柳树最常见，找出几棵寄托对祖国的思念。结果走遍大街小巷却一棵没见着，我很纳闷，便问二姨，怎么不见柳树呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫头，跑到英国找柳树，能找到才怪！你没见这儿的树都带刺儿，有哪一棵枝条像柳树一样柔软？”一想也是。我不禁想，难道柳树也成了宝贝？

回国后，我可是盯住柳树观察了好半天。其实柳树还是挺耐看的，就像“香山饭店”一样——内秀。那样子，乍一看好像一位长发美女，一头秀发柔软、清逸，在微风吹佛下随风飘动。如果在树旁摆一架竖琴，不知是否更引人入胜、耐人寻味？柳树与榕树相比，的确不如其高大；与芙蓉树相比，也的确不如其特别。但它始终充满着一种内在的美。看着看着，我不由地想起小时候把柳絮当成蒲公英追着跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小时候的我，还是在笑曾经忽略柳树的我。

其实，在很多时候，我们只是注重事物的外表，往往忽略了它们的内涵。柳树是平凡的，可是平凡中透着伟大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的风帆！

柳树

王眉眉

又是一年的春天了，可为什么柳树还没有发芽儿呢？或许是天气太冷的缘故吧。往年那嫩绿葱郁的景色把我带到了一个绿树成阴、一派生机的世界。

在迎春花开过之后，柳树便趁人不注意时，在枝上吐出一些小小的嫩绿又发黄的芽儿，

星星点点的绿以迅雷不及掩耳的速度长成了一片片碧玉一般的柳叶。

柳是温柔的，一根根枝条自然地垂下来，随风摇摆着，远远看去，仿佛是许多青色的绸带在随风飘舞，与风儿诉说着春天的趣闻。

从古至今，文从们总爱把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我却认为柳更像一个朝气蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只为了早一点为人们带来春的希望。在万物还在沉睡之时，它已透出了点点绿意。

课文中说，在艰苦的年代，因为吃柳叶儿，许多人都活了下来，因此柳叶儿成了人们的“救命恩人”。我还听说过一个故事，说在战争年代，柳树还英勇抗敌呢！

故事是这样的：抗日战争时期，日军侵占了我国的很多地方。一年春天，阴雨连绵，日军司令部暂时设在一个小木屋里。这个小木屋是用柳木搭的，而柳树像是能明辨是非，在春雨的帮助下，一夜之间，长出了许多新枝芽，把日军司令部的房顶掀翻了，为我军提供了情报。我军向已暴露的日军司令部发起进攻，消灭了敌人。

有人开玩笑说，这次战斗的功臣是柳树。

柳树那“柔中有刚、刚中带柔”的性格，不怕困难、在逆境中仍然生机勃勃的品质，值得我们学习。

我与柳

田立宸

谈起柳，我虽没有宋学孟对柳的那种感激，但也有说不完话。柳是春天的象征，在大街小巷处处都有它翠绿的身影。雨天，它的身躯更是绿的发亮。当你沉浸在这细雨绿树之中时，一种“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的美妙境界便呈现在眼前。

在我眼中，柳树不是“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”的凄凉，它是生机勃勃的代名词。就说卧龙柳吧，它卧在湖边，像一条刚下水的“龙”：树干斜着弯弯曲曲伸到湖中，龟裂的树皮一块块像是龙鳞，树上的枝杈仿佛龙爪。再往前看，树干没有了，是“龙头”钻进水里了吧？ 古人用最美丽的诗句来赞美它，什么“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，归结为一句话：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

篇三：公开课教案——柳叶儿

《柳叶儿》教学设计

席明华

王 集 二 中

柳叶儿教学设计

王集二中 席明华

教学目标：

1. 学习生动描写的方法

2. 品味文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵

3. 珍惜今天的幸福生活

教学过程：

一、导入

一首优美的校园歌曲《外婆的澎湖湾》将我们的思绪带入到多彩的童年，同

样一只纸鹤（幻灯片）、一把雨伞、一件棉衣也会承载我们的记忆，书写我们的快乐，也叙述着我们的感动。今天，我们随着宋学孟的一片柳叶进入他的童年，这是一个怎样的童年呢？（幻灯片，指名读，学生了解时代背景）好，一起来看课文，指名读课题《柳叶儿》（一般学生），再指名读（好学生），两个读法有区别吗？（后者是儿话读法），这么难读，去掉好吗？（不好，表达出作者对柳叶的一份特殊的感情。）下面，我们就一起来品味这份感情。

