小学生作文简评启发

篇一：小学生关于启示的作文

蚂蚁的启示

我吃罢晚饭，闲着无聊，坐在草地旁欣赏夕阳的余辉。突然一群蚂蚁吸引了我的注意，蚂蚁军队浩浩荡荡整齐有序地向草丛里前进，像是要去参加一场战争，好奇心驱使我跟在蚂蚁军队后向“战场”前进......

来到“战场”，我看到了一群蚂蚁在向一只庞大的螳螂进攻。我震惊了，心想弱小的蚂蚁怎能敌得过螳螂，不忍心看下去这场原本就知道结果的斗争，打算离开却被蚂蚁的坚持不懈对螳螂发起进攻所吸引，想知道这场斗争的结果。

蚂蚁军队集合完毕，黑压压的一片，可面对庞大的带有坚韧武器的螳螂，它们依然显得微不足道。

第一战开始了，蚂蚁从正面对螳螂发起进攻，但都失败了。手无寸铁的蚂蚁战士全都战败在螳螂的武器之下，可蚂蚁们坚持不懈，改变战术对螳螂进行进攻。蚂蚁包围螳螂用它们最微小的武器去撕咬螳螂，许多的蚂蚁战死在螳螂的武器之下，而剩余的蚂蚁并不沮丧，它们要为死去的战士报仇。接二连三的向螳螂发起进攻，进攻有序，没有纷争，它们团结的精神让我惊讶。终于在它们的努力之下战胜了螳螂。

在我们现在这个社会中竞争很激烈，有些人只顾竞争而忘记了团结。其实团结很重要，一个军队，如果不团结那将会是一盘散沙；一个企业，如果没有团结那将很难在社会上立足，所以我们要学习蚂蚁的团结精神。 蝉的启示

记得有一次，爷爷带我去看蝉。

我家的附近有片小树林，我和爷爷今天的目的地，就是那。

我们来到树林，便听见知了、知了的叫声，我们往树上一看，是一只蝉的幼虫。 它正在挣扎，好像是要蜕皮了。

忽然，我看到它的背后裂开了一条缝。我在一旁仔细的观察，隐约可以看到土白色的内皮。

翠绿色的蝉开始接触空气了，它好像很痛苦，逐渐向后使劲，一点点的，从缝中挤出来。 慢慢的，蝉的幼虫蜕完皮了。

爷爷拉着我的手，走出小树林。

我隐约记得我和爷爷回家时的谈话。

爷爷说：“盈盈，你也见过蝉蜕皮了，你有什么启发吗？”

我茫然的摇摇头。

爷爷摸了摸我的头，说：“盈盈，你看，蝉蜕皮时，是不是很痛苦？”

我点点头。

爷爷接着说下去：“蝉蜕皮后，就可以飞向浩瀚的天空了，人生也是这样，不经过努力的付出，又怎会有收获呢？”

我说：“爷爷，你是想让我好好学习，长大之后报复祖国，向往那一片蔚蓝的天空，对不对？”

爷爷点点头，说：“嗯！所以盈盈要好好读书！”

我说：“那我要学习蝉了，爷爷！你说好像要给我买糖的吧？”

爷爷笑了笑，拉着我的小手，走向了小卖部??

爷爷的话，我一直记在心里，我要像爷爷说的那样，好好读书，长大之后报复祖国！

生活给我的启示

生活永远是精彩的，可以说我是生活的一位受益者，因为我得到了生活的启示，改变了我自己。

一个人漫步在公园里，遇到了一位坐在河边独钓的老人，便于他攀谈起来。白发苍苍的老人告诉我：“整整钓了一天，只钓到了一条小鱼。”说着，他又把小鱼重新放回了小河里。我很纳闷，问道：“你觉得嫌鱼太小？”老人看了看我笑道：“我不在乎钓地鱼好大，可是我钓到了一天的快乐！”多么精彩的人生哲理，我恍然大悟。从那时起，我改变了，我认识到：收获固然重要，然而最重要的是要得到“快乐”的回报。

在长沙我与老哥最亲，他在国外读书 ，每年的假期才能回来一次。相聚总是短暂的，总会有分离上午日子，记得每次送哥哥去机场时，以前总是哭着拽着他的手，不让他走，每当此时，哥哥会爱抚着我说：“什么时候才长大呢？”现在我长大了，不再是“泪眼相送”，我会向哥哥露出一个可爱的笑脸，离别时潇洒地说声“bye-bye！”或许这也是一种改变，生活使我变得更成熟，学会了离别时露出一个微笑，潇洒地说声“bye-bye！”

曾经很在乎别人的评价，对于别人的无礼、谩骂，会固执地据理力争，而现在呢？在经过了多少年生活的洗礼后，才发现当时自己有多可笑。我完全可以不去理会，现在的我已经能够对那些“冷嘲热讽，无礼谩骂”，像灰尘一样轻轻抹去，走自己的路，让别人去说吧！我觉得自己变得好洒脱！

面对困难我变得更坚强；而面对成功，我变得更冷静；面对选择我变得更果断；面对…… 生活真的很精彩，如果你想了解它，那么我可以自豪地说：“我的改变是对生活最精彩的选择！”

