排队乘车作文

篇一：写排队的感觉的作文1000字

写排队的感觉的作文1000字

写排队的感觉的作文1000字

排队杂感

“排队”这个词想必人们早已不陌生了。无论是电影院售票口，还是春运时火车站狭窄的入口，甚至连菜市场的小摊前，都常常可见排队的人群。想到排队，许多人脑海中便会浮现出人潮汹涌的场面，便会联想到枯燥的等待与时光的飞逝。前不久，我心血来潮地去了一次上海世博园。那里不愧是世界文明的博览会，到处人头攒动，熙熙攘攘。在短暂而漫长的两天时间里，真正镌刻在我记忆深处的，既不是各国展馆那奇丽的建筑造型，也不是世界各国深厚的文化底蕴，而是烈日下从未有过的排队经历。

自从我满怀信心地踏人那一望无际的世博园人口排队“大军”时，艰难的旅程就开始了。起初只以为不过半小时就完事儿，可谁知整整排了一个小时，我仅仅随着人群艰难地向前挪动了几十米。前面，人流像被一道无形的铁索生生拦住，裹足不前，半天不见动静，白色的护栏分隔着人群，游龙一般在人群缝隙间若隐若现，随即淹没在茫茫人海之中。沿着护栏走啊走，也不知是哪位天才设计师，在护栏的排列上充分诠释了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。眼看前面就快到检票口了，正欲上前，护栏却不合时宜地转了个弯，从入口处把我隔开，呈“回”字形，又多出了几十米路程，又得花上一个小时慢慢往人口挪。

人群渐渐拥挤了起来，长龙般的队伍蠕动不止，后面的人努力向前挤压，将每一寸土地都挤得水泄不通。

在一片闷热、汗臭中，我的意识快麻木了。我受够了！我愤愤地想，便一声不吭地退到队伍边缘的石柱旁，看着汹涌的人流一波波地从我身边穿梭而过。我像一块顽石，伫立在暗流涌动的人海之中，丝毫不为所动，竟有一番“众人皆醉，唯我独醒”的陶醉感。

我靠着石柱，注视着茫茫人海，心中不禁生出一阵戏谑般的感慨，这些人疲于奔命，究竟是为了什么？难道仅仅是为了一睹馆中那片刻的精彩吗？但我又感觉好像不是，似乎拥挤、排队已成为国人的习惯，哪里热闹就往哪里凑，这也许是人的劣根性吧。其实，人生不也如此吗？很多人一生咋咋呼呼，看似热闹有趣，实则平淡无味。只有碌碌无为终其一生的人，才会处处寻觅小热闹，让生命在无谓的拥挤、排队中消逝。

站在人生的街头，看着无数拥挤着、排着队的生命，我不禁轻轻地一笑。

点评

排队的感觉不好受，这是许多人的共鸣。但小作者的描写并没有停留左这个层面上。而是以此生发开去，联想到人生的意义，联想到生命的宝贵，这就使文章有了一定的深度。文中对排队入世博园时艰难行进场面的细致描写，有力地衬托了“众人皆醉，唯我独醒”的感觉，也水到渠成地引出了“这些人疲于奔命，究竟是为了什么”的感慨。虽

然这些想法不一定成熟，但能准确表达自己的真实感受，已属可贵。 《写排队的感觉的作文1000字》

篇二：作文,乘车

作文：

乘车

在天边，一轮红日被彩霞托着。

“你没有资格坐这个座位！”一声严厉的斥责夹杂在这混乱的嘈杂声中。

一个十五六岁的女孩指着坐在这个座位上的一位孕妇，气愤的说：“你应该把座位让给旁边站着的那位老奶奶！”

那位被斥责的孕妇看起来够时髦的，身穿一件棕红色的大外套，漂亮的脸蛋儿微微泛着红色，被化妆过的眼睛四周深而密的睫毛向内部映出一圈暗影，打卷儿的蜡黄色的头发披散在身上，一只手托这她那大肚子，另一只手指这小姑娘，欲言又止。看来她生气了，。车在向前开动着，乘客随着车来回颠簸，汽车的汽笛声，车里乘客谈话声交织在一起。

一名身穿制服的民警制止了女孩的行为，他态度温和而又严肃，他教导女孩说：“这样与孕妇对吗！？”。车上的其他乘客也议论开来，责怪小女孩。小女孩原是激动红着的脸，这下更红了。