二、整体感知

1.听录音（或学生范读、或学生自主阅读）

2.①学生思考：本文回忆了关于柳叶儿的哪几件事？②圈画出生字词、注意读

音。

学生回答：①抢柳叶儿、吃柳叶儿。②生字词（幻灯片）

三、品味文章的感情和内涵

1.听过文章，你感受文章的感情基调是什么？作者对童年生活的感受是什

么？

（童年是“苦中有乐”）（板书）

2.童年的我乐在何处？ 直接写乐 ①爬树之乐（逞能） ②抢柳叶儿之乐（有用武之地）③吃柳叶儿之乐（能

饱餐一顿这样的美味）

3、文中除了这三处直接写出了我童年的乐，还有什么地方是间接写乐呢?

景物描写的作用

（1）天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。------河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。环境描写 ：湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意，一切景语皆情语，孩子依旧沉浸在乐中，记忆中的童年就是如此之美）（幻灯片）

（2）这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。（环境描写：绚丽的色彩将整个时代的暗淡的背景冲淡了，将艰苦与饥饿抛在了一边）（幻灯片）

修辞手法：

（3）我说："一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。（比喻：是我内心的真实写照，是极端饥饿状态的真实反映，读来又有多少苦涩再其中，这是“老来识得愁滋味”再回忆时方觉当时是饿到了极点，直至有了这样奇特的联想）

3.对于童年的作者来说为什么在艰苦的岁月中会感受到这样的乐呢？

（“少年不识愁滋味”，那是的“我”还不懂得生活的艰难、全家面临的处境。）

4.那这种当时作者所感受到的快乐，现在长大成人的他回想起来又是一种什么样的滋味呢？（乐中带着苦涩）

5.文章哪些地方可以体现出我曾经的“乐”中带着许多的苦涩呢?

①第四段三个“吃光了”和一个“抢”字，体现了饥荒的严重。

②第十段关于清晨景色的描写：太早了，万物还没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了。

③上树的具体情景。“仰头看看”，可见树之高；硬地上“冰凉”，可见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；肚皮“凉飕飕的，露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见其滋味并不好受。

④第十一段“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”这个比喻是作者极饥饿在头脑中的折射。

⑤第十二段柳叶儿的加工过程非常复杂，反映了柳叶儿的难吃。

⑥“吃一个豆儿，满心里香得不行”，生活是非常艰辛的。

⑦用柳叶儿“包菜包子”就是“最好吃”的了，“还要再放一勺油”，可以想

象当时油的珍贵。

⑧“全家只允许我一个人放开了吃”，从侧面反映了饥荒的严重，就是这样的东西，其他人也不能吃饱。

⑨做着吃菜包子的情况，可以体会到“我”饥饿、消瘦的程度非常重。

四、探究

就是这样的童年，童年的乐趣和苦涩都浓缩在这样一片柳叶儿上，柳叶儿成了作者童年的一首诗、一幅画、一张承载记忆的相片，作者时时都心系着它，齐读1~3节。

思考：①“嚼”这个动作怎么理解？（他在回忆往事，他在品尝那苦涩的生活滋味）

②最能表达作者对柳叶儿特殊感情的句子是什么？（柳叶儿救过我的命） 像这样集中表达对柳叶儿特殊感情的句子还出现在文章的什么地方？（文章结尾两小节，齐读）

③这样的句子在文章的开头和结尾反复出现，有何作用？（A结构上首尾照应。B内容上起强调作用强调了作者对柳叶儿的特殊感情。）

④作者这样的反复强调意在告诉我们什么?(珍惜今天的幸福生活)

五、拓展阅读

课文（10-14）和《挖荠菜》（10-13）

① 两部分内容有什么相似之处？都写到了采摘的过程和吃的过程 ② 景物描写的作用（映衬人物的的自由快乐），写出了乡间景物的优美，当

时的“我”丝毫不觉得生活的苦涩）

③主题的区别（《挖荠菜》同时还提出了子女的问题）

六、结语

同学们，也许我们会因未经受苦难而感到幸运，其实苦难对于伟人们来说又何尝不是一种财富。越王勾践卧薪尝胆打败吴国，司马迁遭受牢狱之苦而写成长篇巨著《史记》，让我们再来看一下伟人们对苦难的认识和理解吧。（幻灯片）

