体验活动作文

篇一：活动+体验=好作文

让学生走进自己的生活，写自己的作文

多年来，作文教学一直都让老师头痛，让学生叫苦。学生作文时不知写什么，怎么写，为什么写。由于学生知识面狭窄，语言积累不丰厚，他们怕作文，不愿作文，写不出好作文，一遇到作文就无事可写，无话可说，无情可抒，无感可发。因此，学生的作文素质总在低效的困境中徘徊。提高学生作文的兴趣。使学生有话可说，有话乐说，有事可叙，能写出内容具体、情感真实的好作文，是提高作文教学的有效性的重点和难点。

儿童最喜欢的是活动，喜欢玩是儿童的天性。活动中蕴含着丰富的作文内容，如果将活动与作文结合起来，让学生让学生走进自己的生活，写自己的作文，是起步阶段激发学生习作兴趣，解决当前无米之炊，提高学生习作能力的有效途径，也是教师提高作文教学的有效性的一种行之有效的好办法。

一 在活动中积累素材

小学生的生活多部分是活动，活动能使他们获得丰富的感性认识，诱发他们的情感和兴趣，启迪他们的想象和联想。生活中那些不为成人所注意的小东西，都会成为他们爱不释手的玩具。就连一根废弃的绳子在他们手里也可以用来跳绳、拔河、爬树，还可以系在两棵树之间荡秋千……教师应充分发挥儿童爱玩的天性，想方设法创设各种机会，引导学生走出封闭的空间，投身到广阔的大千世界中尽情地玩耍、嬉戏，玩出童心，玩出水平，在玩中积累丰富的习作素材，让学生走进自己的生活，写自己的作文，来提高作文教学的有效性。

这种活动以其独具的激烈性和刺激性深受学生的喜爱，教师要创造条件让学生开展各种竞赛活动，如拔河比赛、小制作比赛、个人才艺大赛台等。比赛靠的是平时的勤学苦练，而成败却在一瞬间，让他们尽品其中的酸甜苦辣，使他们的心灵受到很大的震撼，产生无限的感慨。在一次作文课上，我先在黑板上写了 “大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动了起来。接着，我在黑板上写了 “画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，同学们全身心投入，整个教室热火朝天。同学们在互帮互助的活动中不仅培养了动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到林欣同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画……”学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈。

2、课间游戏类活动

丰富多彩的课间游戏活动是学生习作的源泉。这类活动在时间、场地、形式等方面不受限制，并以其独具的趣味性、形象性、生动性活生生地刺激着学生的各种感官，使玩耍者沉浸在自然和谐、轻松愉快的氛围之中，使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，获取各种富有个性特色的感受和体验。

为了让学生获得某些难以身临其境去感受和体验的经验和知识，或者让他们重新更深刻地去感受和体验。教师可组织学生开展各种模拟性活动，把生活中的各种情景展现在学生面前，让他们身临其境或亲自实践、感受，产生独特的情感和认识。使他们头脑中的形象更加清晰、完整、深刻起来。

4、实践类活动

现在的小学生大都是独生子女，在家是饭来张口，衣来伸手，什么事都不用亲自动手，因此生活经验贫乏。教师可以安排各种各样的活动，让学生亲自动手做家务，如三八节，给学生布臵回家为妈妈、奶奶做一件事，一边做一边观察，一边想，然后写成作文。让学生在这样的活动中积累写作素材，同时也会体验到生活，感悟到人生。

5、探究性活动

要使文章写得深刻有新意，教师要善于培养学生善于观察、善于发现、善于思考的能力。教师应针对学生好奇性强，喜欢新鲜有趣的东西的特点，布臵一些具有调查研究意义的题目，如让他们做调查报告，使他们在调查研究中学会观察，学会思考，学会探索，并从中汲取富有生命活力的习作素材。

二 在活动中学会写作文

有了以上的活动积累，老师上作文课时，把所开展的活动与作文结合起来，让学生在活动中学习作文，使作文不再是一种颈部以上的活动，让学生的头脑、手脚真正得到了解放，共同参与到学习之中，成了真正的

