小学作文思路训练

篇一：浅谈小学作文训练方法

浅谈小学作文训练方法

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、段、篇的综合训练，能反映学生的思想认识、生活体验、知识基础的语言技巧等水平。由此可见，作文在语文教学中有着相当重要的地位。

但是，在实际教学中发现，很多小学生，尤其是农村小学生提到作文，大有“谈虎色变”之感。学生完成作文总是咬着笔杆，绞尽脑汁，却无从下手，身心负担很重。这不是现在素质教育所需要的，素质教育要求学生在轻松愉悦的环境中学习知识，增长知识。所以，小学作文注重训练，注重兴趣，训练方式要多种多样，兴趣培养要有始有终。通过自己多年实践，初步探索出提高小学生作文能力的一些有效途径和方法。

一、小学低年级作文训练

这一阶段采用引导训练的方法。注意创设良好说话、写话条件，激发学生说一句话、写一句话的兴趣。

小学低年级学生思维较简单，语言较匮乏，说话、写话训练都有相当大的难度。课堂上教师必须创设一种轻松、愉快、和谐、热烈的气氛吸引学生，引导学生积极思维，踊跃说话、写话。比如，通过形象的实物、彩色挂图、有趣的问题、和谐的态度等激发学生快速地进入最佳学习状态。走出课堂，教师必须创设一种能促进学生思维活动、口语表达的课外气氛。通过观察大自然、社会生活开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的说写能力。例如观察菜

园里的蔬菜时，启发学生说出描写蔬菜颜色的词语，如：“绿油油的青菜”、“红通通的西红柿”等；观察公园里菊花时，启发学生说出菊花花朵的颜色和样子，如：扎成圆形的各色菊花，说他们象大蘑菇、像红雨伞、像花帽子、像空中的飞蝶??。通过说一句话，写一句话，既加强了学生对事物的认识，同时又是习作的一个启蒙，为今后作文奠定坚实的语言基础。

二、小学中年级作文训练

这一阶段采用规范训练的方法。片段是词语的发展，作文的过渡，为大作文铺路架桥。中年级加强片断训练，有利于学生练好作文的基本功，是提高学生写作能力的有效途径。

由“句”走向“段”是一个循序渐进、逐步提高的过程。老师要教会学生观察、分析、表达的能力。不会观察就难以感知事物表象，更弄不清事物的本质，写起文章来也就言之无物，也就无法从一句话上升到一段话。不会分析观察就没有深度，抓不住事物的特征，抓不住事物的重点，观察也就缺乏一定的顺序，同样造成作文时无话可说的局面。表达是习作的关键，要会观察、会思考、会分析。不会表达仍然徒劳无益，表达要讲究层次、重点、语言的精美等。 在片段训练过程中，课堂外鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时体会遣词造句、表情达意，摘录优美的词句段，细读成诵，及时迁移、掌握规律。课堂教学中，引导学生找出课文中的优美词句，反复品读、揣摩、体会，读写结合，从读到写，使学生从实际中领悟到：课文是作文训练的范本。经过多次训练，形成片段

写作的技能技巧，举一反三、融会贯通。另外，校外生活、社会见闻、家庭生活、大自然的万事万物、景色的千变万化，都可以设计成一个小片段，启发学生留心观察，并用恰当的语言来描绘。养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，日积月累，逐步提高，自然表达，从容完成整篇习作的能力。

三、小学高年级作文训练

这一阶段采用系统训练的方法。小学高年级已经经过了作文的初步训练，有一定的基本功了，这是一个承上启下的阶段，承上是对中年级作文水平的巩固，启下是对进入更高阶段作文能力的一个提升。这一阶段教师要知道得法，训练有计划，指导学生摸索课本成篇规律，学习写作方法，掌握选材组材、谋篇布局、连段成篇、遣词造句、表达方式、表现手法等。写作技巧是通过写作的基本方法、基本技巧，力求“与众不同”，有所创新。训练有计划指教师有目的、有组织地开展作文训练，改革传统的“教师指导——学生作文——教师评讲”模式，按照学生自主作文的模式，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位。学生写作的积极性、自主性得到调整，创造性才会得到发扬，作文的自觉性和主动性才会持续稳定，作文水平才会不断提高。

