童年作文素材

篇一：作文素材——童年

作文素材——童年

时间匆匆如流水，稍纵即逝。儿时的往事，童年的玩伴，童年的那片麦田....一幕一幕在脑海里挥之不去，历久弥新。

那几年，我时常跟着爷爷去一个叫“南湖”的地方。“南湖”其实就是庄稼地，至于这个奇怪的名字怎么来的我就不知道了。“下湖喽”我跟在爷爷后面，总是最高兴的一个。一个雨后的晴天，我和爷爷踏着乡土的泥巴路来到这片麦田。树上的鸟儿用会第一个来欢迎我们。正值清明，麦田里一片绿油油，我总喜欢靠近他们问问“绿色”的味道。不一会儿，爷爷已经在视野的远处。每一次都是，爷爷就这样忙碌着，剩下的我与大树小麦做玩伴。树上有时会看见一个个鸟窝。我时常问：“鸟儿是大树的孩子吗”爷爷也只是笑着。

遇到晴天，我会跟着爷爷去看望远处的麦儿。有时我便那一个三角形的小铲子，蹲在麦田里挖一个小洞，然后把我最喜欢的一个野花栽在土里，不管它能不能成活，心里总想着让我的花儿和小麦一起长大。爷爷也不会阻拦我，他笑着：“栽了几朵了？”“记不得了，爷爷快帮帮我，为什么花儿站不起来呢？”我牵着爷爷的衣角。

到了夏天，太阳每天都都高高地挂在头顶。我最喜欢带着爷爷圆圆的帽子，坐在大树下数叶子。到了该吃午饭的时候，总会听到一个老奶奶吆喝着“冰棍儿...老冰棍儿...”我的心一下惊喜起来，红着小脸，“爷爷，买冰棍的老奶奶来了”爷爷每次都不紧不慢的从他的衣兜里掏出一枚硬币给我，我便飞快地跑过去，“别掉咯”爷爷在后面喊着。

转眼间，天气已不在闷热，麦田里已经金灿灿的了，该割小麦了。爷爷拿着一把大镰刀，我拿着一把小镰刀，在田里忙碌着。我大概就像那钓鱼的小猫，看到蝴蝶和鸟儿就放下镰刀追它们，仰头看着却怎么也抓不到。一天下了也就什么都收获不到。我又想起春天种的野花，可是无论我走到哪都看不见它们的踪影。“被别的小朋友采去喽！”爷爷笑着。一晃这么多年，我再也没有见过那片麦田，也记不清路了，爷爷已经年老，头发已是花白。那片麦田，这乡土间的童年都已是旷世的童话。

篇二：童年趣事5篇(口语交际、作文素材)

童年趣事5篇

1

记得我6岁那年，家里养了许多的花。但我最喜欢的还是那盆不知名的小花。粉红色的花瓣，下面是绿绿的嫩叶,非常美丽。

一天我又来到花前啊！这盆花怎么不香呀！怎么办呢？这使我想起了妈妈平时喷的香水，味道特别的好。对，我就来给花添点“香”。我拿起了妈妈最喜欢的那瓶香水，朝着花喷了喷，一闻，不香呀！看来是喷的少了，我一鼓作气将整瓶的香水都到了进去，真香呀！满屋子都弥漫着香味，心想这回妈妈一定会夸我的，看着自己的作品，我有些飘飘然了。

晚上妈妈下班回来，一进屋就闻到了满屋的香味，不禁问道：“宝贝，你是不是碰妈妈的香水了？”“妈妈，我刚才给花种香味了。”“什么？”“我把香水种到花里了。”妈妈大吃一惊，跑去看了看花，花已经变黑了。

2

在我五岁那年，有一次，妈妈去市场买菜，留下我一个人在家中，我觉得没意思，便拿出爸爸的西装穿。可是我太矮了，穿上的上衣已经着地了。穿上上衣后，我又找出领带戴了上去，然后又找出爷爷的拐杖拿在右手中。这时我照了照镜子，发现我已经变成了小老头。我心想上哪弄点胡子呢？这时我看见了一些白纸，便灵机一动，就用剪

