一堂好的英语课的标准

篇一：一节好的英语课的标准

一节好的英语课的标准

新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。在新课程背景下，我认为一节成功的英语课应该具备“新”“趣”“活”“实”的特点。

一、新——就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

（一）理念新——即体现先进的教育教学思想。

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人

新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。

新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，创造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。

（二）思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路。

同样的教材，同样的学生，同样的45分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。

（三）手段新——即重视现代化手段的运用

近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。

二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师” 孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。

（一）导入新课时激发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入很重要。

（二）讲授新课时保持学习兴趣。

学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。

（三）巩固练习时提高学习兴趣。

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。

三、活——就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。

（一）教学方法灵活。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。

（二）把教材用活

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉新课标，吃透新教材，使新教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。

（三）把学生教活。

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动。

四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

（一）教学内容充实

主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。

（二）课堂训练扎实。

即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。

（三）教学目标落实。

就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。教师可以从以下几个方面进行一下评定：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效的互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。

总之，我们设计英语教学情景，组织各种激发创造力的趣味性学习活动，让学生在愉悦的环境中掌握英语，在享受英语的乐趣中学习英语知识，为进一步学习英语打下良好的基础。

篇二：一堂好英语课的标准

我谈一堂好英语课的标准

安吉县实验小学 张孟

我们原来认为一节构思巧妙、设计严谨、井然有序、课堂节奏和知识层次环环相扣的课堂就是一节好课堂，现在看来并不全对。因为在这种课堂模式中，老师占据着课堂的绝大部分时间，老师像个高超的棋手，同学们只不过是个棋子，不是主动的参与而是被动的听人老实的摆布。老师是个将军学生是个小卒，只有听命的权利，缺少平等、主动、民主的参与。

新的课程标准强调三个重视：重过程、重感受、重探索，主张学生自主学习、合作学习和探究学习，而不是老师知识的传授或灌输。我个人认为一节好课应该具备以下几个特点

一：复习旧课与新课的导入要生活化，要富有新、奇、趣。我们复习旧课，导入新课时，要经常联系学生的现实生活，不妨把爸爸、妈妈、亲戚、朋友的情况引入课堂，因为最好的学习英语的方法是运用它（the best way to learn English is to use it）.

二：课堂要突出老师的主导作用。课堂上老师的主导作用可分为以下几个方面：启发、诱导学生去发现问题、分析问题、解决问题；当学生在学习中遇到障碍时，指导学生如何克服困难；在学习方法、学习策略上给学生以点拨、疏导，但绝不能越俎代庖。

三：课堂上要突出学生的主体作用。学生是学习的主人，从时间上看，学生的自主学习时间要超过课堂时间的50%；从知识的内容上看，学生知识的接受大部分要靠学生自己去获取；从获取知识的形式上看，应该是学生自主学习和合作探索为主，老师讲解为辅；从课堂的互动形式上看，不仅仅是老师问学生回答，而应是多向的问答；从质疑和答疑的形式上看，也应该是多向的，有师生共同探究、讨论、辩论以及老师答疑等等。这是可能有点不太井然有序，但形式并不重要，重要的是教会学生学习，这才是教育的目的。

四: 课堂要提出有意义、有价值的问题，（不要总是“是不是”“对不对”“好不好”之类的幼儿园问题），提出的问题要让学生有话可说、有法可说、有价值去说。问题要联系实际、联系生活，不要把

教材当作课堂的整个世界，要把活生生的世界当做教材。

五：知识点的拓展要符合循序渐进、层层深入的原则；知识的总结、点评要有高度的上升，要起到画龙点睛的作用。

六： 学习知识的目的在于能够运用与生活，因此，课堂上要有适当的知识的操练和反馈练习。操练反馈的形式要新颖要多样化。

七：课堂是相互的，要重视师生语言的双向交流、心灵交流和情感交流。

以上是我个人对于一节好课的不很成熟的看法。一节好课不可能面面俱到，但要有其自身的特色，最重要的是要突出学生的主体作用，并和老师的主导作用密切配合相辅相成。

以上七条若能超过四条就是不错的好课。

“小学英语课堂教学中小组合作学习”的点滴感想

本学期我们学校要求每位教师都要开始实行小组合作学习教学模式，要求在课堂教学中要有小组合作。合作学习是小学英语教学中的重要学习方式，有利于培养学生自主学习能力。锻炼学生的思维创造性及培养合作的精神。在课堂上利用小组合作学习，能使每个学生都较为平等地参与学习, 并有充分发言和表达的机会，有利于培养学生主动思考和探究的意识。