主人。有利于调动学生的积极性，打破僵死的思维模式，多角度、全方位地去体验和感受，提高作文教学的有效性。同是一次拔河比赛，学生玩过之后就会有不同的感触，写出不同的文章。可以是描写活动场面激烈，活动之有趣的；可以是重在揭示只有绳子拉直，一起用劲才会赢这一“科学”发现的；还可以抒写只有持之以恒，不放弃才会赢，团结就是力量之类的感悟。活动为学生创设了真正自由的氛围，激发了他们的兴趣，激活了他们的思维，使他们发挥了无穷无尽的创造性和意想不到的积极性去介绍。

活动中教师不是领导也不是权威，而成了学生的合作伙伴，鼓励引导学生构思，协作他们创作，当他们遇到困难时协作找到适当的解决方法。当然教师也不能放任自流，教师在活动之前应提出明确的作文要求，让学生活动前有所准备，回答时有所留心，认真思考，这样学生才不会为玩耍而玩耍，玩过之后虽然尽兴却一无所获。由于作文和活动结合起来，学生表达时不用再咬着笔头，挖空心思地挤牙膏。使他们感觉到写文章就是用自己的嘴巴说自己的心里话，用自己的手写自己的事和感受。写文章就是这么简单，也是这么有趣。从而激发学生写文章的兴趣，提高作文教学的有效性。

三 在活动中学会改作文

批改作文一直是令教师头痛的事，教师精批细改，忙得不亦乐乎，熟知你的辛勤劳作却是收效甚微。学生只对作文的分数、等级感兴趣，至于对修改过的地方，为什么要这样改？学生大多不会去看。至于“中心不明确”，“详略不当”等评语学生却一脸茫然，不知所云。学生既不能从

教师的评价中学到方法，也不能得到益处。又如何来提高作文批改的有效性呢?

让学生在活动中批改作文，使教师从繁重的作文批改中解脱出来，提高作文教学的有效性，同时也是提高学生作文能力的一种有效的方法。教师可先让学生自愿成立“专家门诊”和“编辑部”，给他们提出本次作文评改的要求。然后让学生先去“专家门诊部”就医，由“专家”找出错别字，寻出句子中存在的语法错误，指出布局谋篇，构思等方面存在的不足，让学生当堂加以修改。由于评价者与被评价者之间民主协商，共同探讨，学生自然主动参与，乐于接受并通过对话达成共识，使学生每次作文都会有一个新的认识，每次修改都能改出新的内容。

学生通过修改顺利地通过了“专家门诊部”之后，就来到“编辑部”。“小编辑”就把每一篇作文的优点分门别类地指出来，然后推荐其中的优秀篇目、优秀段落，也可以是某一方面如构思、选材、描写、表达手法等。让他们重新誊写，并在教室的学习园地中张贴出来。 这样修改作文，既让他们认识到了自己的缺陷，学习到了他人的长处，学会了修改的方法，同时又让他们发现了自己的优势，让他们也尝到作文成功所带来的巨大喜悦，从而激起他们写作的兴趣和欲望。

让学生走进自己的生活，写自己的作文，学会修改作文，不必教师挖空心思地讲解和废寝忘食地批改，学生自能组织材料，学会表达和批改，我们教师既提高了作文教学的有效性，学生也学得轻松。何乐而不为呢？如果学生能做到：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。乃为教学之成功也。

篇二：记一次体验活动

记一次体验活动

每时每刻，我们都在体验着生活带给我们的百般滋味。你经历过怎样难忘的生命历程？又有过怎样的生活体验？是怎样的心情？有怎样的收获??

