字典公共家的争吵教案

篇一：《字典公公家里的争吵》教案

儿童诗《字典公公家里的争吵》教案

一. 教材分析：

这首诗是我校校本教研课题《想象·童真——走进儿童诗歌》中四年级所学的其中一首。此诗以字典公公为主线，围绕标点符号的争吵来展开，说明了在一个群体中，每个人都有自己的长处，千万不要只看到自己的优点，片面强调自己的重要性，在任何时候都不要太骄傲。

二.教学目标

1. 练习有感情的朗读诗歌。

2．理解诗意，谈自己的体会。

3. 激发学生畅谈自己的想象，学会仿写这首诗。

三．教学设计

1. 导入：同学们，我们无论是在学校还是在家庭，生活中的每个人都不可避免地会发生一些或大或小的争吵。这不，在字典公公家里，正吵得好热闹呢，让我们一起去看一看吧！请同学们打开书33页，听老师范读这首儿童诗。（略）

2.提出问题，借机教育学生懂得做人的道理。

听老师读了这首诗，你心里会想到什么？（指生说。）

师借此教育学生（让学生知道）：是呀，在一个群体中，每个人都有自己的长处，我们千万不要只看到自己的优点，片面强调自己的重要性，在任何时候都不要太骄傲。同学之间要互相学习，友好相处。

3.请学生自己练习朗读这首诗。

4.请学生自选诗中自己最喜欢的的片段展示朗读，其他同学听后评议他读的优点和不足。

5.请男女生合作，分角色集体朗读，女生读叙述部分，男生读说话的内容。师适时加以指导。

6.老师引发学生动脑筋思考：

1） 读了这首诗，看谁先找出此诗压的是什么韵？你从哪里看出

的？（ao韵）

2） 动脑筋想一想：在生活中，有哪些事物也和字典公公家里一

样会发生争吵呢？（学生回答的话省略。）

师启发学生：你也会把它们编成儿童诗吗？

3）音乐伴奏，学生仿写。发言后，老师布置学生开始自己仿写此诗中自己喜欢的片段。

7.老师请学生展示读自己创作的片段，激励学生并指出诗中的不足之处。

篇二：字典公公家里的争吵教学设计

《字典公公家里的争吵》教学设计

执教者：双溪小学 刘欢

［教学目标］

1、流利、有感情的朗读课文。

2、了解课文的内容，知道每个标点符号的作用。

3、明白每个标点符号都有自己的用途，都很重要，团结力量大。

［教学重点］

1、流利、有感情的朗读课文。

2、学习课文的内容，指导每个标点符号的作用。

［教学难点］

明白每个标点符号都有自己的用途，都很重要，团结力量大。

[教学过程]

一、谈话导入新课。

今天老师带来一位朋友，你瞧！（拿出字典）请你来和它打声招呼吧！我们也可以亲切的尊称它为：字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。你瞧，这一个个都迫不及待地跑出来了，（把，。、？！贴在黑板上）它们之间会发生什么事情呢，今天，就让我们一起来学习这篇课文——字典公公家里的争吵（齐读课题）

二、初读诗歌

1、检查预习情况。这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在老师来检查检查，看谁读得最棒！①自告奋勇读。来，谁最大胆，那就请你来读第一小节（好，真勇敢，读得声音也很响亮，老师这还有一个问题要考考你，字典公公家里到底是谁在争吵？）②主动读。接下来谁读第二小节（我想请你来评价，先说优点，再说缺点，他给你的建议你记住了吗）③让生请自己的朋友读（那你来评价，你觉得他读得怎么样）④同桌齐读（刚才这一桌的同学听得特别的认真，那我就请你们一起来读）⑤小组读⑥男生读⑦女士读（不但没出

错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiǎo（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？）⑧齐读⑨师读。