知了龟给我的启示

我之所以热爱我的生活，是因为生活给了我许多启示。

有一次，妈妈买来知了龟，经过水的浸泡之后，妈妈把知了龟放进冰箱。经过8、9个小时的冰冻后，当我再次打开冰箱的时候，有一只知了龟十分缓慢地从冰箱里爬出来，我便用大拇指和食指把它小心翼翼的放在裙子边上，我十分喜欢搞恶作剧，于是，我把裙子下摆掀起来，知了龟就掉在了裙子里，可是，知了龟却顽强的爬起来，当它爬到裙边时，我又一次裙子下摆掀起来……我以为它不会再向上爬了，可它依然这样反复向上爬着，它都坚持着，没有一点放弃的意思。最后，我被知了龟它这种顽强的精神打动了，便放了它。

我想：这也许就是生命的力量吧!知了龟——它对我的无情的捉弄唯一的回答就是坚持不懈。于是，我又联想到：三年级下册有一篇课文，叫《生命 生命》。知了龟不是和飞蛾有着同样的经历!知了龟不是和飞蛾有着同样的精神!这多么了不起啊!这件事给了我深刻的反思，并从中受益匪浅。以前，我做题做累了就不做了，而知了龟和飞蛾它们是不怕失败，永远坚持直到成功。

一个小小的昆虫尚且如此，何况我们充满智慧的人呢?于是，我学着知了龟和飞蛾的样子——坚持，坚持……

仙人掌的启示

我并不喜欢养花，爸爸妈妈也是，但是为了能够绿化环境，他们还是从市场里买了几盆花回来，放在阳台上。还有一盆不怎么起眼的仙人掌，为什么叫它“仙人掌”呢?我也不清楚，或许是因为它形态各异，像人一样有“四肢”吧，所以叫他“仙人掌。”

每天早上，我都会给那些花随便浇一点水，因为水浇多了，花就容易死。我也听说过仙人掌不怎么爱喝水，所以隔三`四天才给它浇一次水。我家的仙人掌呈深绿色，身上长满了刺，也许是因为不被外界入侵，身上才长了那么多的刺吧。一条一条的仙人掌，有点像青瓜的形状，连接在一起，有好象亲兄弟一样拥抱在一起，永不分离。春天来临了，小草发芽，百花争艳，蒙蒙小雨，清香的气息，构成了这一幅美好`完善的春景。但又有谁能注意到那盆仙人掌呢?它不贪图名利，从不向困难认输。有时我还发现，仙人掌的土出现了不计其数的裂缝，土质又粗糙又干燥，但它毫不介意，依然屹立在那毫无色彩`用泥土制成的陶瓷盆上。它这是为了什么?为的就是能为世界贡献出一份力量，为世界增添绿意，自己吸收二氧化碳，放出新鲜空气，使环境变得更清新一些。花虽然美，但它太脆弱了，也太容易破碎了。渐渐的，我在不知不觉中竟然喜欢上仙人掌了，因为它那高贵的品质一直吸引着我，我要像它学习。

秋天来了又去，当寒风呼啸的秋季来临之后，草枯萎了，叶边黄了。但仙人掌却毫不动摇，还是那么绿，那么坚强。它不畏艰难，敢于和困难作斗争，日日夜夜地在外面与寒风战斗，最终，它以顽强`刚毅的精神战胜了寒风。它的那种不畏艰难`坚忍不拔的精神深深地震撼了我，我只要一遇到困难就依赖别人帮自己，从没试过自己独立解决生活上的难题。仙人掌的精神激励着我前进。

仙人掌虽然普通，但它那高贵的品质值得我们学习。我爱仙人掌！因为仙人掌引导着我在人生道路上，不畏艰难，努力拼搏！

对手强大，是件幸事

在秀丽的日本北海道，盛产一种味道极为鲜美的鳗鱼，海边渔村的许多渔民都以捕捞鳗鱼为生。然而这种珍贵鳗鱼的生命却特别脆弱，它一旦离开深海便容易死去，为此，渔民们捕回的鳗鱼往往都是死的。

在村子里，却有一位老渔民出海捕鳗返回岸边后，鳗鱼也总是活蹦乱跳的，几无死者。而与之一起出海的其他渔民纵是使尽招数，回岸依旧是一船死鳗鱼。因为鳗鱼活的少，自然就奇货可居起来，活鳗鱼的价格也是死鳗鱼的几倍。于是，同样的工夫，老渔民成了当时有名的富翁，其他的渔民却只能维持简单的温饱。

时间长了，渔村甚至开始传言老渔民有某种魔力，让鳗鱼保持生命。

就在老渔民临终前，他决定把秘诀公之于世。其实老渔民并没什么魔力，他使鳗鱼不死的方法非常简单，就是在捕捞上来的鳗鱼中，再加入几条叫狗鱼的杂鱼。狗鱼非但不是鳗鱼的同类，而且是鳗鱼的“死对头”。几条势单力薄的狗鱼在面对众多的“对手”时，便惊慌失措地在鳗鱼堆里四处乱窜，这就勾起了鳗鱼们旺盛的斗志，一船死气沉沉的鳗鱼就这样给激活了。