子把白纸剪成了一些碎片贴在嘴下，这时我再照一下镜子，便哈哈大笑起来，因为我自己已经成了一位老头了。

这时，妈妈破门而入，我以为妈妈肯定会骂我一顿。谁知道妈妈却哈哈大笑起来，他还用手机给我照了几张相。我当时不懂妈妈在干什么，竟然摆起了动作，这时妈妈笑得更厉害了。

3

在我四岁那年，有一天中午，我正要抱着布娃娃午睡。突然，我发现布娃娃的肚子空了。一定是它饿了。我连忙拿来小杯子，把橙汁倒在小杯子里，拿去给布娃娃喝。我把布娃娃的嘴掰开，轻轻往她的嘴里倒。可布娃娃一点儿也不领情，反而全部“吐”了出来，弄得嘴边上，衣服上全部都是。我生气地说：“你这布娃娃，我好心好意给你橙汁喝，你却给我吐出来，哼！饿死你！”我生气地把它扔向一边，不管它了。可是过了一会儿，我转念一想：不行。要是把它饿死了，谁来陪我玩啊？于是我又拿了一个小勺子，把它抱起来，一勺子一勺子地喂给它喝。可是，它还是给“吐”了出来。怎么办呢？它要是再不吃，会把它饿死的。我着急地哭出了声。对了，我干脆直接往它肚里塞，这样，它不吃也不行了。就这么办！我拿来一把小剪刀，把它肚子上的衣服剪开，把橙汁和面包一起塞到它肚子里。不一会儿，它的肚子就已经鼓鼓的了。“太好了，太好了！”我高兴地抱着它又蹦又跳。等妈妈回来时，我向她把我的丰功伟绩炫耀了一番，妈妈乐得前仰后合。结果，第二天，我的布娃娃就烂了。

4

那是六年前的一个下午，我蹦蹦跳跳地走在回家的路上。到了家，一眼看见桌子上摆放着一部崭新的银灰色电话。不一会，电话便“嘟嘟”地响起来了，我拍手叫好玩，我拿起话筒，听到了爸爸的声音，我当时心里很纳闷，咦，爸爸怎么跑到电话里去了。想到这就用小手使劲拍打着话筒，一边拍，一边还在说“爸爸你出来呀!”拍了好半天，也没见爸爸出来，以为再也见不着爸爸了，就哇的一声哭了起来。这时妈妈回来了，问我哭什么呢，我把事情的来龙去脉给妈妈说了一遍。妈妈听后哈哈大笑，告诉我：“电话中的声音是靠电流传播的，爸爸怎么能钻到电话里呢”我在妈妈的指导下，拨通了爸爸单位的电话，又听到了爸爸那亲切的声音。

5 记得两三岁时，有一次我乘家人不注意就悄悄的拿了一个鸡蛋，来到一个角落开始孵小鸡，我觉得我孵出来的小鸡一定很可爱，呵，小鸡真的被窝孵出来了。它长着茸茸毛毛的毛，尖尖的嘴巴，在我身边转来转去。“砰”的一声，我从遐想中醒来，什么东西都没有。我忙跑到厨房问妈妈这是怎么回事，妈妈告诉我原因，我才恍然大悟。

篇三：走进童年生活：小学生积累作文素材的途径

走进童年生活：小学生积累作文素材的途径 作者：丁晓燕

来源：《新课程研究·教师教育》2013年第12期

能言者，则必会文，可以说写作伴随着学生的整个语文学习生涯：或口头讲述，或文字记录；题材，则诗、词、歌、赋，皆有所出，但作品为人称颂者却不多，何以如此？缺乏长期的实践训练是一重要原因。

为此，教师应引导学生借助观察、阅读，不断丰富自身的素材积累，同时，可通过布置日记、周记、小作文等任务，让学生在作文过程中不断进行语言锤炼，学会妙用各类修辞手法，最终逐步自成习文风格。此外，还应使学生学会情感表达，在作文过程中流露真情实感，从而使读者产生情感共鸣。

作文一直是语文教学的重要内容之一，也最能考量学生的文字功底，即所谓“读文，知人”也。为此，本期特选一组文章，论述学生在习作的各个阶段，如何通过坚持作文训练，以读写结合的方式，增强素材积累，掌握习文技巧，提升自身文学素养，从而不断提升自身的写作水平。

摘要：为了使小学生在作文时有话可说，在创作内容上必须注意素材的丰富性，使写作之泉长流常新。素材积累的途径有：在观察中发现素材、在阅读中收集素材，这些途径都要扎根于儿童生活中。

关键词：小学生；作文素材；童年生活；观察；阅读

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0005-03

小学生阅历少，生活积累相对欠缺；由于识字量的制约，小学生阅读量少，语言积累不丰富；由于身心发展的制约，他们还不善于从生活中发现素材……这些因素都会影响到小学生的创作活动。为了使小学生在作文时有话可说，素材是关键。