高年级学生已经有一个知识的基本框架了，已经具备运用知识的能力了。作文训练要与其它学科教学结合起来，充分发挥其综合效能，其它学科教学为学生提供了丰富的材料：自然课上介绍的大千世界形形色色、劳动课上制作的手工作品、体育课上生龙活虎的场

面，都是学生写作材料的来源之一，同时也为学生作文水平奠定了良好的基础。

各个阶段的作文教学并非孤立的，它们是作文教学的一个有机整体，虽然侧重点不同，但我们自始至终都要贯穿一条主线：“观摩——思考——阅读——表达”；自始至终都要遵循一个宗旨：努力培养学生兴趣，勇于让学生大胆作文、自主作文。

篇二：小学生作文训练方法浅谈

小学生作文训练方法浅谈

作者：任海霞

来源：《课程教育研究·中》2013年第10期

【摘要】针对小学生在写作过程中的困惑，笔者认为注意观察生活、注意材料积累和活学活用课本知识是积累作文素材的重要途径，并且能使学生对写作产生浓厚的兴趣，并激发他们的创新性和想象力。

【关键词】小学生 作文训练(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网) 观察生活 材料积累 活学活用

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0088-01写作对于小学生是尤为重要的，不仅因为小学写作是以后学习的基础，更重要的是从教育的角度来说，作文反映了少年儿童的心灵世界，老师要通过文学的方式关注儿童的心灵成长

[1]。通过多年的语文作文教学，作者总结了一些方法和经验，尽力使学生在写作中避免出现以上情况，下面粗浅谈一下在学生作文教学中的几点方法：

1.注意观察生活

每个人都是在不断的发现中成长起来的，培养学生对生活的发现，对大自然的发现，对心灵的发现，是丰富和塑造学生最好的方法！要想写出生动感人的文章，是离不开生活的。所谓观察生活，就是在生活中发现写作素材。对于初学写作者，特别是小学生，是不会太观察生活的。因此，教师就应起主导作用。告诉学生观察什么，怎么观察，其实世上的一事一物都是我们观察的对象。在指导学生写人物、事物时（人物或植物），可以有计划地布置学生观察生活，对身边一直亲近的一个人物或植物观察一周，并把每天观察到的内容写在观察日记本上或直接向老师汇报，通过一周的时间，指导学生组织成文。大部分学生选择自己的妈妈为观察和写作对象，比如《爱唠叨的妈妈》、《敬业的妈妈》、《乐于助人的妈妈》等等。其中一位学生以《善解人意的妈妈》为题，写道：

“妈妈是小学三年级文化水平，接近文盲，我不是成长在一个有文化的母亲的怀抱中。妈妈虽然不能像老师一样给我辅导功课，但至少她能鼓励我好好学习。晚上，劳累了一天的妈妈总是不肯早早休息，找各种理由坐在旁边陪着我写家庭作业……”

“这几天妈妈一直唠叨说在商场里看见了一件条绒褂子，很中意。但是，当妈妈看了我那篇《你最想拥有什么》的作文后，却对我说：?京雨，妈妈这周日带你去买书吧。??啊？?我又诧异又惊喜，一股暖流涌上心头，虽然我认为那套向往已久的《安徒生童话故事全集》太贵了，但还是按捺不住想要一套的欲望，跟着妈妈走进了书店。从那天后再没听见妈妈唠叨那件中意的褂子，我心里很是愧疚……”

这篇描写妈妈的文章很生活化，通过对妈妈这几天神态的变化，进而体现母亲工作很辛苦。小作者对妈妈的观察很细心，注意到妈妈的转变，从想买褂子到给他买书，既包含了妈妈对他的爱，也寄托了妈妈对他的期望。母亲对孩子的爱总是无私的，而做儿女的也应从小就懂得体谅大人，理解他们的辛劳，他们的付出，他们的幸福以及他们的期望。通过对亲人的观察，也让少年儿童学会承担责任，学会宽容，学会感恩。

认真指导学生观察事物，时刻摄取来自生活的真实材料，可以说是写作成功的一大要素。这一方法对于写作之人都是适用的，但是小学生需要逐步引导，教师毫无疑问要担当起这个责任，让他们对周围的事物产生浓厚的兴趣，形成良好的写作习惯，就不会出现无话可写，无以言之的现象了。