引入几个“对手”便使一船鳗鱼起死回生，老渔民的做法不能不令人惊奇。而在现实生活中，没有竞争的地方也往往是死水一潭，一旦有了竞争，人们则斗志昂扬，活力四射，这正是竞争的力量之所在。有时候，拥有一个强劲的竞争对手真是一件幸事！

生活，我的良师

世界上有多少个人，就有多少条生活道路；生活，是一种人人必须学会、而没有人能够教会你的艺术；生活中的善越多，生活本身的情趣也就越多；做有意义的事情，其本身就是对生活的享受。

生活是精彩的，它教会了我做人的道理，给了我生命的启示，改变了我自己。

一天，我漫步在公园里，遇到了一位坐在河边独钓的老人，便与他攀谈起来。白发苍苍的老人告诉我：“整整钓了一天，只钓到了一条小鱼。”说着，他又把小鱼重新放回了小河里。我很纳闷，问道：“你是嫌鱼太小？”老人看了看我，笑道：“我不在乎钓的鱼多大，可是我钓到了一天的快乐！”多么精彩的人生哲理，我恍然大悟。生活是美好的，而你必须要学会享受生活。从那时起，我改变了，我认识到：收获固然重要，然而最重要的是要得到“快乐”的回报。生活中10%是你如何创造它，90%是你如何对待它。

我和表姐从小就很亲，她在国外读书，每年的假期才能回来一次。相聚总是短暂的，总会有分离的日子。记得以前每次送姐姐去机场时，我总是哭着拽着她的手，不让她走。每当此时，姐姐总会爱抚着我说：“什么时候才能长大呢？”现在我长大了，不再是“泪眼相送”，我会向姐姐露出一个可爱的笑脸，潇洒地对她说声“Bye—bye”。或许这也是一种改变，生活使我变得更成熟，学会了离别时露出一个微笑，潇洒地说声“Bye—bye”。

我曾经很在乎别人的评价，对于别人的无礼、谩骂，会固执地据理力争。而现在，在经过了多少年生活的洗礼后，我才发现当时的自己有多可笑。我完全可以不去理会，现在的我已经能够冷静对待那些“冷嘲热讽，无礼谩骂”，我会把它们像灰尘一样轻轻抹去，然后走自己的路，让别人去说吧！我觉得自己变得好洒脱！面对困难，我变得更坚强；面对成功，我变得更冷静；面对选择，我变得更果断??生活，它是我的良师，是它让我成长！

蝉的启示

一个炎热的夏日，我吃过早饭，在院子里悠闲地散步，突然发现门前的树上停着几只蝉。我马上发现那些蝉都被硬硬的壳包裹着，它们在艰难地撑开翅膀。我于心不忍，于是走到那棵树前，为一只大的蝉撑开了壳，蝉的翅膀终于显露出来了，我很高兴。接下来，当我准备帮助其他的蝉也把翅膀撑开时，老天似乎不想让我帮忙，顷刻间，下起倾盆大雨。我只好连忙跑回家。

下午，雨过天晴，我突然想起了上午的事情，于是再次来到了那棵大树前，想寻找那群蝉。令我惊讶的一幕出现了——被我“帮助”的那只蝉一动不动地趴在树上，腿被“废”掉了。其他蝉却不见了踪影。

我疑惑地回到家，打开电脑查找资料，想弄清楚这究竟是怎么回事，后来才得知：蝉的幼虫从土里爬出来脱掉厚重的盔甲后，才能变成成虫。而外界的帮助反而还有可能祸及到它，蝉必须要自己承受痛苦才能完成生命的蜕变。

原来如此，无论是动物还是人，总要经历一些磨难之后才能成长，其他人的“帮助”有时候反而会让自己走向毁灭，如那一只蝉。我有些后悔自己最初的举动。

这件事让我想起了一个听来的故事：一个农民，他前一年因为洪水、蝗灾、干旱等原因，颗粒无收。于是他就祈求佛祖，希望今年所有的灾害都远离庄稼。结果佛祖真的帮他实现了愿望，这一年真的没有任何自然灾害，可收割时，农民发现麦穗里根本没有几粒麦子。那个农民又一次找到了佛祖，他问：“老天到底在搞什么鬼，为什么我今年还是一无所获？”佛祖开口说话了：“那是因为它们没有经历磨练！所有的灾害都是对它们的考验，失去了这些考验，麦穗是长不出几粒麦子的！”农民听后恍然大悟。

那一个夏日的经历和这个听来的小故事，让我永远难忘。我明白了——无论是人还是自然界的其他生物，都需要经历磨难才能成长，才会有所收获！

仙人掌的启示

在我五岁时，爸妈买来一盆小仙人掌。仙人掌全身长满了小刺，有着嫩绿的茎，真像一只可爱的小刺猬。当时，我并不知道仙人掌不需要天天浇水，而这个“不知道”竟让我明白了一个重要的道理。

事情是这样的——

一天，我正准备给仙人掌浇水，却被爸爸叫住了。

爸爸说：“别老给仙人掌浇水，它不需要太多的水。”

我问：“为什么呢？”

“你不知道吧，很久很久以前，仙人掌本来生活在肥沃的土地上，随着环境的变化，土地成了沙漠。为了生存，它们的根变得很强壮，这样可以把根深深地扎到地下吸收水分；它们还把叶子变成了刺，以减少水分的蒸发。通过努力，它们终于顽强地活了下来，而相同时期的其他许多生物，因为不能适应环境而灭绝了。”爸爸叹惜道。

