意趣作文600初二

篇一：趣味作文系列

趣味作文系列人物篇

北京四中 李雄

一、课前，思考人物描写有哪些方法

二、课上，需要完成

1．孩子不足两岁，塌鼻子，眼睛两条斜缝，眉毛高高在上，眼睛远 隔得彼此要害相思病。

A 外貌描写 B 语言描写 C 动作描写

2．阿Q伏下去，使尽了平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志 要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了。

A 外貌描写 B 语言描写 C 动作描写

3．她喜欢用“帅哥”这个词来形容自己。面对谁都说：“本帅哥……”

连发短信的时候也不例外。

A 外貌描写 B 语言描写 C 动作描写

4．她不但在考场作文中憧憬着美好的侦探事业的未来，平时说话中，

开口闭口就是“本大侦探，本大侦探”的，还剪了短短的男生发型，

逢人便说：我是天下最帅的福尔摩斯二号！

A外貌与性格、品质相结合

B 语言与内心、品质相结合

C 动作神态与内心、品质相结合

5．一日，吾写作业，兴正浓，忽有一阵哭声飘入耳中。吾环顾四周，

见某某双臂蒙眼，头随哭声有节奏地震动着。吾心想：她做甚，何以

泣也？不禁走去细看。忽然，她落臂，嘴角微扬，脸有欢喜之神色。

吾满脸疑惑，方入神，不觉大惊失色。

A外貌与性格、品质相结合

B 语言与内心、品质相结合

C 动作神态与内心、品质相结合

6．她，满头的银发，戴着一副黑边老花镜，消瘦的脸上爬满了岁月的皱

纹，皱纹里盛满了辛酸的故事。

A外貌与性格、品质相结合

B 语言与内心、品质相结合

C 动作神态与内心、品质相结合

三、课后，推荐完成

你生活的班集体中，一定有不少的“能人”，请你对班上的“能人” 进行“点击”。要求：

1．题目自拟。

2．能对人物进行精妙的刻画。

3．文体不限，字数600字左右。

趣味作文系列故事篇

北京四中 李雄

一、课前，需要完成：

1．温习记叙文的六要素

2．思考一个生动的故事包含的主要特点

二、课上，拓展训练：

以下是一位同学知道考试成绩前后的心理活动，按要求改写。 “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前， 我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很 是伤心。”

虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并没感觉到 他有多紧张，有多伤心，原因是细节描写不到位，请试着改写一下，来 丰富该同学当时非常“紧张”的心理活动。

三、课后，推荐完成：

阅读下面的材料，按要求作文。

有这样一个小故事，一位大师向他的三个徒弟提出了一个问题：如 果有人当面指出你的新衣服上有个小窟窿，你会怎么办？第一个徒弟回 答：“置之不理。”第二个徒弟回答：“把它遮掩起来。”只有第三(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)个土地 不慌不忙地取出一枚针，回答道：“将它补好！”听了他的回答，大师微 微颔首，目光中流露出赞许的神情。

这个小窟窿就像是我们犯过的错误，对待错误的最佳方法，不是回 避，不是掩饰，而是改正。请以“改正错误”为话题，运用在李雄老师 “趣味作文系列故事篇”课上所学，写一篇小故事，要求有细节、有角 度、有提升。

