综合性学习活动作文

篇一：关于小学语文综合性学习的认识

关于小学语文综合性学习的认识

摘要：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面

提高语文素养。从教育的时代性、社会性来看，语文综合性学习方

式也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。鉴

于对《基础教育课程改革纲要》和《义务教学语文课程标准》解读

的认识，结合本人的教学实践，借鉴各地区的一些实践经验，本人

提出小学语文综合性学习实践操作三个方面的建设性意见。

关键词：综合性学习 因材施教 教学实践

一、小学语文综合性学习应遵循的原则

1、教育性、趣味性原则。语文教育的社会性很强，同时语文学科

本身的系统性，规律性也无不对课程设置发生影响。换言之，小学

语文综合性学习的实施，必须以语文教育观念的转变、更新为前提，

体现活动主题的教育效能。但主题的教育性并不意味着灌输和说

教，往往是愈见成就的教育，愈具有鲜明的形象和活泼趣味的多样

性。

2、实践性、创造性原则。知识源于实践，只有通过实践才能将知

识转化为能力。小学语文综合性学习课程首先从学生口语交流的实

践开始，为学生创造机会，通过各种渠道，打通学校、社会、家庭

语文教育之间的信息通道，让学生动口动身动脑，在交流、合作的

体验中，在角色创造中掌握技能，积累经验，培养创新意识。

3、导向性、自主性原则。如何让学生成为真正的主体呢？从某种

程度上说，取决于教师的导向功能。以升学为目标的教育，学生往

往在唯分数是求的状态下，只能充当考试的机器，做分数的奴隶，

谈不上自主性。而语文综合性学习中，学生精神上的压力减轻了，

平时处于压抑状态的好动，好奇心复苏了，主观能动性自然得以发

挥。

4、因材施教、因地制宜原则。小学语文综合性学习的实施，既要

服从教学计划，统筹安排，面向全体学生；又要注意到学生的个体

差异和兴趣爱好不同，让人人都当主人而不当“陪客”。此外，语

文综合性学习的开展要考虑到师资条件、场地设施、经费来源以及

社会需求等实际情况。

5、灵活性、开放性原则。灵活性来自综合性学习活动的非科学性

质，开放性则由语文学科的社会性决定的。活动的实施可以充分利

用社会环境和语言实践的多样化特点以及社会、家庭多层面的教育

资源，校内外结合，大小课堂并举，充分拓宽活动领域，开展灵活

多样的活动。

二、小学语文综合性学习的六种。

笔者通过实践后认为，在小学语文综合性学习活动中；以下五种

基本活动策略是切实可行的，也是可操作的。

策略之一：社会生活性学习。如我们每学期的家乡景区（青山湖、

玲珑山）的“考察”活动，既有强健体魄的直接体验，又有感受人

文美景的直接体验。又如我校分班组织的上街头宣传创建文明城市

活动，让学生在体验中学习语言，应用语言。每人写一份宣传方案，

设计宣传传单。发传单时，讲一些礼貌语言。

策略之二：电脑虚拟性学习。如利用互联网、局域网让学生自已

制作语文学习网页，编辑小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：实践模拟性学习。所谓实践模拟是指通过模拟的物化