“爸爸希望你能像仙人掌一样，可以适应在各种环境中生活。所以你要经常锻炼，拥有强健的身体；认真学习，掌握过硬的本领；诚实做人，赢得大家的信任……这样才能为自己的未来打下基础。”爸爸郑重地接着说。

“哦，我明白了。”我若有所思。

这让我想到了一个小男孩的故事。那个小男孩只有七岁，妈妈去世了，爸爸也在一次事故中瘫痪了。他不但认真学习，还坚持照顾瘫痪的爸爸，柔嫩的肩膀挑起了家的重担。他就像仙人掌一样，有着顽强的生命力。而我在爸妈的溺爱下，不仅不会洗衣、做饭，甚至连洗澡这样简单的事情都需要他们的帮忙。面对这个小男孩，我羞愧难当。

我决定要向小男孩学习，记住仙人掌给我的启示，不抱怨环境，学会坚强，做一个有用的人，做一个真正的男子汉。

蚂蚁给我的启示

今天，老师布置了一篇作文，题目是《蚂蚁搬食》，正巧我家门口就有一个蚂蚁洞，今天我就要仔细地来观察一下了。

听说蚂蚁最喜欢吃甜食了，我便在距离蚂蚁窝大约一米处撒放了几粒白糖和一些甜的碎饼干，然后便蹲在那里，开始等待蚂蚁的出现。

等了好久，可我还是没有看见一只蚂蚁，我想：是不是我把食物放得离它们的窝太远了，致使它们闻不到香味，而没有被吸引过来。于是我又试着把食物挪近了一点。终于，第一只蚂蚁出现了，只见它慢慢地爬向我撒在地上的白糖和饼干，它先在饼干的周围转了几圈，然后左推推，右搬搬，可不管它怎么努力，饼干依然像一座泰山一样“屹立”在那儿纹丝不动。我以为它会泄气，没想到它把头转向了旁边的几粒白糖，这一次它倒没费什么力气就把一粒白糖顶在了头前，慢慢地爬进了自己的家。

过了一会儿，我看到一大群蚂蚁排着整齐的队伍浩浩荡荡地向饼干进军，终于看见“泰山”了，它们欣喜若狂，靠近“泰山”后一拥而上，蚂蚁越聚越多，终于这些小小的力量凝聚在一起变成了一股巨大的力量，推移着“泰山”向它们的家缓缓前进……

我被这种精神深深地感动了，它给了我一个启示：蚂蚁虽然渺小，但却有着如此强大的团队精神，它们知道团结就是力量，那么如果我们每个人也能够明白这个道理，还有什么事情会做不到呢？

篇二：如何评价小学生作文(1)

如何评价小学生作文

——对现行小学生作文评价的思考

作者姓名：杨从霞 （语文①班）

工作单位：贵州省安顺市普定县实验学校

通信地址：贵州省安顺市普定县实验学校

电子邮箱：syxxycx@126.com

邮政编码：562100

联系电话：13678539007

作者简介：杨从霞，贵州省安顺市普定县实验学校小学语文高级教师，中共党员，一九九四年毕业于安顺地区镇宁民族师范学校，先后任教于普定县白岩小学和普定县白岩中学，于一九九九年八月通过招聘考入安顺市普定县实验学校。截止目前有教研论文分别在国家、省、市获奖；曾参加省、市、县的语文、思想品德优质课评选并获奖；2004年被安顺市教科所聘为课改年级示范课执教教师；曾于2008年5月参加贵州省小学语文青年教师技能大赛，并荣获三等奖；多次承担市、县、校示范课教学和市、县、校的送课下乡任务。由于工作突出，曾荣获安顺地区“优秀少先队优秀辅导员”、普定县“优秀共产党员”、安顺市“优秀共产党员”、“贵州省优秀教师’”、“全国优秀教师”等荣誉称号。

摘要：〔作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。但当前教师对小学生作文评价却明显存在评价“奴隶化”、评价“格式化”和评价重“结果”轻“过程”的现状，这些都源于现行教师评价制度和教师自身因素的影响。这种评价阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生个性化发展。因此，笔者认为，对小学生作文评价可实行多元化评价：一是评价方式多元化；二是评价标准多元化；三是评价角度多元化；四是评价活动多元化。希望本着启发、激励和赏识的原则，把评价的目光盯着作文中具有创造性的地方，以激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。〕

主题词：小学生·作文·评价·多元化

小学生作文评价是学生完成习作以后，进一步提高学生的写作能力，激发写作兴趣的手段，是作文教学中的一个重要组成部分，它不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳。作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预订的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评价传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇作文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评价中得以了解。因此，教师必须重视作文评价。那么，当前小学生作文评价的现状是怎样的呢？我们究竟如何评价小学生的作文呢？现就笔者的观察和与一线教师的交流了解情况谈谈自己一些肤浅的看法:

一、 小学生作文评价现状

长期以来，对小学生的作文评价都是对写完的作文进行一种结果性的评价，评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低能的。在实际教学中，很多语文教师对小学生的作文评价也是只注重结果、忽视过程，评价标准传统，评价方式单一，评价方法简单。据笔者的观察和交流了解，现行教师对小学生作文评价的现状主要体现在以下几点：