这位小女孩名字叫欣馨，是一名初中毕业生。四六开的头发扎着一个小辫儿，一条粉红色的裙子穿在她的身上，显得十分漂亮而又纯洁。两颗似黑珍珠的眼睛镶嵌在圆圆的脸蛋上，一张撅着的嘴不时地露出一排闪光而且非常纤细的牙齿。今天正好放假，她便乘上这辆公交车回家。

民警还在批评着欣馨，她认真的听着，而脸上显出很不服气，可是她还是很配合的。民警的表情由严肃渐渐温和，最后，民警让欣馨向那位孕妇道歉。而欣馨却一口拒绝，还很不服气的说：“让我向她道歉？！她不配！”欣馨的一肚子恼火一下子又喷发出来。又扭头指着孕妇说：“就你还被称为孕妇？我看你怀的是哪吒吧。”欣馨面对着她，嘴角里露出冷冷的笑。

“你怎么骂人呢？”旁边的车客看不下去了，指着欣馨就嚷了一句。车里又热闹起来，七嘴八舌的议论起来。

“这个女孩真不懂道德！??”

“你要为你说出的话负责任！??”

“向她道歉！??”

欣馨在大家的议论下是又羞又气，似乎有话要说，但又说不出，脸憋得通红通红的，呆呆的站在那里。突然，欣馨向那位孕妇走来，大家认为是要道歉了，所以都停止了说话，车内又是空前的宁静。

欣馨走到孕妇前面，她并没有说话，眼睛里透露出恼怒。她一手一把抓住孕妇的外套，一只手握紧拳头，狠狠的一拳打在孕妇的肚子上，顿时就听见“吱哇~”一声响。欣馨的这一举动使人们大吃一惊。车上所有人的目光无不都投在欣馨和那位孕妇身上。惊奇的神态，疑惑的目光，个个都面面相觑??

马上，欣馨被民警拉了过来，孕妇周围围满了人。

“你没事吧？”

“你怎么样？”

“哎！司机，赶快开往医院。”

孕妇坐不住了，她的身子上下扭曲着，但她没有撕心裂肺的叫喊，而是双手紧抱着肚子，神情迷茫。车子里乘客也都坐不住了，嘴里咒骂着那个可恶的小女孩，时刻关注着孕妇的情况。这毕竟是人命关天呀。

忽然，一条黄毛狗从孕妇的大外套里钻了出来，慌忙逃窜。这一幕让大家个个目瞪口呆??

原来，欣馨上车后就坐在这个位置上，后来又上了一位孕妇，当时车里的人已是满满的了，出于社会道德，欣馨把座位让给了孕妇。孕妇高高兴兴的坐在座位上时，欣馨忽然窥视到这位妇女不是怀孕，而是抱着一条狗??自己的好心好意却被骗子所骗了，欣馨的心里很是窝囊，便要求那个假孕妇把座位让给那位站着的老太太，可是，妇女的态度让她更为恼火：“位置是你自己让给我的，我又没有给你挣，凭什么把位置让给那个老太婆！”

所以才出先前面的那一幕。

大家顿时一目了然。那位妇女在人们的议论和批评中落荒而逃??

夜，慢慢的降临了，黑暗渐渐的漫上了天空，这个社会，这个城市缓缓的暗淡下来。突然，出现了一个亮点，又出现一个，四周蔓延，照亮了整个城市??

篇三：如何写好作文的引导方法

如何写好作文的引导方法

1、认清作文指导的价值在哪儿

2、找到写作的情感发源地

3、精心点拨学生写作的思维路径

4、点评应该是用心灵解读心灵

如何对学生写作进行有效指导--1、认清作文指导的价值在哪儿

学生作文的最大障碍，也许不在无可炊之米，而在没有想炊之欲

对于学生作文的指导，我们历来强调多读多写。这当然是写作的真理，但当我们将其反复强调的时候，实际上等于在说，我们的作文指导多处在无为状态，我们看不到作文指导的价值。

作文指导的价值在哪儿？它正隐藏在重重迷雾之中。作文教学的迷雾，包括生命写作指导与生存写作指导的矛盾，思想情感引导与技法指导的矛盾，兴趣激发与模式指导的矛盾，创新引导与规范指导的矛盾。

