绽放生命的光彩作文

篇一：绽放生命的光彩

绽放生命的光彩

作者：郝文花 刘丽娟

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第05期

要做一个好的语文老师，需要热爱生命，热爱事业，尊重呵护每一个学生；然后还要读教育专著，提高自身素养，并和与学生一起考试，有助教学，进而让自己的生命绽放出光彩。 语文老师生命素养考试做一名教师易，做一名好教师不易。我们怎样做更好的语文老师，让自己的生命绽放出光彩呢？

一、热爱生命，热爱事业，尊重呵护每一个学生

热爱生命，尊重生命。人，来到世上，首先是一个生命。生命对每个人来说只有一次，它原本应当是单纯而有意义的。周国平老师在《生命的品质》里说：“我相信，每一个人降生到这个世界上来，一定有一个对于他最合适宜的位置”。读到此，我情不自禁地想起奥斯特洛夫斯基的名言：人最宝贵的是生命，这生命属于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不致于因为虚度年华而痛悔，也不致于因为过去的碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”作为一名教师，我们要热爱自己的生命，热爱自己的事业，尊重呵护每一个学生。

前段时间，A同学学习成绩在班里名列前茅。但有一段时间，他独来独往，不苟言笑，经常在自己的座位上出神地看着什么，表情很木然。我不禁感到困惑，决定找他聊一聊。这才了解到他的爸爸突然得了病，下肢瘫痪，大脑失灵，就像一个植物人，家里也失去了往日的欢乐。A心里非常苦恼。他开始讨厌爸爸，讨厌这个家。我听了后，慢慢地开导他：“孩子，每个人的人生道路都不是一帆风顺的，都会有坎坷、曲折，我们不仅需要别人的关怀，我们更应该学会关心别人。想一想，你爸爸他也不愿意得病，从小到大，你爸爸是不是非常关心你？现在，他长病了，更需要你的关心。如果你和妈妈精心护理得好，爸爸的病就会很快好起来，是不是？”他含泪点了点头，说：“老师，我错了。”我继续对他说：“你爸爸病了，你就是家中的男子汉，更应该帮妈妈承担起这个家，对吗？”“我知道了，老师，谢谢你！”他擦干眼泪，走出了办公室。从此后，他一改往日的精神不振，自信的笑容又重新回到他的脸上，学习上又像以前一样投入了。看到他的转变，我心中的一块石头终于着了地。在全级期末考试中，他再次夺魁。

在学生成长的道路上，帮他拨开心中的云雾，树起战胜困难挫折的信心，这是我们教育工作者多么高兴的事啊！教育工作确实是一项细致而繁杂的工作，因为我们的职责在于教好一个个有思想、有灵魂的生命，每个生命都是一个独特的、鲜活的个体。每一天，每件事，每时每刻，我们都要细心地观察，耐心地指导，静心地反思，试着去读懂学生的眼神，试着走进他们

的内心世界，那么我们才会更清楚地知道每一个学生真正需要什么，让每个学生的心头都开出幸福的花儿

一份耕耘，一份收获。热爱自己的事业，热爱学生，尊重呵护每一位孩子，因材施教，让每一位孩子天天有进步，日日有收获，与他们心连着心，手牵着手，共同走过一段人生的路。这是多么美好的事啊！谁能与我同醉，相知年年岁岁，等到年老时，蓦然回首，收获的是一片灿烂，无愧于人生！

二、读教育专著，提高自身素养

“书犹药也，善读之可以医愚”，“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，“读一本好书，就是和许多高尚的人说话”，让名著伴随我们，成为我们教育教学路上的指路明灯。我读过捷克斯洛伐克大教育家夸美纽斯的代表作《大教学论》，这本书的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。《大教学论》第十六章十六条“甚至在语文学习方面，正确的次序也被颠倒了，因为学生不是从某个作家或从一种熟练地编辑出来的片语辑开始的；其实作家可以供给言语的材料，即字眼，而文法则只能供给形式，即关于字的组成、次序和结合的法则。”十九条“一切语文都不要从文法去学习，要从合适的作家去学习。”这两段话告诉我们，语文教学不是单纯地给学生讲解抽象的语法，而要让学生从作家的作品着手，去感悟、研读、去品味，从而获得语文素养。

