记一次语文公开课

篇一：记一次公开课的磨砺过程

记一次公开课的磨砺过程

作者：蔡慧苗

来源：《新课程学习·下》2013年第07期

一、前期工作

决定上这节课的原因，在于上一年正好有听过陈海飞老师的课，当时感觉印象非常深刻，尤其是小马过河的开头，体现平均数的局限性，再加上当中以范伟和赵本山为人物的小品演示，寓例题于其中，充分吸引了学生的注意力，也因此很想自己来上这么一节课。

1.第一次磨课

我也是采用这种流程，然后在讲完这两个环节后，再增加练习，但整节课下来，我用了一半左右的时间就把全部内容讲解完了，因此剩余时间我只能让学生做书本作业。陈xx师傅帮我分析了原因，并给出一些意见。

根据建议及自己的一些想法我进行了重新设置，我先从大局即主线上进行整理，再在小细节中进行处理。

2.重新设计后的思路

把小马过河去掉。原因：这个故事，确实体现了平均数的局限性，但解决问题体现的还是极端值的问题，与本文的知识点中位数和众数关系不大，增加了课文中教学建议中的公园里游戏的人的年龄的平均数，能否就知道这群人的主要年龄分布，提出可用众数来解决。第二个环节不变，练习的设置通过设置两大探究：探究一，包含两个纯数学题目，探究二，书本上出现的典型问题，问题一：平均分与“中上水平”的关系；问题二：歌唱比赛中，去掉一个最高分，去掉一个最低分，再算平均分的问题；问题三：书本作业题改编。

二、正式上课

自我感觉还是比第一次好多了，能够流畅地进行，而且时间控制的恰到好处。

三、评课

陈老师的评课点出：设计思路的不合逻辑性，并提出自己的建议，而且强调：数学教学不应讲噱头，还是要体现数学本质为主。我感知到的是，教学设计不以表面精彩为首要，而是要体现知识本质上的联系，这需要下工夫研究知识点之间的内在联系，而且，我感觉还需要感觉的敏锐度，以及思路上的大胆开放，敢于突破传统教学思路，深入挖掘。强调从大局出发，落到点子上。

概念课：由平均数的局限性，引发学生的思考，使学生迫切想学习新知识，教师的最大作用是，给学生真正想要的东西。可由一个例子引出众数；得出概念。接下去的环节比较优缺点，巩固知识。

如果把我原先的教学设计重串：以78分比平均分77分高而得出是“中上水平”——导出中位数的概念；以鞋号的问题——导出众数的概念；再以学生自主看书，自学课本例题；最后，环节比较、练习，十佳歌手成绩计算可放在小结之前讲解（改良平均数），拓展练习，体现概念引出的必要性与合理性。

（作者单位 浙江省温州瓯海潘桥中学）

篇二：记梁任公先生的一次演讲公开课优秀教案

梁实秋（１９０２～１９８７），中国散文家、文学评论家、翻译家。浙江余杭人。１９１５年就读于清华大学。１９２３年留学美国。回国后曾先后任教于东南大学、济南大学、青岛大学、北京大学等校。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作有《浪漫的与古典的》《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》等，主编《远东英汉大辞典》。

这位为世人所景仰的巨匠，却深深折服于一个人——梁启超

梁启超（１８７３～１９２９），中国近代维新派领袖，学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。１８９５年追随康有为发送“公车上书”，１８９８年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。１９１６年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的\'诗界革命\'和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。 理清思路 ——课文大致可分为三部分。

第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。

第二部分（第2—9段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。

第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。 第3段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。

第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。 以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。

第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。

总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文精彩的部分，那么我们就一起来看梁启超先生是如何开场的？ 你认为梁启超有实力自负地说 “可是也有一点喽”吗？请你通读全文后结合课文说说你的观点？

明确：A.十六个字的《箜篌引》，经他一朗诵，再经他以解释，活画出一出悲剧，有情节，有背景，有人物，有情感——具有丰富的想象力，极强的演绎能力，讲解生动，演绎精妙。

B.随时引证许多作品

C.书法秀丽

（2）教师小结：如果你是这样一位学富五车的大师，你也可以自负。怪不得“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰！”或许这不能说是自负，而是自信，是因为实力而底气十足。

有才才自负：

演绎精妙 学识渊博 讲解生动 ——具有无比的魅力

（3） 在这篇文章里，除了梁启超先生的开场白中“启超没什么学问”这一句近似调侃的谦虚外，你从

文中的其他地方还能感受到梁启超先生谦虚的品质吗？请结合课文分析。

明确：他的演讲是他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，为必自己学识浅薄的学生演讲，能事先写好讲稿已经难能可贵了，梁启超先生竟然还整整齐齐的写在宣纸上，可见他是既打了草稿，又认真誊抄了的。从小小的讲稿中我们不难发现梁启超先生一个大大的美德——以谦逊的态度，严谨认真做事。作者笔下饱含着对梁启超先生严谨治学的无声称颂。 谦逊才有才：