三、精读诗歌

1、师：孩子们，它们各个争吵的脸红脖子粗的，究竟在为什们事而争吵呢？哦，原来他们在为谁的本领大而吵得这么激烈，那他们各自都有哪些作用呢？请你带着这个问题先读一读课文的第3-7小节，然后在小组讨论。（提示讨论时应注意的事）（抽组汇报）并且请汇报的组读出他们组说的标点的语气。这些标点符号！？，、??。各自都有哪些用作呢？其他组可进行评价。生回答，师相机指导朗读并进行评价，生生评价，师生评价。（如：感叹号的嗓门大，要读得响亮些，读出小问号的不服气，中间可指导嘲笑、反驳、深奥等词语的理解，帮助生抓住标点符号的语气。）

2、同学们，还有一些标点符号没有说话呢，你们能想想吗？它们会说些什么呢？生思考。师：同学们，你们说谁最重要呀？生回答。师：是呀，你们的观点和字典公公一样，他说：（生读字典公公的话）。字典公公还说（出示课件）。字典公公的话多有道理啊，小朋友们，听了字典公公的话，你们心里想的啥？能不能让我知道？请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告诉大家的？指名说说想什么了（随机板书：团结合作）小结：希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作，即要看到自己的优点，也要看到别人的优点，这样才是个人见人爱的好孩子。

3、瞧，同学们，这里就有需要大家来帮忙了，看谁最会读书。（学生做题），现在请你们来给让这段话加一加标点符号吧！（课件出示）

4、同学们，因为缺少了他们的存在，所以这段话就不完整了，在我们的文章里，这些不起眼的标点起着很重要的作用，我们可不能遗漏他们哦！听，标点符号们手拉着手唱起了美妙的歌了！（课件出示）师读，生拍手齐读。。

四、拓展延伸

在生活当中，像这样团结力量大的例子还有很多，老师从中选择了一些，请同学们编写这样的诗歌。

1、《算式家庭的争吵》2、《文具盒里的争吵》3、《五官的争吵》4、《手指的争吵》

5、《厨房里的争吵》6、《键盘上的争吵》

板书:

字典公公家里的争吵！ 感情最强烈 ？ 引起思考 ，、 把句子隔开 ?? 学问深,讲话深奥 。 水平高,做总结报告

字典公公家里的争吵

字典公公家里吵吵闹闹，

吵个不停的是标点符号。

看它们的眼睛瞪得多大，

听它们的嗓门提得多高。

感叹号拄着拐杖，

小问号张大耳朵，

调皮的小逗号急得蹦蹦跳。

首先发言的是感叹号，

它的嗓门就像铜鼓敲：

“伙伴们，我的感情最强烈，

文章里谁也没有我重要！”

感叹号的话招来一阵嘲笑，

顶不服气的是小问号：

“哼，要是没有我来发问，

怎么能引起读者的思考？”

小逗号说话头头是道，

它和顿号一起反驳小问号：

“要是我们不把句子隔开，

文章就会像一根长长的面条。”

学问深的要算省略号，

它的话总是那么深奥：

“要讲我的作用么??

哦，不说大家也知道。”

水平高的要数句号，

它总爱留在后面作总结报告：

“只有我才是文章的主角，

没有我，话就说得没完没了。”

大家争得不可开交，

字典公公把意见发表：

“孩子们，你们都很重要，

少一个，我们的文章就没这样美妙。”

小朋友，

你听了字典公公家里的争吵，

心里想的啥，

能不能让我知道？

篇三：《字典公公家里的争吵》教学设计一.DOC

《字典公公家里的争吵》教学设计

一、谈话导入新课

刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味，老师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。都知道啊，那一起说。（师板书：字典）“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。

字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？（想） 这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师板书：补充课题） 谁愿意来读读课题？（△你的声音真好听，就像一位小播音员！） 我们一起读一读。

二、初读课文

（一）初读全文。

1、检查读课文情况。

这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁愿意读？”

（教师指一学生）请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开始吧！

〈指名分段朗读〉

◆1 哦，听了这些同学的朗读，你有话说！（学生说：我想对同学提个醒：） 你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗？