1．忆一忆：刚刚结束的踢毽子比赛你是怎样克服困难的？比赛过程一帆风顺吗？

2．选一选：不限于“踢毽子”这一题材，从自己的经历如“学做‘小当家’”、“第一次赚钱”、“做了一回小老师”等，选择一件自己认为最值得写的。

3．学一学：阅读例文，思考小作者是怎样写自己“护蛋”的经历的，学习这样的写法，写好这一次体验活动。

第一次参加踢毽子比赛

江苏省海安县韩洋小学四（1）班李沁鑫

几个星期前，老师说我们班要举行一次踢毽子比赛，必须人人参加。这可急坏了我，我可一点都不会啊。

每当下课，我们便在教室、走廊的各个角落抓紧练习。开始的时候，我用手把毽子向天空扔去，然后用脚一踢，哎呀，只踢了一个，毽子就飞得老远。后来我仔细观察踢得好的同学，发现他们每踢一下都是均匀用力，毽子稳稳地上升，又稳稳地落到脚上，真了不起！我试着控制脚的力量，不能太用力，也不能太轻，渐渐地踢得多了起来，我高兴极了。

星期三的下午，比赛开始了，全班同学被平均分成了六组，每个人有两次机会。我被分到了第五组，我很紧张，生怕拖他们的后腿。终于轮到我了，我拿着毽子站在教室中央，感觉双腿在微微颤抖。我把毽子扔上去，连忙用脚一踢，谁知那毽子像离弦的箭一下子就窜到同学当中去了。同学们不禁发出“唉”的叹息声，我的脑门上渗出了一层汗珠。

“还有一次机会！”同学们为我加油。我做了两个深呼吸，让自己平静下来，然后轻轻地将毽子往上一抛，又踢了起来，“一个，两个，三个??”哈哈，我竟然踢了十一个！这可是我的最高记录了！最后我们组获得了第三名！

我想以后一定要努力锻炼体魄，增强心理素质，在以后的比赛中沉着冷静，超越自己！

同学陈木：李沁鑫这篇作文写出了我的心声，我学踢的时候也是这样的，比赛的时候也特别紧张。

老师储晓霞： 小作者按照赛前、赛中、赛后的发展顺序，生动具体地叙述了参加踢毽子比赛的过程，并且精当地抓住了自己的心理、动作等描写，使体验更深刻，文章更精彩！

篇三：活动体验作文教学模式解读

活动体验作文教学模式

从作文教学的现状看，“无米下锅”仍是学生作文中最头疼的问题；从写作情感的发生角度看，“情动才能辞发”，只有当学生因强烈的生活体验而情满心间不吐不快，才可走出“巧妇难为无米之炊”窘境；国内外大量研究证明，经验、语言的积累及表达欲望的激发是作文教学取得效果的重中之重。作文教学如果能在学生作文前通过扎实的活动体验，很好地把学生的情绪调动出来，那么催生的很可能就是一篇篇动人的文章。所以，要变“要我写”为“我要写”，就要抓住“前习作教学”环节进行充分的活动体验。

苏联教育家列昂杰夫指出，活动是人的意识发展与个性养成的基础。“人的主体性的发展是以活动为中介的，是通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。”巴拉诺夫更是断言“活动之外不存在发展”。作文教学应当强调体验在前，不让学生充分体验、经受真实深刻的独特感觉，绝不会有个性化的作文。

【模式解读】

生活是写作的唯一源泉，激情是写作的重要酵母，“现在进行时 ”是学生写作的最佳心理时间。作文教学应当把重心转移到命题之前，重视学生写作前的观察体验、思考感悟，以此降低写作难度，为学生写作提供丰富素材，让学生有话可写、想写。“活动体验作文”是“前写作教学”的重要方式，它以设计可记叙的生动、活泼、有趣的体验活动作为写作内容，并通过学生对活动的参与体验演，激发学生思考，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从体验思考到文字的转化，以提高学生思维创造力及写作水平。“活动体验作文教学模式”以“体验学习”为模式核心，以生命哲学、接受美学、建构主义和主体性教育为理论基础，以“体验—分享—分析—总结—再实践”为模式基本结构。