预先写好讲稿

整整齐齐誊抄

——勤勉治学

明确：

⑴ 外貌：

① 身材──短小精悍

② 眼神──光明四射

③ 步履──稳健

④ 气质──潇洒

⑵ 演讲时的神态、语言、动作

声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）

内容： 丰富有趣（博闻强识、学识丰富）

表情： 成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）

神态： 生动有趣（自负、谦逊）

语言： 旁征博引（风趣、博闻强识）

动作： 手舞足蹈（自由洒脱）

追问：这是形神兼备的塑造出了梁启超先生的形象，那么通过这些描写我们可以看出梁启超先生是个什么样的人呢？

明确：梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。所以我们在描写人物时，一定要抓住人物的语言、行动、神态、心理外貌等方面的独特之处。用语准确，在读者面前展现一个栩栩如生的人物。

（1）关于《箜篌引》（10分钟）

探究：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话？全体学生齐读《箜篌引》，并且试着把这首词翻译成现代文。（幻灯片补充背景故事）

这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”

解析：

一年夏天，下了一夜的暴雨。早晨，霍里子高来到渡口，看到河水暴涨，河面上笼罩着一层蒙蒙水气。他想，今天不会有人渡河了。他刚要转身回家，忽听远处传来一阵叫喊声? ?

霍里子高抬眼望去，看见一个老人，披散着满头白发，手舞足蹈，疯疯癫癫，提着一把大酒壶，向着急湍的河流一路狂奔而来。老人一边狂跑，一边提壶喝酒，有几次差点摔倒，也不知是有疯癫病还是喝醉了？霍里子高想阻拦已经来不及了，眼看那老人就要冲进急流之中，他的妻子在后面抱着箜篌，跌跌撞撞地追赶着，高声呼叫着：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，疯癫的老人终于冲进河里，顷刻就被咆哮的河水吞没了。那位妻子赶到河边，怔怔地望着河水，欲哭无泪。她抱起箜篌，边弹边唱：公无渡河，公竟渡河！堕河而死，当奈公何！（劝你不要渡河，可是你最终还是不听我的劝告渡河，结果你渡河而死，你让我把你怎么办呢？）声音悲哀凄怆，一曲唱罢，也跳进水里，投河而死。霍里子高回到家里，向妻子丽玉述说了这段故事，丽玉早已是泪流满面。她弹拔箜篌把曲子和歌声记录下来。从此以后，人们经常看到一对夫妇，在老人落水的地方弹拨箜篌而歌：“公无渡河，公竟渡河? ?”过往的人们听到这悲伤的旋律和歌声，无不吞声落泪。这首歌曲名字就叫《箜篌引》。 失去心智的男人，极力阻止的女人，悲挽呜咽的箜篌曲。不加任何修饰，通过妇人之口，用十六字描述出来。使人看过以后有一种无名的伤感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的无奈。 明确：

《箜篌引》主题：你明明知道是送死，还要去渡河，为什么要这样义无返顾的奔赴死亡呢？首先，这是一出悲剧，而这出悲剧的主题，乃是疯狂与死亡。在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象的，就格外使人颤栗。 死亡。命运的陷阱，死亡的冲动。波涛在前，命运已定，前进就是死亡，却依然蹈死而不顾。这种执著，缘自于强大到疯狂的人格力量，命定要作无望之极的抗争。

公无渡河：劝诫。一切的一切都表明，不能渡，不该渡。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点。 公竟渡河：质疑。为什么渡河？既然一切的理由皆告知渡河的荒诞，为什么竟然还是去了？到底是什么超越了死之恐惧的力量，令他毅然而行？ 堕河而死：结局。渡河导致的死亡。这个悲剧，甚至是可以避免的，只要他服从任何一个不渡河的理由。但是一千个不渡河的理由也不能战胜一个渡河的冲动，悲剧又是注定要发生的。 其奈公何：追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变。结果又回到原来困惑上：为什么渡河？究竟是什么驱使一个人急急奔赴死亡？ 是命运的安排，还是对执念的无法放弃，亦或是对人生不尽如人意之处的无法妥协？

我们已经习惯于庸常和合理的人生，即使常常遭遇莫名的伤害和挫折，也希望这个世界始终井井有条。具有强大人格力量者，却往往拒绝接受这种庸常，时刻想游行于秩序之外。 于是，我们把他们和疯子等量齐观。渡河，正是一个凝固了抗争的极致和死亡的瞬间的意象。 不是每个人都会试图去探求和解读它，但是几乎每个人都能直截感受到它的冲撞。

