小组合作学习英语作文

篇一：《小组合作学习在初中英语写作

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《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》大学城栏目：居民空间消息快播 | 空间栏目：学习笔记—教育论文、心得、故事 收藏到我的学习空间 收藏到我的课堂魔方 全屏 发表时间：2011-12-15 21:25:39浏览：821评论：0

《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》

课题研究方案

长沙市天心区建业中学：曹虹

一、问题提出

2001年5月29日国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，由此可见，小组合作学习受到前所未有的重视。正如美国评论家El115所断言:“小组合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一”。 ①

近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内受到冷落与忽视。当前，教学往往把写作看作是对付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语(至少三年)却在中考中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。在中考英语写作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。在实际教学中，大多数课时都被用来讲授语言点等内容，写作练习常常在要下课时一带而过，布置为课后作业。这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。

2、多年来，教师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。此外部分教师没有接受系统的写作训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写作素质薄弱。

3、近年来长沙市 中考英语作文为六十词左右的“情景表达”。由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲等，中考作文没有质的突破和飞跃。应试教育的负面影响导致写作训练形式过于单一。

4、长期以来，我国英语写作教学大都采用的是写作成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写作的产品—作文。作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。Lewis(l993:176)对作文批改做过形象的描述“:面对一堆作文，教员拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打

出作文分数。”尽管很多教员都认为这是乏味的工作，但仍然花费好几个小时卖力地去做。因为作文上的红批不仅显示出教员高出学员一筹，而且表明教员做了工作。效果如何?

研究表明，教员的批改常常对改进学员的写作没有很大作用。学员常把教员自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。因为批语只涉及表面性的错误，对写作的提高没有实质性的帮助。长期以来，教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，完全忽视了写作过程，即学生看到题目，如何思考、如何组织语言进行表达，学生是否有困难、是否需要教师帮助这些根本性问题却无人问津。写作过程是一个十分复杂的心理活动，学生在写作中的思想动态，作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。

随着中国教育改革第三次浪潮的不断深化，面向全体学生、以人为本的科学素养发展理念已成为指导中学教育工作的核心理念，同时，追求创新能力、实践能力的教育实践也不断发展。在此背景下，本研究尝试把小组合作学习应用于初级中学英语写作的日常教学中去，培养学生的合作精神，提高学生的英文写作兴趣，提高写作课的效率，从而切实提初中学生英语写作能力和写作水平。

二、研究假设与理论依据

研究假设

我们假设：把小组合作学习引进中学写作课堂是课程改革的要求，也是提高英文写作课堂实效的重要策略。小组合作学习立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以学生为学习主体，以学习小组为基本教学组织形式，以平等的师生、生生关系为纽带，以小组共同的学习任务为目标，并以小组的总体表现为主要评价依据的一种教学策略。这些特点，是小组合作学习之所以能在当代教学实践中起着重要作用的原因。同时，初中英语写作教学还受到英语写作的一些主要理论的影响，包括结果教学法、过程教学法学及模仿教学法等。本文阐述了初中英语写作教学中存在的问题，预期通过小组合作学习解决这些问题。利用合作教学理论指导中学英语写作的的实验是本文的核心部分。包括实验准备、实验过程和实验方法、对实验数据的采集、分析以及由这些数据分析而得出的结论。小组合作学习是否能提高初中英语写作的实效?从哪些方面反映出小组合作学习的效果?这是本课题要解决的问题

理论依据

1、集体动力理论

集体动力理论，本意为群体动力理论，认为集体动力是来自集体内部的一种“能源”，是完成集体任务的源动力。考夫卡(Ka丘a，K.)，格式塔学派的创始人之一，曾指出群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。考夫卡的同事勒温(Lewin，K.)是社会心理学的创始人、群体动力理论的最早研究者之一，对上述观点进一步阐述:第一，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在一个合作性的集体中，具有不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流的过程中产生新的认识，上升到新的水平，并依靠集体的力量共同完成学习任务

2、社会互赖理论

社会互赖理论是在集体动力理论基础之上发展而来。道奇(Deutsch，M.)是勒温(Lewin，K.)的弟子，在加世纪40年代末提出了合作与竞争的理论，认为个体目标与他人目标紧密相关，合作社会情境下一方目标的实现有助于另一方目标的实现，即“促进性相互依赖”，在竞争性社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”。道奇的学生戴卫·约翰逊(Johnson，D.W.)，同他的兄弟荣·约翰逊(Johnson，R.T.)一道，将道奇的理论拓展为“社会互赖理论”。社会互赖理论假定:社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖(竞争)通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖(个人努力)存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业(转引自王坦，2005)。约翰逊兄弟以此建立了小组合作学习理论，他们指出课堂中存在着竞争、合作与个体化(或译作个人单干学习)三种目标结构，即一是竞争出“最好”的，一是单独朝一个目标努力而忽略其他学生的学习，一是小组合作学习且对彼此的学习有兴趣、有归属感。竞争性目标结构是传统教学中长期存在的。由于彼此是竞争对手，别人的成功阻碍了自己的成功，彼此都感受到来自同辈群体的压力，也是了学生心理焦虑水平较高的原因之一，这是一种消极的关系。

