初中作文蜜蜂闯进课堂

篇一：初中作文教学新探

初中作文教学新探

写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。然而，在教学中,我们发现很多学生对作文是爱恨交织,心中有千言万语,下笔却只言片语,“作文，作文,好似捉魂。”是学生的叹息,也是语文教师的鸡肋。我们要努力提高中学生的写作素质,适应21世纪终身学习的需要。所以,必须从初中阶段就开始注重对学生进行转变作文认识，激发兴趣，积累写作素材，广泛阅读，提高想象思维能力、发散思维能力和直觉思维能力上下功夫,进行大胆的探索。

一、转变认识，积极作文

很多学生认为，作文是老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程，情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终，情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。

二、改善教学，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。 三、从教科书入手积累写作素材，学以致用

“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。”学生要写出有血有肉的作文,就必需

有大量的写作素材积累。学生的生活圈子很窄,如何在有限的时间和空间去积累更多的素材呢,我们可以从教科书入手。

如我们学过诸葛亮的《出师表》,它可用于“责任”话题,诸葛亮在其位,谋其事,勤勤恳恳,兢兢业业,不敢有丝毫懈怠;也可用于“品德”话题,诸葛亮在后《出师表》写出了“鞠躬尽力,死而后已”这一震古烁今的名句,就充分表现了尽忠报国的高尚情怀和坚贞不屈的顽强意志。还可用于“公正”话题,他在《出师表》中劝谏刘禅平时为人处事,要做到公正无私,不要偏信偏听。类似的例子举不胜举,所以同学们平时在看教科书时,一定要多思,勤思,善思。

四、提倡学生广泛阅读

写作没有速成法,没有所谓的捷径,只能靠平时一点一滴的积累。要提高学生写作能力,就必须让写生进行广泛的阅读。尤其是网络阅读,好多家长视网络为“洪水猛兽”,其实大可不必,就如网络阅读,现代社会是网络时代,网络上的新闻是最新的,我们可以在第一时间掌握第一手资料,这样写出来的东西就有“新意”。另外在网络上我们可以和老师、同学甚至素不相识的人进行沟通交流,扩大我们的知识面、交流我们的新思想,共同进步。“读书破万卷,下笔如有神”,我们也可以多读一些文学名著,和有思想的人交流, 例如古今中外的名著、优秀小说等。

五、培养想象思维能力,激发学生的创新意识

想象,是作文的翅膀。陆机曾说,创作要“精骛八级,心游万仞”、“笼天地于形内,挫万物于笔端”。没有想象,就没有创新。善于创新,就必须善于想象,作文一旦失去想象,就会黯然失色,缺乏生机；而丰富的想象,能使文章生气盎然,光彩夺目。因此写作教学中训练想象能力,进行想象作文训练,是培养学生思维创新能力的重要方式之一。想象也是创新的翅膀,想方设法激发学生的想象,是培养学生创新意识的有效途径。

1、命题激活。好的作文题目,会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生,学生一见会眼睛一亮,精神一振；兴趣顿生、跃跃欲试,从而激发学生强烈的写作欲望。我曾经拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生写。适当鼓励学生写一些文学作品,如小小说,短剧等,也是训练学生想象能力的有效办法。

2、情景激活。教师通过创设情境,让学生观察体验,既可以激趣,又可以激发想象。如对班里的一台开动时发出“吱吱呀呀”杂声的风扇,如何看?有的同学认

为“应多一些宽容”,对“不和谐的声音”,要理解和谅解甚至容忍；有的同学认为“应多一点关爱”,主张对有过缺点、犯过错误的同学,不能嫌弃；有的同学认为“应呼唤责任心”,风扇所以会噪声依旧,是因为同学缺乏责任心；有的同学以“风扇的哭诉”命题,说是由于使用过度而又缺乏养护造成的；还有的同学以“风扇与奉献”命题,认为风扇的精神实是奉献的精神,风扇带“病”工作岂不是忘我的奉献?这样就充分地培养了学生的想象思维能力,激发学生的创新意识