一、在童年生活观察中发现素材

法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”丰富的素材应该从生活中去寻找。叶圣陶说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”大千世界，有写不尽的人、事、物、景，只要做一个善于观察的“有心人”，就可以从生活中获得丰富的写作素材。到大自然去，我们可以看看蜜蜂是怎么在花丛中飞舞的，桃花是什么颜色，蜻蜓是怎么点水的；翻开泥土，可以看看蚯蚓是怎么蠕动的；跟随妈妈去买菜，可以观察妈妈是怎么跟小贩讨价还价的……可以说，只要善于观察，用心体验，一定会获得取之不尽的创作素材。

笔者曾读过一篇描绘春雨的成功之作《春天的小雨滴滴滴》。这篇作品的成功，在于小作者细腻传神地把自己对春雨的声音感觉形象、具体地摹绘了出来。文章第二自然段先用不同的拟声词摹绘出雨声的细微差别：“淅沥淅沥打在篷顶的波浪板上，滴滴嗒嗒打在树林里的叶子上，叮叮咚咚打在铁皮屋顶上。”细腻真实地写出了雨下得欢、下得密、下得久，也写出了雨声在听觉上的不同音调。然后是一段水流声的描绘：“于是，屋子前面小水沟里的水流动起来了，像一股从地底下涌出来的清泉，高兴得哗啦哗啦，哗啦哗啦，你推我挤。”这一段中的拟声词描写饱含激情，我们仿佛感受到了春雨带给大地的生机和活力，感受到了大地上生命的律动。接下来第三自然段，作者写在树林里听到的雨声的交响：“听雨滴打在油加利树上，打在相思树上，打在羊蹄甲上，打在面包树上……淅淅沥沥，啪啦啪啦，哗啦哗啦，发出各种不同的声音，整片树林仿佛成了一座音乐厅。”这是雨声的合奏与共鸣，雨声弥漫于林间，作者的耳朵充塞的是雨的和声，我们仿佛也身临其境，淹没在宏大而庄严的雨的交响曲里。正因为观察仔细，所以小作者还能写出雨声节奏的变化。第四自然段这样写雨滴下落的声音：“啪！嗵——嗵——嗵！咚——咚——咚！”如同打小鼓，声音是轻柔的、清脆的、断续的。第五自然段写一阵风吹过后水珠的急速跌落声：“嗵嗵嗵！咚咚咚！啪啪啪！所有的鼓都敲起来了……”此时的雨声节奏急促，力度强劲，汇成的是一片鼓声的海洋。《春天的小雨滴滴滴》的成功，很大程度上得益于作者细腻、深刻的观察与体验，在观察体验的基础上，作者巧妙地运用拟声词，写出了雨声大小、节奏的变化，把我们带进作者所创造的春雨的声音世界里，与作者一起聆听、感受、回味，享受了一次听觉的盛宴，具体生动地透过声音形象地感受到了春雨的美。在观察的时候，教师要引导小学生注意观察的顺序，或从大到小，或由外到内，或先上后下……除此之外，在观察人、事、物、景的时候，要充分调动人的各种感觉器官，多渠道地观察，目视耳听，鼻嗅舌尝，手摸脚踩……在观察中还要去思考想象。只有去全身心地拥抱观察的对象，获得的感受才丰富细致、鲜活具体，文字表达自然就丰富多彩。

如苏教版二年级写话“有趣的胖大海”，如何使学生“有话可说”、“有话可写”呢？有教师这样引导学生观察：先观察胖大海变化前的样子，“颜色、形状、大小：胖大海是椭圆形的，像一个小小的橄榄；它和花生米差不多大；它的表面坑坑洼洼，凹凸不平”，再观察胖大海变化的过程，“把胖大海放入杯中，倒上热水。两分钟后，有些蓬松，五分钟后，变得又胖又大。展开想象：像褐色的水母，像水中开放的花朵，像一个毛线团……透明的水变成了褐色，尝一尝，开始有点苦，后来变得有点甜”，最后把自己观察到的写下来：

神奇的“胖大海”

刘叶

今天上课时，老师拿出了一颗神奇的种子，它像花生米般大小，咖啡色的，表面凹凸不平。我们好奇地问：“这是什么呀？”老师笑着说：“它叫胖大海。”“哈哈，”教师里传出了一片笑声，“这么点儿的小东西，名字倒挺牛的，它哪里胖，哪里像大海呀？”