3、控制理论

控制理论认为行为不是由外部的刺激引起的，而是由个人在特定时间的最大需求引起的。这个动机理论坚决主张行为从不是由对外界刺激做出的反应引起的，而是由在特定时间个人的最大需求激发的。格拉斯发展了选择理论，并认为所有的行为的目的都是满足下列五种内在需要之一:生存的需要，所属和被爱的需要，影响力和重要性的需要，自由和独立的需要，娱乐的需要。小组合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有愿意学，才能学得好。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。学生学什么，如何学的动力直接来自于自身的需要，行为主义学者认为在小组合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张。同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

4、社会凝聚理论

社会凝聚理论也是从动机上解释小组合作学习的效果的。社会凝聚理论家们认为，小组合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。个体按照交往中满足相互需要的程度组成团体;团体的形成和维持是因为个体间互动并在此过程中满足了个体的需要。

动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益的考虑，而社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出小组合作学习的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。

社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。他们认为，“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性一永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价”(王红宇，1993)。沙伦与阿朗逊(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社会凝聚力理论为依据的。他们在其创设的合作教学方式中，学生都承担着一定的角色。在阿朗逊的“切块拼接法”中，将4或5个课题分配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料。他们在“专家组”中与其他小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题;在沙伦的“小组调查法”中，各小组承担全班学习的某一单元内的各个课题，然后在小组内再进一步将课题分解为各项子课题。学生们共同探讨某一课题，最后将他们的研究成果向全班介绍。“切块拼接法”和“小组调查法”都要求将学习任务专门化，这样做的目的就是要在小组中创造一种相互依赖性。

5、符合课程改革与《英语课程标准》的相关要求，提高学生综合语言运用能力。

《标准》指出“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。

三、课题内涵界定

小组合作学习

小组合作学习是合作学习的一种有效形式。小组的组成、座位的编排、活动的开展以及评估规则的制订必须追求科学化、人性化。小组合作学习使学生积极承担完成共同任务中个人的责任，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，它既有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。对于写作教学，过程写作理论认为，写作是一个复杂的思维过程，教师必须为学生创造积极、合作，富有鼓励性的写作环境。强调写作教学应该是学生与教师，学生与同伴之间的合作交流互动活动，是发生在社团之中的行为。因此，在写作教学中不应该总是采取学生单独作文然后教师批改的模式，而应多开展小组的交流与合作。这样，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立协作信念，还可以培养他们的自主学习与和他人合作的精神。小组合作学习的基本理念体现在小组合作学习中的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。

本实验的自变量是英语写作教学理念的变革，自主、合作学习方式的构建。

因变量是学生英语写作水平的提高，具有良好的英语学习态度和学习策略。

无关变量的控制：随机分班、老师自愿报名、不增加英语教学周课时

四、研究目标

采用合作学习的思路，旨在探索合作学习在初中英语写作教学中的应用的有效性和可行性。

1、合作学习在初中英语写作教学中的应用能否激发学生英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力;

2、能否克服学生对英语写作的畏难心理，使学生树立自信心，乐于他人合作，理解和尊重他人的情感，促进学生情感态度积极地发展;

3、能否使学生明确自己的学习需要，了解和反思自己学习英语中的进步与不足，遇到困难时有效地寻求帮助，利用图书馆或网上的学习资源，形成学生有效的学习策略等。

五、研究方法与步骤

本课题主要采用调查法、行动研究法等。

第一阶段：2009年1月-2009年8月，成立课题研究小组，确立研究目标，撰写研究方案，开展初步研究。确定长沙市天心一中、建业中学的初二年级每校两个实验班，两位实验教师。

第二阶段：2009年9月-2010年7月，全面实施，稳步推进。实验研究在全校各年级全面铺开，分年级开展以单元主题为内容的合作学习的初中英语写作模式，进行实验中期评估，形成初步实验成果。

第三阶段：2010年8月-2011年6月继续实施，全面总结。总结实验研究成果，收集实验资料、数据，进行统计处理，撰写实验研究报告，编印实验教师成果集，学生成果集，申报研究成果。

六、预期成果与形式

本实验计划通过两年的研究，探索出符合课程改革思想，具有一定理论和应用价值的初中英语写作教学新模式，即合作学习的写作模式，主要包括初中写作的训练重点、操作办法等。学生方面不但写作能力、创新意识得到提高加强，而且在实践教程中，使学生在情感目标、学习策略等方面得到升华提高、健全人格。