（一）教学思想

生命哲学、接受美学、建构主义和主体性教育理论是“活动体验作文教学模式”思想源泉和理论基础。

生命哲学认为，人的生命本身是一个充满无限生机与活力的原始力量，活动是它的本质，创造是它的特性。作文教学应该充分释放学生的生命活力，让他们在活动体验中发现自己、发现生活。

接受美学的“接受特征论”启示教师要注意形象感染、情感激发与意境创设；接受美学的“接受主体论”启示在作文课堂教学中要重视师生的双边活动，调动学生的思维积极性；接受美学中的“接受差异论”启示教师要改进问题的设置及提问方式，注意因材施教。 建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实。在建构主义的指导下，作文教学必须将舞台交给学生，让学生在活动体验中去感悟、体验、理解和建构，实现认知、情感与技能的深度融合。

实现人的主体性发展的决定性因素是活动。活动是主客体相互作用的桥梁和中介，人只有通过自由、自觉的活动，才能够认识世界、改造世界，从而达到发展和完善自身的目的。

（二）教学目标

“写什么永远比怎样写重要”，解决“写什么”的问题，最重要的一步就是重视作前准备，即学生动笔前有搜集资料、体验生活、进行课外阅读等活动，在多方面积累、思考的基础上再动笔，学生自然“有米下锅”，也乐于表达。

体验式学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。初始年级运用“活动体验作文教学模式”进行作文教学，既有利于教师的教，也有利于学生的学，使教有依托，学有积累，表达有准备。通过设计和实施那些具有“缩微

生活”和“模拟生活”性质的活动，引导学生学会感受生活，体验生活，使作文真正具有可教性。学生在主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的体验活动过程中，获得并提升对生活的感受认识感悟，从而产生表达欲望，使作文成为学生在教师指导下主动倾吐情感、练习语言表达的主动过程。更重要的是，充分而充满个性化的体验活动，有助于每个学生的个性化建构。体验充分才有个性化感受，有个性化感受才有个性化表达，有个性化表达才有可能走向创造。

（三）教学程序

库博建立了体验学习循环模型：具体的体验—观察与反思—形成抽象的概念和普遍的原理—在新情境中检验概念的意义。活动体验时，体验只是自我建构的基础和载体，其目的不在体验而在感受理解生成建构。但“活动体验作文教学模式”以“体验”为核心，贯穿教学全程，其基本操作为：

1．再现活动情景

教师设计真实的问题情境，激发学生的情感，为学生创造意义建构提供机会。这需要教师组织有用的学习资源，为学生的自主探索营造良好的环境。情境可以是待解决的问题，也可以是一系列的任务，但无论是问题还是任务，都要真实、有意义。引入情景的方式多种多样，或用生动传神语言引出体验活动相关人事物景情，或交代设计的体验活动方案，或播放相关视频图片引发学生的参与兴趣。恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，使他们保持学习热情，获得最佳的学习效果。

2．体验探究发现

活动体验的关键在于“主动”，要调动学生的主动性和积极性，激发学生体验和探究的欲望。活动体验要求教师营造学生主动体验的氛围，给学生自主体验，充分发展的课堂空间，为其主动探究知识提供良好的环境支持。根据提前设计的体验活动方案，有序展开体验活动。对体验的每一个环节，教师要及时引导学生根据明确的体验目标，认真进行观察体验，并及时记录下体验中的所见所闻所思所感。在学生自觉参与实践的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥主动性和积极性，大胆进行体验探究，寻求自己的独特体验和发现。

3．分享体验收获

经过有步骤的活动体验后，每个学生对体验活动会有不同的认识和体会。教师要适时地组织学生将自己在活动体验中的感受、认识、感悟，用恰当的方式，比如用书写关键词的方式，和小组或全班同学分享。分享时，要特别提醒每个同学尊重别人的独特体验，通过不断的交流分享，进一步深化自己的体验认识，更进一步聚焦自己的独特体验，并以联想方式，联系自我生活升华自我体验。