趣味作文系列

第三讲 开头篇 （1课时）

北京四中 李雄

一、课前，需要你完成：

1、你觉得一篇文章最先映入读者眼帘的是哪一部分？那么如何

让这一部分更有亮点呢？

2、几种常见的开头误区是什么？

二、课上，需要你根据老师的阐述筛选整合并记录这些内容：

文章开头的几种方法

1、开门见山，直接点题法：作文写什么主题，开头

第一段就直

接点开它。

请举例说明：

2、者带入自己

的故事情境里去。

请举例说明：

善待自己

亮光一闪，打破了深夜的宁静，在夜幕上深深地划下一道；

转眼之间，它已消失在天边，原来是一颗流星。夜幕重新合拢，

把它留下的惟一的轨迹也不经意地轻轻抹去了。记忆之中，只

有那瞬间的一亮。

分析：这篇文章开头并没有写作者的主题是什么，没有任何

其他的语言，就直接一下子就把读者带到作者要描述的情境里去

了。

3、对比转折引入法：

请举例说明：

4、睹物联想法：适合写一些情感作文，如看到某个东西就会引发

对某个人的回忆。

请举例说明：

5、感悟、感情陈述法：

请举例说明：

生命不容轻易亵渎

每每提到“生命”两字，总觉得沉甸甸的。尽管在常人眼

中，

“生命”不及生物学里描述的那样具象，是人意识中一个平常的概

念，可是当你环顾周围，见到草木葱郁的繁荣景象，尽显生命的光

辉，你也会禁不住一声感叹：生命是美丽的，生命是崇高的。

分析：

6、悬念法：就文章的内容或人物的反常情况设置疑团，目的是吸

引读者的注意力，使读者不自觉地进入到文章所创设的情境之中。

请举例说明：

7、引用法：

请举例说明：

获取生命的硕果

我们读过了蒙田的《热爱生命》，懂得了“坏日子，要飞快

去‘度’，好日子，要停下来细细品尝”。看完了巴金的《激流》

总序，知道了“生活是一个‘搏斗’”。背过了屈原的《国殇》，感

悟了“身即死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”。那么“生命”这个再

熟悉不过的词究竟是什么意思呢？

分析：

三、课后，推荐完成

将课上听到的七种作文开头写作方法整理总结一下，并尝试着

用其中的一种开头方法写一篇作文。

趣味作文系列

第四讲 结尾篇 （1课时）

北京四中 李雄

一、课前，需要你完成：

回想一下自己以往写作文时是如何结尾的，和同学交流一下，并试着总结一下。

二、课上，需要你根据老师的阐述筛选整合并记录这些内容：

结尾的常见方法

1、自然结尾法：写文章、写故事时不需要戴高帽，直接告诉读者是什么结论，只是按照故事自然而然地结尾，但结尾时给读者一个情景或一个画面，让读者在画面中回味那种情感。

请举例说明：

2及，看所写的文章似乎没什么可回味的、没什么可思考的，然而作者所写的不只是事物本身，其实也是在写别的事物或情感，但写得不多，只是略带几句。 请举例说明：

生命的极限

我不知道，门前那棵樱桃树还能活多久？我看见它时，它已经被太阳晒得奄奄一息了。我心中突然升起一股难以形容的滋味，脑海里忽然闪过了一个奇怪的念头———它这样艰难的活着还不如死了干脆。于是，我动手将它从泥土里拔了出来，让它在烈日下暴晒。我自鸣得意地认为自己解救了一个苦命的生物。 然而我错了。一个星期后，我再次回到家时，那被我拔起的樱桃树居然在湿润的土里重新长起来，而且叶子也变绿了（据母亲说一连下了几天的雨）。

这时我才发现我彻底错了，樱桃树竟然超越了生命的极限。

我觉得我不该想当然地妄下结论。没有思想的一切生物，虽然不能言说，但它们和人类一样对生充满渴望，有着不轻言放弃的韧

劲。我不该用自己狭隘的眼光去衡量它们是否快乐，

篇二：让初中生在盎然意趣中快乐写作

让初中生在盎然意趣中快乐写作

作者：雷李莺

来源：《学园》2015年第14期

【摘;;要】作文教学是语文教学中的重难点，须克服写作指导时方法简单、千篇一律等弊端，以确保初中作文教学收到事半功倍的效果。故教师应千方百计地采用诗意命题、谈“情”说“爱”、放飞想象等指导方法，激发学生写作兴趣，让他们在盎然的意趣中快乐写作。

【关键词】作文教学;;意趣;;诗意想象;;快乐;;写作

【中图分类号】G632;;;;;;;;;;;【文献标识码】A;;;;;;;;;;;【文章编号】1674-4810（2015）14-0115-02

作文教学是语文教学的重、难点，但大多数初中生由于教师平时指导方法的单一、枯燥等原因，对写作兴趣不浓，甚至产生畏难心理。为此，克服学生畏难心理，激发起学生的写作兴趣，使他们能够快乐地进行写作，这点至关重要。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的兴趣，自然就会产生写作的冲动，就会有欲罢不能的强烈愿望。但写作兴趣的产生不是立竿见影、说有就有的，要靠教师不断地、反复地、适时地而采用不同的方法去激发。