但是在这几个星期的教学活动中，我发现小组合作低效的情形屡见不鲜。究其原因：1、没有精心设计适合小组合作学习的任务，仅仅是作为一种形式上的走过场。2、在具体操作过程中时常出现整个局面被优等生掌控而后进生难以得到任何表现的机会，只能在一旁作“壁上观”。3、后进生不愿意参加小组合作。

那么，我们到底应该如何开展小组合作学习，才能使课堂教学更为高效呢？从这几个负面的例子中进行反思、汲取教训：

实例一：我在教授actor、actress时，我要求学生按照小组的形式用英语进行讨论?is an actor ?is an actress，规定每个小组至少造出2~3句符合标准的句子。于是学生开始了热烈的讨论。但是我仔细观察后发现很大一部分学困生依然在用中文进行交谈，而且在同一小组中学优生与学优生讨论得热火朝天，全然不顾身边的学困

生只能袖手旁观。两极分化较为严重。

实例二：让学生们分组表演一则对话。好的学生和好的学生组成一组，一遍操练完了以后就凑在一起趁机说话，或做与课堂讨论无关的事情。而后进生就什么也不做。而且有些优秀的学生还看不起后进生“他什么都不会，真是没劲”，“他都不配合我们，教了还不会，我们组还怎么表演呢？”

实例三：在课堂上我时常感到缺乏对学生们小组合作之后的有效性评价语言。往往都是给出一个话题，让大家互相讨论，然后请同学发言。继而对发言较好者予以“Good.You are smart.Super.”之类的评价。学生们似乎也都习以为常了，对小组活动后的表扬司空见怪了，脸上没有欣喜、没有期待。

对自己的教学行为进行反思：

第一：在备课中，需要进行小组合作环节的地方，一定要考虑全面。根据每位学生的英语基础、具备的口语交际能力，对这个话题的感兴趣程度进行编排。不能随意合作，这样会成为不想参与合作学习者们开小差的机会。而且每次要保证不论采用何种形式，都必须让学生们在合作之前先明白究竟应该如何合作，这是保证合作能有效的前提。其次为使合作更为高效，教师事先对每个小组分配一定的任务，让成员们在规定的时间内完成。

第二：合作学习后的激励和评价机制，通常的方式太过肤浅，而且常常只对几位做总结性发言的同学予以奖励，其实这很容易就演变成为一种仅对个别程度较好学生的表扬。

我应该从不同的角度对学生作出有针对性的评价。可以借鉴其他教师的评价方法：先让每个学生先进行自我评定。然后组内成员间互相评价。如果时间充裕，或者课后可以组织同学们谈谈对与自己合作的伙伴的看法。这样的方式既能加深同学之间的感情，又能提高他们的合作互助意识，从而最大程度的避免了评价主体单一导致的弊病。另外，尤为重要的是，对于学困生表现的评价，要报以极大的耐心和宽容心，不能求全责备。

篇三：一节好的英语课的标准

一节好的英语课的标准

一节好的英语课的标准

什么是一节好课？评价一节课是好课的标什么是一节好课？评价一节课是好课的标准是什么？经过一年的学习，对于此问题，却还没有一个确实的答案，对于好课的标准，见仁见智，每一个教育工作者都有自己的见解，从来没有固定不变的好课标准。我赞成这样一种观点：一堂好课标准五个“实”标准

1、是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；

2、有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；

3、有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成；

4、常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；

5、有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建；

对于数学，又应该如何判断好课的标准呢？

我认为：

一、能把数学知识点弄明白；

二、能把数学知识点讲明白；

三、能把学生讲明白找到与学生的切合点，得到真正的互动，落脚点应在学生身上，真正做到讲明白，注意：避免单一化，要多样化；

四、能用最简单的方法把复杂问题讲明白，伟大的艺术家是简化的大师；

五、浑身是学问，不但教授知识，还能塑造人，感染人，能影响人的一生，一个学校，乃至一个地区的教学。

此外，一堂好课应引领学生学习生活中有价值的数学。

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。数学老师应把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。