4．聚焦体验成果

感性的体验需要进行条理化的梳理和理性化提炼。聚焦体验成果的较好方式就是梳理体验关键词。关键词可以是活动体验的关键事件，也可以是活动体验的心理感受，还可以是活动体验的内心感悟，甚至是活动体验的智慧认知。用词语聚焦体验成果，可以先在草稿本上，用一个词语概括活动体验的深刻感悟，辅助梳理较为充分的关键事实，用简要语句标示支撑关键词的基本事实或者生活细节。小组讨论时，进行提升，如词语概括，多件事充分印证，提纲美观醒目耀眼。班级展示时，选择最优化的词语和生活事实，拟制成精美提纲展示。

5．表达美现体验

所谓美现体验，就是根据自己对活动体验的感受、体会、思考，通过缜密的构思，精巧的结构，富有个性的语言，创造性地对生活进行表述。每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。

6．总结拓展体验

活动体验能否有效，还要看能否及时建构所学，及时总结提炼是体验学习的重要一环。

课后必须加强体验的拓展，让学生用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深。

（四）教学策略

1．调动主体的主动体验

在体验式教学中，教师是引导者，学生是学习的主体。活动体验强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。体验式教学中的师生关系是通过交往、对话、理解而达成的互动关系，而非传统的“授－受”关系。

2．尊重体验的个性感受

儿童生命发展的第一条规律，是感觉系统的发展先于词语系统发展。不让学生充分体验、经受真实深刻的独特感觉，绝不会有个性化的作文。个性化作文教学强调的是感觉在前。在生命面前，“体验”应當是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，才有真意义、真价值的个性作文。这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，促进健康人格的形成。

3．开放个性的表达空问

活动体验不同个体具有不一样的感受方向，所以学生写作表达时，需要开放表达的不同路径，可以写人，可以记事，可以抒情说理，甚至可以解释说明。体裁也可以宽松些，书信、日记方式皆可。作文马上交欢迎，第二天交也不错，过几天修改后交可以。空间大了，对学生的作文个性的形成会有帮助。

4．体验思考是写作关键

活动体验具有情景性、行动性、反思性、感悟性、主体性等特征，活动体验以学生为中心，以情感体验为核心，以生活和对生活的理解为基础，以体验产生认识形成认知为目的。教师要给学生足够的时间，鼓励他们解放思想，深入思考，从更深层次上寻找活动体验的共性和规律性，一旦问题突破了灵感也就随之产生。

（五）教学评价

活动体验作文教学模式注重过程评价。它关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通，更关注教学的互动过程而不仅是知识授受结果，更关注师生在情境中参与的程度而不仅是结果的正误。另一方面由单一的评价标准转化为多元化评价标准，全面反映学生的真实状况。 教师要根据具体的教学情况，及时判断教学信息，面对一个个不同特点的孩子，具体、准确地实行课堂评价，而不停留在一种概括性的评价上。充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。教师不仅要用语言，更要通过表情、眼神和形体姿态、鼓励学生，扬起学生参与体验的愿望，自信和成就感，激发学生后续学习的积极性。

【教学实例】

撷颗核桃慢慢玩

——核桃秘密发现之旅

一、情景引入

猜一常吃干果：壳儿硬，壳儿脆，四个姐妹隔墙睡，从小到大背靠背，盖的一床疙瘩被。 谜底：核桃。

二、活动体验

（一）体验外貌——找到我的那颗核桃

1．拥有核桃

带了一颗核桃来的同学将核桃拿出来，老师发给没有核桃的同学一人一颗。

2．寻找核桃

六人一组，每组把核桃集中一盒子里。尝试找到自己的那枚核桃，并说明理由。

3．再次寻找

仔细把玩自己的那只核桃，回收核桃，再次尝试准确挑出自己的那颗核桃并说明理由。 写下对自己那只核桃外形特征观察的特别发现。

（二）体验内心——锤开细看核桃内部

1．砸开良方

(用专用的核桃夹子)横着将外壳夹一条缝；竖着顺核桃中缝夹1-2条缝(注意用力不能太大,不能夹成两瓣)；用夹子把上的钩钩，顺着缝穴将皮逐一拔下,于是就剩下完整的核桃肉了。