谈一谈：你对“强行渡河”行为的看法。 明确：这是一种执着，直面死亡的勇敢行为。于是我们就不难理解梁启超先生 在朗诵这首短短十六个字的公无渡河时，为何会如此涕泪横流，也许我们只看到了一个疯狂到堕河而死的男子，而任公讲这首诗的时候想到的是自己和如自己一样奋不顾身的人，所以才能演绎得如此精彩。他可能是联想到个人命运的无常，也可能是想到国家前途的多舛，也可能是对箜篌引中死去的那个人的执着和疯狂有所感悟，他就如那位白发狂夫般坚持自我理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，颇有“飞蛾扑火”亦绝不后悔的气概。任公先生所以选择这首诗作为例子，其实正是在执着地反映自己内心的坚持与理想，这也是他的讲解为何能够如此精彩感人，教人20年后仍记忆犹新的原因了。通过这段的人物描写，表现出了梁启超至情至性。

（2）关于《桃花扇》

探究：此段表达的是左良玉面对崇祯皇帝驾崩末世来临时无可挽回的叹息。崇祯1644年死去距任公先生当时已是近几年来300年，先生读此却是“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。”是什么触动了先生内心怎样的伤痛呢？

《桃花扇》作者孔尚任，主角侯方域，李香君。“借离合之情，写兴亡之感”，以他们的爱情为主线，政治变化为暗线。南明小朝廷的灭亡，标志着明朝的结束。背景:明朝末年，李闯王攻陷北京，崇祯皇帝上

吊自杀殉国。吴三桂勾引清兵入关，攻下北京，中国北方大乱。凤阳总督马士英在南京拥立福王为皇帝，取年号“弘光”建立南明。当时清兵不过有十多万，如果励精图治，完全可以如同南宋一样自保，偏安江南。但南明皇帝耽于声色；朝臣卖官鬻爵，搜刮钱财；武将拥兵自重，互相打内战，只有史可法带领三千残兵坚守扬州，结果不到一年，扬州陷落，南明王朝土崩瓦解。

名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，与秦淮名妓李香君相爱。成亲之日，侯方域赠宫扇给香君作为定情之物。奸党阮大铖为拉拢侯方域，出重金臵办妆奁，被李香君坚决拒绝。阮大铖恼羞成怒，对侯、李施加种种迫害。侯方域只身遣往扬州，投奔爱国将领史可法。阮大铖仰仗权奸马士英的势力，逼迫李香君嫁给新任漕抚田仰，香君誓死不从，将头撞破，血溅宫扇。侯方域之友点血在宫扇上画成一枝桃花，所以称为桃花扇。南明王朝覆灭后，侯方域在栖霞山同李香君相会。这时，复社文人死的死，散的散，爱国将领史可法也壮烈牺牲了，他们相对嗟叹，百感交集。结局一道士对男女主人公说：“两个痴虫，你看国在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是这点花月情根，割它不断吗？”于是两人割断情根，怀着亡国之恨，双双出家。（学生讨论、交流）

明确：表现了梁启超忧国忧民的爱国情感，率真、奔放、激情澎湃…表现了他对收复祖国大好山河，实现祖国统一的渴望。可见梁启超先生非常爱国，讲到这想必他联想到的是自己的国家。由南明王朝的腐败无能以至被灭亡联想到清王朝的腐朽无能以至灭亡，恨铁不成钢，虽已事过境迁，但在先生的心中仍是耿耿于怀。

（3）关于杜甫《闻官军收河南河北》

探究：梁任公先生读此诗时“于涕泗交流之中张口大笑”，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣的，为什么呢？这段的描写又表现出了他的什么样的性格特征？

明确：19C20年代是中国最为动荡混乱的年代，先生就生活在这样的年代。国家的动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的。

教师小结：从任公先生的哭与笑中我们可以看出先生的一腔爱国情怀。通过以上三处引用让我们重新认识了梁启超先生，忧患、变革、爱国贯穿了他的一生。外在形式的表达源于内心情感的积淀。演讲时先生随作品内容而情不能自已，是源于内心对生活、对学术的热爱，这是一种真性情，也是热心肠的一种体现。

篇三：记一次语文课堂教学中的意外事件

记一次语文课堂教学中的意外事件 本案例主要讲述的是一堂作文课上发生的一个意外事件。一位学生在课堂顺利进行的情况下发出了一声“嗷”叫声，老师并没有对学生做严厉的批评，而是将它作为一个资源有效地进行了利用。顺势鼓励这位这位发出怪叫声的同学上台来给大家学“猪叫声”，并请全班同学仔细观察他的动作、表情，仔细倾听声音，然后就这一“嗷”叫声写下一个作文片断。老师的因势利导，既保护了上课捣蛋学生的自尊心，有很好地将它作为一个写作资源有效地利用于课堂，一举两得。