作文指导如果能够突破重重迷雾，在这几组关系中找到平衡点，那么我们就可以理直气壮地说，作文指导至少有如下三重价值：

第一重是方法价值。它可以指导学生掌握写作的一般规律，让学生的写作入题、入体、入格；可以指导模仿、举一反三。这种指导不是告诉学生不能怎么做，应该怎么做，而是指导学生可以怎么做。不过方法价值在生存写作、应用写作、交际写作方面体现得更为充分一些，对于生命写作、审美写作来说，其价值是有限的。

现代心理学将学习分为外显学习和内隐学习。外显学习重视的是显规则与显性方法的学习，但写作的显性规则价值有限。一是因为文无定法。语言学习的显性规则本来就有限，而有限的显性规则意义也很苍白。写作是不受理论支配的。在没有多少理论支配的时候，语言文学同样也达到了很高的水平，如唐诗、宋词、明清小说。反而在理论发达之后，语言文学却不一定能够出现理论所期望的高峰。二是学生对写作的显性规则并不陌生。在小学生刚开始作文的时候，也已有十年高强度的自然状态下的母语熏陶经历。实际上，他们每天都在叙事、议论和抒情。

第二重是思维价值。学生写作的难点不在技法，而在似乎无事可叙、无情可抒、无理可说；或者事不生动、情不高雅、理不深刻。因而作文指导更高层次的价值，体现在指导学生观察生活、体悟生活、思考生活，培养健康高雅的趣味和丰富而独特的情感。理不直

则气不壮；气不盛则言不宜。即使平时作文不太好的学生，一旦作文题目与其生活接近，或者涉及到他熟悉或感兴趣的话题、领域，也能“滔滔汩汩，虽一日千里无难”。

第三重是激发情感价值。作文指导的情意价值、思维价值是有限价值。有限的指导，面对大千世界，面对丰富多彩的生活，面对具有不同写作个性的学生，仍然有可能是苍白无力的。学生作文的最大障碍，也许还不在无可炊之米，而在没有想炊之欲。或者动笔之前觉得写作太难，或者写完之后没有成功之感，因而对写作没有兴趣。只有将作文指导建筑在学生兴趣的基础上，其方法价值才会显现，情意、思维价值也会得到更充分的实现。一旦作文有了兴趣，学生就会去找“米”、去模仿、去研究。兴趣问题是动力问题，作文指导的兴趣价值是无限价值，作文教学的重点在于激发写作情感和兴趣。当我们的作文指导，使学生的作文是开心作文、成功作文、激情作文、冲动作文时，它的价值和意义就毋庸置疑了。（作者单位：广东省深圳市红岭中学）

2、找到写作的情感发源地

作文指导应该从调动和调控写作的情感因素入手，指导学生把生活中的情感因素运用到作文写作中

作文的基本内在动力是激越的情感，作文指导自然应该从调动和调控写作的情感因素入手，指导学生把生活中的情感因素运用到作文写作中，巧妙发挥情感这把双刃剑的积极作用，从而把人的这种天赋作为吸收与释放生活的能源。由此，写出优秀的作文，就不仅是一种良好的愿望，而且是可见可触的目标和现实。

那么，作文指导怎样发挥情感的天赋促成学生写作的良好状态呢？

置身情境酝酿情感人

人的情感有时会处于静止和钝化状态，对一些事物习以为常后，往往就看不出写作的价值。这就是古人所说的“处芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不觉其臭”。在这种状态中，肯定难有写作的激情，也很难写出好的作文。此时，若能创设一种情境，设身处地激活写作情感，写作欲望就会得到激发。其方法就是要心志专一，深入领会命题内容、要求和意图，然后调用、酝酿与命题内容一致的情感因素，通过联想、想象把自己的感情融入题目设置的情境中，进入角色，亲自感受生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣，让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海，使那些与题目有关的可憎可恶或可歌可泣的事件一起涌上心头，从而产生写作冲动，引发一吐为快的感觉。此时，只要再略作布局谋篇，往往就能写出一篇文情并茂的好文章。

例如，我曾以“排队”为话题，让学生写过一篇作文。面对这个作文题，许多学生只是静止地从打饭排队、乘车排队、买东西排队、考试排名等方面进行构思，写作时大多落入俗套，写出的作文缺少生气，没有感人之处。当我指导学生置身情境，调动自己的情感因素来参与写作、进行构思后，写作情况发生了很大变化。他们通过想象进入角色情境