在教学中，我注意培养学生多读名著，每周开设一节阅读课，每天坚持半小时阅读。书读多了，什么字词、语法、修辞等他们自然会明白，语文素养在潜移默化中会自然提升。读完王金战老师的《英才是怎样造就的》，掩卷沉思，感触颇深。王金战老师不放弃任何一个学生，因材施教，让每个学生都能找到自己独特的成功之路，创造了教育的传奇。对教材知识，王老师烂熟于心，在轻松自如的授课之余，给学生来点幽默，使学生在快乐愉悦中获得智慧。王老师不搞题海战术，善于引导学生总结归纳，举一反三，但又让学生必须保证一定的做题量，训练学生的做题速度。对于学习差生不订“可望不可即”的目标，让他们“跳一跳，够得着”。对于优秀生，则又鼓励他们坚定信心，树立更远大的目标。

为了学生的发展，不惜牺牲时间与家长沟通，多方面、多渠道为孩子的发展铺平道路。还曾读过李希贵老师的《学生第二》，李镇西老师的《做最好的老师》等，我觉得作为一名教师多读一些教育专著，无疑如秉烛夜游，他们的信仰，他们的智慧，他们的故事都会是照亮我们的心灯，使我们在教育路上走得更加从容美丽。

三、与学生一起考试，有助教学

古人云：“教学相长”，作为教师，不能只让学生考试，经常我和他们一起考试。我觉得一次经历，一次收获。当我设身处地做考试题时，明白了哪些问题比较难，哪些问题易忘记，哪些问题需要注意，今后在指导学生时就会有的放矢。平时，学生在考试时会遇到什么问题，在

面临问题时是一种什么心态，我们教师无从知道。考试结束后，学生成绩不理想，我们会埋怨学生不聪明，基础差。考试后的分析有如隔靴搔痒，不彻底，不到位。当我们和学生做同样的题时，我们能体验到学生考试的心境，更好地了解学生，更有助于今后的教学，知彼知己，百战不殆。

篇二：让生命绽放光彩

让生命绽放光彩

商河县文昌实验学校三年级二班 李奕锦

人的生命只有一次，爸爸妈妈赋予我们生命，养育我们长大成人，是一件多么不容易的事。因此我们要好好珍惜自己的生命，并且要活得精彩，活得神采飞扬。

听妈妈说，去年某中学的一个高中生，因为考试没考好，老师说了他几句，他想不开就从学校的四楼跳了下来，当场死亡。一个年轻的生命，一朵含苞欲放的花朵，还没等开放就枯萎了，真让人感到惋惜。这个学生是一个要来的孩子，他父母没有孩子，一直把他当成是手心里的宝。当父母听说后，当场就晕过去了。因为孩子是他们活下去的理由，孩子没了，他们的希望也就没了。是啊，真让人感到惋惜。每一个孩子都是一个家庭的希望，因此我们要好好的活着，只要活着就有希望，只要活着任何错都有改正的方法。我们要让自己变得坚强起来，任何困难都赶不上自己的生命珍贵。

今年暑假，我听说至少有5个孩子溺水身亡。想想当时的情景真让人感到害怕，溺水的那些孩子在死亡的那一瞬间会不会想起老师和父母的叮嘱哪？他们呛水的那一瞬间，会不会害怕，会不会难受，真不敢想。亲爱的同学们，为了我们的生命安全，不要嫌老师和父母唠叨，因为他们的唠叨换来的是我们的生命安全，真希望这些血的教训能给其他的同学敲响警钟。

亲爱的同学们，我们还是一只只刚会起飞的小鸟，在人生的舞台上才刚刚起步。在成长的过程中，一定会有许多的风风雨雨，我们一

定要珍惜自己的生命，谨记一些安全常识。让生命绽放光彩，长大后报答我们父母的养育之恩，老师的教诲之恩，社会的培育之恩。

篇三：让师生绽放生命的光彩

让师生绽放生命的光彩

沈纯潜先生于1905年创立的文义初等小学，走过了辉煌的历程。这里，有任22年校长的“浦南诗人”张思纯，严谨治校、革新办学，开展抵制日货运动，声望誉满亭林；有日军侵华前列为江苏省教育楷模获奖200大洋，后因宁死不当亡国奴而惨遭日兵杀害的沈其睿老师；有解放战争期间以亭林小学为基地开展反内战、争民主宣传活动，投身革命的一批“来复社”进步青年；有写下120多篇童话故事，其中许多被翻译成各国文字流传世界的儿童文学家贺宜；有新中国第一代微波专家钟允诺先生……他们谱写了亭林小学的发展史，也汇聚成亭林小学“爱国尚文”的办校史。而今，这所具有深厚文化底蕴的学校，正在谱写着感人的新篇章。