七、布置作业

回忆童年生活，抒写真实感受。

篇四：柳叶儿教案

九湾中学集体备课教案

（2013～2014学年度第二学期）

初一 年级 语文 学科 主备人 李佩 时间

1

到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。 （柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力） 可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、听畅言课文朗读，学习生字，注意形近字、多音字。请同学们根据字音分别组词。

嚼（jiáo）着 捋（luō）叶子 逞（chěng）能 噌噌（cēng ）

兀（wù ）地 勺（sháo）子 找茬（chá） 苦涩（sa）

猴（hóu）子 风飕飕（sōu） 攥（zuàn）紧

三、学生再读课文，课堂讨论：

1．用一句话来概括文章的内容？

在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。

2．作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

3、作者当时想吃点柳叶容易吗？

五处“抢”字上。“榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要抢的”、“低处的，几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了，就往远处”。作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的？

4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢？

文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。

5、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？

菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，

煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。

从开头的悬念和结尾对比的手法里，体会到作者对柳叶

的特殊感情，认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶，更是作者童年生活的丰富内涵。到此，全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来。

四、品读课文：

1、找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感情。

2

2、互读互评。

3、说出喜欢的原因

提示，你可以试着这样说：

我最喜欢文中的 ，因为它 我觉得文中的 词用得好，好在

五、放声朗读，品味下列语句

（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。

（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。??那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。

六、再讨论，当堂口语训练

忆往昔，岁月艰难，少年不知愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低语尚言苦！我们现在应该怎样对待生活？请你用一两句名言警句来对不知道珍惜幸福生活的人进行劝说。

你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。 学生畅所欲言。提示：一切“乐”均建立在“苦”的基础之上。

七、教师小结：这篇叙事散文以“柳叶儿”为线索，叙写我在饥荒岁月里童年趣事，所以文中所说的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，苦、乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟

珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。

八．扩读延伸

1“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么 3

苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

3、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？

咏柳 贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

4欣赏《再别康桥》 （作者：徐志摩）：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。??

九．课余练笔，展示才华

今天，人们吃不吃树叶、野菜？如果吃的话，与课文所写情况是否相同？请你以吃树叶、野菜为话题发表自己的看法。

教学反思

4

篇五：《柳叶儿》教学设计

《柳叶儿》教学设计

庐江五中 侯义祥

【设计思想】

《柳叶儿》（苏教课标版《语文》七年级下册第十课）一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到达文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法、写作技能、语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面、辩证的审美观念。同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为目标的。本设计借鉴了金坛市华罗庚实验学校张五芳的教学思想。 语文，开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。

【实施方案】

教学目标：

1、学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨，体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。珍惜今天的幸福生活。

2、学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。

教学难点: 审苦与审乐的辩证结合。

教学方式: 积累式阅读。

教学步骤:

一、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息。

1、教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。（倾听，感受。）

2、用一个字说说刚才倾听的感受。（乐，答“苦”也有道理。）

3、“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。见板书设计。）

4、概括一下，开头、结尾写了些什么？

5、整理行文思路（现实→回忆→现实）。

二、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。

1、引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！

2、示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。

如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮．．．．．．

吃光了，大家又抢柳叶儿??”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，．．．．．

揭示抢摘柳叶儿的原因。“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。

3、分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？

4、学生合作查找，品析后交流。（生本、生生对话。）答案要点：

（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的淘气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把太阳比作“一个大樱桃，鲜红鲜红的。”写出了极端饥饿的心理状态，流露出苦涩之味。

（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。??那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，

侧写生活的苦涩。

5、小结：文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。（点出主题思想及主要写作方法）

6、反复诵读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。

三、思维积累——在迁移比较中提升主旨。

1、设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。

2、学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上。

四、语言积累——在探究阅读中升华主旨。

1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？

教师准备：

（1）昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

（2）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（3）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（4）云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。

2、设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留。）柳、留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

文中也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

3、小结：苦乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们

的深切体悟。让我们学会惜时、惜福吧。

五、总结收获

（一）阅读方法：

倾听、诵读、浏览、概括、判断、品析、表达。

（二）写作方法：

首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。

（三）思维方法：

品味、体验、领悟、探究、哲思。

六、布置作业

（一）知识积累：摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳”文化。

（二）语言积累：记诵咏柳名句。

附：板书设计

事 情 理 爬高

抢摘

品尝 满足表现之欲 苦乐相伴 满足竞争之欲 柳叶儿

柳留相依 满足口舌之欲

英语作文