3、语言激活。课堂教学语言是教师开启学生心灵门扉,是引导学生开启知识之窗的钥匙。当然,作文指导课,教师讲究语言的感情色彩,是能够激发学生想象的。有一次我让学生结合自己的生活实际,以“美景”为话题,写一篇内容具体有真情实感的作文。学生面带难色,我说:“生活中到处都有美,生活中的美景到处可见：校园中寻求知识,是一道富有诗意的美景；家庭中感受亲情,是一道充满温馨的美景；社会中奉献真爱,是一道多姿多彩的美景……试一试,你的语言也许稚嫩,但那是你心灵的放飞,大胆的拿起你的笔来吧!”这番话深深地打动了每一个学生,此次作文涌现出了许多文情并茂的好文章,着实让我感到。可见,用语言激活想象,学生的创新思维得到了潜移默化的培养。

六、培养发散思维能力,进行求异思维训练

发散思维是创新思维的主要思维方式,是指沿着不同方向、不同的角度思考问题,从多方面寻找问题的多个答案的思维方法,运用这种思维方式,可以摆脱传统习惯的禁锢,突破常规的束缚,闯出新路子,提出新颖独到的创见。因此,写作教学中培养学生的发散思维能力,进行求异性作文训练,乃是培养学生创造力的主要手段。我们一些学生,长期受定向思维的影响,迷信老师,迷信书本,亦步亦趋,拾人牙慧,不敢越雷池一步,提不出或不敢提与之不同的新见解、新思路。教师有必要帮助他们解放思想,破除迷信,引导他们的思维向四面八方、上下左右辐射,鼓励他们另辟蹊径、独树一帜,推陈出新,从不同角度获得解决问题的崭新途径和方法。

七、培养感性思维能力,诱发捕捉写作灵感

在写作方面,感性思维表现为写作灵感,有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句,往往会在不经意间迸发。抓住灵感,就会文思泉涌,妙笔生花。在文学史上,此类事例不胜枚举,因此,我在作文教学中要注意引导学生培养灵感,捕捉灵感,

从而激发其创造欲望。

灵感需要培养,更需要诱发。我们老师要做好两方面工作:一方面从学生心理特点和生活实际出发,尽可能把文题命得巧妙灵活些,切忌“大”、“空”、“虚”,少些限制,让学生有话可说,有理可议,从而拨动学生心弦,诱发其作文灵感,刺激其写作欲望。另一方面,引导学生发挥想象,展开联想,使学生思路畅通,“心骛八级,神与物游”。灵感的出现,往往和丰富的联想、想象密不可分。发挥想象,展开联想,是诱发灵感的一个重要途径。灵感具有敏捷性、非逻辑性的显着特征,所以需要及时捕捉,否则有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面,随笔、札记是一种很好的训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征,要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来,把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到了“随”字,随笔中就会出现为数不少的佳作。

苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”注重培养学生的主动精神。要求学生具有主动探索精神,必须从初中阶段就开始注重对学生进行作文创新意识的诱发和培养,必须从培养想象思维能力、发散思维能力和直觉思维能力上下功夫,进行大胆的探索。学生的内心深处蕴藏着极大的创新潜能,等待我们去开发。虽然在科研上没有平坦的大道,但是只要我们不畏艰难,沿着多角度、多形式的诱发和培养中学生创新意识的路子走下去,就一定能提高学生的作文素质,有力的推动学校创新教育的进一步开展。

总之,作文教学是一项长期而又艰苦细致的工作。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”作为语文老师,我们一定要积极探索作文教学的新路,为提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

篇二：闯进课堂的“不速之课”

闯进课堂的“不速之客”

泉州丰泽第四中心 蔡槿雯

星期五,我们和往常一样上课，老师讲得绘声绘色，同学们专心致志地听着。

“嗡嗡嗡”，有一个色的小黄影从窗外飞了进来，“蜜蜂”不知谁大叫一声，这声音惊动了全班同学，“刷”的一下把所有的目光都集中在蜜蜂上，蜜蜂从第四组飞到了第三组，在教室的上空飞舞着，这下犹如给安静的“湖面”投下了一块石头，班级开始吵闹了，女同学见蜜蜂朝自己飞来，吓得大叫，有的抱着头躲到桌子下，胆大的男同学挥舞书本驱赶着蜜蜂……老师威严的喊声像一块小石片跌进喧闹的湖水中。