师总结：是的，我们读课文的时候要看仔细，要把课文读正确、读流利。 ◆2 大部分同学的表现还是很出色，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？

◆3 看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？

让我们一起把书上这句话念一下。

2、再读课文。

请同学们（注意刚才几位同学提出来的问题）同桌两人合作再读读课文，如果发现同桌有错误，要及时帮他改正。

〈学生读课文，教师巡视，注意学生学习习惯，如读书姿势等〉

三、学习1、2小节

（一）学习诗歌第一小节

读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：标点符号 你是怎么知道的？

谁来读读第一小节？（指名读）

△你的朗读告诉大家，字典公公家里的确很吵！

能读得再吵一些吗？

让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。

过渡：“是啊，你看，[出示插图]标点符号们吵得多热闹啊！（指图）它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节写了标点符号吵架时的样子？”（第

二小节）

（二）学习诗歌第二小节

请同学们轻轻地读第2小节，想一想：这一小节中哪一种标点写得最有趣？为什么？

（1）学生自由读，师巡视。

（2）指名说。（△别着急了，请你想好了，再说一遍。）

小结：诗人根据每种标点不同的外形特点，写出了他们争吵时不同的样子。

（3）仿写句子。

参加争吵的标点符号还有很多呢。你能仔细观察图上各种标点的动作和表情，也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？

反馈交流。

（△你的反映可真快，在这么短的时间里就有了思考的结果。

你的想象力可真丰富，能说出这么有趣的句子，老师奖励你光荣地站着。 越说越好了，简直就是一位小诗人，也奖励你光荣地站着。

你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。）

小结：你看，真是不说不知道，一说吓一跳，在我们班竟然还藏着这么多小诗人。

（4）齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在第二小节诗歌的后面，把这一小节连起来读一读。你第一，你第二??准备好了吗？

有了这几位小诗人的加入，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。

刚才老师发现了一个人才，我想请他上来读一遍。（请这位同学上台）同学们看看他特别在什么地方？

说得可真好！想不想像他这样来试试？

三、学习3—7小节

（一）那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们快速读诗歌第3—7小节，待会儿把思考得结果告诉大家。

1、谁愿意告诉大家，这些标点符号为什么事吵得这么热闹？

2、那哪些标点在争吵时发表了自己的意见？（教师板书：！？，、??。）

（二）他们又是怎样争吵的呢？老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片？（想）[课件播放无声动画片]

哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办？现在补又来不及了。怎么办？干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢？（学生可能会纷纷举手）别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁？有信心挑战配音员吗？

1、要当好配音员，你觉得最重要的是什么？（要把他说的话读得有感情）

那这些标点都说了些什么话，到什么地方去找？（书上）请同学们在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所

要说的话。（师板书：找）

2、配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是——配音，怎样才能把音配好呢？（最好学生接）把这些句子读得有感情。好，下面就请请同学们自己先试试，如果觉得哪种标点符号的配音有难度，待会儿你提出来，我们一起来讨论讨论。 学生自由读

3、你觉得哪种标点的音配起来有难度？

★句号

A、要把句号的话读好，老师教你们一招：你不妨先读一读每小节中第一行和第二

行诗句，因为这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语，这些提示语往往会告诉你读好下面这些话的秘诀。

下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀（可以拿起笔在书上做一做记号）。

*（总结报告）句号的水平很高。

师：那我们怎样才能读出水平高的样子呢？请大家一边想一边试着读一读（板书：想）

谁来试试。

这句话老师也想来读一读，可以吗？

师：觉得老师读得怎么样？

生：好！

师：听到表扬我很高兴，不过谁能告诉我好在哪儿？我心里没底。

生：

师：老师读出了怎样的语气？（板书：语气）

是的，在朗读的时候适当地加一些动作和表情，更有利于我们把句子读好。（板书：动作表情

师：那么想学着老师的样子读的举手，想超过老师的举手。

好样的，朝着自己的目标练吧！

谁来试试？谁能比读得更好！

我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。

过渡：别着急，还有很多标点符号需要配音演员呢。

4、下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点，根据刚才的方法（指板书）先——读读提示语，看看提示语中能告诉你一些什么朗读秘诀；再想一想该用怎样的语气来读，可以加写什么动作、表情；最后自己读一读，练一练。好好准备吧！争取当上配音演员。