世界，让学生去实践。例如：以“怎样布置我们的教室”为主题，

学期初，教师和学生协商如何布置教室，成立“组委会”，首先根

据需要和学生提议，设立不同性质的合作小组，如组建名人名言组、

书画组、图书角组、审核组等；接着撰写广告，组织招聘活动，然

后各组提交方案，组际交流；最后模拟布置，解说，全班评选最佳

方案。

策略之四：进入角色性学习。如教学《叶公好龙》时，教师首先

创设任务情境，引导提出把这篇课文演下来，在课文读正确、通顺

的基础上，共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、

顾问等；接着学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；然后，组织

组际汇报交流。最后自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加

上合理的想象，组织创造性表演大赛，由学生评委评出最佳创意、

最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项。

策略之五：专项研究性学习。如结合课文《大自然的语言》学习，

指导学生去提出问题。如提出我校周围的自然物会有什么语言？然

后引导学生收集资料，调查采访，并将收集到的信息、资料加以整

理，形成自已的观点，让学生策划，组织观点报告会，先组内报告，

再组际交流。最后回到课文，续写课文。

上述五种策略还可互相整合，从而生成语文综合性学习的策略系

统，以应对各种变化的教学实践。

三、小学语文综合性学习活动的操作步骤

小学语文综合性学习活动一般可以分三个基本阶段实施：

1、学习的准备阶段。这一阶段主要工作是培养学生确认学习目标

与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它学习活动）；提

示学习要求与学习的方式方法（如竞赛式、欣赏式、游戏式、操作

式、考察式、研究式、信息式、综合式等；确定组织形式，如以班

级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。

2、学习的开展阶级。主要的工作是指导学习的实践；运用媒体与

实际操作；获得即时的或综合的信息与直接的经验；培养协调能力。

3、学习的总结阶级。培养学生总结自已策划、组织、协调学习实

践的能力；总结参与学习的态度与身心投入的程度；总结自己的情

绪体验与兴趣保持；总结学习的综合运用成果。

小学语文综合性学习活动是一个着眼长远的课题。所以笔者对它

的研究虽有良好的动机和信心，也有一段时间的摸索与研究，却只

是认识与实践的初步尝试，有待进一步完善。

篇二：作文综合性学习活动总结

综合性学习活动总结

这周五，我们班各个小组展开了语文综合性学习活动，我们小组可是做了充分的准备！

分好小组，我们7人一起纷纷制定学习计划，在电脑前“奋斗”着，寻找合适的资料，做出精致PPT，准备好奖品，一切准备就绪！

星期五终于来了，我们的心十分不安：别的小组会不会比我们出色······不过想想自己的充分准备，还是舒了一口气。轮到我们小组了，我们走上台看着下面的观众，有些紧张，不过赵熠杰从容不迫走上前，为大家介绍我们小组的PPT，最后虽然得了个并列第一名，心里却满足。

本次学习活动，我收获十分丰富，其中我了解了元曲“四大家”，即关汉卿、马致远、郑光祖和白朴，还有唐宋“八大家”等。还知道一些诗人特别的别称：诗仙——李白、诗佛——王维、诗王——杜甫······除此之外，还通过网络了解了词的上阙下阙，又叫上片下片，元曲又叫词余、乐府等。

在活动过程中，我知道了一部好的作品是需要大家一起合作、一起努力，这就是团队精神。俗话说：“一根筷子容易折，一把筷子难折断”。正是这样，成功需要团队精诚合作的！

不过，整个活动有些地方还是不足的，比如：有的同学在观看聆听PPT时说闲话，希望有待改进。

我坚信这次活动远未达到最好，下次一定会有更大的进步，让我们大家一起努力吧！

篇三：语文“综合性学习”中的作文指导

语文“综合性学习”中的作文指导

金华市胜利小学 项箭君

摘 要：新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。而传统的写作指导多注重技巧方法上改变，缺少作文理念上的根本变革，带者应试的镣铐在跳舞。没有从素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得写作指导很难发生根本性的变化。而综合性学习的写作指导着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。本文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。

关 键 词： 综合性 写作指导 读写一体化

一 问题的提出：传统写作教学适应不了改革的时代要求

古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛世。”1在外国的教育史上的“写”、“读”、“算”被称为“三基”，即学生所应具备的三种最基本的知识和最基本的技能。写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度，是学生语文素养的综合表现。正如《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的表述过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“综合性学习”在《语文课程标准》中和认字与写字、阅读、写作、口语交际并列。主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在“综合性学习”中的写作指导正是将两者合理结合，着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。因此从理论上讲综合性学习中的写作指导比传统写作指导更有利。

传统写作教学中存在着诸多问题，现总结如下：

1、传统的写作教学定格在应试教育上，教师往往用统一的应试作文标准去“规范”学生的作文。在教学中只见“文”不见“人”。只见学生的一篇篇作文，去应付考试，以博得高分，对真正写作能力的培养，在如何通过写作提高学生的整体能力方面很少考虑。

2、传统的写作教学重视写作技巧技能的训练，忽视写作整体素质的培养。由于应试教育的影响，写作教学中狠抓技能技巧的训练，把综合性极强的作文割裂成若干块。“纯技术”的训练，抽掉了内容的真实、情感的真挚。 1 曹丕：《典论·论文》

3、传统的写作教学指导模式化、操作机械化、学生的写作积极性、自主性、潜能受到抑制。为了应试，作文只求“速成”、“画地为牢”，学生不能越雷池一步。于是什么类型的题目搞什么样的作文模式，紧扣怎样的题目，展开大量的机械操作。就连最自由的散文也被模式化了，有诗为证：“开头提小问题，一线一定到底，还要夹叙夹议，结尾点出大道理。”长期以久，将学生的思维牢牢束缚，经过了几使年练就的只是一种虚假的能力，更别谈什么语文综合素养了。

二、问题的分析：综合性学习中写作指导的利弊分析

（一）综合性学习中写作指导的“利”

