那些动物互惠互助

篇一：动物的互惠互助

《动物的互惠互助》

江苏淮安市教研员 特级教师 杨献荣

高歌一曲

师：好，下面我们准备上课，你们是不是第一次来这样的环境里上课呀

生：是

师：请大家自由的站起来，东瞧瞧，西看看

生看

师：看完了吗

生：看完了

师：请全体坐下，说说你，来到一个新的环境，你的第一印象，第一感受，谁来说？

生：我觉得这里有很多座位，而且也很大，还有许多老师在听课

师：用你学过的一个词来形容一下

生：眼花缭乱

生：人山人海

师：这个词来形容咱们这个环境人怎样（生：多），多，恰如其分，你说

生：热闹非凡

师：热闹非凡，还有吗？

生：人群如织

生：灯光四射

师：灯光四射，哎，咱们还可以说灯光明亮，灯火（生：辉煌）杨老师来到这个环境啊，想到一句歇后语，怎么讲，八月的核桃————满仁，记住了吗？

生：记住了

师：咱们可以上课了吗？

生：可以了

师生问好

师：上节课我们学习了课文，题目叫（生：动物的互惠互助），来，伸出你们的手指，和老师一起来书写课题。（师板书）我们读通了课文，学习了生字新词，还解决了你们读课题时提出的四个问题中的其中两个。现在，杨老师想考考你们，检查下上堂课的学习效果。（出示词语）认识吗？

（生：认识）

师：自由的读一遍

生：读

师：读词语呀，就得像在“案板上砍骨头”，怎么讲，“干干脆脆”，不能这样拖泥带水，来，谁给我们读一遍，干干脆脆的，好，请你来

生：读

师：读得怎么样

生：好

师：不好（生笑），有两个词语读错了，谁来帮助纠正下

生：肉馅

师：对，肉——馅，还有吗？

生：保护

师：对，好请大家正确响亮的读一遍，互惠互助，预备，读

生：读

师：同学上课的时候提出来，互惠互助是什么意思，谁来讲？

生：给对方好处，给对方帮助

生：相互给对方好处，相互给对方帮助

师：对，是相互地给对方好处，相互地给对方（生：帮助）

师：惠这个生字在字典中有四个解释，第一是好处，第二是给对方好处，三是同智慧的“慧”，也就是聪明的意思，四是姓，比如，杨老师姓杨，还有的人姓（生：惠），那么互惠互助的惠应该取哪种意思？ 生：第三个

师：为什么？（生无语）为什么？能说出理由吗？

师：我们这个词语的意思是相互给对方好处，相互给对方帮助，他是根据这个词语的意思来确定这个字的意思是给对方好处，这叫什么呢？这叫“椐词定义”，根据词语的意思，来选择这个字在词语中的意思。知道了吗？

师：谁来说说，这篇课文写了哪些动物互惠互助的情况了呢？你们说，杨老师写（板书

生齐回答：蜜獾和导蜜鸟

师：接着是什么？

生：海葵虾和红海葵

师：最后写了

生：鳄鱼和千鸟

师：那么，他们是怎样互惠互助的，为什么要互惠互助呢？这是上堂课你们读课题时提出的第三第四个问题，这堂课我们就重点的通过读书思考，交流讨论，来解决这些问题，好不好？（好）现在请你们看课文的第二自然段，听杨老师读课文（师读第二自然段，把“蜜獾“换成“我”来读）

师：杨老师是怎么读的？你说

生：把“蜜獾“当作“我”来读

师：恩，还有吗？

师：老师不仅把“蜜獾“当作“我”来读，还把对这段话的理解，通过声音，通过动作，通过表情表达，让你们感受到，你们想不想这样读呀

生：想

师：好，就请你们读，不过，要请你们把“导蜜鸟” 换成“我”来读，也就是说，你现在就是导蜜鸟，读的时候，注意要把你对这段话的理解用声音、表情、动作表现出来

生齐读

师：自由的读

生自由读

师：好，现在请一个同学跟我合作一起读这段话，好就请你，我现在是“蜜獾先生”，你就是“导蜜鸟小姐“，由我们俩合作读这段话，你们听我们读得怎样？有合作就有分工，我读一、二两句话，你读三、四两句话，我接着读第五句话，你接着读第六句话，请你们认真听。

（师生对读）

师：我们俩合作地怎样？

生：好

师：你想到了哪些词？我们合作的怎样？用你想到的词来夸我们？

生：天衣无缝

生：独一无二

师：独一无二，那就是说，我们的合作，绝了，是绝配（生笑）

生：黄金搭档（生哄笑）

生：天下无双

师：天下无双，就我们俩合作的好啊，别人都比不过我们

生：举世文明

生：举世无双

师：举世无双，就我们一对，我还到一个词，叫做——默契??