一;诗意命题，激发写作兴趣，让学生快乐写作

快乐源于需要的满足。写作本身应是快乐的，因为它满足了人们表达的需要。正像叶圣陶先生所言：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”故在平时教学实践中，我要求学生在课外坚持广泛阅读，广泛积累诗词名句、歌词、名人名言、精彩的写作片段、典型的事例等等。以使学生视野得到开阔、积累日渐丰厚，为写作时的厚积薄发夯实根基。在作文教学中，我深入了解学生当前的思想和生活积累状况，抓住学生思想或社会生活存在的普遍问题，拟出富有诗意的文题，或者化用诗词名句为题，引发学生的写作兴趣。同时，用副标题的方式对诗意化的命题做必要的提示，来降低审题的难度，以便学生尽快把握题意，迅速进入写作状态。同时，我会适当放宽题目要求，允许学生另辟蹊径进行写作。

例如：在“小评论作文训练”教学时，我根据初中生这种文章的文体特征还把握不好、一般不太喜欢写的现状，先让学生明确：小评论，就是短小精悍的评论文章。主要针对生活中某些有思考价值的具体事件或观点发表评论，明辨是

非，有很强的针对性和启发性。评论的对象可以是事、人、观点，也可以是书、电影、字画、雕塑、歌曲等。然后，引导学生在诗意的题组中选择自己喜欢的，较好地激发了学生的写作兴趣，每个学生都不亦乐乎地开始了写作。（1）好书不厌百回读——谈读书;（2）蜀道虽难终有路——谈困难;（3）野渡无人舟自横——谈理解;（4）何处楼台无明月——谈幸福;

（5）拼将热血换民乐——谈人生。

“钻到学生心里出题目。心有所思，情有所感，而后有所撰作。”（叶圣陶语）只有这样，学生才会有话可说，有事可讲，有感可发，有情可抒，才能表现真实的生活。实践证明，学生的作文思路清晰，能抓住实质，深入剖析，说理也比较透彻。首先，学生明确、把握了文体的特征;其次，有写作的素材，不为“无米之炊”而苦恼;其三，是学生虽然或多或少有惧怕写作的心理，但在老师诗意化题目的激发下，产生了写作的冲动;其四，题目较多，学生有自由选择和发挥的空间;还有就是容许学生之间相互讨论，互相启发，互助选题和选材，学生体验到老师的人文关怀，写作在轻松愉快的氛围中进行，写出的佳作就不少。

二;谈“情”说“爱”，激发写作兴趣，让学生快乐写作

谈“情”说“爱”，就是让学生体会生活中的千般情感、万种爱意。凡与“情”（亲情、友情、爱情、世俗情、爱国情……）凡与“爱”（父母爱、朋友爱、师生爱、陌生人的爱、爱自然、爱生命、爱唱歌……）沾边的都容纳进来。先“谈”——有条理地口头讲述，再“写”——思路清晰地付诸笔端。这些“爱”“情”故事可以是自己亲身经历、体验到的，也可以是从别人那里听到的，还可以是从各种媒体上获得的。

“爱”“情”是永恒的话题、一个缤纷的世界，细数一下历年的中考优秀作文，就可看到谈“情”说“爱”在写作大舞台上的魅力。我让学生谈“情”说“爱”，一改枯燥的说教、生硬的指导、僵化的模仿，它更易激发学生写作的兴趣，避免无病的呻吟。十几年的人生阅历，学生对“情”对“爱”多少都有些感受，有想表达的冲动，苦于没有找到写作契机。尤其是学生在“谈”“听”中收集处理了更多来自生活中的写作素材，解决了“巧妇难为无米之炊”的难题，学生动起手来自然不觉得无奈，写出来的文章也就不会过于苍白无力了。

例如：在进行“抒写亲情”作文训练时，要求学生写自己和亲人之间最感人、最难忘的事，情节要完整，叙述要清楚。通过叙事表达亲情，感情要真挚，要有感染力。叙述中可以穿插抒情，但要自然、真切，不要空发感慨，矫揉造作。