针对传统写作指导中的“弊”，从培养人的需要出发，从社会时间需要出发，新出台的《语文课程标准》和语文教学大纲适应现在社会的需要，根据实施素质教育，促进学生全面发展的需要，总结语文教育实践中的经验教训，在写作方面提出了明确的要求。这次新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。人教版初中语文每册都有6个单元的综合性学习，内容丰富。现以7年级下册的综合性学习为例来看作文的安排：

通过上面的一则材料，较之传统的作文指导应有以下几个明显的优点：

1、综合性学习中的写作指导改变了“重文轻人”的理念。强调了写作是一种个体行为，是一种心灵倾吐，凸显了学生在写作中的主体地位。强调了学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去创意、有个性的表达。

2、综合性学习中的写作指导，注意培养学生的写作能力，着力于学生写作素质的整体提高。重视学生思想、情感、认识能力、审美观念的指导、点拨，突出综合性。写作训练再也不是孤身形影了，而是融入“全面语文素养”的大家庭。

3、综合性学习中的写作指导模式多样化、过程开放化，有利于激发学生的写作积极性、自由性。最重要的是把生活引入到作文中。叶圣陶曾经说过“写作

材料源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料就会滔滔汩汩通通流出来，而且总是澄清的。”2把生活引入作文中，这样不仅改变了学生写作千篇一律，内容空洞，情感虚假的局面，而且解放了学生的思想，归还学生根据自己的生活和实际，自己选择、畅所欲言的权利。另外，综合性学习中的作文放宽了形式、体裁、内容等要求，或写书信、日记，或改编小故事，真是内容丰富、形式多样，从而也就促进了学生写作的积极性，激发了学生的写作欲望。

（二）、实际教学中：暴露了综合性学习中的写作指导的弊端

1、新教材中最大的变化就是把作文教学体系放到综合性学习体系中，单纯的写作训练课没有了，有些教师就适应不了这种变化。于是，先前的写作指导没有了，每周布置几篇日记和一篇周记、两周一篇作文草草了事，既不重视作文前指导，也没有作文时指导、作文后指导。作文批改也是采用老办法，没有发挥应有的教育意义，较之传统的写作教学有过之而无不及。另外一种情况是，在农村学校里，由于硬件设备不齐全，没有图书馆、阅览

2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作搜集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情景看成是为写作而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有写作要求，但“作文”不是唯一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望：1、培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；2、在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴籍的情意；3、在活动过程中，感悟关爱、理解关爱、体验爱心、生发爱心。

三、问题的解决：综合性写作指导，即在听读说写的过程中进行写作指导

作文不仅仅反映学生的语言运用能力，同时还反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养水平。因此，作文水平高低是衡量学生综合素质高低的2 《叶圣陶语文教育文集》，教育学科出版社，1980，（225）

一个重要方面。经过前面所列的写作指导中的利弊分析后，不禁会问：‘“写作指导这样才算有成效呢？”张志公先生说：“教作文要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。或者，在用个时髦的说法，教给他们写作方面的‘应变能力’，也就是适应今后的各种新需要的能力。”3因此，素质教育观下的写作指导应体现综合性。

综合性学习中的写作指导也可分为作文前指导、作文时指导、作文后指导。下文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。

（一） 读写结合、以读促写

综合性写作指导必须“读写结合”以读促写。因为受年龄和阅历的限制，中学生依靠自己的视角观察社会关注生活的面毕竟窄了些，而且书本知识也少的可怜，他们和多认识和经验都是从课外阅读中得来的。因此，通过大量课外阅读拓宽知识面，增加生活积累，对他们来说尤为重要。而写作离不开写的源泉，只有大量的阅读，才能不断培养起他们的语言、观察、想象、推理和再创造等能力。在具体教学中，可以从以下几点入手：

1、在阅读教学时，应大力提倡“读写结合”。在阅读教学时，要求教师必须仔细研读课文，把握文章的内容，写作技巧和写作思路，要充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点，如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现——变化——消失顺序写；②描写变化的动词各不相同。再运用迁移理论，可进行片断作文训练，或补写，或改写，或续写，或读后感等。片断训练需要学生观察、想象、思维的智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现，特别是写作能力的阶梯和桥梁。教师必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘综合训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行写作训练，这样做既阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。

2、广泛阅读，注重积累。除了课内阅读外，应有针对性的进行课外阅读，应有步骤地指导学生阅读古今外的文学作品，以借鉴、继承前人丰富的创作经验，充实和提高学生的文学素养。时代需要复合型人才，因此还应指导学生适当阅读自然科学、以及与文学有关的其他艺术类书籍。如音乐、戏 曲、舞蹈、书法、美术、影视作品等，从中吸取营养，提高审美情趣。 3 张志公·张志公文集 ·广州：广东教育出版社，1981