轮椅上的霍金主要内容

篇一：《轮椅上的霍金》说课稿

轮椅上的霍金》说课稿汇总2

尊敬的各位领导、评委老师：大家上午好！

今天我说课的内容是苏教版六年级上册的一篇课文《轮椅上的霍金》，

一、说教材

《轮椅上的霍金》这篇课文是苏教国标版六年级上册第三单元的一篇课文。《轮椅上的霍金》主人公霍金被称为“宇宙之王”，撰写了科学著作《时间简史》，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授??而取得如此瞩目的成就的人竟然是一位在轮椅上坐了四十年，只有三根手指会动的残疾人！霍金的故事给人以心灵的震撼，课文的文字也给人以心灵的震撼。文章条理清楚，重点突出，情感强烈。文章从“非凡的科学家”（“充满传奇色彩的物理天才”）和“令人折服的生活强者”两个方面来体现粗霍金的不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，从而使学生受到感染，使学生明白要勇敢地面对生活、挫折，要像霍金那样成为生活的强者。

我们的语文教学提倡“简简单单教语文”“简简单单学语文”。所以我对这篇课文做了如下设计。

二、说教学目标：

1、学会课文中的七个生字，二类字只读不写，理解课文中的词语。

2、有感情的朗读课文。

3、感悟霍金身上蕴涵着的人格魅力，使学生明白要勇敢地面对生活、挫折，要像霍金那样成为生活的强者。

说教学重点和难点：

通过语言文字使学生感受到霍金勇敢顽强地与命运抗争，成为非凡的科学家的人格魅力。明白要勇敢地面对生活、挫折，成为生活的强者。 三、说教法

我以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

四、说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

五、说教学过程：。

（一）、谈话导入：

1、同学们，通过课前的预习，你知道霍金是谁吗？（学生交流）

2、（出示霍金的插图）可是，你们知道，取得如此瞩目的成就的人竟然是一位在轮椅上坐了四十年，只有三根手指会动的残疾人！今天就让我们来走近这位——轮椅上的霍金（齐读课题）

（二）、初读课文，理清条理，整体感知。

1、在学生初读课文时提出要求：（1）读准字音，读通课文。（2）划出课文中作者对霍金的评价的句子。

（每次读课文都应该有明确的目标，不同的要求。）

2、检查生字新词，朗读课文

3、交流划出的对霍金的评价的句子。

出示第8自然段。作者是从哪些方面来写霍金的？让学生合作探究

（三）、精读课文，感悟霍金的人格魅力

1、再次出示第八自然段，齐读。过度：这是作者对霍金的评价，是对霍金的高度赞扬，其实，文中还有一个词语高度概括了评价，哪位同学慧眼找到了？（“非凡”）

授之以鱼，不如授之以渔。我们的教就是为了以后的不教。学习一篇课文，要教会学生怎样把它读薄，读成几句话，读成一个词。“非凡”是文章的“眼”，全文都是围绕霍金是个“非凡”的科学家来写的。抓住这个词语来切入文章，突破重点。

2、自读课文，你从什么地方看出霍金是一个非凡的科学家？划出有关的句子，读一读，品一品，可以把自己的感受写在旁边。

3、自主、合作、探究

（1）命运对霍金十分残酷。学习第2自然段，看插图，读课文，想象霍金遇到哪些困难。

图文结合，使学生直观地了解霍金遭受到命运的不公，更使学生感受到霍金不屈服于命运的人格魅力。想象有使学生把文字读活，把句子读“厚”。

（2）第三自然段，通过反复地不同形式的读，抓住“飞”感受霍金与命运抗争，取得伟大的成就，是一个“非凡”的科学家。

（3）命运对霍金是不公正的，然而霍金不这么认为－－－－-出示霍金的文字，齐读。

你从霍金的话中体会到了什么？

此时此刻，你想对霍金说什么？

“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”两个方面不能生硬地分开，它们紧密结合在一起，在指导学生感悟的时候，不需要片面的强调。这一部分教学是教学的重点，也是教学的难点。以读悟情，通过反复地朗读，读到文本中去，体会人物的情感。