中，回忆自己曾经“排队”的苦与乐，激动与悲伤、后悔与欣慰，重温自己与“排队”相关的切身体会，写作的激情、动力被唤发出来，从而写出了很多感人的作文。 提取最动情的“生活断面”

有时，学生面对作文题目，也有心灵的震动，也激发了感情的浪花，但写作时仍觉思维不畅，究其原因，往往是感情还处于蒙眬状态。这时，教师要指导学生静下心来，从自己的心灵深处寻找并提取最动情的“生活断面”，或在情感的发源地，找寻自己最有感触又与题目紧密结合的生活场面。这些能够感动自己的事例片段和场面，也往往能够感动读者。如果能够把这些让自己感动的事例和场面与题目紧密结合，使饱含情感的印象清晰起来，写作的良好欲望便会产生，若再能升华出对生活的独特感悟，一篇卓尔不群的好文章就会诞生了。

运用“移情法”引发联想

人的感情是有规律的。爱屋及乌就是其中的一种规律，心理学上叫做“移情”。卢家楣教授在《情感教学心理学》中曾非常明确地指出：“情感迁移是一种感情扩散、泛化现象，当一个人对他人有好感时，那么对他所交的朋友、经常使用的东西也会产生好感。这便是情感迁移现象。”写作时，由自己的喜爱或厌恶的事物，联想到与之相关、相反、相似的事物，分别叫做相关联想、相反联想、相似联想。学生作文前，如果能巧妙运用“移情法”引发联想，常常会产生良好的写作欲望，从而进入一种良好的写作情境。

“移情”的具体方法就是指导学生根据命题，将自己的感情外射到与之相关的人、事、景方面，通过感情迁移引发积极的写作情感和冲动。

例如，有一个学生根据“排队”的话题，写了一篇名为《要敢于“插队”》的作文。这位学生对打饭排队很反感，在这种感情的驱使下，由排队问题联想到了与之相反的插队问题，而他对插队和创新问题情有独钟，所以就写了插队。这正是运用移情法进行联想来启动写作欲望，打通写作思路的范例。该生在运用移情联想时结合运用逆向思维的方式来立意，跳出了众多学生单纯从“排队”的静止状态构思的惯性思路，激活了写作感情，写出了属于自己的生活感悟、个性感受，既有创新，又言之有理，运用移情法功不可没。（作者单位：广东省深圳市教苑中学）

3、精心点拨学生写作的思维路径

教师对学生作文写作思维路径的指导可以避免作文教学的无序与随意

作文指导实践常常面临两种困境：一是学生有东西写不出，二是没有东西硬要写，以致学生害怕作文。造成这种局面的原因，一是当前的大多数作文教学关注的仅仅是写作活动结果，学生写作文就是为了应付老师和考试，语文教师也多只是按考试的标准对学生作文进行评判、批改。作文之前对审题、立意作些指导，而后便让学生写作，似乎成了教师固定不变的作文教学程式。整个作文写作过程，学生大多处于机械、静止、被动、应付状

态。二是长期以来作文教学及其指导一直处于无序和随意状态。教师对学生作文写作思维路径的系统研究与指导相对不足，缺少了对作文重要环节写作过程中的指导，这对写作水平相对较低的学生来说，必然会对写作文产生畏难心理。

在学生写作中如何消除学生的心理负担和顾虑？如何让学生视写作文为乐事？如何进行指导才有效果？这应当成为作文教学关注的重点。

指导学生理清思维路径

写作本是一项复杂而艰苦的思维活动，因此，在学生作文过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不可少，而其中最重要的方面在于点拨作文写作思路。叶圣陶先生曾反复强调“语文教学要重在教思路”，这对作文教学来说尤其重要。许多学生有东西写不出往往是不会调理写作思路所致，因此进行写作思路指导应当成为对学生进行写作指导的重点。 理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式。每种文体往往都有其独特的样式，于是不少教师对文体、模式津津乐道。文体、模式固然好讲，但让涌动着生命激情的少年写作文时只是固着于套用既定的模式，再有味道的东西也会索然寡味。而且模式也许更适合生存写作，对于生命写作而言，文心似水、随物赋形才是生命意识的流动。因此，写作过程的指导，重在思路点拨。