1、评价“奴隶化”

评价“奴隶化”指的是教师在评价学生作文时精批细改，从字词句到标点、再从结构到形式……生怕漏掉哪一个环节，完全把自己当成了辛苦劳作的奴隶。一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语有上百字。像这样对小学生作文进行“精批细改”的，已不是个别现象。据调查，语文教师批改学生作文所用时间、要占其作业批改时间的60％一80％，作文批改费时费力是不争的事实。当然，如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，但实践却证明“精批细改”违背了教育规律，影响了学生写作能力的提高：其一，教师改得多，往往打击学生的积极性，影响学生对作文的兴趣，这也是学生害怕作文的原因之一；其二，教师改得多，时间长了，学

生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，造成学生的依懒性，减损了学生的责任心；其三，学生写作文，主体是学生自己，教师“精批细改”，剥夺了学生的主体地位，由于学生处于被动位臵，虽然教师花费了大量的心血，但收效不大。

2、评价“格式化”

作文评价“格式化”指的是教师按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文的现象。这种“格式化”的做法影响了学生不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。甚至有的教师连怎样开头、怎样结尾、中间怎么写、只能写几段都有规定，学生不合老师的“格式”，就得改，往往把学生作文改得面目全非。同时，教师的同一标准考虑不到学生作文水平的个体差异和内心的独特感受。长此以往，影响学生抒写真情实感、突显个性。

3、评价重“结果”轻“过程”

在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”——如是否在规定的时间里完成了作文，抄写是否认真，是否合乎训练要求……而对学生作文的“过程”不够重视——如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，写作材料是否是自己搜集的，作文是抄袭的吗?修改过吗?这种不重“过程”重“结果”的评价也是当前作文评价的一个主要现状。在这种评价思想的指导下，学生为了写出老师认可的好文章，可能会“不择手段”，也许会照抄，可能会让别人帮忙。这样，导致学生的作文水平难以真正得到提高。

二、 小学生作文评价现状原因分析

以上小学生作文评价现状的产生，就其原因，主要有以下两方面：

1、 现行评价制度的影响

受应试教育的惯性思维支配，不少学校领导和家长都认为对作文“精批细改”才是工作认真的表现，结果“精批细改”成了评判教师是否有责任心的标志之一。更有个别学校领导还对批改作文做出了量的规定：如要有眉批、尾批、批语不少于多少字等等，使教师苦不堪言。此外，对教师作文教学的评价凭的也是学生期末检测试卷中学生写的作文得分情况，也只看重了结果，忽视了过程，因而导致教师评

价学生作文现状的产生。

2、 教师自身因素的影响

在从教过程中，我们不少老师抱着做一天和尚撞一天钟的思想，每天墨守成规，重复着教学工作。他们不去吸收新的教育教学理念，在对学生作文的评价上，还是运用以前固有的方法，当然，我们不否定一些老方法的可行性和可操作性，但是，在教育教学需要创新的今天，没有新的作文评价理念的指导，没有创新的精神，就很难在学生作文评价上有突破，因而老师们就只能维持着以往的作文评价模式，无法改变现状。

三、 小学生作文评价策略——评价多元化

传统的作文评价，评价主体是教师，作文教学的评价主要由教师对学生以成型的习作进行评价，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动的地位。这样，阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生的个性化发展。那究竟如何评价小学生作文呢？《语文课程标准》在《评价建议》中提出了具体的操作意见：1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。2.重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。3.重视对习作修改的评价。不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。根据以上建议，笔者认为可实行多元化评价。

本论文所讲的多元化评价是指在多元智能理论和“主体参与式”

等教学理论指导及《语文课程标准》的要求下，打破传统的评价模式，通过多种方式、多种活动，从不同的标准、角度对小学生作文所进行的评价。具体操作可从以下方面入手：

1、评价方式多元化

评价方式多元化是指由过去单一的以教师为主的评价方式转向教师评价、学生自评互评、家长评价等多种方式相结合进行评价。具体方式的选择，可根据作文内容进行选择，如与学校生活相关的内容，例如《美丽的校园》、《课间十分钟》等可选择教师评价和学生评价相结合的方式；与家庭生活相关的内容，如《第一次_____》、描写家人的内容等则可选择家长评价的方式。此外，在当今的网络背景下，教师还可引导学生进行网络评价，即引导学生把自己的作文发布到网络上进行互动评价，这样的评价方式能让学生感受到一种成功的体验，定能取到很好的效果。这种多元化方式的评价，可让学生接受到来自各方的评价和建议，学生当然会受益匪浅。

2、 评价标准多元化

在过去的评价中，我们许多老师往往遵从“文以载道”的思想，普遍喜欢那些写好人好事、唱赞歌的文章，却忽视了一些表达学生自己真实感受、真实想法的文章。这就影响了学生富有个性的表达，写出的文章“高大全”，却缺乏真实性。评价标准多元化就是让我们教师多用一把“尺子”去评价学生的作文，不仅要评价文章的思想和内容，还要评价文章的结构、表达方式，更要评价文章的真实性和自然性，同时，对学生富有创意的表达要加以赞赏，从而激励学生写出真实、自然的好文章。