也许是我们的吵闹声惊扰了蜜蜂，蜜蜂更加惊慌失措了，一会儿朝窗子飞过去，撞到玻璃上，又折飞了回来，一会儿又冲向讲台，忽然，它又朝我飞来，那尖尖的尾巴太可怕了，我忙侧身为蜜蜂让路，这一侧身竟重重地靠在同桌身上，哪知失去了平衡，我们两个“扑通”一声，“人仰椅翻”，吵闹的课堂更是炸开了锅。

正在这时，蜜蜂飞向了后门，在我们的目光中翩翩然地离去了?? 随着蜜蜂的离去，课堂又恢复了平静。

篇三：初中

初中作文辅导讲义

第一章审清题意的能力

【能力定位〕

审题，就是仔细辨认、审查、分析、研究题目的意义和要求，确定文体和写作的范围、角度、重点等。有人说，为文审题是前提，立意是关键，表达是重点，可谓切中肯綮。确实，要写好一篇文章，必须首先把好审题这一关，否则就会“下笔千言，离题万里”，文不对题，文不对“体”。即使文字功底很好，也难免“一着不慎，全盘皆输”。在平时训练、测试甚至决定学生“命运”的考试中，这样的例子都不鲜见。

【要点阐释】

审清题意的能力，主要包括以下方面：

一、揣摩命题意图的能力

每道优秀的命题都包含着命题者的意图。揣摩命题意图，就是分析命题者“为什么命这个文题”，探究命题的依据和出发点。善于揣摩命题意图，写作时才能深谙“行情”，投命题者“所好”。命题的依据有：

（一）联系学生的阅读实际命题。特别是课文阅读，它是语文学习之“本”。有联系课文思想内容的，如《不要畏惧困难》，审题时可联系《愚公移山》揣摩命题意图。有联系课文写作特点的，如《我最敬佩的人》，审题时可联系《谁是最可爱的人》揣摩命题意图。

（二）联系学生的生活实际命题。学生的生活包括个人生活、家

庭生活、校园生活、社会生活以及科技生活、想像生活等。面对此类文题，学生应根据自己的生活积累，联系当前的社会背景去审视题目。比如：“每位同学自身都会存在这样或那样的弱点，如胆怯、自卑、惰性、娇气??请结合你的实际选择一个方面，把题目‘我终于战胜了＿’填充完整，写一篇记叙文。”这个命题既切合学生自身实际，又反映了当今社会一个热门话题：中学生的心理健康问题。

二、分辨表达体裁的能力

如果命题已对文体有明确要求，就务必要按要求作文。如果命题对文体无明确要求，就要从下面几方面人手辨明表达体裁。

（一）注意文题中表明文体的标志词语。

题中含“记”“忆”“访”“传”“纪事”“巡礼”“见闻”“赞”“颂”“歌”“抒怀”“畅想”等词语，即写记叙文或抒情散文，如《童年纪事》、《琐忆》、《内蒙访古》、《武夷游》等；

题中含“议”“论”“说”“谈”“辩”“驳”“评”“析”“感”“看法”“启示”“谈起”等词语，即写议论文；

题中含“用途”“功能”“介绍”“说明”“解说”“性质”“怎样”“制作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即写说明文。

（二）遇到没有标志词的文题，可以通过试加标志词的办法辨明文体，也可以从文题的含义发现它对文体的要求。

一般来说，以时间、地点、人物、事件为题的，要写记叙文，如《最难忘的一天》、《校园见闻》、《我和同桌》、《抉择》等；

要求阐发某种主张、论述某个道理的题目，要写议论文，如《机

遇??天才??成功》、《要虚心“纳谏”》、《爱国主义，还是军国主义？》等，这些题目，或展示出论题，或直接点明论点，都是不难辨认的；

要求介绍、解说客观事物、事理等知识的题目，写说明文。 有些命题较为含蓄，要通过分析加以辨识。如《火车头》这一题目，不加分析，就难以把握它的文体。不过，在这里．显然它是一种比喻，比喻现实生活中起带头作用的先进人物，自然是要求写记叙文。

（三）对不限文体的文题（话题作文），要尽量充分分析可以运用的体裁，然后根据自己的长处，选用一种合适的文体，绝不能写成非驴非马的文章。

三、明确选材范围的能力

命题对选材的范围都有一定的限制，审题时要分析文题的各个限制条件，避免出现“跑题”现象。文题一般从时间、处所、数量、领属、关系、对象等方面限制选材的范围，如《明天的我》，限制了时间“明天（未来）”、对象“我”。