其次，一堂好课的评价主体是学生。课上得好不好，归根到底应该由学生来评价。应把学生的反应当作评价的重要砝码，这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。这包括两层意思。一是教师讲课要贴近学生、贴近生活，引起兴趣，学生爱听。另一方面教师讲得的课注重实际应用，紧扣考纲，学生感到听了就会考好。让学生对自己的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，通过差异这个活动的前提，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生的参与。让学生对自己的课有好的评价，就得为学生展示自己错误和获得成功的机会。为各层次的学生涉及针对性的问题，使其略微不适应，使其落入陷阱，进而在教师建议下，自己主动走出陷阱的道路，求得适应，获得成功。让学生对自己的课有好的评价，就应当更加增强学生的问题意识。让学生进一步注重自行发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，从旧问题的解决到新问题的诞生，必将激励着

学生锲而不舍地走向新的探索的征程，获得成功的喜悦。

对我自己而言，让学生满意而又显现成绩的课堂就是一堂好课。达到这样一个目标需要三个境界：

1、有效教学，不能保证这个底线的课是失败的，不能低视这个无效教学

2、高效教学，对教学的切实行动和不懈的追求，最大程度完成教学任务，达到目标，求得课堂教学的最大效益。不仅仅知识传授，方法的技巧的领悟，还应是情感，价值观的掌握，做到信息量大，思维度高。

3、魅力教学，它一定是有效的高效教学，还包括人格，个性，学识等综合。首先在于老师的人格和学识魅力，包括课堂迸发力，凝聚力，课堂向心力，是科学魅力超越自我的创新魅力，发展魅力。

准是什么？经过一年的学习，对于此问题，却还没有一个确实的答案，对于好课的标准，见仁见智，每一个教育工作者都有自己的见解，从来没有固定不变的好课标准。我赞成这样一种观点：一堂好课标准五个“实”标准

1、是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；

2、有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；

3、有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成；

4、常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；

5、有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建；

对于小学英语，又应该如何判断好课的标准呢？

我认为：

一、能把英语知识点弄明白；

二、能把重点单词活起来学；

三、能把学生讲明白找到与学生的切合点，得到真正的互动，落脚点应在学生身上，真正做到讲明白，注意：避免单一化，要多样化；

四、能用最简单的方法把复杂问题讲明白，伟大的艺术家是简化的大师；

五、浑身是学问，不但教授知识，还能塑造人，感染人，能影响人的一生，一个学校，乃至一个地区的教学。

此外，一堂好课应引领学生学习生活中有价值的东西。

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。让学生学有价值的东西,使英语更贴近生活,才能使学生学得主动。英语老师应把英语知识生活化，因为生活本身就是一个巨大的课堂,我们的英语教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有英语,英语中也处处有生活的道理.加强英语教学的实践性,给英语找到生活的原型。

其次，一堂好课的评价主体是学生。课上得好不好，归根到底应该由学生来评价。应把学生的反应当作评价的重要砝码，这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。这包括两层意思。一是教师讲课要贴近学生、贴近生活，引起兴趣，学生

爱听。另一方面教师讲得的课注重实际应用，紧扣考纲，学生感到听了就会考好。让学生对自己的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，通过差异这个活动的前提，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生的参与。让学生对自己的课有好的评价，就得为学生展示自己错误和获得成功的机会。为各层次的学生涉及针对性的问题，使其略微不适应，使其落入陷阱，进而在教师建议下，自己主动走出陷阱的道路，求得适应，获得成功。让学生对自己的课有好的评价，就应当更加增强学生的问题意识。让学生进一步注重自行发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，从旧问题的解决到新问题的诞生，必将激励着学生锲而不舍地走向新的探索的征程，获得成功的喜悦。

对我自己而言，让学生满意而又显现成绩的课堂就是一堂好课。达到这样一个目标需要三个境界：

1、有效教学，不能保证这个底线的课是失败的，不能低视这个无效教学

2、高效教学，对教学的切实行动和不懈的追求，最大程度完成教学任务，达到目标，求得课堂教学的最大效益。不仅仅知识传授，方法的技巧的领悟，还应是情感，价值观的掌握，做到信息量大，思维度高。

3、魅力教学，它一定是有效的高效教学，还包括人格，个性，学识等综合。首先在于老师的人格和学识魅力，包括课堂迸发力，凝聚力，课堂向心力，是科学魅力超越自我的创新魅力，发展魅力。

篇四：一堂好的英语课的标准

新课程标准下打造成功课堂的几点做法

“怎样才算一堂好的英语课？”标准是什么？”这是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，无非是下列几个方面的安排和落实。