2.注意材料积累

写文章积累素材，好比盖房子用好砖好瓦好石块好木料等，脑中储存的素材多了，写文章就可自如地挑选运用。所以，材料的积累非常重要。

一方面，让学生准备好一个笔记本，把平日里读到的好文章、好段落都抄在上面，经常阅读、背诵，日久天长，积累得多了，脑中的素材就多了，拿到题目，即使不是信手拈来，也可反复挑选使用，不至于腹中空空。

另一方面，教师把自己所掌握的素材，如：名言警句、好词、好句、好段等，记录下来，整理装订成册，让学生互相传阅、背诵、记忆。一位学生在作文中这样描写雪花：“我走出屋外，伸展双臂，释放这许久读书的疲劳。天哪！竟然下雪了，没有风，那雪花柔柔地落下来，清清的，淡淡的，钻进我的头发，粘住我的皮肤，溶入我的气息中。”这段描写很浪漫，学生抓住了它们的共同点——纯洁、浪漫、轻柔，在写作中，灵活使用，并融入了感情。这些好词好句好段对学生写作文起着相当大的作用，特别是名言警句对写简单的议论文帮助很大，使他们能用这些素材去做有力的论据。

3.活学活用课本知识

注意平时的阅读是非常重要的。课本上的文章多为范文，而学生的写作是由模仿到创作，这是规律。要培养学生注重对语文课本的实际分析，要多问几个为什么。而有部分学生恰巧忽视了这一点，他们根本不重视分析课文，只是盲目地听老师讲，记笔录，课后背诵，时间一长就形成了一种定式，不但作文水平不能提高，学生学习语文的兴趣也没了。而作为语文教师，必须把语文分析课讲好，并与学生的生活作文实际联系起来，启发学生去分析去模仿，才能让学生学到长处，受到教育。

在教学《开国大典》一文时[2]，我引导学生重点体会几个场面，咀嚼语言。第一个场面“会前场面”，可先抓住参加典礼的成员和人数。反映了中国人民的大团结，说明了中国革命赢

得了全世界人民的支持；通过体会“直奔”一词，明白“直奔”会场比“走向”会场更能反映人们参加开国大典急迫、兴奋的心情。

第二个场面“典礼场面”：第三个场面“阅兵场面”、第四个场面“游行情况”，通过以上场面的学习，我引导学生模仿这些场面去写，留了一篇描写壮观场面的作文。

结合开国大典这篇文章的场面描写，一位学生以《除夕之夜》为题，写道：

大年三十，到处洋溢着热闹的气氛，到处有人们的欢声笑语，到处有家家团圆的情景。更让人期待的是广场上一年一度的烟花晚会。晚上七点多，当地居民都不约而同地，一窝蜂似的从四面八方直奔广场。人们有的步行，有的骑自行车，还有的大老远从农村打的奔赴广场。广场上人山人海，人们都期盼着烟花晚会的到来。人们焦急而又耐心地等待着，此刻的时间似乎凝固了，好慢好慢……

这一段描写，既有排比句的运用，也有关键词语的使用，比如“直奔”、“人山人海”等，把居民们看烟花的急切心情表达的淋漓尽致。

综上所述，运用多种形式训练发展学生的多种思维能力是提高小学生作文能力的有效手段和方法。小学阶段，重在培养学生的写作兴趣，打下写作基础，不失时机地激发学生的写作欲望，并开发他们的创新能力和想象力。

参考文献：

[1]邓湘子.“发现作文”的目标是培养优秀的人.邓湘子答《中国新闻出版报》记者孙卫卫问.2008.

[2]开国大典.义务教育课程标准实验教科书·语文·五年级上册.北京：人民教育出版社.2003.139-142.