2．仔细观察

仔细观察核桃壳，核桃仁，核桃膜三部分；调动感官来一次观察的轮番轰炸：闻一闻，捏一捏，摸一摸，吃一吃，想一想。

3．观察记录

一边观察，一边记录观察结果和观察感悟，进行班级交流和展示。

（三）凝视秘密——发现我的独特核桃

1．课本智慧

能从平常中看出不平常，就是一种大智慧。

席慕容捡起海边的一枚小小贝壳，看到了上苍多么仔细、多么一丝不苟为贝壳制作的精致居所；

宗璞从一片辉煌的淡紫色紫藤萝瀑布前经过，看到了生命长河的无止境；

沈复见藐小之物必细察其纹理，故时有观蚊如鹤神游山林的物外之趣；

老舍看到湖面上绿萍冒出的热气，看到了水藻们的细腻柔美温暖多情。

2．凝神秘密

安静沉浸在核桃世界里，凝神细视，展开联想和想象，看能不能发现一些核桃的秘密。 把自己敏感地捕捉到的核桃秘密，快速记录在笔记本上。

三、体验分享

用心品，你真会发现“万物中皆有神在”。你在观察或者经历中，发现了什么秘密？ 小组同学先分享交流发现的核桃秘密。

班级交流发现的核桃秘密。

老师示范“发现的核桃秘密”：

【秘密一】一个圆不溜丢的核桃——居然有尖尖的嘴巴，还有一个圆溜溜的四瓣屁股屁股，多想一个可爱的核桃娃娃啊！

【秘密二】粗糙的爱——外硬内柔——因为沧桑，所以刚强；因为有爱，所以柔韧——令人钦佩的核桃壳：壳里壳外都是爱——坚硬外壳阻挡外来叵测，柔韧内膜呵护至爱核仁。

【秘密三】核桃仁有“心“啊！四瓣核仁紧紧围绕在一颗“心”型核膜四周，因为他们有爱，即使她们内心柔韧，但她们也紧紧依偎，团聚成为一个刚强整体，任风雨欺凌，任千击万锤，我自岿然不动。因为有心，因为有爱，所以能抗拒一切。这就是核桃“心”的秘密。