一、教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当的驾驭能力。

深刻领会教学大纲，做好备课。备课要备教材、备学生、备板书、备自身等。在备课时，首先要确定一节课的教学目标和教学要求，其次是找出教学重难点，然后要确定教法和教法分析。了解学生的思想动态。还有课堂的组织。只要把整节课所要学的内容列出框架，才能做好把知识传授到位。要以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。 我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

1、要精心备好课堂上要教授的内容。

要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。

1) 就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。究竟生词是单独讲解效果好，还是放在课文里效果好，应该就生词数量和难度来决定。这样做可以避免两种情况的出现：① 老师在课堂上从头到尾把单词教完。这样的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。② 是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性。而且往往一堂课时间不够用。

所以，老师在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。可

以利用低年级学生年龄小、好奇心强的特点，运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上不知不觉的学会了课文中生词。有时，当遇到一些课文中过多的单词时候，可适当地分开讲。可以把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。因此，我们教师在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。

2）教师在课前备课时，还要考虑到恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。如能对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力，中学生英语写作中的错误大多都与时态有关。学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。教师在备课中可以根据英语语法的一般规律，清楚知道每堂课的教学要保持一定的联系性和统一性；弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能，才能取得明显的教学效果。

2、课前要备学生。

目前的学生，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给教师教学带来许多麻烦。因此，课前必须要备学生。

1）教师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。

2）与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上教师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，对教师来讲不是一件容易的事，特别是一些青年教师。所以这就需要教师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法

和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:一堂好的英语课的标准)

3）要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢？因为在教学过程中教师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。而这一切工作对教师要求又十分高。总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学生。

3、课前要有丰富的备课材料。

现在有许多青年教师在平时备课中，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。其实，一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。教师要通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；教师可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题；教师还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。

二、运用多种教学技巧, 提高学生语言交际能力

在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。怎样在短时间有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣学习。每节课上课之前，教师可以给学生机会到前面做领读，内容有学生自己定。但必须是所学的教材，这样可以保证每一个学生都有参考资料。这样的做法可以使同学们品尝到做小教师的滋味，为了这项活动，同学们都会作好课前准备，认真做好预习和复习。每个同学都跃跃欲试，极大地满足了学生的表现欲，充分地调动了他们的积极性。这样就进入了一个英语的氛围。然后老师趁热打铁，做一个Free talk部分，练习口语及听力，让学生用自己的知识说几句，这些都是上几次课所学的，只要认真听课的都可以说好。这样不但引发了他们的学习新区，同时为了可以在下一次课有更好的表现。上课时同学们就会集中注意力，认真听课。有时你会发现连差生也要表现，虽说的不好，但老师一定要给于一定的肯定。

如：让学生们一起唱一两首平时容易上口、大家都喜欢唱的歌，然后再宣布上课；让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当表扬鼓励；学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题。比如说：“OK, everyone, look here, I've got something in my bag. What's in my bag?” 然后，可以在黑板上写出Is it a ...? 的句型，让学生们根据这个句型来猜教师书包里的东西。这样一来，学生们的积极性就被调动起来了。这时，教师要巧妙地引导学生，如果猜了几回，学生们还没有猜出来，教师就可以告诉学生们“All right now, please open your books. Let's learn some new words. Maybe you can find the word in this lesson." ；教师拿出一组图片，让学生们迅速地朗读、辨认，紧接着学习生词，然后问学生， “What is this? How will you say this in English? Does anybody know it? ” 等等。开头的内容一般来说是3～5分钟，然后进入本节课的重点部分。

三、掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。

教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也可以顺利讲授新课。 教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语，以便更多地接触英语；而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语授课时的难易度。而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。

1、掌握课堂上“导演技巧”的能力。

教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在

实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中cry和sob；laugh和smile；pound和knock；see和glance等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。

2．掌握英语各种教学法的要领。

根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分，以及难度较大的语法知识。

3、培养学生说英语的习惯。

英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生张开嘴巴，引导他们说英语。目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”，究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式，对话式教学，给学生有张嘴巴说英语的机会。另外，布臵一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分；当堂发给学生一些简易读物让他们阅读；经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英语口语表达练习，以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。