指导学生合理使用技巧

任何成功的作文，都离不开恰当、巧妙的思维方法。思想是一个人具有创造性的标志，优秀学生总会追求独特的思维方法和深刻而富有创造性的表达。作文教学要指导学生运用科学的思维方法。

写好作文也要有好的表达艺术和技巧。好教师应该能指导学生寻求令人惊喜与兴奋的写作艺术和技巧。因为优秀的作文总是会或满足读者对“新”的期待，或满足读者对“美”的追寻和鉴赏，或对丑恶事物作出尖锐的鞭挞和讽刺。其表达的艺术，主要体现在语言表达的技巧，作文情境、意境、韵味的酝酿和创造，作文中心的表达、结构的安排技巧以及个人独特的令人惊奇的艺术品位等方面。

指导学生用激情驾驭写作

目前的作文指导，往往着重审题、布局、写作技巧、体裁的把握，等等。这些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文无定法”。孔子主张“辞达而已”，韩愈强调“气盛言宜”，东坡倡导“随物赋形”。在思想情感与技法之间，他们都选择了前者。也许他们也曾有雾失楼台的感觉，于是特地为后人指点了写作的迷津。

在作文写作过程中点拨学生酝酿激情写作，乃是作文指导的根本。作文就是用文字表达自己的情感，因此，每个人都能够写文章，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来。其实，每个人的一生也都是在人生的舞台上表达自己的情感，向社会、向周围的人们

表达自己的独特感受。由此可见，当写作中有了激情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。而如果在写作中酝酿好了作文的情感，就在作文方面具有了写作成功的重要因素。

平时学生作文对生命情感的遗忘，是作文和语文学习最大的悲哀；教师指导学生写作，漠视对生命情感的引发，是教育者最大的失职与不幸。其实，好的作文从本质上说，就是对生命活动的情感进行智性的反思与表达。（作者单位：河北省东光县第二中学）

4、点评应该是用心灵解读心灵

教师在个性化的点评中，在表达自己的思想的同时，触动学生的心灵、提升学生的思想

作文评价是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生主体写作的重要步骤。学生将一篇写好的作文交给了教师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待教师评价。而评价与点评（评语）是紧密联系的，点评是评价的定论性核心方式之一，是激励写作、促进写作、评价写作的权威度、可信度的保障语言。因此，教师如何给学生作文评价或点评，如何解读作者的心灵，在一定程度上体现了一个语文教师的作文教学理念和教学水平。

作文点评一般应具有下列基本特点：一是激励性。教师重在发现学生写作过程中的闪光点，使学生在赞赏中激发写作兴趣。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是教师给茅盾小学时的作文评语。其时“小子”十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实。但是，谁又敢否认，不是教师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？二是商榷性。所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求教师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。三是针对性。评语应该根据写作训练的目标，有所侧重，不宜面面俱到。如教师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的：“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之慨。”

在新课程背景下，许多教师尝试主体性作文教学，并构建起以学生为主体的作文评价体系。他们认为，学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”均应该是学生自己。尽管学生作品里有教师的汗水和智慧，但是，作文不是教出来的，而是真正的心性流淌。把作文评价的权力还给学生，让他们自评、互评，让他们成为写作的主人，这才是唤起学生写作热情的关键。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的。“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”在学习过程中，教师指导学生作文评价的方法，使学生在自评或他评中，经过不断的个性化反思，逐渐形成自己的判断，培养作文评价能力，正是我们作文教学的目的之一。问题在于，在目前的评价方式和话语体系中，大都只是对作文内容和形式作出判断性评价，出现在学生作文点评中的都是一些冷冰冰的字眼：“语句通顺，层次分明，但语言欠生动，中心欠突出??”这样空洞的、程式化的评语屡见不鲜。有些教师精

篇四：乘车记事

乘车记事

民间纪事

早晨八点准时开车，即便车里的乘客并不太多，只要开车了，哪怕你已经近在眼前，司机也决不会通融一下，轻易地停下车来让你上去。你通常只能眼睁睁地看着班车与你擦身而过——这一耽搁，就是整整一天。 我的老家在甲城，父母上班的单位却在乙城。虽然两座小城相距不到一百公里，但因为爷爷和奶奶带着两个姐姐住在老家，跟随父母返回老家探望爷爷和奶奶，与两个姐姐相聚，再疯吃疯玩几天，就成为我童年时代最感快乐的事情。