学生各自准备

5、挑选7人试配音

都准备好了吗？下面老师要挑选几位同学来试一试。

给动画片配音

各位同学，下面请欣赏动画片《字典公公家里的争吵》配音：解说：

怎么样？（掌声）真是太棒了，我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！谢谢你们！

五、学习第8小节

标点符号们就这样一直争吵着，争得不可开交，这时，作为长辈的字典公公站出来了，它说：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。”

（1）谁来当当字典公公。

（2）你同意字典公公的话吗？为什么？（引出标点的作用）

（3）让我们再来读读字典公公的话。

六、学习第9小节。

字典公公毕竟是长辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？[课件出示最后一小节]

请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告诉大家的？ 指名说（随机板书：团结合作看到别人的优点）小结：希望同学们在平时的学习、

生活中能团结合作，即看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。（边说边板书：画感叹号）

篇四：《字典公公家里的争吵》教学设计

《字典公公家里的争吵》教学设计

［教学目标］ 1、流利、有感情的朗读课文。

2、了解课文的内容，知道每个标点符号的作用。

3、明白每个标点符号都有自己的用途，都很重要，团结力量大。

［教学重点］ 1、流利、有感情的朗读课文。

2、学习课文的内容，知道每个标点符号的作用。

［教学难点］ 明白每个标点符号都有自己的用途，都很重要，团结力量大。 一、创设情境 谈话导入

1 播放视频：美琪美雪怎么了？

2谈话导入：争吵在生活随时会发生，今天呢在字典公公家也发生了一场争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵？

这节课就让我们来学习一篇选学课文：板书课题《字典公公家里的争吵》 谁愿意来读读课题？

齐读课题

二、初读课文

（1） 教师泛读 学生听读

这是一首儿童诗。早自习我看到你们读得热火朝天的，我也想来读读。那么在老师读的时候，你们可听仔细了，字典公公家里谁在争吵？

学生评价 多音字 角

（2） 反馈：听了课文你们知道字典公公家里谁在争吵？

对，诗歌的第一小节就告诉我们了。谁来读读第一小节。（指名读 →齐读）

（3）过渡：是啊，你看，[出示插图] 他们争吵的样子什么样的？

（4）请同学们自由读读第2小节，看看这一小节里有没有你特别喜欢的词语或句子。

学生自由读，师巡视。

指名说好词好句

齐读第2小节

三、精读课文

过渡：那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们自由读读第3—7小节。

1 学习3—7小节

（1）有哪些标点符号在争吵，他们为什么而争吵？

（2）学生反馈 师板书：

！ 感情最强烈 （响亮）

，、 把句子隔开 （反驳） …… 学问深,讲话深奥

。 水平高,做总结报告 ？ 引起思考 （嘲笑）

（3）同学们，通过这些标点符号的争吵你们知道标点符号怎么用了吗？ （引出标点的作用）（出示课件）

（4）看来同学们都掌握了怎样使用标点符号了，现在啊老师遇到标点符号困难了，谁能帮帮我呢？（出示课件）

过渡：同学们，因为缺少了他们的存在，所以这段话就不完整了，在我们的文章里，这些不起眼的标点起着很重要的作用，我们可不能遗漏他们哦！ 2 学习8小节

那么我们一起来结合课文和刚刚的小练习你们觉得这些标点符号谁重要？ 师：是呀，你们的观点和字典公公一样,每一个标点都非常重要，少一个，我们的文章就没这样美妙了。

3 我会演

过渡：诗歌学到这儿真是太有趣了，在第二节诗中同学们找到了自己喜欢的词语或句子，同学们说这些句子词语运用了拟人的修辞手法写出他们争吵的样子，很生动形象，那么你们能不能把他们的争吵表演出来呢？我们可以结合他们说话的动作语气来演演。