师：导蜜鸟小姐，咱们俩合作很好，但是，我一直有一个问题搞不明白，能帮我吗？（能）你为什么要等我美餐一顿后，再去独自享用蜂房里的蜜蜂啊？

生答

师：看来你是一只讲礼让的导蜜鸟，在座的导蜜鸟小姐，导蜜鸟先生，你们是怎样想的，谁来说？ 生：因为，蜂蜜的里面才是蜂蜡

师：哦，原来蜂蜜的里面才是蜂蜡，只有等蜜獾把外面的蜂蜜吃完了，才能把里面的蜂蜡显露出来，导蜜鸟才能够吃到他所需要的蜂蜡，看来你是一只聪明的导蜜鸟。还有吗？你们也是这样想的，是吧？学习是老龙王搬家，怎么讲（生：厉害）厉害，他不仅能把自己看成那个角色，还能根据这个角色去思考，去想象，把握思考文本。课文第三第四自然段请同桌按照我们的方法读一读，分好工，好现在开始 生自由组合发挥

师：我找两位同桌读一读，哪位同桌来读一读第三自然段，来，你们两位，请同学们注意听，他俩合作的怎样？

生读

师：请坐，他们俩读得怎样？

生：很好

师：红海葵是靠吃海葵虾吃剩的食物来——，那么他们？？？从哪里可以看出来？

生：足以饱腹

师：足以饱腹可以看出他不但能吃饱，而且还有剩余，是吧（表扬）哪位同桌来读一读第四自然段 生读，教师帮助学生纠正“肉馅”读音

师：请坐，他们俩读得怎样？

生：很好

师：对，他们也是读得天衣——（无缝），也很默——（契），那么杨老师想问鳄鱼先生，哦，是鳄鱼小姐，你为什么有时要把千鸟关在嘴里？

生：——那个——那个——我是为了保护他的安全

师：你是为了保护它的安全，才会把大嘴紧闭，好勒，你说

生：我觉得是鳄鱼小姐想把他吃了

师：那他就是一只忘恩负义的鳄鱼，恩将仇报，是吗？还有吗？

生：可能是，千鸟把水蛭吃掉的时候，鳄鱼就觉得痛，所以就把嘴巴闭上了

师：诶呀，刚才那个同学发言，杨老师就觉得你的发言是阿庆嫂倒茶——怎么讲——滴水不漏。咱们现在是站在鳄鱼的角度去推想他的处境，你在表达的时候，就得用可能、也许??她刚才在表达的时候用了一个什么词啊（可能），所以她表达的非常典型，所以，杨老师说——

生：阿庆嫂倒茶——滴水不漏

师：你们在表达推想的时候也要用上可能、也许，知道吗？你说

生：可能是因为鳄鱼觉得它嘴巴脏

师：脏的时间太长了，脏的支持不住了，还有，你说

生：可能，鳄鱼恐怕水进来，所以就把嘴巴闭上

师：他的方法是保护千鸟的安全着想，你们都说的有理有据，刚才我们说了这三对动物是怎样互惠互助的，现在，杨老师想请你们选择其中的一对动物，来具体说一说它们为什么要互惠互助，谁能说

（未完）

听后感：

杨献荣老师在教学三对动物是怎样互惠互助的过程中，抓住了本课特点，设计了学生喜闻乐见的活动。这个演说活动貌似简单，实质上活化了课文的静态语言，整合了三维教学目标。使课堂上的语言习得活动成为“师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”为了说好，学生必须要主动去积累，内驱力被激发，学生为完成活动而主动深入地读书，积累和运用语言，在运用语言的过程中理解、欣赏和评价语言。同时说的过程就是实践的过程，在运用中积累，提高了学生的表达能力。如果不开展活动，教学就只剩下以教师为主的传授，这种传授如果用西方语言分析的科学传统，来取代汉语的人文传统；用冷漠的知识灌输，来取代真切的语言感受。则教得语言文字失去了灵魂，失去了生命而暗淡无光，学校课程中最有情有意有趣有味的课程，变成了枯燥无味、可厌可烦的课程。