【案例背景】课堂惊现“嗷”叫声

这是一节修改习作课——《把作文改具体（习作训练）》一课，想到自己课前的伏案沉思，对教材的理解与钻研，我镇定自若地迈上讲台，信心十足地准备带着学生去进入预设中的完美一课。

也许是对这节课钻研到了家，我很顺利地完成了前两个教学活动。

教学活动一：从文章不嫌百回改，贾岛的推敲，王安石的“春风又绿江南岸”到白居易请保姆给诗提意见修改讲起。动用古代名人的精典典故，我把学生的思维成功地带入了课堂。 教学活动二：明确习作要求， 学习习作方法。思考讨论：文中这两个片断什么是相同的？什么是不同的？第二个片断哪些写法使得“妈妈无微不至的关怀”具体了？小作者为什么选择这件事？当时妈妈肯定有很多话和动作，为什么选这些动作（放筷子，嘴唇试温，冲出去，围严实，三步并两步奔）？为什么选这些话语（亲切地询问“怎么啦？”惊叫“不好！烧得厉害，快上医院！”）？为什么还要写听到妈妈喘气声越来越粗？

整堂课到此已完成了一大半教学任务，我和孩子们一起学习，一起成长，课堂因为真实、自然而浑然成了孩子们的那些独特感受、那种参与的热情、那份高涨的兴趣。我想剩下的环节已尽在掌握，我只要随手拈来就能给这堂课画上圆满的句号。

于是我小结性提问：“对照着以上两个片段，同学们学会了哪些把作文写具体的方法？” 孩子们纷纷展现自己的所获：

“作文写好要认真朗读一遍，让自己的耳朵当老师，修改错别字、多字、漏字和明显的的病句。”

“写作时要注意人物当时的语言、动作、神态。”

“还要写写人物当时的心理感受。”

??

“嗷！”

突然间一声模仿的猪叫声从第九组中间传了出来，在同学们一片侃侃而谈中无疑像一颗炸弹，顿时，全班同学哄堂大笑。继而，又雅雀无声，所有的同学都紧张地盯着我，看我怎么处理。我定睛一看，正是班里的调皮鬼陈宇豪搞的鬼。而此时的他已心虚地趴在桌子上。我的心中不由地生出一丝恼怒，望着眼前的课堂，我一时茫然，预设中的课在此时似乎已凝结了，不知该何去何从。

[案例处理] 顺水推舟 峰回路转

这节外生枝的一幕让我的思维在刹那间凝固了。我记得当时脑海中本能地闪过一个念头：严厉地批评张玉发，将孩子们重新拉回课堂，继续刚才的话题。但另一个念头倏地迎面而来：批评之后，课堂气氛、学习效果能回到原来吗？于是瞬间，我微笑地对着张玉发说道：“ 玉发，学得真像呀！能再给大家表演一次吗？” 一听我这话，同学们的精神又回来了。而张玉发同学则涨红了脸，不好意思极了。

“没关系，你真的表演得很好，再学一次吧，大家都期待着！”我鼓励道。又吩咐其他同学：“大家可要注意地观察他的言行、神态，呆会儿我们写个小片段。” “好!”同学们从未有过地积极响应道，每个人的脸上都洋溢着兴奋的神情。

在大家的催促声中，张玉发扭扭捏捏地走上讲台又表演了一次。这一次，所有的同学都瞪大眼睛仔细观察着。

此时的我终于暗暗地吁了一口气，但更多的是惊喜。教学继续进行，但此时的课堂似乎更加生机勃勃，孩子们的眼神中涌动着一种掩饰不住的活力。

“张玉发一只手搔着歪着的脑袋，红着脸，腼腆地走上讲台┅┅”

“只见他瞪大眼睛，皱着鼻子，张大嘴巴，?嗷?地一声叫出来，活像一只刚从猪圈里放

出来的小胖猪。”

“没想到，经老师不但没有批评我，还让我上台再表演一次，同学们也都盯着我看，我心里觉得不好意思极了，以后再也不干调皮捣乱的事了。”

??