一、精神文化培育生命的种子

亭林小学注重在传承的基础上与时俱进，在精心梳理亭林与学校历史文化的基础上，提炼了“爱国尚文、主动发展”的校训。

作为引领学校发展的核心理念，他们以“爱是教育之本，爱国是教育之根”作为办学指导思想，将爱社会、爱家乡、爱师长、爱同伴集于一体的大爱思想作为培养学生的内核，以主动发展教育实践与研究为抓手，促进学生主动地、生动活泼地发展，促进学生成长成才。

经过充分酝酿，学校厘定了“能动构建、主动发展”的办学理念，并把这一实验项目作为素质教育实验学校创建主目标。2006年12月，张民生会长在亭林小学承办的上海市基础教育现代化的实践与研究研讨会上对这一课题进行了生动的阐述：能动就是能够动、有能量地动，动是关键；从学校实际出发构建，能动变主动，使师生主体得到发展。

理念引领方向，学校领导一班人在学校管理中注重生命意识的培养，以人发展为本，通过创设良好的人文环境激发师生的主人翁意识，通过引导师生自觉遵守规范，促进师生主动发展的管理。

在实施能动管理中，他们提出了如下期望目标：

教职工方面，让教职工真正能主动参与学校管理、主动树立高度责任感、主动提高自身素质、主动开展教育教学研究、主动开创新业绩，各自实现着人生的价值。

学生方面，让学生主动地学会做人、主动地学会求知、主动地学会劳动、主动地学会健体、主动地学会审美，各自展示出良好的个性。

能动管理强调在管理过程中必须以人为主体，树立一切活动在本质上都是为了人的发展。把调动人的积极性、挖掘人的潜能作为管理者的主要职责。在管理

中充分运用目标激励、情感激励、才能激励、榜样激励、物质奖励等多种激励形式来调动教师教育教学以及参与学校各项工作的积极性。

刘玉章校长介绍说：“要使亭小学生的素质在‘合格+特长’上发展，就必须首先使亭小教师素质在‘合格+特长’上得到发展；要使每一位学生的潜能都充分发展，就必须使全体教师都得到专业发展；要使全体教师都得到专业发展，亭小就必须成为教师专业发展的学校。让亭小教师在专业化发展中成就自己的事业和理想，演绎生命的精彩，完美自己的人生。”

亭林小学关注师生的精神世界，特别注重教师”师德、学历、能力”三者的整体提高。亭林小学的领导们认为，师德的内涵极其丰富，而教师德性的核心是：善、理想、责任感。善，善待每一位学生，善待每一位家长，善中充满着深深的爱；理想，任何教师要想成为一位好教师，必须具有远大的理想，不断地给自己提出追求的目标，同时又要有激情。责任感，作为一位教师，应该非常关注社会，关注人类的命运，关注学生的成长。也只有教师的社会责任感才能塑造学生的社会责任感。为此，学校每学年都开展有鲜明主题的师德教育活动。如“善待学生、善待家长”“找差距、比三德”“我为百年亭小添光彩”“做美丽亭小教师”等主题活动，从而提高了全体教职工的师德水准。

能力是教师专业发展的最重要因素，教师的能力主要体现在教学上。学校已形成了具有相应教学能力和品位的教师梯队结构：合格教师→校骨干→区级骨干，出现了一批优秀教师，现有区学科带头人两位，教师整体素质有了明显提高。

与此同时，学校还非常注重“理念、行动、反思”三者的整体深化。教师的教育观念先进与否，直接影响着育人的质量。教育观念落后，教育方法陈旧，教育工作者越投入，对学生可能造成的损伤、摧残就越大，可谓“南辕北辙”，也许在不知不觉中“辛辛苦苦”地制造着人才悲剧。但是有了先进的理念，并不一定自然产生好的行为，如何物化先进教育理论呢？学校的做法是：让教师在反思性教学实践中成长。

反思性教学实践要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后蕴含的东西，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复，不断发展。每位教师通过反思总结法、对话反思法、录像反思法等方法，提高了反思性教学实践的效率。

俞欢华老师这样总结教师培训：教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的骨干教师群体，才能办出最好的学校。我参加了“骨干教师培训班”，学校安排了一位富有教学经验的老师担任培训班的班主任。我们重点进行以课题为抓手的教育教学研究活动，多次请教科研方面的专家作讲座，使教师们通过听、学、做，提升自己的课堂教学能力和研究能力。