在这个部分的教学中，教师不忘对产生的新问题的关注。特别要指出的是教师在学生思考的时候，不是一个旁观者，而是一个引导者，是一个合作者。在巡视过程中，能对一些非普遍性的简单问题进行个别辅导，真正关注了每一位学生，做到了因材施教。

在学生听说的时候，教师当好语言医生。指导用好词，造好句。有效地引导学生针对同一个语言材料说出不同的感悟结果。因为阅读本身就是个性化的行为，语文应提倡多角度的有创意的阅读。

前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”这话并不过分。教师幽默风趣的课堂语言也是吸引学生最好的“武器”。杨老师在教学中几次三番，恰到好处的提到了4句歇后语，含而不露地启发学生的联想，出神入化地推动他们的领悟。同时教师的幽默感也潜移默化地培养儿童的幽默意识，具有幽默感的儿童，往往心胸开阔，思维活跃，思路敏捷，富有摆脱窘境、克服困难的勇气和信心。

绍兴市秀水小学 胡建成

篇二：动物的互惠互助

鲨鱼和向导鱼是一对"黄金搭档"。在海的深处，几乎没有一丝光线。鲨鱼是海洋中名副其实的"近视眼"，在黑暗中活动很不方便，怎么办呢？又不能配眼镜。但鲨鱼好像还是生活得自由自在，东游西荡。原来，鲨鱼身边总是围满了一群向导鱼，这是一种会发光的鱼，它们照亮了鲨鱼的活动区域。鲨鱼有了向导鱼这个朋友，生活便有滋有味了。而向导鱼就不用自己寻找吃的了，因为光吃鲨鱼的残羹剩饭就可以饱腹了。你们看，他们是不是好搭档啊？

２．你们还想了解更多的知识吗？那我们今天就来学习第２４课，我们一起写课题。（指导写"惠"）学生读课题。

３．读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说说你们的疑问。

４．你们提出的这些疑问，有的通过读课文自己就能解决，有的需要在老师和同学的相互讨论中获得解答，还有的需要课后去查阅相关资料求得答案。

二、引导初读

１．我知道你们已经按捺不住想读课文解决疑问了，那就请大家认真读读课文吧。要读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。

２．学生读书，教师巡视。

三、评价初读

１．生字的字音读准记住了吗？让我们来认读生字新词。

投影出示： 蜜獾 水蛭 喙 下颚

互惠互助 捣毁 扇动 美餐

享 用 觅食 饱腹 肉屑

自由读，指名读，齐读。

２．课文读通了没有？你们敢和老师比赛吗？课前我可是读了好多遍课文啊，为了给你们一个公平竞争的机会，请你们再抓紧时间读读课文。

３．我可不想以大欺小，我请同学代替我比赛。哪些同学愿意代替我？哪些同学敢和我的代

理人比赛读书？

４．读书比赛。师生评议。（标准：读准字音，读通句子。各自读两段课文。）

５．通过读书，你们自己解决了先前提出的哪些疑问？相机板书：

蜜獾和导蜜鸟

海葵虾和红海葵

鳄鱼和千鸟

６．又产生了哪些新疑问？这些疑问我们通过下堂课的学习来解决。

四、指导写字

课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。

投影出示：互惠互助 享用觅食捣毁 扇动 美餐 饱腹 肉屑 还认识这些词语吗？齐读。请你们认真观察、分析、记忆字形。

教师讲解书写规律：在一般情况下（"森"除外），一个汉字中不能有两个捺画。因此，"餐"右上部的"又"的捺画要变成长点。这样，下面部分把上面部分稳稳托住，重心稳，字形美观。听写生字词。自改自评。

第二课时

一、明确方向

上节课我们读通了课文，解决了一些疑问。这节课我们继续学习课文，努力解答产生的新疑问。

二、积累运用

（一）重点语段

１．出示学习要求：

（１）先将课文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，记一记。

（２）选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助？可以用这样的句式说：我是 （谁），虽然我 ，能 ，但不能 。而 （谁） ，能 ，但不能 。所以 。

２．学生认真读书后，指名上台认定角色练说，引导学生进一步感悟语言文字。

蜜獾：我是蜜獾，虽然我有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而导蜜鸟目光敏锐，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以，我和导蜜鸟互惠互助。

导蜜鸟：我是导蜜鸟，虽然我目光敏锐，能找到蜂巢，但没有锋利的牙齿，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以，我和蜜獾互惠互助。