4．掌握观察学生学习动态的能力。

课堂上教师是“向导”，是“导演”；学生是“上帝”，是“主体”。教学要以学生为主体，不能不顾学生是否听懂，能否接受，只顾自己教学。课堂上，教师不仅仅要授课，还要观察学生的学习态度的变化，如果学生听课带有浓厚的兴趣，课堂上积极主动，思维异常活跃，说明学生对教师的授课已认可；反之，如果学生上课时表现出不耐烦，开小差，甚至趴在桌子上睡觉等情况，除可认为这些学生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可认为是学生对教师的教学持否定态度，教师应及时改变教学套路，想方设法调动这些学生的积极性，而不是停下来对这些学生大吼一通，横加责备。另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节，也要留心观察。比如，围绕教学内容的题外话是否运用恰当；每次的作业量是否合适；听写或默写内容是否必要等等，课后都要及时加以总结。

篇五：小学英语一堂好课的标准

小学英语一堂好课的标准

课堂教学是一门科学，又是一门艺术。教师作为一个知识传授的媒介，如何上好每节课，促进学生全面发展，关键是要清楚一堂好课的标准。下面就我个人对一节好课的认识提出来请各位领导老师讨论。我认为小学英语一节好课应该包括以下几方面：

一、教师英语教育理念新，教学基本功全面扎实。

首先教师应熟知和掌握2011版新课标内容。其次，教师应具备一定的心理学教育学理论知识，并能与教学实践紧密联系。同时教师应具有扎实全面的基本功。如：语音语调、简笔画、肢体语言表现能力、板书设计能力、现代化教育技术应用能力等。这是上好课的前提。

二、教学资源准备充分，利于操作，效果明显。

教师能够针对课程和学生实际准备充足的教学资源。如：教材、教具、学具、图片 录音机、多媒体等。

三、清晰、准确、具体定位教学三维目标。

教学目标引领着师生的教与学，教师应根据课程标准和学生实际的程度清晰、准确具体地制定教学三维目标。描述语应用“学生能······”

四、教学过程清楚明确、结构严谨、过渡自然。

小学英语课堂教学过程一般由热身-复习-导入-呈现-模仿-操练-应用-小结-作业等组成。在热身阶段教师应尽量围绕目标挖掘与本科教学内容有关的旋律明快节奏感强的歌曲、歌谣，也可以是师生间的问候和自由交谈。复习内容一定要与新知识学习有所联系，为新知识学习与操练做好铺垫，针对性要强。在导入时要创设真实生活化的情景，形象直观能引起学生兴趣，让社会生活兴趣化，生活兴趣英语，导入方法灵活多变。在呈现时教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段呈现新知，使语言教学直观化生动化、趣味化，让学生乐学和爱学。抓住本节课的教学重点、难点。在模仿阶段教师要注意自身示范发音的准确、清晰有利于学生听清，便于模仿。在操练阶段机械操练单词及句子，操练速度要快，培养学生上口能力。教师要创设多种有趣情境，有效的活动引导学生从机械识记转向理解识记，要给学生充足的时间，要求学生合作练习，自创情景演练。在应用阶段让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。在整个教学过程中教学设计要科学、层次分明、循序渐进。教学结构要严谨，各环节过渡自然。

五、教学方式方法灵活、多样、贴切。

教师教学方法要灵活多样，自然贴切。能够针对不同课型采用不同的方法，要时时有新意。

六、学生积极主动的全程参与教师组织的活动。

课堂的主体是学生，如何激发学生积极主动全程参与、体验学习的乐趣是关键。 英语课堂的灵魂就是激发学生的兴趣，让英语课堂不再是教与学的简单重复而是教师与学生情感、思维的碰撞。

七、学生获得相应的语言知识和语言技能， 综合语言运用能力得到提高。

一节好课既有资源的生成，又有过程状态生成。一节好课必须体现思维的深度；一节好课应促使学生知行结合，有所收获。学生在本节课中学到了新知识,并能运用所学英语知识进行实际交流，使学生锻炼了综合语言能力，而且拥有积极的情感体验。

八、全体学生的素质都能得到全面、健康的发展。

一节好课应是全班同学包括好的、中间的、学习困难的“进来前和出去的时候都有了变化”，都学有所得。

九、教师教学风格独特。

教师教学应有自己独特的风格。不应是千人一面。一节好课教师应根据自己特长，学生特点，各种教学资源整合。

总之，一节好课应是真实有意义的课、丰富有效率的课、也是具有生成性和常态性的课。

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