通过听介绍，看实例，增强教育科研意识；通过找问题，互交流，确立好研究课题；通过作介绍，听点评，完善开题报告；通过边实践，边研究，提高工作

实效。

美术老师王玉娟在《亭小，我生命拔节的地方》中写道：“亭小对于我个人而言，它不仅仅是我工作的单位，而是我情感、理想和心灵的家园，也是我生命拔节的地方。”

王玉娟永远都不会忘记，刚进亭林小学时，校长问她想做个什么样的教师？她毫不犹豫地说“我要做个好教师”。“做个好教师”成为她的奋斗目标，在学校开展书香校园建设的过程中，王玉娟如鱼得水，每天与书为伴，与大师对话，享受着精神的丰盈和生命的成长。她将每节课都像公开课一样精心准备，课余时间辅导学生画画，利用兴趣课的时间，带小朋友开展版画、剪纸、撕纸等科目的学习，并且经常在班里和博客中进行展示。平时苦练基本功。她的一个学生在2003年荣获“台协杯”《宝岛在我心中》金山区中小学生组荣获三等奖，她本人也因此获得优秀指导奖，2004年荣获金山区文化节教师专业绘画比赛一等奖。2007年“新苗杯”教学基本功比赛，在师傅的帮助指导下，精心备课、磨课，最终获得了全区二等奖。2008年上海市组织美术教师基本功比赛，王玉娟的网站设计获得了一等奖，综合比赛一等奖第一名，并代表上海市参加全国比赛，在大家的共同努力下，比赛荣获二等奖。

篇四：让每一个生命绽放光彩

让每一个生命绽放光彩

看了佳木斯市第十九中学女教师张丽莉下晚自习舍生救人的故事，我除了感动还是感动，这样的大爱让我钦佩。教师，特别是班主任会有很大和学生交往的故事，把小爱看似涓涓细流汇成一片爱的汪洋大海。我努力这样做着。

某天晚自修下课时，学生有陆陆续续往外走的，有正在收拾书包的，可正在这时灯被关了，整个教室及走廊一片漆黑，胆小的女孩发出一声声的尖叫，更严重的是门口学生出现了混乱，你挤我，我挤你，都想赶快出教室，那位关灯制造混乱的学生很为刚才的局面高兴。事后了解到是班上同学所为。如何解决这一问题呢？我先冷静地分析了这个孩子的想法，和以往我对他的好心教育都被他认为是老师对他不好，在找他的麻烦.不论老师怎么讲道理，他都“油盐”不进。我想到这件事找他谈他肯定会不承认，找同学做证，说不定以后他会打击报复做证的同学，而这件事不处理更会纵容他，严厉的批评在这个学生身上不会起一点作用，会使他更偏激，这次能否把两者结合起来，从他最脆弱的心理防线入手，用严格教育的爱来打动他.我试着做了，我找到他，没有直接问他关灯的事，而是给他讲了一道有关安全问题的习题，使他放松了防线，然后和他聊了一些生活琐事，进而进入主题：昨天班级的事，问他有什么看法，我又乘机把严重的后果给他讲了，他也在仔细地听，我想他承认做没做是次要的，关键是教育他知道这件事的重要性，使他能听得进去我的想法。他最后走时没向我承认是他做的，但我能感觉到

他有些后悔了。

后来经过多方了解，他是单亲家庭，母亲因病早已过世。由于家庭压力，爸爸娶了后妈，后妈也是离异家庭，有一个孩子，后来又生了一个孩子。爸爸常年在外打工，后妈又不管他，主要靠奶奶生活。在小学六年级的时候，学生中就声传该生是班霸，班主任老师和任课老师管他，他理直气壮地顶撞，根本不把老师放在眼里。了解到这些情况后，我便找到他谈心。得到的回答是：“后妈不管我呀！管不了我，我爱干什么就干什么，学好了有什么用？我也学不好！”当看到这种情况，我便立刻决定，对这样的学生，一定要一抓到底，坚决不能松懈。我对他说：“现在摆在你面前有两条路，一条是上坡路，需要努力向上登，也就是要努力学习，争取让自己表现的更好，成为好学生，物以类聚，如果表现好了，那么其他一些优秀的学生也会向你学习，和你距离很近，愿意和你交往；另一条路是下坡路，就是由着自己的性子来，如你所说，想干什么就干什么，你后妈管不了你，教师也只是教育你，如果你自己不想听，不想成为好学生，那么大家无论是谁做什么工作都是徒劳的，优秀学生也不会愿意和你交往的。你选择吧，你不用着急给我答复，过几天我再找你。”这样，让他在最近一段时间内，时刻谨慎，尽量规矩自己的言行，使他在开学初，并没有给其他学生留下什么很差的印迹。