成果形式主要是研究报告、教师研究论文集、学生习作集等。

七、经费来源与预算

争取学校自筹资金投入，每期5000元

八、研究人员 负责人 主要研究人员

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篇二：运用小组合作学习进行初中英语写作教学的

运用小组合作学习进行初中英语写作教学的

方法探究

山东省淄博市博山区第七中学郑素梅

（选自《中小学外语教学》）2012.04

［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文探究了如何通过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。

［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价

一、问题的提出

写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)。

笔者近几年一直任教毕业班的英语课。每当上写作课时，学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。教师费力批完，学生往往臵之一边，不问不看。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。笔者认为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。

小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它在改善课堂内的社

会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。

在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。究其原因，众多教师认为难以操作。本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动学生的学习积极性。

二、小组的形成和组员的分工

根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（A、B、C……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为大家服务。

组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语言水平分配不同的工作。例如，学生A负责主题句、衔接语、过渡句等难度较大的内容；学生B负责要点和内容、段落与层次；学生C负责句式；学生D负责格式和时态；学生E负责书写和卷面整理。具体的任务是：在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查督促小组成员对所负责内

容的修改和背诵。小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。

合作一段时期后，再轮换职责。分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。

三、小组合作的方法探究

学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（Nunan, 2004）。Vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。

在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，导致其完不成写作任务。而小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。合作步骤分为：写作过程合作→互批过程合作→评价过程合作。

1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题

写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。具体分为以下几个阶段：

（l）责任人准备。讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨询他人或

教师。此阶段由于思维尚未被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要组长鼓励他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。

（2）小组合作写作。教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。具体步骤如下：

①要点与内容

拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对材料进行分析，确定写作的内容和要点。有的学生写作时总是漏掉要点，尽管词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有些文章的要点也的确难以把握，这就要发挥集体的作用，进行小组讨论。现以淄博市2008年中考作文题为例来说明具体的操作方法。

阅读下列新闻（中央电视台播报）：在成都崇州怀远镇中心学校有一位英语老师，他叫吴忠红。12号下午发生地震时，正在上课的吴忠红立刻指挥楼里犯个班的700多名学生快速撤离。当听说有两名学生掉队，他又义无反顾地从三楼返回四楼，就在这个时候教学楼整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。四层教学楼一片废墟，16岁的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲……

听了这则报道之后，你一定会深受感动。请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。信的内容不要涉及你的学校和姓名。词数：80～100。

读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，要求是“写封信，表心情”，不少学生不知从何处着手写。此时就要发挥集体的作用，进行小组讨论。首先，负责内容与要点的责任人谈谈对这一部分内容的意见，例如：文章应分几个要点来写，主要

写什么内容。责任人说完后，大家的思维被激活，组内其他组员轮流发表见解，相互补充。其间，责任人要记录每人发言中有价值的内容、每人发言的次数等，作为互评阶段打分的依据。然后责任人归纳组内意见并提交讨论内容。在教师的指导下，全班最后确定写作要点为以下三个方面：a．简单描述报道内容；b．描述自己的心情；C．给予吴楠安慰和鼓励。要点确定后，责任人除了自己详细记录外，还要督促大家做好提纲式的记录，并检查后进生，确保不遗漏重点。

在写作内容方面，不少学生的作文言之无物，要么无话可说，要么整个段落重复同样的内容。小组讨论可以激活学生已有的知识储备，使学生回忆起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，拓展了思维，学习资源得以共享。例如，2011年淄博市中考作文题如下：

保持健康的体魄，拥有健康的生活方式对于我们每个人来说都是重要的。请以How to Keep Fit为题，写一篇100词左右的短文。

许多学生看完要求，一时感觉难以下笔，因为试题没有给出具体的内容提示。但经过主发言人的抛砖引玉，大家想起了课本上（鲁教版，2008）学过的七年级上册“How often do you exercise?”和九年级“It’s important to have a healthy lifestyle”单元的内容。学生的思维被激活，开始回忆老师讲过的内容，查找笔记，翻阅教材，最后从饮食、锻炼、睡眠、心理健康四个方面来阐述该主题，这样作文内容就变得丰富而充实。学生在运用课文、笔记中相关的词汇、句型的过程中也强化了对这些知识的掌握。

②格式与时态

确定了写作要点之后，下笔之前还要确定文章的格式与时态。有些学生拿到作文题就

篇三：运用小组合作学习进行初中英语写作教学的

运用小组合作学习进行初中英语写作教学的

方法探究

山东省淄博市博山区第七中学郑素梅

（选自《中小学外语教学》）2012.04

［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文探究了如何通过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。 ［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价