之后交上来的作文片段更证实了我当时决策的正确，不仅平时作文水平高的同学写的相当出色，就连平时作文水平不怎么样的同学（包括张玉发同学）也写得有声有色。而这也恰恰很好地实现了本次习作“通过人物的动作、语言、神态将作文写具体”的教学目标。

【案例反思】

一、多一些宽容，少一些训斥

“人非圣贤，孰能无过。”更何况是孩子。作为教师，当学生出现过失时，应该设身处地为学生着想，尤其是那些上课爱“捣蛋”的孩子，对他们在课堂中出现的“过格”行为，教师要和风细雨，润物无声，帮助他们认识到自己的错误，从而自觉地去改正错误，只有这样，才能赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到良好的效果。课堂上之所以有如此精彩，不是因为教师严厉地批评和训斥，而是教师应有的宽容和爱护。如果我当时对陈宇豪是一味的训斥，或许他得到了教训，但他能心服口服吗？可课堂却会因此而僵化。

二、稳住阵脚，因势利导。

当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设，教师都要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，千万不可自乱阵脚。恼羞成怒，装聋作哑，顾左右而言他都不是明智之举。平静下来之后，及时调整教学思路。在上述教学片段中，当教室里出现突如其来的“嗷”叫声时，我没有情绪失控或者避而不谈，而是泰然请张玉发再表演一次，让课堂教学峰回路转，承接自然，一切因意外而美丽，又似乎全在意料之中。这是本堂课的一大亮点，我对自己说：作为教师我们必须抓住对我们的教学有价值的，或能为达成教学目标服务的，或能体现以人为本的课堂意外，只有这样我们的课堂教学才会浪花闪耀、高潮迭起！

三、紧扣目标，增删环节。

然而，课堂生成决不是随学生说去，像踩西瓜皮似的滑到哪里算哪里，我们的教学是有三维目标的，教学流程是为目标的达成服务的。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。但课堂意外的发生打乱了这种次序。此时，我们该如何取舍呢？我的想法是环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭，因此有必要根据学情增删教学环节。但环节的增删必须围绕目标的达成进行。上述教学片段中，我为了达成目标，又充分利用生成的资源，巧妙地增设了一个“再次表演”的环节，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来,使教学毫无痕迹地又回到正轨上。在教学环节的推进中纳入了这些变化的学情，语文课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。

总之，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。课堂肯定会因意外的邂逅而更加美丽。

篇四：《记梁任公先生的一次演讲》公开课优秀教案

《记梁任公先生的一次演讲》公开课优秀教案设计

二部分，思考：

指名阅读第

二段，思考：

指名阅读第

三段，思考：

指名阅读第

四段，思考：

指名阅读第

五、六段，讨论思

考：

指名阅读第

七段，为本段做旁

批。

自由阅读第

七段，为本段做旁

批。并思考：

齐读第九段，概括

本段内容。

默读第十段，概括

本段内容。 第2段写梁任公的演讲稿。第3段交代演讲的时间、地点和人物。第4段写梁任公的奇特的开场白。第6-9段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容。 21. 第二段仅仅写物吗？ 22.通过什么写人，作者对演讲稿是怎样描写的？表现人物的什么形象？ 是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。办事认真，学问和书法的修养都很好。 23.在全文有什么作用？作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。 31. 本段写了哪些内容？交代演讲的时间、地点和人物 32. 重点描绘了谁的形象？描写梁任公的形象 33.是怎样描绘的？文字传神。可以分两层：前一层写身材、肖像、衣着，后一层写精神气质，也就是说既写实相又写神采，既遵循人物固有特点，又略有夸饰。“风神潇洒”“光芒四射”就是夸饰，表达学生对老师的由衷的赞美之情。 34.表现了人物的怎样的形象？ 气度不凡，卓越不凡的大家的形象和风范。 41. 概括本段的主要内容。奇特的开场白 42. 作者抓住了梁任公的开场白的什么特点来写的？语言、语音语调 43. 突出了人物的什么形象？ 谦逊自负，直爽、风趣幽默。 1.箜篌是什么？ 2.诗中出现了几个人物？” 3.他渡河了吗？” 4结果如何？ 5.你如何评价这个人的行为？ 直面死亡的勇气，面对困难不屈服的精神。” 6.由此想到了谁呢？ 7.指名介绍谭嗣同。 8.表现了任公什么情怀？ 爱国思想及对青年的影响、教育。 他便用手指敲打他的秃头??背诵下来了。 旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。 1.为“他真是手之舞之??张口大笑了。”做旁批。 旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？ 2.请学生简介《桃花扇》。 3.高皇帝指谁？ 4.指名介绍这个皇帝。 5.梁启超由崇祯帝想到了谁？” 6.表现什么情感？ 第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。

问题探究 1.本文从哪些方面写出了梁任公有什么特点？

形貌、表情、声音、动作、气质、讲稿。认真细致，修养良好，谦逊而自负，风趣幽默，开

篇五：记梁任公先生的一次演讲公开课优秀教案

11 记梁任公先生的一次演讲 【教学目标】 １、知识与能力：整体把握全文，体会作者通过细节描写来表现人物性情的技巧。 ２、过程与方法：引导学生学习叙事中表现人物的方法，并适当补充课外资料（如《箜篌引》