另外，我还故意安排英语课代表和他做同桌，帮助他解答问题，耐心地给他讲解，并同时，通过英语课代表进一步了解他的表现情

况。

爱他们，同时也要让他们感受到爱，利用校田径运动会的机会，我让他积极报名参加，并认真准备。他说自己个子比较矮，恐怕拿不到好的名次，拖班级的后腿。他有这样的想法很是让我欣慰。我告诉他，运动会的比赛项目不是都靠个子高，力气大就能赢得。只要你积极备战，认真对待，你就有成功的机会。后来他报名参加了跳绳和踢毽子，并通过自己的努力拿了一个第一和一个第三！我在班会课上借此表扬了他，他不好意思的低着头。

总之，我让他时刻感受到温暖，感受到师爱，我相信在温暖中成长的孩子是仁爱而善良的。老师的爱如同温暖的阳光，我要用这阳光般的暖和热为学生创造一个自由和谐的成长空间。而今，他已经变化很大，上课能够认真听讲，课后也能够认真完成作业，行为上也规矩了许多，我也仍旧不停地关心关注他。

教师爱学生是一本书，不一定深奥，但一定能丰富学生的情怀；教师爱学生是一盏灯，不一定耀眼，但一定能长久地照耀着人生的道路；教师爱学生是一枚果实，不一定丰硕，但一定孕育着新的希望！

爱为学生和教师之间架起畅通的桥梁。有爱在心，就能够学会倾听孩子的心声；学会接纳孩子的不同观点；学会欣赏，肯定孩子的点滴进步；学会敞开自己。会真真正正地尊重每一个学生，会用爱心将学生视为子女。

篇五：有效评语-让学生的生命绽放光彩

有效评语:让学生的生命绽放光彩

新课程评价要求关注学生的全面发展,不仅仅要关注学生的知识和技能的获得情况,更要关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。学生的作业是学生自己辛勤劳动成果的展示,希望自己的作业能得到教师客观、公平、公正的评价和真诚、有效的点拨。为此,我们必须改变以往简单地用“√”和“×”评价学生作业的做法,而将带有浓重感情色彩的评语引入历史与社会作业的批改中,指出不足,肯定成绩,在加强师生之间思想、感情交流的同时,充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性,使作业不再是一种负担,而是一种需要,一种乐趣,能获得极大的心理满足。

一、点拨式评语——引导纠错,提高学生的解题能力

点拨式评语中所谓的“点”,就是教师紧紧抓住教学的重点、难点和关键点,点出学生作业中存在问题的要害;所谓“拨”,就是教师的评语要画龙点睛,拨开学生的思维迷雾,排除学生的学习障碍,引导学生独立或合作,思考、分析和解决学习问题,以达到提高学生学习能力的目的。

由于受知识储备和能力局限等的制约,学生的作业常常不能符合要求,如答题语言不规范,词不达意;分析不全面,逻辑性不强;材料运用不准确,乱搬乱套,答非所问;知识视野狭窄,常识性错误多;表达不精确,口语化严重,等等。对此,教师不能用一句“这么简单的问题都答不对,真笨!”“你是怎么想的,真是乱弹琴!”等全盘否定的话打击、挖苦学生。正确的做法是,教师在写作业批语时要以生为本,根据不同学情不同问题给予细致的分析、具体的指正、准确的点拨,并提出今后应努力的方向。而诸如“语言不够规范”“语句逻辑性不强”这类批语,不但缺乏针对性,而且容易挫伤学生的自尊心,是无效评语。是哪一道题的答案中的哪些语言不够规范?哪些语句的逻辑性不强?还是全部答案都是这样?教师必须在批语中明确指出,否则就是无的放矢,既无效,还挫伤了学生学习的积极性。至于怎么订正,应让学生自己去思考,使其通过修改作业,增强能力,提高成绩。

例如,笔者曾让学生练习这样一道题。

读图回答问题:

1. 读图(图略)