4学习9小节

字典公公毕竟是长辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？[课件出示最后一小节]

是呀，读完这首诗，你们心里想的啥？从这首诗中你们明白了什么呢？ 指名说 （板书：团结力量大）

小结：希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作，既看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。

四、拓展延伸

在生活当中，像这样团结力量大的例子还有很多，老师从中选择了一些，请同学们编写这样的诗歌。 《文具盒里的争吵》

五、板书

字典公公家里的争吵

！ 感情最强烈

？ 引起思考 ，、 把句子隔开

…… 学问深,讲话深奥

。 水平高,做总结报告

篇五：《字典公公家里的争吵》教学设计1

《字典公公家里的争吵》教学设计

一、预热准备

1、眼睛平视前方，尽量向四周看，说说你看到了什么？

（如门、窗、周围的同学等）

2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动

（分为顺时针、逆时针，速度由慢逐渐变快）

3、舒尔特表格游戏

（1）老师任意报一数字，学生立刻指出。

（2）视线集中在表格中心，静心看表格，按顺序找出25个数字。（师统一开始，每人自己计时，看谁又快又准）

二、几种速度方法训练

1、组读法训练。

师指导：视线停留在整组字的中间部分，一行字为一个整体，眼停看到整行文字。

2、闪视阅读训练。

三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》

1、快速默读课文。

（1）师指导：在安静状态下，运用眼睛和大脑进行默读，避免唇读及用手指读等多余动作；

（2）读后择优汇报速读技巧。

（如不回视、头部不摆动、思想要集中，遇到不认识的字、不懂的词语跳过去继续阅读，运用猜读法<吵吵闹闹、标点符号等>）

2、快速找出文中写了哪几种标点符号。

先讨论方法：按自然段找每段开头的路标（关键词，既各种标点符号的名称），每段后面的文字可以不看。

3、略读法。

（1）方法：开头两段知大意，最后一段为总结，文章中间抓关键。

（2）师引导学生学习找第三自然段关键词（感叹号、感情最强烈），其余段落由学生练习。

（3）计时速读。

（4）检查学习反馈情况。

a.短文主要讲什么？

b.判断：

小逗号、小问号作总结报告。

小问号引起读者思考。

句号学问最深。

省略号把句子隔开。

感叹号感情最强烈。

四、总结

你有什么收获？

教学总结(备注)

大街上，各种快餐、电脑速成班比比皆是、随处可见，人们对高速的青睐已

达到渴求的程度，而这一要求更体现在语文阅读中。

速读是生理潜能与速读技巧两者的水乳交融。在本节课的教学中，正恰如其分地体现了这一点。预热准备环节是充分提高眼球运动速度的过程，使之能够快速灵活运动，同时扩大其有效视野，增加学生的学习热情。两种速读方法的训练，真正向学生开启了通往速读之路的大门。快节奏的训练让学生体会到了掌握速读方法后的乐趣及益处，遵循者点——线——面的训练原则，我又将课文《字典公公家里的争吵》作为快速阅读的“练兵场”，使学生明白快速默读的最佳环境及技巧，并采用老师先指导理论方法、学生实践，再由生中优胜者总结速读方法的过程，让学生在一个明确的方向中行走，不至于事倍功半，然后又鼓励学生自己在学习途中寻找发现方法，调动学生的学习主动性及学习积极性，同时，引导学生抓住课文的每段结构大致相同这一特点，巧妙地进行速读。

当然，本节课还有明显的不足之处，对速读方法的指导还不够深入浅出，有部分学生还未真正领悟到速读的奥妙之处，在教学实践过程中，教师既是教者，亦是学者，指导方法还需要不断完善，聚沙成塔。

应该说，这节课起了导航作用，引领学生进入了一个全新的速读天地，愿孩子们能在这片天地中群芳吐艳，竟相开放。

字数作文