和《逃花扇》原文），激起学生想象的情感，更好的体会人物的形象以及精神内涵。

３、感情态度与价值观：体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、

关心大事的精神品质和独特的人格魅力。

【教学过程】 一、导入新课

一个人历时37年，以一人之力翻译出完整的《莎士比亚全集》，成为中国迄今为止，

独自一人翻译莎翁全集的第一人。一生给中国文坛留下了两千多万字的文学创作，创中国现

代散文著作出奔的最高纪录。他就是华人世界第一个研究莎士比亚的权威，被后人誉为一代

宗师的梁实秋。（多媒体课件展示）

梁实秋（１９０２～１９８７），中国散文家、文学评论家、翻译家。浙江余杭人。

１９１５年就读于清华大学。１９２３年留学美国。回国后曾先后任教于东南大学、济南大

学、青岛大学、北京大学等校。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍

小品》为代表作。主要著作有《浪漫的与古典的》《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》

等，主编《远东英汉大辞典》。

这位为世人所景仰的巨匠，却深深折服于一个人——梁启超

（多媒体课件展示梁启超头像和以下内容） 梁启超（１８７３～１９２９），中国近代维新派领袖，学者，字卓如，号任公，又

号饮冰室主人。广东新会人。１８９５年追随康有为发送“公车上书”，１８９８年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。１９１６年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文

体改良的\'诗界革命\'和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在

清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。

同学们，上个世纪初，正当我们华夏处于孱弱挨打时，就是梁启超满怀豪情与希望地

说出了“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”的壮语，他穷尽

一生积极投身于爱国救国行动，虽屡次失败，甚至不被理解，但始终抱着热心肠，执着于自

己的理想。梁启超究竟为何能令梁实秋如此称赞呢，让我们一起来学习《记梁任公先生的一

次演讲》答案就在文中。

三、整体感知课文把握内容(学生梳理教师总结)

理清思路 ——课文大致可分为三部分。 第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，

可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，

突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体

描写演讲情景张目。

第二部分（第2—9段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。

第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚

未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的

又一铺垫。 第3段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），

并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。

至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让

读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。

第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。 以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。

第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。

总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文精彩的部分，那么我们就一起来看梁启超先生是如何开场的？

四.品读课文，逐步把握人物特点

1. 关于学问:我们先看看梁启超是怎样进行自我介绍的 （多媒体课件展示课文中所引用的梁启超演讲时的开场白） （1） 你认为梁启超有实力自负地说 “可是也有一点喽”吗？请你通读全文后结合课文说

说你的观点？

明确：A.十六个字的《箜篌引》，经他一朗诵，再经他以解释，活画出一出悲剧，有情节，有背景，有人物，有情感——具有丰富的想象力，极强的演绎能力，讲解生动，演绎精妙。

B.随时引证许多作品

C.书法秀丽

（2）教师小结：如果你是这样一位学富五车的大师，你也可以自负。怪不得“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰！”或许这不能说是自负，而是自信，是因为实力而底气十足。

（多媒体课件展示）

有才才自负：

演绎精妙

学识渊博

讲解生动

——具有无比的魅力

（3） 在这篇文章里，除了梁启超先生的开场白中“启超没什么学问”这一句近似调侃的

谦虚外，你从文中的其他地方还能感受到梁启超先生谦虚的品质吗？请结合课文分析。

明确：他的演讲是他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，为必自己学识浅薄的学生演讲，能事先写好讲稿已经难能可贵了，梁启超先生竟然还整整齐齐的写在宣纸上，可见他是既打了草稿，又认真誊抄了的。从小小的讲稿中我们不难发现梁启超先生一个大大的美德——以谦逊的态度，严谨认真做事。作者笔下饱含着对梁启超先生严谨治学的无声称颂。

（多媒体课件展示）

谦逊才有才：

预先写好讲稿

整整齐齐誊抄

——勤勉治学 2.这是一篇写人叙事的散文，那么我们学过的人物形象塑造的描写方法有哪些呢？请大家默读课文，并思考文中对梁启超及其这次演讲做了哪些描述，画出描写的句子，比如说外貌、语言、表情、内容等，学仿照课后习题一，做旁注。（3分钟）（学生读课文，勾画写人物的语句，然后回答，老师引导整理。）

明确：

⑴ 外貌：

① 身材──短小精悍

② 眼神──光明四射

③ 步履──稳健

④ 气质──潇洒

⑵ 演讲时的神态、语言、动作

声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）

内容： 丰富有趣（博闻强识、学识丰富）

表情： 成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）

神态： 生动有趣（自负、谦逊）

语言： 旁征博引（风趣、博闻强识）

动作： 手舞足蹈（自由洒脱） 追问：这是形神兼备的塑造出了梁启超先生的形象，那么通过这些描写我们可以看出梁启超先生是个什么样的人呢？

明确：梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。所以我们在描写人物时，一定要抓住人物的语言、行动、神态、心理外貌等方面的独特之处。用语准确，在读者面前展现一个栩栩如生的人物。