4、总结，在一次整体感受霍金的人格魅力。

四．拓展延伸

生活中像霍金的人还有很多，你能把你知道的故事讲给大家听吗？

语文的外延是生活。在生活中这种自强不息、身残志不残的人给学生以启迪，激发学生面对生活的勇气，使他们知道怎样成为生活的强者。

五、作业

1、抄写生字词。

2、通过网络进一步走近霍金。

3、收集一些身残志不残的人的故事，开一个故事会。

说板书设计：

充满传奇色彩的物理天才

轮椅上的霍金 非凡

令人折服的生活强者

板书简洁明了，揭示文章的重点、中心，是微型的课文，有助于学生的学习。 《轮椅上的霍金》说课稿

说教材：

《轮椅上的霍金》是国标版十一册的一篇课文，本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

教学预设

一、 教学目标

1、 正确、流利、有感情的朗读课文。

2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、 解读课文，霍金是一个“非凡”的科学家。

4、 联系课文内容，学习霍金勇敢顽强，不断求索的科学精神。

二、 教学重点难点：

重点：理解霍金回答女记者的话。

难点：理解文本，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。

三、 教学过程：

（一）初读课文，认识霍金

1、先由谈话导入，回忆以前学过或课前了解的身残志坚的名人（例如桑兰、张海迪、海伦凯勒等）然后板书课题。

2、今天我们要认识的也是一位身残志坚的人——霍金。说说你对他的认识？

3、初读课文，要求把课文读通，读顺，读流利。

4、检查读书情况。

指读，有错误马上提醒，换同学继续。

5、 再读课文，思考课文主要讲了什么？

6、 交流。

（本段设计意图：通过谈话让学生回忆所熟悉的人物，为更好的解读文本打下基础，让他们自然而然的走近霍金。轮流读书的方法有助于全班同学认真倾听，也督促了朗读的同学认真仔细，最后再读课文思考问题，使学生对文本有较深入的了解，）

（二）解读课文，了解霍金

默读课文，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。（可以从两个方面入手）

充满传奇色彩的物理天才

交流重点：从第1自然段中的第一句话“只有、只能”以及第3自然段中的标志性形象体会病魔带给他的痛苦，在病魔残酷地折磨下他撰写了科学著作〈时间简史〉；

虽然他完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上，但他的思维从来就没有停止过，重点理解：“他的思维却飞出了??飞出了??飞出了??飞到了??飞向了??”体会内容的层层深入，体会霍金的勇敢顽强。

从“他在大脑中想象着，论证着，计算着，他思考着——发现了——推论出——还建立了——。”和“他被选为——成为——”体会霍金不断求索的科学精神和所取得的伟大成就。

默读霍金忘我工作的部分（第5、6自然段），交流

从“顶礼膜拜”中体会他不贪图名利，从“宁愿”、门口常挂的木排、“每天”看出霍金脚踏实地、不断探索科学的崇高品质。

（通过文本解读，让学生能从字、词、句，全面理解课文内容的同时，懂得作者的表达方式，努力揣摩写作意图，让学生积累学习方法。）

令人折服的生活强者

（女记者采访霍金的事例）重点理解霍金回答的话：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终身追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心??

篇二：《轮椅上的霍金》教学设计

轮椅上的霍金教学设计

设计理念

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教材简析

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

教学目标

知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

过程与方法

以小组合作学习的式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

情感态度与价值观

学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

重点、难点

重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。

难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。

教法与学法

引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

教学准备

查找有关霍金的资料。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

课时目标

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》（板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。

2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬〃霍金被誉为?宇宙之王?，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

二、自读课文，学习字词

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、检查学生自学情况。

（1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

重点字正音：

翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。 多音字：

bíng） (屏息)

íng) （屏风）

（2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。

（3）理解词语的意思。

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。

顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震动：颤动。

唐突：指莽撞，冒失。

悲悯：哀怜，慈悲怜悯。

景仰：敬佩，仰慕。

禁锢：监禁，关押。

（4）说说近义词：景仰——敬仰 悲悯——怜悯 唐突——冒失 静默——寂静

（5）指名分自然段朗读课文，师正音。

三、交流主要内容，梳理课文脉络

1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。

2、分清课文的层次。

第一部分（1—2自然段）：讲撰写《时间简史》的史蒂芬〃霍金被称为?宇宙之王?。 第二部分（3—7自然段）：具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三部分（8—12自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