命题作文既有限制又有自由。因此，明确了文题的限制条件以后还要进一步拓展自由发挥的余地。一是要运用发散思维从不同角度展开文题，以便选择最佳入笔处。如《好消息》，以“谁的好消息”为发散点，可以从我的、同学的、老师的、班级的、学校的、家庭的、街道的等角度展开；以“好消息的内容”为发散点，可以从学习、体育、文娱、生活等方面展开。二是要展开合理的想像和联想，使写作内容更生动、更形象、更丰富。如《梦想成真》，审题时可以想像将来具体的时间、环境，想像具体的人物、事件。可见，在文题的限制

之中，也有可以纵横驰骋的广阔天地。

四、把握题意重点的能力

明确了选材范围之后，还要把握题意的重点。把握题意重点，可从三方面入手：

（一）捕捉和推敲题眼。题眼就是文题的关键词。所谓“捕捉和推敲”，即指在审题时要紧抠题目中的每个字眼进行思考，尤其要对其中的关键字眼进行反复的推敲，深入的思考。

其一，对一些字面意思较浅的题目，要抓准题眼，把握好立意和选材的重点。如《我终于学会了ＸＸ》，在审题时，我们不仅要考虑到在“Ｘ Ｘ”处填上一种本领（如“摄影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），还要注意“终于”二字的含义，它指在学习某一技能的过程中曾遇到挫折和失败，而自己努力不懈，最终战胜困难获得成功。因此写作时就应突出自己与困难作斗争的信心和意志，要重点表现这一过程的艰难与曲折。标题的语言结构不同，其中的重点字词所处的位置也不同：是偏正结构的题目，重点往往在偏上，如《诤友》（“诤”）、《我家的新鲜事》（“新鲜”）等．这些重点词多为形容词；是主谓结构的题目，其重点往往在谓语上，如《我陪王奶奶过春节》（“陪”）、《妈妈教我干家务》（“教”）、《这堂课真有趣》（“有趣”），《学贵多问》中的“贵”，揭示了多问对于学的重要性和必要性。等，这些重点词多为动词或形容词；有的题目主谓结构中包含着偏正结构，其重点词有时就不止一个了，如《改革之年喜事多》（“喜”“多”）；是并列内容的题目，重点则在二者或几者之间的关系上，如《我和同桌》（重

点表现两人互帮互助，情同兄弟或姐妹的亲密关系）。

其二，对于一些字面意思较深或含有比喻、象征意义的题目，则要深入分析，抠出其确切含义。如《我的忘年交》（“忘年交”，指年岁差别大、行辈不同而交情深厚的朋友）、《面对“大潮汐”老师们》（“大潮汐”指当前改革开放的时代大潮、经济大潮）、《邂逅》（指久别的亲友、师生、同事等偶然相遇）、《启明星》（含象征意义，指给人以教育，以启迪，使人从愚昧走向聪慧的人）等。另外，对于材料作文，这种审题方法也很适用。不管材料长短，其主旨总在个别句子或字词上，抠准了它们，也就弄清了题意．把握了写作的重点。

（二）把握内在关系。题目是并列短语的，题意的重点在概念与概念之间的关系上。如《我和班集体》要求写“我”与“班集体”的关系，“我”怎样为班集体争光，班集体又怎样关心和帮助“我”。题目是主谓短语的，要注意主语和谓语内容上的联系。如《勤能补拙》就不能只谈“勤”的可贵，还要谈它能“补拙”的功效。

（三）吃透文题的隐含义。隐含义即题目的深层含义，它主要包括三种：一是象征义。如《蜜蜂赞》，题旨不在介绍蜜蜂，而是要赞美它那种勤劳无私的精神以及具有蜜蜂精神的劳动者。二是比喻义。如《推倒墙是桥》，比喻人与人之间要消除隔阂，相互沟通。三是引申义。如《“水滴石穿”的启示》，要求根据水滴坚持不懈、日久穿石的自然现象借题发挥，阐明道理。

五．明确要求。作文通常有或多或少的写作“要求”。这些“要求”有时除了涉及立意选材等内容方而外，还涉及表达方式、表