3、理解疑难语句

（1）关于《箜篌引》（10分钟）

探究：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引??有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话？全体学生齐读《箜篌引》，并且试着把这首词翻译成现代文。（幻灯片补充背景故事）

这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”

解析：

一年夏天，下了一夜的暴雨。早晨，霍里子高来到渡口，看到河水暴涨，河面上笼罩着一层蒙蒙水气。他想，今天不会有人渡河了。他刚要转身回家，忽听远处传来一阵叫喊声? ? 霍里子高抬眼望去，看见一个老人，披散着满头白发，手舞足蹈，疯疯癫癫，提着一把大酒壶，向着急湍的河流一路狂奔而来。老人一边狂跑，一边提壶喝酒，有几次差点摔倒，也不知是有疯癫病还是喝醉了？霍里子高想阻拦已经来不及了，眼看那老人就要冲进急流之中，他的妻子在后面抱着箜篌，跌跌撞撞地追赶着，高声呼叫着：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，疯癫的老人终于冲进河里，顷刻就被咆哮的河水吞没了。那位妻子赶到

河边，怔怔地望着河水，欲哭无泪。她抱起箜篌，边弹边唱：公无渡河，公竟渡河！堕河而死，当奈公何！（劝你不要渡河，可是你最终还是不听我的劝告渡河，结果你渡河而死，你让我把你怎么办呢？）声音悲哀凄怆，一曲唱罢，也跳进水里，投河而死。霍里子高回到家里，向妻子丽玉述说了这段故事，丽玉早已是泪流满面。她弹拔箜篌把曲子和歌声记录下来。从此以后，人们经常看到一对夫妇，在老人落水的地方弹拨箜篌而歌：“公无渡河，公竟渡河? ?”过往的人们听到这悲伤的旋律和歌声，无不吞声落泪。这首歌曲名字就叫《箜篌引》。 失去心智的男人，极力阻止的女人，悲挽呜咽的箜篌曲。不加任何修饰，通过妇人之口，用十六字描述出来。使人看过以后有一种无名的伤感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的无奈。

明确：

《箜篌引》主题：你明明知道是送死，还要去渡河，为什么要这样义无返顾的奔赴死亡呢？首先，这是一出悲剧，而这出悲剧的主题，乃是疯狂与死亡。在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象的，就格外使人颤栗。 死亡。命运的陷阱，死亡的冲动。波涛在前，命运已定，前进就是死亡，却依然蹈死而不顾。这种执著，缘自于强大到疯狂的人格力量，命定要作无望之极的抗争。

公无渡河：劝诫。一切的一切都表明，不能渡，不该渡。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点。 公竟渡河：质疑。为什么渡河？既然一切的理由皆告知渡河的荒诞，为什么竟然还是去了？到底是什么超越了死之恐惧的力量，令他毅然而行？ 堕河而死：结局。渡河导致的死亡。这个悲剧，甚至是可以避免的，只要他服从任何一个不渡河的理由。但是一千个不渡河的理由也不能战胜一个渡河的冲动，悲剧又是注定要发生的。 其奈公何：追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变。结果又回到原来困惑上：为什么渡河？究竟是什么驱使一个人急急奔赴死亡？ 是命运的安排，还是对执念的无法放弃，亦或是对人生不尽如人意之处的无法妥协？

我们已经习惯于庸常和合理的人生，即使常常遭遇莫名的伤害和挫折，也希望这个世界始终井井有条。具有强大人格力量者，却往往拒绝接受这种庸常，时刻想游行于秩序之外。 于是，我们把他们和疯子等量齐观。渡河，正是一个凝固了抗争的极致和死亡的瞬间的意象。 不是每个人都会试图去探求和解读它，但是几乎每个人都能直截感受到它的冲撞。 谈一谈：你对“强行渡河”行为的看法。

明确：这是一种执着，直面死亡的勇敢行为。于是我们就不难理解梁启超先生 在朗诵这首短短十六个字的公无渡河时，为何会如此涕泪横流，也许我们只看到了一个疯狂到堕河而死的男子，而任公讲这首诗的时候想到的是自己和如自己一样奋不顾身的人，所以才能演绎得如此精彩。他可能是联想到个人命运的无常，也可能是想到国家前途的多舛，也可能是对箜篌引中死去的那个人的执着和疯狂有所感悟，他就如那位白发狂夫般坚持自我理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，颇有“飞蛾扑火”亦绝不后悔的气概。任公先生所以选择这首诗作为例子，其实正是在执着地反映自己内心的坚持与理想，这也是他的讲解为何能够如此精彩感人，教人20年后仍记忆犹新的原因了。通过这段的人物描写，表现出了梁启超至情至性。