四、写字教学

1、观察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽。

2、重点字指导：?撰?注意右边部分，上下结构要紧凑。

?摊?每一部分都要写得细长，结构紧凑。

?牌?左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。

?匠?共六笔，最后一笔是竖折。

3、生描红，练习。

4、展示，评议。

课时作业

1、看拼音写词语。

zhuàn xiě mínɡ pái tān kāi dǐnɡ lǐ mó bài

( ) ( ) ( ) ( )

dǎ rǎo ɡōnɡ jiànɡ yè mǎ shén mì mò cè

( ) ( ) ( ) ( )

2、写近义词。

景仰（ ） 静默（ ） 悲悯（ ）

唐突（ ） 恬静（ ） 依赖（ ）

3、请写出描写人物表情的词语。

例：龇牙咧嘴

4、依照例句，对下面的句子进行补充。

例：这山可真高。

这山可真高，快把青天刺破了。

（1）这地方可真吵。

这地方可真吵，

（2）小明他爸长得好矮。

小明他爸长得好矮，

第二课时

课时目标

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、（板书课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）《轮椅上的霍金》。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答……）好，大家提得不错！

3、（放音背景）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来得霍金面前。她向霍金提出了这样一个问题——（课件出示女记者的提问，背景音乐停）

师：请一位女同学来读女记者的提问。（生读）

4、师：同学们，女记者的这个提问你听懂了吗？

(学生思考回答：命运让霍金失去了太多了。课件出示这句话)

二、用心灵对话，感受命运的残酷

1、师：是呀，在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少，？（让学生短暂思考后继续）请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边在思考上述问题。（学生充分研读课文第三自然段）

师：同学们，我们来交流一下，命运究竟霍金失去了什么？

（1）命运对霍金十分残酷。?残酷?具体体现在哪儿呢？请在书上标记出来。如果你是女记者，你会怎么问？

（2）你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。

?21岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。?（体会?不久就完全瘫痪??长期禁锢?）

?彻底剥夺说话的功能??身体彻底变形?（体会?彻底?一词）

?医生诊断高身患绝症……

?如蚕吃桑叶般地逐页阅读?（体会读书的艰难）

教师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。同学们，从以上时间，我们可以感受到霍金遭受病魔折磨时间之长——40年；从?完全瘫痪?、?长期禁锢?、?彻底剥夺?、?彻底变形?、?必须……必须……?这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法完成。霍金40年的时光就是这样渡过的，命运对他来说真的是太残酷了。

（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。同学们，试想一下，如果此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里，你的心情会怎样？（学生交流）

三、用事实说事，感受霍金的勇敢顽强

1、同学们，想一想一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做？（指名说）

师：说得很好。医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去了，许多个2年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被动人们称为什么？请同学们浏览全文。

2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者……。这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解开心中的疑惑吧！读完之后，与你的同桌讨论交流一下你是怎样的一种感受。

3、交流

出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：（1）这是一句排比句，?飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了?这些单词写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却非常活跃，越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

（2）联系?一点也没有离开过轮椅?，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。（读出鲜明的对比）

（3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：?他在大脑中想象着，计算着……?

篇三：六年级 轮椅上的霍金

海豚教育个性化教案 （内部资料，存档保存，不得外泄）

篇四：轮椅上的霍金说课稿

尊敬的老师，你们好！

今天我说课的题目是《轮椅上的霍金》，下面我将从教材、设计理念、教学目标、教学重难点、教学过程、板书这几个方面对本课进行说明。

一、说教材

《轮椅上的霍金》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的一篇课文。这是一篇人物传记，通过对这篇文章的学习，可以让学生掌握这一类文章的阅读方法和写作方法。作者以生动细腻的笔触向我们讲述了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，长期禁锢在轮椅的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。课文语言生动，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言的描写十分细致。是教育学生学习霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格的好教材。

二、设计理念

语文的核心任务，是学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力。因此，语文教学应是以学生为主体的读、写、听、说的实践，而教师只是一个“幕后推手”，即带领学生深入到文本的语言中去，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。

三、教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课6个生字，二类词只识不写。理解由生字组成的词语 。从提供的词语中选两个造句。

3.了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

四、教学重难点

为了更好的完成以上教学目标，根据五年级学生认知的心理特点及教学内容，我把教学目标中的3确定为本课的教学重难点。

六、说教学过程

下面我来具体谈谈这一堂课的教学过程。

这一课的教学我预设用2课时完成。

第一课时初读课文，扫清字词障碍，读正确、读通顺文章。在此基础上，引导学生理清文章脉络，整体感知课文，初步感受霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