【秘密四】伟大的奇迹都要经历无限的沧桑——核桃纵横的沟壑就是明证。

【秘密五】核桃壳真勇敢，敢于担当；核桃仁真幸福，安守幸福的家园。核桃仁四瓣独立又相互勾连结为整体。哇，这是一个怎样的家庭；这是一个伟大的团队。

四、体验聚焦

“文章不是无情物”，任何文章的写作都需要经历充分的体验，这是写作的秘密。 如果用一个词来概括核桃体验的感悟，你会用一个什么词语来概括？

这个概括性的词语来至于你对核桃哪些方面的真切体验？请用思维导图展示你的体验及感悟。

五、美现体验

如果以本堂课为写作内容，你会写什么？

可记叙体验经历，可说明观察对象，可书写体验感悟。

请为你的作文拟一个吸引人眼球的标题。

请用关键词为你的作文拟一个具有创意的写作提纲。

六、拓展体验

1．总结体验

经历丰富的观察过程，是丰富写作内容的重要手段。

观察手段多种多样：观察外在——审查内里——凝神联想——“发神”是观察入迷的境界和标志。

观察关键在打开自己的心灵，要善于运用联想、想象将观察引向深入。

2．拓展延伸

大家可以在平常的生活中，静静地开展观察活动：

你可以：撷朵玫瑰慢慢赏；嚼颗果仁慢慢品；摘片树叶慢慢看；找个人物细细观。?? 长久做这样的修炼，你的笔下不怕没有生活，不怕没有生动。

篇四：活动体验式作文指导课教学设计

活动体验式作文指导课教学设计

实践证明，“创设情境，开展活动，写实践性作文”是一种很好的方法。因此，我教人教社六年制小学教材十二册第9课的一次练笔，让学生活动后作文，大大激发了学生作文兴趣。

一、创设情境，激情引趣

师：同学们，你从电视上看到过记者采访的场面吗？你想过当记者吗？想不想体验一下当记者的生活？这段时间，我在电视台工作的朋友主持了一个“环保大家谈“的栏目，她请我帮忙，希望在同学们中间征集一些采访稿件，这可是个难得的好机会，我们全班同学可以过一把当记者的瘾啦，大家看老师给你们准备了什么？

（教师出示：事先准备好的小记者证）

二、活动准备，交流心情

1、同学们，你们知道今天采访主题是什么吗？

（关于环保）

2、我们采访对象是全校师生，本班同学间也可以互相采访。大家想一想，采访之前要准备好什么呢？ （纸、笔、要采访的问题等）

3、采访时要注意些什么呢？

（注意文明礼貌，先介绍自己的身份，说明采访的意图）

4、现在请你根据主题准备好三、四个要采访的问题，（学生准备）出发之前，互相交流一下你的心情好吗？

三、活动体验，感受生活

给学生10分钟时间开展活动，同学们可以在本班内采访，也可以走出课堂去采访别的老师和同学。教师为了了解学生采访过程，可以随同一位同学进行采访，以便指导学生交流活动过程和体验。

四、及时反馈，交流体验

师：小记者们已满载而归，你们现在肯定品尝了当记者的酸甜苦辣，老师很想知道你们是怎样完成采访任务的，在这过程中你感受最深的一点是什么？通过这次采访，你有哪些收获呢？

集体交流：

1、谁能跟大家说说你的采访过程？

2、你感受最深的一点是什么？

3、你有哪些收获？

五、明确要求，理清思路

师：同学们，老师很想听听每位同学是怎样采访的，有哪些体会，但因时间关系，大家不能一一讲给老师听，这样吧，请大家把这堂课的内容写下来给老师和同学们看，好不好？

1、写作前，我们应该明确写作要求。大家想一想，我们要按怎样的顺序去写呢？（活动前，活动中，活动后）

2、每步我们该写些什么呢？

（活动前：简单写一写自己要当记者的心情以及所作的准备工作。

活动中：具体写采访的过程，可以重点选择自己感受最深的一点来写。

活动后：可以简单写写自己的收获或心情。）

3、大家想一想，怎样才能把采访的过程写具体呢？

（具体写出自己的心理活动，语言、动作，被采访者的语言、动作、神态等。）

4、你想给自己的作文起什么题目呢？

师总结：同学们，大家谈得很好。要写好本次作文，就要把自己在活动过程中的体验写出来，相信你们一定能写出有个性、有真情实感的好文章。

（学生习作，教师巡视指导）

篇五：让体验活动丰富学生的作文

人生格言（朱贞平）

付出是收获的沃土，关爱是动力的源泉，微笑是学生心目中的一缕温暖的阳光，更是他们走向成功的阶梯。

教育故事

让体验活动丰富学生的作文

朱贞平

学生常常为不知如何下笔成文而苦恼，许多教师不遗余力地从写法、技巧等方面苦心指导，却成效甚微。事实上，让学生亲身体验后再行文，是一条不错的习作路径。

一、 观察体验

用眼睛观察事物是我们最常用的活动方式，但观察一定要仔细、有序。一次习作课，我要求学生写一篇有关虎皮兰的习作。我先把自家种植的虎皮兰放在讲台上，供学生近距离观察。接着介绍虎皮兰的产地、种植种类及其适宜生长的环境。然后指导学生进行有序的观察。先总体观察虎皮兰的外形：叶子一片片的簇拥而立，叶片挺拔，每一片叶子都像一把利剑；继