此外，标准多元化还指教师针对不同习作水平的学生要采用不同的标准去要求，在评价过程中，对原来作文能力较强的同学，评价标准要略高一些，对原来作文能力较弱的同学，评价标准要略低一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。这样，让学生都有达到老师的标准的信心，从内心感到作文其实并不难，从而激发学生的习作兴趣，增强习作的自信心。

3、 评价角度多元化

篇三：《当代小学生》的启示

《当代小学生》改变了我

实验小学 五、1 周恩好

翻开了墨香浓郁的《当代小学生》，我就仿佛进入了如诗如画的另一个世界。像那花朵依恋着阳光，像那星星依恋着天空，像那小孩子依恋着母亲。《当代小学生》伴着我度过了那一个有一个春夏秋冬。如果把《当代小学生》比作一个群星闪耀的夜空，那么在我的心中，最最明亮的那一颗星星，则是《当代小学生》的一篇文章《固执》了。虽然那篇文章是一个小学生的作品，但故事十分动人，我深受启发。

这一篇文章主要写了一个小女孩一直认为固执才是她的个性，并理应保留，直到她亲身经历了那一件事，才让她对自己的个性产生了怀疑。那天中午，她非常想帮助自己的妈妈端蛋汤，但是她的妈妈却不让。她就趁着妈妈不注意，偷偷端起了那碗滚烫的蛋汤，结果，她烫伤了自己的手。妈妈二话没说，把她的手放在冷水盆里洗了又洗。看着女儿通红肿大的手，妈妈连声叹气，然后慌忙带上她往医院赶去，当她发现妈妈不是在最近的医院就诊时，十分气愤也十分心疼，趁妈妈挂号的时候，她才打听到这是专门治烫伤的医院。在就诊的时候，医生得知受过伤的手指已经冲过了大量的凉水后，露出了赞许的笑容，因为这样就不会留下疤了。这时，她才恍然大悟，“不听老人言，吃亏在眼前。”

我掩卷沉思，仿佛我就是文章中的那个小女孩，任性、淘气。这个故事改变了我，让我不再这么任性、固执，要听爸爸妈妈的

话，因为大人的见识总要比小孩子的多一些。

《当代小学生》，你如甘露般滋润着我，我爱你。

指导老师 杜月英

《当代小学生》给我的启示

实验小学 五、1 方含笑

每个月，我都会拿着一本最新期的《当代小学生》，坐在桌边，津津有味地阅读。

每当一发下《当代小学生》，我就迫不及待地查寻目录，找到名人故事，按照页码，翻到那页，开始贪婪地读。那里有杜甫小时候的故事，有安徒生的写作生涯，有英雄鲍勃〃威兰特的机智勇敢，还有钢琴家刘伟的故事等等。每一篇我都读得如痴如醉，废寝忘食。

《当代小学生》中还有小伙伴的优秀作文哩！文中的好词佳句，我背得滚瓜烂熟，说话、写作文时，不知不觉就运用上了。妈妈夸我说话有水平，老师也夸我作文有进步。我心里美滋滋的。

《当代小学生》内容可丰富了，里面还有生活中的数学，英语小博士，语文大观园等，甚多的故事、知识深深吸引着我，使我流连忘返。

每次发下书，我都会端端正正地写上我的名字，并回家给它挑一张漂亮的专用书皮包上，然后小心翼翼地放进书包。它是我的宝贝，我很爱惜它。我的《当代小学生》已经攒了一大摞了，

我经常翻看它们，可每一本都像新的一样。

《当代小学生》让我明白了：读书是最美妙的，书中的知识永远学不完。我们要仔细品味其中的奥秘……

指导老师 杜月英

篇四：小学生作文评价策略研究

小学生作文评价策略研究

唐河小学 方爱军

（注：发表于《科学导报·现代教育》2011年11月第144期） 小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。然而在长期的作文教学中，多数教师教学模式陈旧，批阅方式传统。 对于习作批改 教师往往放在指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已，教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结。

其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。

作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。”

习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下

次习作并成为事实上的一次指导，是学生作文提升的又一个起点。 它 会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向思维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。

我们在习作批改评价时，要重视学生在习作实践基础上对初步运用写作规律性知识的记忆，在和同伴对话交互的实践中，习作问题解决过程中，学生创造性思考能力的培养与促进。我们也要十分重视习作批改评价的对话实践过程中，师生各方在与他人的思维和智慧的碰撞后，捕捉到的多元见解、新生成的对于习作和生活等等的感受，新学习到的沟通方式和社会交际的社会活动。我们还要十分重视学生在习作批改评价的实践活动中，在环境、在教师、在同伴激发下获得的自我启发、自我发展的内心活动。

在我校《农村小学作文教学生活化实践研究》的课题研究中，我们对作文教学评价做了一些尝试与改革。我们将习作批改的主体由单一的教师评价变成了教师评价和学生评价相结合，由单纯的书面评价变为书面评价、口头评价、综合评价相结合。现表述如下：

