雨说改写散文
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/09/23 08:17:16 字数作文
篇一:雨说
2.雨说
【教学目标】
知识目标
1、简介作者郑愁予的主要事迹。
2、积累重要字词
能力目标
1、鼓励学生尝试写作。
情感目标
1、反复诵读,感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。
【教学重点】
1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】
1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
一、 新课导入
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨,不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
二、 作者简介 郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“浪子诗人” 、“中国的中国诗人”。 重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《雪的可能》《莳(shí)花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》《雨说》等,及诗集《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》等2部。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷,感慨殊深,融合古今体悟,汲取国内外经验,创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。他的成名作《错误》(1954)在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
三、写作背景
这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久,诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏,而诗中的“雨说”,也是他对祖国美好未来的祝福。
四、文题解说
“雨说”,不是作者在说雨,而是雨自己在说,向孩子们说。在这里,雨成了一个人,有了灵性。
副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,点明这首诗是专门为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,点明了写作对象,表达了作者对中国美好未来的祝愿。
五、诗词分析
1、提问:“雨说”在诗中出现了几次,每一次的内容是什么?
第一部分:(一至三节)雨的到来
第二部分:(四至五节)雨的邀请
第三部分:(六至八节)雨的来意
第四部分:(九节)雨的祝福
2、提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
3、提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物?
田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,
第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
雨来临后大地复苏:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方,它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)
6、提问:雨做了这一切,它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
7、提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
8、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
9、提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
诗歌的寓意:诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
五、总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了~个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
六、作业
1、 说出描写春雨的诗句。
2、 以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。
【板书设计】
雨 说
郑愁予
田圃 牧场
在期盼中来临 鱼塘 小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿:——我来了就不再回去了,我就快乐的安息。
篇二:《雨说》教案
《雨说》教案
【教材分析】
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉,是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽,节奏欢快,充满情趣,特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景,引导学生加强诵读,感知“雨”的形象,品味诗的语言,体验诗的魅力,让学生真正走进诗的世界,与诗同歌,与诗共舞。
【教学目标】
〈知识目标〉
1、简介作者郑愁予的主要事迹。
2、积累重要字词
〈能力目标〉
1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉
1、反复诵读,感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。
【教学重点】
1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】
1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】
1、文献法。课前收集有关雨的诗词,上课初始全班交流。
2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学习的主动性和积极性
【教学用具】
多媒体
【教学课时】
2课时
【教学过程】
一、 新课导入
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨,不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
二、 作者简介
郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、配乐朗诵
读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣(suō)、丝缕(lǚ)、斗笠(lì)”。
四、具体分析
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。
老师明确:第一部分:(一至三节)雨的到来 。第二部分:(四至五节)雨的邀请 。第三部分:(六至八节)雨的来意 。第四部分:(九节)雨的祝福
2、提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
老师明确:是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
3、提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物?
老师明确:田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
老师明确:概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
老师明确:雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)
6、提问:雨做了这一切,它的来意是什么?
老师明确:它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
7、提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
老师明确:运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
8、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
老师明确:雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
9、提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
老师明确:“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
诗歌的寓意:诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
五、总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了~个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
六、作业
1、 说出描写春雨的诗句。(至少两句)
答案:《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然。
2、 以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示:“我是??”