（2）关于《桃花扇》（课件出示《桃花扇》简介）（3分钟）

探究：此段表达的是左良玉面对崇祯皇帝驾崩末世来临时无可挽回的叹息。崇祯1644年死去距任公先生当时已是近几年来300年，先生读此却是“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。”是什么触动了先生内心怎样的伤痛呢？

《桃花扇》作者孔尚任，主角侯方域，李香君。“借离合之情，写兴亡之感”，以他们的爱情为主线，政治变化为暗线。南明小朝廷的灭亡，标志着明朝的结束。背景:明朝末年，李闯王攻陷北京，崇祯皇帝上吊自杀殉国。吴三桂勾引清兵入关，攻下北京，中国北方大乱。

凤阳总督马士英在南京拥立福王为皇帝，取年号“弘光”建立南明。当时清兵不过有十多万，如果励精图治，完全可以如同南宋一样自保，偏安江南。但南明皇帝耽于声色；朝臣卖官鬻爵，搜刮钱财；武将拥兵自重，互相打内战，只有史可法带领三千残兵坚守扬州，结果不到一年，扬州陷落，南明王朝土崩瓦解。

名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，与秦淮名妓李香君相爱。成亲之日，侯方域赠宫扇给香君作为定情之物。奸党阮大铖为拉拢侯方域，出重金置办妆奁，被李香君坚决拒绝。阮大铖恼羞成怒，对侯、李施加种种迫害。侯方域只身遣往扬州，投奔爱国将领史可法。阮大铖仰仗权奸马士英的势力，逼迫李香君嫁给新任漕抚田仰，香君誓死不从，将头撞破，血溅宫扇。侯方域之友点血在宫扇上画成一枝桃花，所以称为桃花扇。南明王朝覆灭后，侯方域在栖霞山同李香君相会。这时，复社文人死的死，散的散，爱国将领史可法也壮烈牺牲了，他们相对嗟叹，百感交集。结局一道士对男女主人公说：“两个痴虫，你看国在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是这点花月情根，割它不断吗？”于是两人割断情根，怀着亡国之恨，双双出家。（学生讨论、交流）

明确：表现了梁启超忧国忧民的爱国情感，率真、奔放、激情澎湃?表现了他对收复祖国大好山河，实现祖国统一的渴望。可见梁启超先生非常爱国，讲到这想必他联想到的是自己的国家。由南明王朝的腐败无能以至被灭亡联想到清王朝的腐朽无能以至灭亡，恨铁不成钢，虽已事过境迁，但在先生的心中仍是耿耿于怀。

（3）关于杜甫《闻官军收河南河北》（课件出示《闻官军收河南河北》这首诗）（2分钟）

探究：梁任公先生读此诗时“于涕泗交流之中张口大笑”，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣的，为什么呢？这段的描写又表现出了他的什么样的性格特征？

明确：19C20年代是中国最为动荡混乱的年代，先生就生活在这样的年代。国家的动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的。 教师小结：从任公先生的哭与笑中我们可以看出先生的一腔爱国情怀。通过以上三处引用让我们重新认识了梁启超先生，忧患、变革、爱国贯穿了他的一生。外在形式的表达源于内心情感的积淀。演讲时先生随作品内容而情不能自已，是源于内心对生活、对学术的热爱，这是一种真性情，也是热心肠的一种体现。

五、结束语（1分钟） 这就是梁启超先生：眼里常含忧时伤世之热泪，心中总怀强国新民之梦想。先生死最多情的，因为他也是最痛苦的，他的晚年是真的不谈政治吗？他专心学术，热衷演讲的目的就是为了——培养我中国之少年来实现他少年中国之梦想。这就是我们敬仰的梁启超.《诗经》中有一句话：高山仰止，景行行止。比喻崇高的品德，光明正大的行为。任公先生就是那高山，我们仰慕他，更要学习他将爱国精神融注在自己的生命中，为了国家富强安定而“行健不息须自强”！

六．作业：学习作者梁实秋通过描写来表现人物内在精神品质的写作方法。（10分钟）

本文梁实秋给我们展示了梁启超先生的一次精彩的演讲，透过这篇课文，我们看到的是一个真实的，潇洒的梁启超。请大家回忆一下有没有哪位老师的一节课给你留下深刻的印象的？用自己的笔记录下来与大家分享。要求：100字以内，抓住一个方面或一件事体现人物性格。

作文素材