这不仅体现了“字不离词，词不离句”的理念，同时为第二课时的教学做好充分的准备。

接下来，我重点讲讲第二课时的教学设计。

在第二课时中为了突出重点，实现本课教学目标，在教学时，我预设了以下四个教学环节：复习导入；精度感悟；总结升华；拓展延伸。

（一）复习导入

教学开始，首先我利用多媒体出示课后练习2的两组词，让学生进行复习朗读，并请2-5位同学选择其中的一个词语进行造句。其次让学生回顾上节课内容，说说课文主要讲了什么故事，引导学生对课文的回忆和对人物形象的整体感知

孔子说：温故而知新。这样的引导，不但能将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学生的自觉性，激发学习热情。

（二）精度感悟

我们带领学生学习一篇例文、范文，重点不是关注这篇文章写了什么，而是学习作者怎样表达特定的内容和感情，寻找最合适的表达方式，所以在这个环节中，我引导学生自主学习，发现，研究，解决问题，在反复朗读的过程中，体悟到霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，从而激发学生对霍金敬仰的情感。这样学生在积极主动的思维和讨论中，解决教学重难点。这一部分，我是这样设计的：

【第一步】让学生自读第一段，采用以读促悟的方式，让学生讨论：这一段告诉了我们什么？你是从哪里看出的？进而引导学生

从“在轮椅上坐了40年”“只有”“只能”等关键词句中体会病魔给霍金的工作造成了常人难以想想的困难。

接着让学生联系课文《海伦·凯勒》中海伦学习说话和写字时的困难，让学生更加深入的体悟霍金的坚强毅力和伟大。然后通过抓住关键词“全世界”、“无数”、“宇宙之王”引读、互读、齐读的方式朗读文章第一段，以此来感受霍金的伟大，以及人们对霍金的崇敬与敬佩。

这一环节，通过学生们对海伦·凯勒的了解来联系霍金，使学生对人物形象有一个更加感性的认识。

【第二步】让学生自由阅读课文的第三小节，思考：为什么说命运对霍金十分残酷？让学生在课文中画出相关语句，并在有感受的地方写上批注，从而给学生创设自由阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。在讨论过程中，我引导学生抓住“1953年”、“1985年”、“40年过去了”这三个时间点来整体感知病痛带给他的灾难。接着我通过课件出示“21岁、读研究生、不幸患上、不久、完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上、彻底”等这些词语，并通过语言渲染创设情境，让学生体会正当霍金年轻有为、脱颖而出、潜心做学问的时候，病魔向他袭来，使他的身体失去了自由，失去了说话功能，以此来感受命运对霍金的残酷。接着，我通过多媒体顺势出示霍金的人物肖像，然后带领学生一边看着人物肖像，一边通过课文抓住对“头”、“肩膀”、“双手”、“两脚”、“嘴”等身体各部分的描写，再次来感受“卢伽

雷氏症”是一种多么可怕的病，它不仅难治愈，而且留下的后遗症也相当严重。进而通过抓住“不能写字”、“看书··依赖··机器”、“读文献··驱动轮椅··逐页阅读”等语句来体会身体变形给霍金的学习和工作带来的极大困难。

通过创设情境，不仅能够学生的多种感官的参与学习，还能有效的加强学生的学习兴趣，从而更好的帮助学生理解课文内容。

接着启发学生通过反复的阅读，从字里行间初步感知作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体，是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，以及对科学永不停息的探索。

【第三步】让学生自由朗读课文的第四自然段，边读便让学生思考“为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？”在此过程中，抓住关联词“虽然··但是·、排比句”·

“飞出了··”以及“想象着”、“论证着”、“计算着”来体会尽管霍金身体被禁锢在轮椅上，但是一刻也没有停止过思维，以此来初步感知霍金对科学永无止境的探索精神。接着紧扣文中“思考着、发现了、推论出、建立了”等词语来体会霍金在艰难的境况下，依然取得重大的研究成果，使学生能更近一步的体悟霍金的那种不断求索的科学精神。这时，我顺势引导“是啊，霍金在这么艰难的条件能够取得如此辉煌的成绩，难怪他会受到人们的——（“敬仰”学生会很快就答道）难怪他会被选为——最年轻的英国皇家学会会员，成为··教授”。

字数作文