那时候的班车真是少得可怜啊！从甲城到乙城的距离虽然不远，但直达的班车每天只有一个班次。而且，早晨八点准时开车，即便车里的乘客并不太多，只要开车了，哪怕你已经近在眼前，司机也决不会通融一下，轻易地停下车来让你上去。你通常只能眼睁睁地看着班车与你擦身而过——这一

耽搁，就是整整一天。大多数时间，车里的乘客都是爆满，想找座位，必须提前很久去车站排队买票，排队进站。有时候终于排到售票口了，却也未必能够买到车票；有时候总算买到车票了，当天的班车却又无缘无故地被取消了。

回一次老家就是这般艰难。有些时候，父母也会主动联系一些与司机相关的熟人，看能否凑巧搭乘上谁的顺风车。这其实并不只是为了图个方便，更重要的，还能省下一两块钱车费——你可别小看这一两块钱，在那个年代，它们已经足够我们一家人改善几次伙食了。但搭乘便车的机会毕竟是很少的，记得有一次，父母好不容易联系到一位朋友介绍的大货车，并与司机约好了见面的时间和地点。我和父母很早就等在那里，但一等二等，大货车却总是不见踪影。情急之下，父母说了几句表示怀疑的“气话”。让父母始料未及的是，我竟将这几句“气话”原封不动地学给了姗姗来迟的司机。我自然是童言无忌，却禁不住司机听者有心，一时

间大货车里的气氛好不尴尬。而父母花费了很大心力才建立起来的一个关系，也就这样被我毁于一旦。

记忆中还有过几次乘坐拖拉机回老家的经历。其中的一次尤为惊险，那次我们搭乘的是一辆小型拖拉机，车厢里装满了成筐的苹果。我，父母，还有另外几个搭乘顺风车的乘客，就拥挤着坐在这些高出车斗许多的苹果筐上。大家坐在慢条斯理、且颠簸不已的拖拉机上昏昏欲睡，突然间听到司机惊慌失措地尖叫：“坏了！刹车失灵了！”大家惊出了一身冷汗，一下子都清醒过来。好在拖拉机的车速极慢，车上的乘客尚有宽裕的时间跳下车。拖拉机最终撞在树上，虽然撞坏了不少苹果，却还算是有惊无险。 其实，相对于乘坐各种机动车辆，我最喜欢的还是乘坐父亲的自行车。常常是在不冷不热的季节，父亲骑着他的那辆“大金鹿”，前面载着我，后面坐着母亲，我们一大早就开始上路了。一路蓝天白云在上，绿油油的庄稼地在下；有令人兴奋的风景可

看，还有可口的瓜果可吃。我坐在“大金鹿”的前梁上，经常会不自觉地手舞足蹈起来——对于父亲，那或许是一次异常辛苦的跋涉；对于我，却绝对是一次充满欢乐的野游。

篇五：学生乘车行为规范

午餐生乘车守则

为做好学校校车工作，维护好校车管理秩序，推进乘车行为规范，保证广大学生和家长的权益，请各位同学遵守好以下规则：

1、全体同学不论上学、放学，应养成排队的良好习惯，排队做到不喧哗、不拥挤、不打闹，不得乱丢乱扔，养成文明乘车的好习惯。

2、服从跟车老师指挥，在所安排的座位上就坐，不得出现抢座位、占座位的现象。

3、在校车上应做到，不吃东西，不喝饮料，尤其是比较烫、有坚硬棍棒、尖锐吸管之类的，特别容易引起事故，同时不得在座位上写作业，写作业用到的铅笔、圆珠笔之类，在某些时候将成为事故的根源。

4、保持车上的清洁卫生，营造良好的乘车环境，不应在车内大声喧哗、打闹。

5、乘车时头、手、腿脚均不得伸出窗外，窗户不能开得太宽，避免在急转弯、刹车时出现的意外伤害事故。

6、不得出现向车外乱丢乱扔、吐口水、倒水等不文明现象。

7、乘车人员下车时，应等校车停稳后，学生方可从座位上起来，有序下车（基本顺序是从前往后）

8、到点下车后，应立即回家，回家征得父母同意后，方能离家。

9、早上在候车点要做到文明候车，在候车点排好队伍，不得乱扔乱丢。

泽华实验学校政教处

2013年8月26日

体裁作文