一、教师评价

教师对学生习作的评价是整个习作教学过程中必不可少的环节之一。在以往的作文教学中，教师评价只注重于书面评价，往往教师精批细改，却收效甚微。为此，我们课题组在评价方法上做了一些研究，总结出了以下评价方法。

1、书面评价法

书面评价应以教师的激励为主，因为教师的激励、欣赏似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。我们评价作文时不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，优秀学生的作文必须“求精”，而对于学困生的作文“求通”就行了。对那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生，尽量以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。而对学困生，就要用放大镜发现他们的优点。对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，学生文章有不足之处或缺点错误，教师一定要提出来。 但我们更要挖掘他们习作中的闪光点，哪怕是一句话、一个词、一个标点符号，都要在班上大肆褒扬与肯定。这样才能激起他们习作的自信和兴趣。

2、圈点标注、符号评价法

书面评价固然是教师对学生习作评价的重要组成部分，但如果评价方式过于单一，就会造成学生忽视老师对其的评价，从而失去评价的意义。大部分小学语文教师都有过这样的苦恼经历：每次学生写好作文，老师就埋头批改，认真批注。而学生呢？他们拿到批改后的作文，往往只看一下分数，并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。老师们的付出也就成了无效劳动 。

那么是什么挫伤了学生的积极性？经过调查，得出共同的心声：作文太难写了，再使劲也得不了高分，更别说满分了。有时自己觉得

挺得意的作文，可老师总会挑出不少不足之处。我想，这可能是我们的作文评价过于简单和严厉，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。久而久之，学生“闻文丧胆”，更谈不上什么积极性了。为此，我们在课题研究中，对作文评价进行了大胆的改革，每次作文我们都不再打分数，而是采用符号评价的方法对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，习作批改中，遇到写得漂亮的句子，我们就会用波浪线标注出来并在句末画上一个五角星，以示奖励，句子越美星的颗数就越多；对于内容丰富且写得有特色的作文，就在文末用不同的符号表示，写的较好，就会用星号表示，更好的习作，就采用星号加太阳的方法，对于特别好的文章，则采用星号、太阳加笑脸的方法。研究证明，评价方式改变以后，每次发下作文本，学生不再是视而不见、漠不关心，他们一定会兴趣盎然地翻开作文本，看看自己得了多少颗星，有没有太阳，是否有笑脸，还会互相欣赏，分享成功的喜悦。一个简单的符号，就可以成为对学生习作的评价和鼓励。不仅让他们感受到一种新鲜感、快乐感，更有一种写作带来的成就感，并把这种成就感转化为乐于写作的内动力。

3、口头评价法

口头评价也是教师对学生习作进行评价的重要手段之一。无论是书面评价还是圈点标注、符号评价，都会花去老师大量的工作时间，如果每一篇习作，老师们都这样去做，无疑会增加老师的工作量，评价也得不到及时的反馈。在我们平时的习作中，我们不妨采用口头评价的方法，具体操作是：大致浏览每一个同学的习作，用专门的记录本记下习作中的优缺点，课堂上统一口头评讲，对于特别优秀的习作或进步很大的文章单独提出，在评讲时作为范文朗读，这样，既让学生认识到了自己作文的不足，又同时获得写作的成就感。特别是后进生的习作，一次不经意的褒扬，就会消除他们对写作的恐惧感，扬起

他们自信的风帆。

二、学生评价

1、自我评价

鲁迅先生曾经说过: 好文章是改出来的。学生自主评改作文，不仅能促进写作，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教学中首先要让学生明白写和改都是作文训练的重要阶段，都是应该掌握的语文能力。学生只有从思想上认识到自主评改的意义，才能克服心理上的依赖，产生自评自改的动机。同时，教师要鼓励学生大胆改，让他们在评改的具体实践中体会到修改作文并非神秘之事，只要自己认真细致，照样能改出好文章。其次，要让学生懂得：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中的语句、段落、情节改好改美，才能使自己的文章生动感人，从而树立起自己评改作文的信心。

学生初学评改作文，要有个模仿、借鉴的过程。在进行作文自评自改时，首先要让学生明确修改目标 ，然后教师可选择有代表性的习作，通过多媒体屏幕演示，使学生学到规范的修改符号，如增、删、调、换、改，让学生看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后的修改中有法可依，有章可循。当然，在每次评改之前，教师要了解学生作文全貌，结合习作要求提出具体明确且易于操作的评改要领，同时要深入学生评改过程，为他们提供咨询和指导。

学生自改能力是一个系统工程，应贯穿于整个小学阶段，各年级按照各自要求和各项作文训练要领分步进行。低年级侧重于句子的完整性，连贯性等方面的训练；中年级侧重于句子的具体性和片段的条理性等方面的训练；高年级侧重于篇章中的选材、结构、及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面综合训练。整个修改过程应分步落实，由易到难，循序渐进，这既符合儿童心理认识发展规律，又体

篇五：对小学命题作文的几点看法

对小学命题作文的几点看法

作者：郎晓

来源：《速读·上旬》2014年第05期

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”写作能力是语文素养的综合体现，为此，作文教学在小学语文教学中尤为重要，既是重点，更是难点。命题作文，是小学作文的重要组成部分，现就小学命题作文教学，谈几点个人看法。