师引疑：为什么要"等蜜獾美餐一顿后再独自享用蜂房里的蜂蜡"？

（二）文章结构

同学们通过读书思考，解决了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。板书：取长补短

现在让我们再读读课文，也许会有新收获和新发现。

１．齐读课文第１自然段。别看这一段２２个字，在全文中的作用可大着呢。有什么作用？指名答。（引起下文、点题、引起读书的兴趣）

２．投影出示：

引导学生在读书比较中认识和体会过渡句在文中的作用。

下面的两段中少了一句话。读一读，你有什么感觉？

３．课文学到这里，先前大家提出的疑问解决了吗？有新的疑问吗？引导质疑和释疑。

三、引导实践

１．课文通过介绍蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟之间的密切合作，来说明动

物之间不光有生存竞争，还有互惠互助。

２．何止是在动物界，其实人与人、国与国、人与自然，谁都离不开谁。最近我读了一篇文章，深受启发，你们想读吗？

投影出示：

有位孤独的老人，无儿无女又体弱多病，他决定搬到养老院，就宣布出售他漂亮的住宅。

这是所有名的住宅，购买者闻讯蜂拥而至。住宅的底价是８万英镑，但人们很快就把它炒到１０万英镑，而且价钱还在不断攀升。要不是健康状况不行了，老人是不会卖掉这栋陪他度过大半生的住宅的。连日来，购买者没有一个如他所愿。老人深陷在沙发里，满目忧郁。

后来，一个衣着朴素的青年来到老人面前，弯下腰低声说："先生，我也想买这栋住宅，可我只有一万英镑。"

"但是，它的底价就是８万英镑，"老人淡淡地说。

"如果您把住宅卖给我，我保证让您依旧生活在这里，和我一起喝茶、读报、散步，相信我，我会用整颗心照顾您！"

老人站起来，挥手示意人们安静下来，"朋友们，这栋住宅的新主人已经产生了，就是这个小伙子！"

３．引导学生开展课外语文实践活动。

（１）课后，搜集动物之间互惠互助的资料，仿照课文的写法，写一段话，在明天早读课上评议。

（２）认真读一读老师为大家提供的选文，下星期交流：朗读其中的一篇短文，参加朗读比赛。选择其中的一个动物自述。

设计点评：

本课的最大特点是，在教学中设计了学生喜闻乐做的活动，让学生为完成活动而主动深入地读书，积累和运用语言，在运用语言的过程中理解、欣赏和评价语言。

篇三：动物间的互惠互助

动物间的互惠互助

动物之间既有为生存而争斗发生的弱肉强食的凶残场面，也有为友爱而演绎的类似“英雄救美人”的动情之举。有的同样懂得母子情、兄弟情、夫妻情，知道互助能带来多多益处。 非洲有一种犀牛鸟，常在犀牛伤口中吃各种寄生虫，既利自己，同时也能帮助犀牛免于病患。海葵虾的两只大螯各自夹着一只红海葵，整天东游西荡，一遇到危险，海葵虾立即提起红海葵，红海葵便把有毒的触手对着入侵者，以防止外来者的袭击。这样，海葵虾可以到处觅食，不必为安全担忧；而红海葵只要收集海葵虾吃剩的残肴就足以饱腹。

鳄鱼和千鸟的互惠互利是一件很有趣的事。千鸟不但在凶猛的鳄鱼身上寻找小虫吃，还能进入鳄鱼的口腔中啄食鱼、蚌、蛙等肉屑和寄生在鳄鱼口腔内的水蛭。有时鳄鱼突然把大口闭合，千鸟就被关在里面；此时，千鸟只要轻轻用喙击打鳄鱼的上下颚，鳄鱼就会张开大嘴，千鸟随即飞出。

乌鸦往往使人讨厌，但它们之间很懂得情义。有人曾经看到这样的情景：在山坡上，一群乌鸦整齐地排列成弧形队伍，围在一只死乌鸦四周。有一只看上去像首领的乌鸦站在死乌鸦的旁边，呱呱叫个不停，似乎在悲鸣，其他乌鸦则默不作声，好像在倾听它的“悼词”。过了一会儿，有几只乌鸦衔着那只死乌鸦，飞到附近一个池塘的上空，将它抛入池塘后随即飞回原地。那只首领乌鸦又悲叫一阵后，带着队伍在池塘上空盘旋几圈，然后边叫边飞向远处。