谈“情”说“爱”，让学生的写作角度更多更广：学生可以抒写自己亲历的情感故事，可以评述他人的情感故事，甚至可以想象自己未来将发生的各式各样的情感故事。这样学生的写作思维、想象思维将不再有任何限制，上下五千年、纵横四大洋、古今中外、老少妇孺……一切的一切都可以通过学生的笔尖流淌在洁白的作文纸上，一切的一切都可以借学生纯真的视角折射出巨大的魅力。

有些学生写记叙类的“情”“爱”作文，重点立足自己的生活实际，侧重感性体验。如：《记一次难忘的事》《初中生活二三事》《那一段难忘的情》等等。也有些学生评价论说他人的“情”“爱”故事。重在理性思考情感问题，站在一定的高度来看待一些人的情感命运，并且有自己独特的解读视角。如：《我眼中的幸福》《伤心也是动人的歌》等等。

通过谈“情”说“爱”，向学生传递一个信息：写作不是一个多么神秘多么困难的事，它就是“我手写我心”的一种简单、真实的行为，从而激发学生的写作兴趣，让学生快乐写作。

三;放飞想象，激发写作兴趣，让学生快乐写作

著名特级教师钱梦龙指出：“学生如果对一门学科或某一项活动发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注，积极主动，并且富有创造性地去学习或从事这项活动。”

在作文教学中，要充分发挥学生的主观能动性，让他们真正成为作文的主人，教师就要善于抓住学生的瞬间想法，并把它提升为灵感思维，帮助学生展开想象，激发学生热情和兴趣，快乐写作。

例如：在指导学生进行《放飞想象的翅膀——编写童话故事》时，我用了许多著名的作家、艺术家或其他知名人士因为善于想象，创作出了许多动人的作品的典型事例，来调动学生的胃口，引发学生想象，让学生回忆、讲述自己以往看过的又最感兴趣的童话故事，并引导学生打破常规的思维模式，激发起编写童话故事的兴趣，从而产生写作的动机。

鼓励学生展开丰富、奇特而又合理的联想和大胆的想象，可以运用拟人、比喻、夸张等手法，将日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼等事物赋予人的思想、感情、行为，将她们放置到一个情节较为完整、曲折的故事中，并寄托善良、美好、进步的愿望。

还可以出一些看似荒诞，实则很能启发学生想象的作文题目，激发学生大胆的想象，快乐写作。如：《空中之雨》《海底之马》《石头长树》《水与足球》《十岁老人》《百岁儿童》《会走的书》《会唱的笔》《水中之鸟》等等。

快乐写作的主体始终是学生，教师只要能让学生在轻松、愉悦的氛围中，心情舒畅、快快乐乐地进行写作，那么学生就能完成从思维到文字的转化，并提高思维创造力及写作水平。快乐是幸福之源，在作文教学中我将一如既往地去创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生写作兴趣，让学生快乐写作，使学生在写作中快乐起来。

参考文献

篇三：浅谈作文意趣的拓深

浅谈作文意趣的拓深

五岭中学 李爱武

人生旅途，和风丽日总是稍纵即逝，冰天雪地马上接踵而至。但只要懂得鉴赏生活的情趣，我们总会从万物萧条中感受自然的壮阔，从坎坷曲折中汲取前进的力量。中学生正处在人生的梦幻季节，但与他们蓬勃旺盛的青春形象相比，下笔成文往往苍白无力，平淡乏味。原因固然很多，但如果他们善于驱遣文字，满怀好奇与求知的渴望表现充满情趣的人间万象，情形就会大为改现。古人云：“口之于味，有同嗜焉。”表现生活的情趣其实是有共同的标准和规律可以遵循和把握的。