一、对命题作文教学要有比较辩证的认识

命题作文有两层意思：一是文章题目是他人出的，对这种命题作文，首先必须了解题目是什么意思，明确出题人的目的、写作要求，这就是我们通常所说的“解题”、“审题”。二是，我该写哪些内容，这些内容怎样用文字表达出来，写的事情要跟题目要求相符，这便是通常所说的“切题”。由此可见，命题作文存在这样一个问题：如何使命题者和作者在文章内容、形式上沟通起来，形成一致共识，这是命题作文教学的关键。作为语文教师，必须有一个清晰的认识。这个问题，对于小学生来说，是有一定难度，处理不好，命题者出的题目和作者所表达的思想内容有时根本不能达成一致，甚至下笔千言，离题万里。

二、分阶段、有步骤地进行教学训练

能不能针对生活进行作文，是衡量一个学生有无写作能力的关键。要搞好命题作文教学，教师在命题作文教学中就要着眼于学生生活的实际和认识水平，教师自己要有命题能力和审题能力，分阶段、有步骤地进行教学训练，最忌教师不联系学生实际，在书本上或考卷上随意抄题目来让学生作文。

第一，实物描写阶段。教师先指导学生观察某种实物，待学生有一定的发现和感受之后，教师再以学生观察的实物来做标题，引导学生作文。在教学教程中，如果几十名学生观察同一事物，教师当然可以就该事物拟定一个标题，如果学生观察的实物不同，教师则把命题的权力交给学生，他们观察什么就以什么为标题，然后再以观察事物的心理感受进行作文。

第二，活动记写阶段。这个阶段的命题作文教学，是以学生亲自参加实践的活动中心事件来作标题。这时的命题作文包括教师命题作文，写教师和学生共同参加活动的作文。如难忘的夏令营活动、一次快乐的野炊等。写学生离开教师参加活动的作文。如钓鱼、捉迷藏……。学生自己命题的难度增大了，教师要做好命题示范，启发学生，只要是记录一项活动的作文，都可以以该项活动的中心事件来做标题，始终围绕这一活动进行作文。

第三，联想、回忆阶段。经过前两段命题作文教学，学生具备了一定的作文基础，真正的命题作文也就开始了，这时的课堂作文要以教师命题为主。教师根据生活实际，学生的认知水

平命题，触发学生的联想和回忆。教师命题时须注意以下两个方面：其一，所出的标题要照顾全体学生，允许在同一范围内并存几个标题；其二，要作好个别辅导，鼓励学生写真。像“我的妈妈”这样的命题作文，多数学生有内容可写，但也有特殊的情况存在，如某同学的妈妈去世得早，该同学从小就缺少母爱，这时我们教师就要启发孩子，虽然没有了亲身母亲，但仍然有人疼爱着他（她），这个或这些爱他（她）的人也具有妈妈一样的心肠，作文时就可以写这个或这几个人了。

第四，应题作文阶段。学生的作文不可能次次都是任课教师出题，许多作文题目需要学生有审题能力才能打开思路。因此在本阶段命题作文教学中，允许教师拿一些不脱离学生实际的作文题目来教会学生审题，然后让学生作文。如“记一次考试”，这个作文标题，教师要指导学生，题目是记一次考试，写自己印象最深的一次考试，文章主体应写参加考试的所思所做，适当描写考场环境，为揭示自己参加考试时的心理活动作铺垫。这一阶段的命题作文教学，无论是考场作文还是平时作文，教师都要启发学生，标题是死的，作文是活的。同一个标题发散性是比较大的，审题时要以小见大，大中取小，选取自己最熟悉、印象最深的内容来写。

以上讲的命题作文教学的四个阶段可以简化为两个标题：首先是我想写什么就写什么，我自己给作文加标题，把作文主动权还给学生，这是基础阶段；其次是人家要我写什么我就写什么，是人家出标题我作文，这是应用阶段。

三、在平时语文教学中渗透作文教学

小学语文教材，是命题作文的优秀范例，我们语文教师在教学中要注意好词、好句的收集，为命题作文准备充足的建筑材料，在课文赏析中渗透作文知识的教学，为命题作文提供形式多样、行之有效的写作技巧和方法。

四、做好课外练笔，写好随想

俗话说：冰冻三尺，非一日寒。命题作文教学，非一朝一夕就能见效。要想命题作文教学有所作为，除上述三方面的努力外，还要做好课外练笔，写好随想相当重要。学生写作能力提高完全靠平时点滴的积累，这就要求学生做好课外练笔，为命题作文打下扎实的基础。做好课外练笔，根据多年的经验得出这样的结论：写好随笔是关键，随笔是积累新感觉的“绿色通道”。我要求学生人人都要有一个小笔记本，除用作积累好词佳句外，另外的一个重要用途就是写随笔。由于学生长年坚持写随笔，积累了大量的作文素材，也练出了过硬的笔力，因此学生写起作文来，素材就像清泉一样流出来，清新别致。写一篇作文，对学生来说是一件轻松快乐的事。

总之，教师在命题作文教学中要着眼于学生的生活实际和认知水平，注意学生自拟标题作文和命题作文之间联系，注重命题作文的指导，收集好词佳句，做好课外练笔，写好随笔，分阶段、有步骤地进行命题作文教学，命题作文教学就会有成效。

初中作文