白蚁与它肠子里寄生的超鞭毛虫也会为各自利益互相勾结干坏事。白蚁喜欢各种木头，但它自己又没有消化木质纤维的酶，吃进去的木屑无法消化。而生活在它肠子里的超鞭毛虫能产生分

解木质的酶，将木质纤维分解，供白蚁当作养料吸收，超鞭毛虫也会从中得到养料。如果把它们分开，白蚁就会死去。

动物的互惠互助在同类中表现更为明显。如瞎眼老鼠咬着明眼老鼠的尾巴行走；鸭子相互用喙梳理羽毛；受伤的小鹿被驮回同类的舍内养护等等。有的动物还能帮助人类，似乎也懂得一点人情，如义犬救主、战马尽忠等等，其情其景颇为壮烈、感人。动物之间既有为生存而争斗发生的弱肉强食的凶残场面，也有为友爱而演绎的类似“英雄救美人”的动情之举。有的同样懂得母子情、兄弟情、夫妻情，知道互助能带来多多益处。

篇四：动物的互惠互助

蜜獾和导蜜鸟是一对好伙伴，它们常常相互合作，共同捣毁蜂巢。野蜂常常把巢筑在高高的树上，蜜獾不容易找到它。目光敏锐的导蜜鸟发现了树上的蜂巢后，便去寻找蜜獾。为了引起蜜獾的注意，导蜜鸟往往扇动着翅膀，做出特殊的动作，并发出“嗒嗒”的声音。蜜獾得到信号，便匆匆赶来，爬上树去，咬碎蜂巢，赶走野蜂，吃掉蜂蜜。导蜜鸟站在一旁，等蜜獾美餐一顿后，再独自享用蜂房里的蜂蜡。

鳄鱼和千鸟的互惠互利是一件很有趣的事.千鸟不但在凶猛的鳄鱼身上寻找小虫吃,还能进入鳄鱼的口腔中啄食鱼,蚌,蛙等肉屑和寄生在鳄鱼口腔内的水蛭. 有时鳄鱼突然把大口闭合,千鸟就被关在里面;此时,千鸟只要轻轻用喙击打鳄鱼的上下颚,鳄鱼就会张开大嘴,千鸟随即飞出.

野山羊与火鸡结成“好友”，彼此受益。野山羊在离火鸡不远之处休息，机灵的火鸡充当着野山羊警卫员。冬天大雪封山绝粮之际，野山羊用蹄子拨雪寻食，火鸡乘机共餐。

西藏有一种褐背地鸦，习惯地下产蛋育儿，常和老鼠或兔子等啮齿类动物 居住在同一个洞穴里，老鼠或兔子为地鸦打洞筑巢，地鸦为老鼠或兔子站岗放哨，还常常立在老鼠或兔子背上，啄食寄生虫，是颇为典型的共栖现象。

篇五：24动物的互惠互助

24．动物的互惠互助

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:那些动物互惠互助)

设计理念

阅读教学不能孤立地只教阅读，而应该在语文教学中根据教材和学生的特点，有机联系听说写，为学生创设生动活泼的语文实践的机会，让学生在听说读写的实践活动中历练听说读写能力。 教学目标

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、默读课文，粗知大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能对课文中不理解的地方提出疑问，自读自探。把自己当成课文中所写的角色去感悟语言文字，体情悟道。能复述课文重点语段，初步感受文章中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

3、在阅读课文的过程中，初步领会互惠互助的道理，产生探究自然奥秘的兴趣。

教学重难点

读懂课文第2-4自然段，把自己当成课文中所写的角色去感悟语言文字，体情悟道。

教学时间

一个小时

教学准备

制作电脑教学投影片。

教学过程

一、导入课题。

1、同学们喜欢听动物的趣闻吗？那好，听我讲一段动物的趣闻，听后简要说说主要内容,并给这段趣闻加一个合适的题目。

鲨鱼和向导鱼是“黄金搭档”。在海的深处，几乎没有一丝光线。鲨鱼是海洋中名副其实的“近视眼”，在黑暗中活动很不方便，怎么办呢？又不能配眼镜。但鲨鱼好像还是生活得自由自在，东游西荡。原来，在鲨鱼身边总是围满了一群向导鱼，这是一种会发光的鱼，它们照亮了鲨鱼的活动区域。鲨鱼有了向导鱼这个朋友，生活便有滋有味了.而向导鱼就不用自己寻找吃的了，因为光吃鲨鱼的残羹剩饭就可以饱腹了。你们看，他们是不是好搭档啊？