而摘下一片叶子让每个学生看看有什么特点。经过仔细观察，学生便知道虎皮兰远看是绿色的，但是每片叶子的叶缘有金黄色的镶边，叶面上还有类似于老虎身上的斑纹的纹路。（有的孩子说像波浪，有的说像花猫身上的斑纹。）学生因此还悟出了“虎皮兰”的名称来源于他的叶纹特征。学生观察之后，写一篇以《虎皮兰》为题的说明文就不会太难了。

二、 操作体验

引导学生动手操作，在操作中认识事物，加深体验，是极好的习作指导途径。学生在动手动脑的过程中，可以感受动手的乐趣，加深对事物基本规律和特点的认识。在一节以“系鞋带”为题的习作课上（事先要求每位学生都穿有鞋带的鞋子），有学生当场就不削一顾地做个鬼脸说；“咳！系鞋带？不是小菜一碟吗？”可是让他们动笔写，写出的东西却干瘪无味。于是我提醒他们，系鞋带容易，但是写起文章来却不那么简单。我边说便把一双未系鞋带的鞋（已洗净）放在讲台上，现场操作一遍系鞋带的过程。关键之处我提醒学生仔细观察，并让他们想一想每个动作该用什么动词来描述较为恰当。然后我让学生系自己脚上的鞋带，反复操作，边操作边口述系鞋带的步骤（穿带—对齐—再穿带—打结）。最后，学生把这个过程中

看到的、想到的、做过的一步一步记录下来，就容易多了。

三、阅读体验

《语文课程标准》明确规定学生各学段的阅读量，总计不少于145万字，目的在于增加学生的知识储备，提醒他们积累语言材料。我教学成语故事《坐井观天》时，在学生戴头饰表演朗读课文这一高潮之后，不失时机地引导：我们在学习上可不能坐井观天，只单单捧一本语文书啃，而要像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。最后，你们可以到图书馆或新华书店看一看和这篇课文一样有趣的成语故事，看完后下节课再讲给大家听听，并把体会写下来，好吗？于是在接下来的那节课，学生便绘声绘色地交流了《拔苗助长》《刻舟求剑》《狐假虎威》等成语故事。我再适时引导他们讨论:你从故事中学到了什么，体会到了什么？学生经过深入交流以后，再写以“读XXX有感”为题的习作时，便有话可说了。

四、说话体验

从三年级开始，课文的每个单元都编排有“口语交际”的练习。我鼓励学生利用这一资源，把交际的内容、过程写下来。教学“说笑话”这一内容时，我先让学生在小组内轮流讲笑话，然后选派代表在班级中

讲。我要求学生在听别人讲时要注意观察说话人的语气、表情、动作，认真听请笑话的内容。听完之后，要和同学交流，了解对方获取笑话的途径及相关趣闻。课后，我再要求学生把这次交流活动中记忆最深的说笑话场面及交流体验记录成文。他们写起来就不再千人一面了。

五、活动体验

喜爱各式各样的游戏活动是小学生的天性。而在活动中指导学生写作，会使写作化难为易。一次习作课，我带了口香糖给学生吃，学生高兴之余又感到纳闷：老师不是规定上课不能吃东西吗？当学生倒处心中的困惑，我解开了疑团：“今天老师请你们吃口香糖可不是让你们白吃的哦！吃了以后，你们要以‘口香糖’为题写一篇作文。”于是，我先指导他们观察口香糖的绿色包装纸上的小字说明，并要求他们小声读出名称、生产日期、和主要配料。接着用鼻子闻一闻口香糖有什么味道（柠檬味、果香味、薄荷味）。当小家伙们垂涎欲滴时，我才准小家伙们用手摸一摸（感觉很软）后再吃。学生边吃还要边交流刚进嘴是什么味道（很甜且有清凉感），过了十几分钟后又是什么味道（甜味越来越淡），吃完后应该怎么做（不能吞到肚子里，应吐出来用纸包好扔到垃圾桶里）。品尝完口香糖，再动

笔写作，学生的习作就有源头活说了

2014-8-25。

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