一、问题的提出

写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。

笔者近几年一直任教毕业班的英语课。每当上写作课时，学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。教师费力批完，学生往往臵之一边，不问不看。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。笔者认为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。

小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向

全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。

在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。究其原因，众多教师认为难以操作。本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动学生的学习积极性。

二、小组的形成和组员的分工

根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（A、B、C……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为大家服务。

组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语言水平分配不同的工作。例如，学生A负责主题句、衔接语、过渡句等难度较大的内容；学生B负责要点和内容、段落与层次；学生C负责句式；学生D负责格式和时态；学生E负责书写和卷面整理。具体的任务是：在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。

合作一段时期后，再轮换职责。分工合作能“促使每个学生主动参与，以充

分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。

三、小组合作的方法探究

学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（Nunan, 2004）。Vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。

在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，导致其完不成写作任务。而小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。合作步骤分为：写作过程合作→互批过程合作→评价过程合作。

1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题

写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。具体分为以下几个阶段：

（l）责任人准备。讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。此阶段由于思维尚未被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要组长鼓励他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。

（2）小组合作写作。教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。学生通过讨论

彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。具体步骤如下：

①要点与内容

拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对材料进行分析，确定写作的内容和要点。有的学生写作时总是漏掉要点，尽管词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有些文章的要点也的确难以把握，这就要发挥集体的作用，进行小组讨论。现以淄博市2008年中考作文题为例来说明具体的操作方法。

阅读下列新闻（中央电视台播报）：在成都崇州怀远镇中心学校有一位英语老师，他叫吴忠红。12号下午发生地震时，正在上课的吴忠红立刻指挥楼里犯个班的700多名学生快速撤离。当听说有两名学生掉队，他又义无反顾地从三楼返回四楼，就在这个时候教学楼整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。四层教学楼一片废墟，16岁的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲……

听了这则报道之后，你一定会深受感动。请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。信的内容不要涉及你的学校和姓名。词数：80～100。

读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，要求是“写封信，表心情”，不少学生不知从何处着手写。此时就要发挥集体的作用，进行小组讨论。首先，负责内容与要点的责任人谈谈对这一部分内容的意见，例如：文章应分几个要点来写，主要写什么内容。责任人说完后，大家的思维被激活，组内其他组员轮流发表见解，相互补充。其间，责任人要记录每人发言中有价值的内容、每人发言的次数等，作为互评阶段打分的依据。然后责任人归纳组内意见并提交讨论内容。在教师的指导下，全班最后确定写作要点为以下三个方面：a．简单描述报道内容；b．描述自己的心情；C．给予吴楠安慰和鼓励。要点确定后，责任人除了自己详细记录外，还要督促大家做好提纲式的记录，并检查后进生，确保不遗漏重点。

在写作内容方面，不少学生的作文言之无物，要么无话可说，要么整个段落重复同样的内容。小组讨论可以激活学生已有的知识储备，使学生回忆起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，拓展了思维，学习资源得以共享。例如，2011年淄博市中考作文题如下：

保持健康的体魄，拥有健康的生活方式对于我们每个人来说都是重要的。请以How to Keep Fit为题，写一篇100词左右的短文。

许多学生看完要求，一时感觉难以下笔，因为试题没有给出具体的内容提示。但经过主发言人的抛砖引玉，大家想起了课本上（鲁教版，2008）学过的七年级上册“How often do you exercise?”和九年级“It’s important to have a healthy lifestyle”单元的内容。学生的思维被激活，开始回忆老师讲过的内容，查找笔记，翻阅教材，最后从饮食、锻炼、睡眠、心理健康四个方面来阐述该主题，这样作文内容就变得丰富而充实。学生在运用课文、笔记中相关的词汇、句型的过程中也强化了对这些知识的掌握。

②格式与时态

确定了写作要点之后，下笔之前还要确定文章的格式与时态。有些学生拿到作文题就写，格式不清，时态乱用，导致作文质量不高。英文写作格式常见的有书信、日记、说明书、通知、演讲稿等，需要特别记住的是书信和日记格式。书信格式不能漏掉开头的称呼和最后的落款；日记格式要记住在开头的第一行写出日期、天气、星期等信息。确定了格式再选择时态，说明书常用一般现在时，如服药说明、仪器使用说明等；通知多用将来时；书信的时态要根据内容而定，过去、现在、将来、完成等时态都有可能用到。许多学生对时态把握不准，或知道用什么时态但下笔就出错，集体的智慧会使之变得相对容易。

以前面提到的关于地震的中考作文为例，首先，责任人对文章的格式、时态及用到的动词短语发表自己的观点。责任人发言内容如下：