（抓住中心句概括主要内容；告诉我们短文中两个动物的名称；交待了两个动物活动的地点；概括短文的主要内容；揭示了短文要表达的中心）

（培养学生听的记忆能力和听的概括能力，所选的内容和课文匹配，为新课的学习奠定情感、认知等方面的基础。）

2、你们还想了解这方面更多的知识吗？让我们来学习24 动物的互惠互助，伸出你的手指一起写课题。（指导写“惠”）请你们一起读课题来回答我提出的问题(课文写谁互惠互助？课文写动物的什么？)。

3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（这个问题通过读书思考就能自己解决；这个问题需要读书思考，同学讨论才能获得正确答案；这个问题需要课后去查阅相关资料才能找到答案。看来同学们学习语文是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！）

二、引导初读。

1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先

请大家按要求默读课文：不动嘴唇、不发出声音、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读，读完一遍课文后，说说“互惠互助”这个词语的意思（1、指名说说“互惠互助”的意思；2、查字典，给“惠”选择合适的义项。）

2、刚才同学们在默读课文时遇到的生字新词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音，读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。

三、评价初读。

1、生字词读准记住了吗？（投影出示有关词语；自由读、指名读、齐读）

2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？

（1） 自读

（2） 比赛

哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来（评价：你们是初生牛犊不怕虎啊！ 我十分敬佩你们的勇气）

没有举手的同学是坐山观虎斗，那就请你们当好裁判，标准是读准字音，读通句子。

我的挑战者们，你们和我谁先读啊？（你们想来个先声夺人，好就让你们先读；杨老师来个黄忠叫阵――不甘示弱；你们想后发制人啊，要知道杨老师是不鸣则已，一鸣惊人。听好了）

请裁判说说我们读得怎么样啊？（你的意思是说杨老师读书是八宝饭里撒盐巴――又添一味 除了做到了读准字音，读通句子，还有感情，是吧；你说他们的读书象八十岁的老太太学吹打――上气不接下气 八十岁老翁吹喇叭――有气无力 ）

（强化初读，延时开讲，让学生充分而有兴致地读书，扎扎实实地达成读通课文的目标，这也是学生正确感悟课文语言文字的重要前提。）

4、通过读书，你们知道课文写了哪些动物互惠互助的？板书：

蜜獾和导蜜鸟

海葵虾和红海葵

鳄鱼和千鸟

5、这三对动物是怎样互惠互助以及为什么要互惠互助？我们继续读书思考、讨论交流。

四、自读感悟。

（一）重点语段

1、先听我朗读第二自然段。读后问学生：我怎么读的？（将“蜜獾”换成“我”；将自己对这段话的理解，通过声音、表情和动作表达出来。）

2、请你们将“导蜜鸟”换成“我”来读一读这一段。将自己对这段话的理解通过声音、表情、动作表达出来。

3、谁愿意和我合作读这一段。（分好工）读后问学生：导蜜鸟小姐，你为什么要等我美餐一顿后，再独自享用蜂房里的蜂蜡？（点拨：

看来光把导蜜鸟换成“我”读课文还不行，还要站在导蜜鸟的角度想想它这样做的原因，把读书和思考结合起来，收获才大！）

2、三、四两个自然段，请同桌学着我们的样子，读一读，问一问,想一想、说一说.

3、分别指两对同桌读课文第三、四自然段。相机提问：红海葵小姐你能吃饱吗？鳄鱼先生你为什么有时一闭大嘴，把千鸟关在里面？

4、课文所写的三对动物怎样互惠互助的问题我们通过读书解决了。请选择课文中的一对动物，说一说它们为什么要互惠互助？学生说不出来或说不好时，投影才出示句式：

___（谁）虽然______，但_____。___（谁）虽然_______，但_______。它们只有__________, __(谁)才能_____, __(谁)也才能______。

（抓住课文重点，引导学生涵咏、积累语言文字。学生自己所提出的问题，是读书思考的“暗”线和主线，教师所提出的问题则是学生读书思考的“明”线和辅线，双线交织，相辅相成。）

（语言积累有助于语言运用，反过来，语言运用又能促进语言积累。两者结合得好，相得益彰，共同推动学生语文能力的提升。认定角色朗读课文，平添了教学情趣，活化了语文，使学生的课堂学习充满了生命的活力。）

5、刚才，大家联系课文，用提供的句式具体回答了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。现在让你用一个词语来回答动物互惠

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