【板书设计】
《雨 说》
郑愁予
田圃 牧场
在期盼中来临 鱼塘 小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿:——我来了就不再回去了,我就快乐的安息。
篇三:2014《雨说》练习题(附答案)
《雨 说》练习题
九年级班 姓名
④、当鱼塘寒浅着游鱼
A、冷冻拜访等候 停滞 B、冰冻拜访等待 留滞 C、冰冻探访等候 停滞 D、冷冻探访等待 留滞 ⑶、下列对诗歌理解有误的一项是 () A、诗中的“春雨”象征为大地带来春天的爱的使者。
B、全诗四次以“雨说”为提示语,是“雨”的诉说的内容变化和情感
1、给下列加点的字注音。
禁锢() 留滞( ) 喑哑() 喧嚷( ) ....田圃() 蓑衣( ) 襁褓() 街衢( ) .....2、解释下列词语。
⑴禁锢:⑵寒浅:⑶喑哑: ⑷喧嚷:⑸忍冬:⑹襁褓: 3、文学常识填空。
①文学作品四大体裁是、、、,《雨说》的体裁是,作者是,台湾诗人。
②“君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”几句诗运用了 、 的修辞手法。这样写的好处是。
4、判断下列诗句的朗读语气。
⑴我来了,我走得很轻,而且温声细语地 ( ) ⑵可是,我是幸运的 ( ) ⑶石狮子见了我笑出了泪啊 ( ) ⑷只要你们笑,大地的希望就有了 ( ) ⑸雨说,我来了,我来了就不再回去( ) ⑹你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意( ) 5、指出下列句子使用的修辞手法。 ⑴( )
⑵雨说:我来了,我来的地方很遥远……雨说,我来了,我来了就不再回去 ( )
⑶柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅 膀啊( )
6、选择题。
⑴、选出下列朗读重音和停顿不正确的一项()
A、雨说:四月/已在大地上等待久了B、当/田圃/冷冻了一冬/禁锢........着种子
C、第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊 D、只要你们笑,大地的希望/.........就有了
⑵、依次填入下列句中横线处的词语恰当的一项是 () ①、当田圃了一冬禁锢着种子 ②、雨说,我来了,我来四月的大地 ③、雨说:四月已在大地上久了……
跟
着
我
去
踩
田
圃
的
泥
土
将
润
如
油
递进的线索。
C、这首诗采用的拟人手法,是文学作品中一种艺术表现手法,而不是一种修辞手法。
D、《雨说》这首诗采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大陆上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
⑷、根据下面这段话的意思,填到横线上与上下文衔接最恰当的一项( )
生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,。好比水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
A、痛苦和快乐是相生相成的 B、快乐和痛苦是相生相成的 C、在生命中痛苦总是相伴的 D、在生命中快乐总是相伴的 7、《雨说》中“雨”象征着什么?其意义何在?
8、副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”起什么作用?
9、课内阅读
膏 第一样事,我要教你们勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音就有了 只要你们笑,大地的希望就有了
雨说,我来了,我来了就不再回去 当你们自由地笑了,我就快乐地安息 有一天,你们吃着苹果擦着嘴
要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意 ①雨教小孩子做什么,为什么要教他们这样做?
②说说你对下面诗句的理解。
只要你们笑,大地的希望就有了
③第一节诗每句末尾都有一个“啊”字,它表现了诗人怎样的心情?
④诗人用第一人称的口吻来写雨有什么效果?谈谈你的理解。
以雨要教小孩勇敢地笑,鼓励他们迎接雨的到来,跟着雨的脚步,看看雨水润泽大地后的变化,鼓起勇气,冲破重重禁锢,勇敢地争取自由、幸福的生活。
②、只要孩子们能勇敢地表达出要求自由、幸福的声音、大地就有希望了。
③、衷心祝愿中国儿童开心快乐、健康成长的心情。
④、这种写法活泼新颖,生动感人,能较好地与读者交流,使读者读了
⑤“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”你是怎么理解这两句话的?
《雨 说》练习题答案
1、gùzhì yīn xuān pǔsuō qiǎng bǎo qú 2、(1)束缚,强力限制。 (2)初春时淡淡的余寒。
(3)嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。(4)(好些人)大声地叫或说。
(5)忍受冬寒。 (6)指的是包裹婴儿的布或被。 3、①小说 诗歌 散文 戏剧 诗歌郑愁予
②、排比 拟人 生动巧妙地表现了事物的特征及人们对春雨降临大地的喜悦之情
4、(1)亲切 (2)转折、欣慰 (3)肯定、欢喜 (4)强调、深沉 (5)坚定 (6)祈使、深情 5、(1)比喻 (2)反复、拟人 (3)排比、拟人 6、①、B ②、D ③、B
(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)7、在诗中,“雨”象征着一位给大地带来春天,为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者,她为了孕育万物而不惜牺牲自己,她用自己的生命换来万物的生机和希望。
8、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意,即本诗写于文革灾难过后不久而中国又开始迈入新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。
9、①、因为在这些小孩子生长的大地上,没有什么能令他们快乐地笑,所
倍感亲切,好像“雨”就站在面前一样。
⑤、“苹果”在这里具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福,就像甜美的“苹果”一样。“你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”,贴切地变为“我祝福的心意”,暗含了一种诗的祝福的力量,而且不露声色的卒章显志,照应标题,体现了诗歌的含蓄美。
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