一、在平淡中锻造形象，增强作文的审美情趣。有的学生心中虽然感慨万千，却只会用直白单调的词汇加以抒写，缺少深厚内涵。《易经》言：“圣人立象以尽意”。中学生作文一样具备文学的特质和功能，也需要借助丰富多彩的文学形象来认识社会，表现人生，正如黑格尔所说：“艺术的使用在于用感性的艺术形象的形式去显现真实。”朱熹“问渠那得清如许，为有源头活水来”，读书顿悟后的欢畅和欣喜跃然纸上；刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，历经磨难后依然达观的襟怀让人敬佩不已；苏麟“近水楼台先得月，向阳花木易为春”，世间万物命运贵贱的悬殊是多么让人感叹啊！他们所写均非眼前实景，却恰当地借助生动可感的形象表达了内心的情怀。

正确树立审美观念，用审美的眼光去鉴赏和品评世间形象，学生们就能从中获得情趣，享受愉悦。当他们认识到“春之精神写不出’，可以“以草树写之”；“山之精神写不出”，可以“以烟霞写之”时，他们就会自觉捕捉相关意象去表达内心细腻复杂的情绪。天长日久，他们的情操与气质也会在潜移默化中得到陶冶与提升。卢那察尔斯基说：“如果一部文学作品对读者的想象和感情不起什么作用??则它就不再是艺术。”原来写愁能用遍地黄叶来烘托，写喜能用带雨梨花来表达，写静能用夜半蛩鸣来反衬，写动能用万马奔腾来渲染．鲜明的形象表现了无限情趣，也给予了读者无穷的想象力，从而在共鸣中迅速沟通情感，产生一以当十之效。

心有灵犀一点通，当学生体会到广阔的形象世界竟具有如此丰富的情趣时，笔下的内容就全更加生动与灵活。以本班习作为例，他们能化抽象为具体：“母爱，崇高一如大山，深沉一如大海，纯结一如白云，无私一如田地。啊，母爱在我心中??”，又能寓深刻于平凡：“有一扇门必然会有一把钥匙。坦诚相见，你使能随时叩门拜访。当你拒绝世间一切，以为能够独亨宁静时，可曾意识到你也被整个世界拒之门外了”。当我们认识到山花野草，青树白云，样样皆可寄托内心情志时，生活便会格外饱满与充实。子曰：“多识鸟兽虫鱼之名。”实在是至理名言。

二、在枯燥中寻找快乐，增强作文的生活情趣。有学生认为，紧张繁忙的中学生活经常使人感到精疲力竭，哪有心情在作文中深情地咏叹，热烈地歌颂。其实古时九华山寺庙前有副门联：“非名山不留仙住，是真佛只说家常。”原来名山真佛阐释教义也只借助生活事例。同处人世间，有人看到阳光雨露而感到温馨甜美，有人只见到尔虞我诈而觉得灰心失望。因此只有调整自身心态，开阔自我胸襟，才能正确面对生活，恰当反映生活。

“在艺术中人们是把他生活的周围世界的种种事物当作人内在的情感、理想、自由的表现来看待的。”毕业后，学生们每次相聚，学校生活的每一个细节都让人津津乐道，尽管当时觉得那么平淡乏味。其实当学生们认识到人生发轫时期的“失之毫厘”，将来就会“谬以千里”时，就会全身心地体味和感知现在的每时每刻。排队打水时盯着似断实连的水流出神的焦急等待，题目繁难而一筹莫展的沮丧怨恨，付出努力但成绩依然不如人意时的茫然无助，发泄莫名情绪围绕操场狂奔后的疲乏酸软??都是校园生活的生动剪影。认为人生如戏固然玩世不恭，但怀抱一份轻松与悠然去对待生活，却可以使我们少一些烦恼，多一些情趣。普希金告诉我们：“心儿永远向往着未来，尽管生活在阴沉的现在。一切都只是瞬息，一切都将会过

去。而那过去了的，就会成为亲切的怀念。”的确，追忆逝水流年，我们总是倍感温馨。

当然，在作文要化平淡为隽永，需要把握事物的精髓，删剪生活的枝叶，展现艺术的真实。我们要善于在繁多杂乱的现象中选取典型的情节揭示生活的底蕴和本质，表现人生的旨趣与真谛。尽管当今市场经济社会存在诸多人事纠葛，利益冲突，但当学生有了真情投入和深刻思考后，他自然会写下精神饱满的文字。如某习作片段“父母下岗了，我家搬进了大杂院。晚上一会儿是叮叮邦邦的炒菜声，一会儿是唧唧哇哇的唱戏声；一会是大人哄小孩，一会儿是夫妻相争吵??一夜无眠，但我想这就是生活的协奏曲吧！有高音欢快，也有低调沉缓。我们既参与演奏，又静坐旁观。虽然人多事繁，但杂而不乱，纷而有序，如同参天大树上茂密的枝叶般脉络分明，井井有条。”欣赏生活，撷趣而成文，需要的就是这颗沉稳细致的平常心。