篇三：小学生“新概念”作文训练思路初探

小学生“新概念”作文训练思路初探

适时、适量进行小学生“新概念”作文训练，是摆脱长期以来作文教学的程式化、封闭化的一个有效途径，笔者曾为此做了一些思考与探索。

小学生的新概念作文，概括地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”，即：（1）思维新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚。（2）表达新，不受题材、体裁限制，别具一格，用充满个性的语言，反对千人一面。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。如何进行训练，其基本思路为改革传统封闭的静止教学程式：教师命题──教师指导──学生写作──教师批改，变机械枯燥的应试训练为充满人性之美、生活之趣的表达审美训练。变程式化教学为动态教学，其主要特征为开放、随机、沟通、合作。

一、开放

1．命题开放

①教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，如“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾述自己对暑假的感觉的。

②部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生写作热情空前高涨。

2．文体开放

①淡化记叙文为主的理念。

不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，结合班队活动，结合兴趣小组活动，多进行随机作文训练，同时应将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入学生的习作训练，教师适当地介绍一些简单的创作技法，如有意识地让学生搜集一些媒体中的广告词，再引导学生概括出写广告词的基本要求：幽默风趣、简洁易懂、语言生动、特点鲜明等，然后让学生试着为家乡的鱼片王、杨梅、李子甚至自己的学校设计广告词，学生在这样习作中表现出的创造性是十分令人惊异的。

②淡化文体意识。

因为小学生的习作主要是“练笔”性质，为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些。如让六年级学生给学校提一条合理化的建议，可让学生以“建议书”的格式写，也让学生以书信形式写，还可让学生以随感的笔触表达。这样，从文体上营造较为宽松的氛围，能促使学生乐于写作。

3．内容开放

①从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。

虚构是一种“生活的真实”，它与凭空捏造有根本的区别。一些优等生作文中常会出现一些“虚构”的情节，只要不是抄袭，不与生活常理相悖，感情是真实的，应予允许。 ②从单纯强调写实到大力进行丰富想象力的训练。

想象作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想象型、编创型、文字导向型等想象作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。曾记得美国小学生的一篇作文写“恐龙蛋变成了一位美国总统”，这样的创意，这样异想天开，是我们的小学生所不曾有，也不敢有的，我们应重新认识“想象合理”这一观念，让小学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气、灵气。

4．程序开放

原先特别强调的低中高年级从句到段再到篇的训练序列应有所突破，有序和无序训练应有机结合，互补共存，如可大胆地让低年级儿童写“放胆文”──童话、故事、随想。因为如今的儿童学前教育较为普及，又较早地受到各种媒体刺激，他们脑中贮存的有趣故事不少，有许多奇思妙想，又有表达的需求，我们应引学生自然地进入写作状态，消解儿童对写作的神秘感、抵触感。在低年级学生的“放胆文”训练中，要减少清规戒律，文字表达要求要有所放低，允许思维跳跃，允许不连贯的暂时存在，而在高年级篇的训练中，可增加片断写作量，让学生把基础夯实。

5．评价标准开放改变以往用“一个标准”去套学生的作法。作文评价不作硬性统一，因人而异，优等生严格要求，好中求新，好中求异，中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励，以“优”“★”“佳作亮相”给学生以成功的喜悦。

二、随机

①训练内容应有一定随机性。注意因材施教，随机调整作文教学内容，不完全为教材所束缚，善利用偶发事件，善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体，善引发学生的写作冲动。如我曾让五年级写一篇写景之作──《观云》，不料，有两个学生提出，不想写这样的记叙文，能否用诗形式写。我考虑到学生的创作冲动，当即赞赏地应允。作后还在讲评中让其他孩子欣赏。

②训练时间随机。不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行。利用阅读学表达，小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。

③指导程序随机。根据实际情形可先指导再让学生写，也可先让学生自由静想，再动笔，然后组织讨论给予相机指导，尽量让学生的写作不受别人思路束缚，促成学生别具一格的表达。

三、沟通

①沟通作文训练与各学科教学。如常识课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏、劳技课中的手工制作等都可让学生诉诸笔端。

②沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛。如“话说环保”，“我看上网”，“遐想新世纪”等，促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写，有感而发。

③沟通课内与课外阅读。教师要下水读书，并要积极开展活动。如组织学生办文学小报，诵读比赛，读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

④沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么，该怎样写，尽可启发学生自由讨论，促其自我感悟，发散思维。

四、合作

①写作时，增加同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学帮助。

②每人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，在新概念作文训练中应大胆突破这一框框。有些文题或故事，需占有搜集较大量的材料，可组织以小组完成。如《夸夸我们班》《日新月异的电脑》等的写作，以小组为单位合写。每个成员从各人不同角度写，再把各位所写的材料缀成一个具有可读性的故事；又如读后感、小评论一类写作，可分对立的甲乙两组，这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力与魅力。