图一:金 南宋对峙形式

图二:浙江省行政区划图

2. 问题

(1)对照图一与图二可以看出,浙江省省会杭州在历史上曾是_____(朝代)的都城。

(2)在图二的相应位置上填写任意两个与浙江省相邻的两个省级行政区划单位名称,并把你此刻所在的地级市画满斜线。

(3)请你就图一或图二提供的信息,提出一个问题(上两题涉及的问题除外)。

当时有一位男生是这样回答的:(1)宋朝;对(2),他没有把与浙江省相邻的两个省级行政区划单位名称写在图上,而是写在图的旁边,同时也没有按要求把自己所在地级市画上斜线,而是将相邻省市画上斜线;对(3),他提出的问题是:“海宁市周围是什么?”对该生的回答,笔者的批语是:“第1小题,你答的非常正确,说明你历史知识掌握得很不错;对第2小题,老师知道你也能够答对,你是因为粗心大意、审题不仔细才做错的,老师相信你只要仔细审题,一定能够予以订正;第3小题,老师知道你也懂,只是因你方位语言用得不规范、口语化严重而影响了答题的准确性,请今后注意。”后来,这位学生把订正对的作业交给了笔者。笔者当即笑着给予了鼓励:“真棒!都做对了。”从此,该生的作业准确率不断提高。这则案例启迪了笔者:点拨式评语,必须有利于学生订正作业,有利于提高学生的审题、解题能力,这样才能提高历史与社会作业的有效性。

二、激励式评语——催生动力,激发学生的进取精神

心理学认为,每个人的内心深处都有一种想被肯定、被尊重、被赏识的欲望。一旦得到肯定、赏识和鼓励,人们积极向上的心理动机就会被激发出来,所具有的潜能就会像火山一样喷发,淋漓尽致地得到表现。我们的学生是一个个活生生的、内心潜伏着积极向上要求的生命,都渴望自己的学习成果能得到教师的肯定和赞扬。因此,教师要用赏识的眼光和心态去批改学生的每次作业;用寻找、发现每一个学生点滴的进步之处和闪光之点,然后用赏识的语言进行激励,把这些进步和闪光放大,让他们觉得学习是一种需要,一种乐趣,从而使他们产生获取新知、努力学习的欲望和兴趣,使自己变得越来越优秀。如教完“重建我们的家园”一课后,笔者给学生布置了这样一道作业:“以‘呵护我们的校园’为主题写一份环保倡议书。”在批改作业中发现,一位平时作业一般的男生这次完成得很不错,进步很大。于是,笔者在他的作业本上写道:“从倡议书中可以看出,你是一位具有很强社会责任感和使命感的学生,我有你这样一位学生而感到骄傲。”并把他的作业当作范例在课堂上讲解,极大地鼓励了这位学生的学习积极性。又如,笔者平时经常给学生的作业写鼓励性的批语,如“你的方法与众不同,富有创意,看来你是一个爱动脑筋的孩子,希望你将来成为一名科学家!”“这道题的解题思路太好了,老师也自叹不如。继续努力!”“你有了明显的进步,老师打心里为你高兴!”…… 教学实践证明,激励式批语有效地增强了学生学习的自信心,调动了学习的积极性、主动性和创造力,反过来又进一步提高了作业质量。

三、批评式评语——幽默劝改,端正学生的学习态度

俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”让批评式评语成为被批评者的“苦口良药”和“逆耳忠言”,关键在于我们是否掌握了高超的批评艺术。如对性格外向、开朗直爽、意志坚强的学生,可直截了当地写出批评意见;对性格内向、不善言谈、意志脆弱、比较敏感的学生,教师评语就应该幽默委婉些,使之易于接受。因此,教师在写批评式评语时一定要因人而异,注意批评的方式方法,而幽默委婉的批评式评语,往往既能使学生在忍俊不禁后警醒、感悟,又能保护学生的自尊心。一次,对一位学生因没有认真听讲而错误百出的作业,笔者给了一个幽默的评语:“今天你的作业全军覆没,课后能救死扶伤一下吗?下次上课请准备好‘枪’和‘子弹’。”该生看后哑然失笑,不但自觉订正了作业,从此也认真听讲了。又如,有位学生在做历史与社会问答题时常常是大段大段地写,既没有“首先,其次……最后”之分,也不见“1.2.3.4……”之别,层次不清,逻辑混乱,于是笔者给这样的作业下过这样的批语:“你太偏爱‘,。’了,就不怕‘首先、其次……最后’和‘1.2.3……’生气吗?一碗水可要端平啊!”这样的批语语气幽默、委婉却又一矢中的、耐人寻味,既保护了学生的自尊心,又能让学生以愉悦的心情改其不足。

历史与社会作业评语的形式多种多样,只要我们在写历史与社会作业批语时有的放矢,适时点拨;以生为本,激励为主;语言风趣,方式委婉;用心投入,注入感情,就一定能达成历史与社会作业评语的有效性,让学生的生命绽放光彩。

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