老师把胖大海放入杯子中，再倒上热开水。我们出神地盯着这棵神奇的小种子。不一会儿，胖大海开始活动了，它就像一个小勇士，左一拳右一脚地撑破了凹凸不平的外壳，接着就长出了无数只毛茸茸的小手和小脚，变成了一个可爱的小茸球。又过了一会，这个可爱的小茸球变得越来越大，像一朵盛开的水中花，涨满了大半个杯子，在水中漂浮着。“丑小鸭”终于变成了美丽的“白天鹅”。

胖大海！——它真是无愧于这个响亮的名字。

二、在童年阅读中收集素材

很多儿童文学作家的创作都是从阅读开始的，阅读带给了他们快乐，也激发了他们创作的欲望。著名儿童文学作家杨红缨在接受记者采访时就谈到了安徒生、王尔德童话对她早期创作在语言锤炼和布局谋篇上的影响。小作家刘婧从小学四年级开始写作，先后在《儿童文学》、《少年文艺》、《科幻世界》等刊物发表了数十篇童话和科幻小说。她在谈自己为什么写作时这样说：“在我刚认识字时，爸爸因为爱看书，家里的桌上、床上、沙发上到处都有随手可翻的书，我也抓起来看。”“说句不夸张的话，爸爸看过的书，我基本上都看过。”“在我学会了用文字讲故事以后，我就爱上了写作。”别林斯基说过，“书籍是时代的生命。所有的人都需要书籍……孩子也如此。”对小学生来说，阅读就是一个学习积累的过程。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是阅读对人表达的潜移默化的影响。

首先，广泛的阅读可以使小学生获得间接的生活积累，丰富对人生的体验感受，提高对生活认识的能力。俄国小说家邦达列夫说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活。就像在

其次，在阅读中小学生可以把获得的语言材料有意无意地运用到自己的作文中，提高遣词造句、布局谋篇的能力。阅读与写作相辅相成，密不可分。阅读活动是输入，写作是输出。现代语言学习理论认为：语言输入是学习者在学习过程中所接触到的各种语言素材，是学习者写作和创新的蓝本和起点。没有语言的输入，根本谈不上语言的输出。语言输入的内容、数量，往往直接影响着语言输出的速度和数量，所以语言输出必须在有足够语言输入的情况下完成。小学生平时注重课外阅读，学习文中好的词语、句式以及修辞手法，养成积累的习惯，写作时就会写出源源清流，妙笔生花；就会尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，真诚地表露自己的感情。通过广泛阅读，小学生就会领略到文章构思的巧妙、结构的千变万化，在作文构思、谋篇布局时，才会突破旧有的结构套路和写作模式，实现作文结构的多元化、个性化。

例如，捷克作家彼齐什卡的《六个娃娃七个坑》写的是孩子生活中一段很有趣的故事。一个大热天，七个男孩到河边游泳，可是当他们上岸后，点点人数，怎么数都只有六个人。他们

以为谁掉进了河里，就又下去瞎摸一通，却只捞上来一只破皮靴。正当他们急得哇哇大哭的时候，在河边打鱼的老伯叫他们赶快上岸来，每个人在沙滩上坐个坑，再点个数儿。嗨，没想到，六个孩子一屁股坐出了七个坑！作者正是抓住了孩子点数上“骑驴找驴”的错误，构思了一个新奇有趣的故事，故事虽短小却悬念迭出、妙趣横生。另外，小学生还可以从中学习文章开头和结尾的灵活多样，层次之间的巧妙过渡以及顺叙、倒叙、插叙方法的自然运用等，避免作文的千篇一律，有效提高习作水平。

有人说，当下孩子们缺乏童年生活。这就更要引导小学生走进童年生活，在童年生活观察与阅读中积累写作素材，从儿童的角度，让小学生观察他们感兴趣的人、事、物、景，阅读他们感兴趣的文本，使孩子成为孩子，从而才能用儿童的语言写出童真、童趣。

参考文献：

[1]范惜春.为学生“找米下锅”[J].小学语文教师，2005，（4）：51-54.

[2]徐鲁.阅读是献给写作最好的礼赞——杨红缨访谈录[J].编辑之友，2008，（2）：67-71.

[3]刘婧.作者自白[J].阅读与写作，2004，（3）.