三、在平直中阐发灵巧，增强作文的思辩情趣。一位善于进行分析论证的人，不仅头脑清晰、思维绵密，而且懂得运用强大的逻辑力量去进行辩驳和说服．迅速抓住问题关键，简便快捷地表述事物本质，既能培养我们机智灵敏的反应能力，又能使我们充分享受思辩的情趣。中学生多半以情感的波动来反映外界的精彩与无奈，缺少理性的思维和批判的精神，因此认识往往止于表面，流于形式。“思之思之，神鬼通之”。古人在议论中行文入诗，皆能自能一格读来耳目一新。大至论述古今成败，如王安石《读盂尝君传》，不足百余字，其结论：“鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。”一反前人，别开生面；小至吟咏起居物什，如无名氏《破钱诗》：“半轮残月掩尘埃，依稀犹有开元字。想得清光未破时，买尽人间不平事。”小中见大，别有风味．在中学生800余字的篇幅里，如果也能随机生发，着意点染，在寥寥数语中闪现睿智的光芒，于首尾呼应中翻出新意，就能使文章增色不少，表达效果也会大为增强。

“艺术家应谊努力使自己的想象力和逻辑的力量平衡起来。”在作文中要做到张弛有法，舒收有度，必须在深情赞美讴歌之余进行冷静客现的理性思辩。“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”，朴实无华的思辩其实古已有之。我们不能听凭感情的波涛潮来潮往，要筑起思想的堤坝驾驭其来去的规律。行文论述需作全面认识，通盘考虑，正反对照，联系古今，权衡得失，利弊相较等都是不可缺少的。“君王城上竖降旗，妻在深宫那得知。十四万人齐解甲，更无一个是男儿”。(花蕊夫人《述国亡诗》)痛定思痛，眼光独到；“伊吕两衰翁，历遍穷通。若使当时身不遇，老了英雄”。 (王安石《浪淘沙令》)假设情境，反扣主旨。文意跌宕腾挪之妙，莫不如此。

学生们如果能切实增强思辩的意识并自觉运用，行文时会顿觉眼前气象一新，胸中天地一宽。例如同是写作文“杂”，有同学只会列举社会生活诸方面纷纭复杂的现象，有同学却能看出熙熙攘攘的人流物流背后有双“看不见的手”，调控着政治，经济发展的快慢起伏。再如同是写作文“转折”，有同学误以为这只是小学、初中学习阶段的轮换更替，而有的同学不仅从价值意义的角度认识其深刻内涵，更能从世间人事或盛极而衰，或否极泰来的两面性，去把握“转折”的关键在于自身的努力奋斗。2003年全国高考作文题“感情亲疏和认识差异”，虽然没有往年话题作文的灵活与自由，但在思路的绵密细致，表达的稳妥沉着方面要求更高。它需要我们行文时环环相扣，恰到好处，切中肯綮，万不可冲动失控，顾此失彼。它也告诉我们平时认识事物时要再三回味思辩，要用理性的头脑调控感情因素，以求“举一隅而三隅反”的效果。

“文如其人”，要写好一篇饱含情趣的文章，必须先培养自己豁达乐观，积极爽朗的性格与气度。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，美好的情趣存在于不断追求人生真知的曲折路途中，真正懂得欣赏生活情趣的人一路行来，不管寒来暑往，总会感觉如“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”(《世说新语·言语》)。感受人生情趣，确实是如鱼饮水，冷暖自知，个中精妙滋味是需要自己去切身体会的。

浅 谈 作 文 意 趣 的 拓 深

黄陂区祁家湾街五岭中学黄俊峰