高中构想作文

篇一：关于高中作文教学的设想

改进作文教法，凸显语文新理念

在新课程标准的推动下，语文教师要更新观念，要突破传统的作文教学方法，充分利用现代手段，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生多读多思，充分调动学生的主观能动性。课堂上，教师要采取多种方法提供给学生听说读写的机会，鼓励说和写。能让学生做的，教师尽量不做，学生还做不好的，教师尽量少做。作文教学中要以培养学生思维为目的，激发学生的兴趣。从命题开始就要采取多种学生感兴趣的方式，变中学生写作的暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为学生自己要写作文。下面根据我的教学实践，谈一谈我的做法：

一、作文指导要充满激情

作文指导中教师要营造情境，找准动情点，激发学生的倾吐欲望和生命灵感，充分激发学生的作文兴趣，使他们作文表现欲的火焰熊熊燃烧，不吐不快。

例如在上主题为保护旅游景点的作物指导课时，我是这样做的：首先，出示一组风景优美的景点图，引导学生领悟“鬼斧神工、美仑美奂、重峦叠嶂、风光旖旎、气势磅礴”等词语。接着创设情境，引导学生一幅一幅地浏览画面，设身处地想象自己置身其中，忘我徜徉。第三步，发放《苍山洱海》《人间天堂——九寨沟》《洞庭湖》等旅游资料，让学生阅读，引导学生看美丽的湖水、山麓等，同时播放《神奇的九寨》《大海啊，故乡》等乐曲，引发学生美好、积极的情感。第四步，出示“无锡蓝藻暴发”的画面，引导学生想像，并适时展示另外一组画面：人类围湖造田导致湖面越来越小，生活垃圾、污水源源不断倒入湖中，景区内布满五颜六色的垃圾，矿山开采挖去大片秀美山川??学生看着神情凝重了，情感一下子从刚才的美好氛围中掉到了失望、悲伤、难过甚至是痛苦的冰窖中。第五步，利用情感落差创设突破口，让学生抒发情感。我让学生重新阅读刚才的材料。从中划出、找到劝说他人爱护环境的语句。学生的语言丰富了，情感也变得更加稳定了。于是，第六步：自然展现——习作表达就水到渠成了：如果你置身景区，可能是管理人员，可能是游客，也可能是当地人，你打算怎样劝说他人爱护环境呢？请自拟题目，完成情感的倾吐。

当然，作文指导只靠课堂激情是不够的，作为教师，还要为学生创设有效的写作支持环境。要以赞赏的心态关注学生的写作，不斥责、辱骂学生，鼓励学生的每一个进步，欣赏学生作文中每一个“闪光点”，实现师生之间的和谐关系；要以平等的心态关注学生的写作，关注全体学生的发展，不歧视学生，不比较学生，不有意安排学生实行分类学习，鼓励学生写作时互相交流与帮助，实现生生之间、人与人之间的和谐关系；要以平和心态关注学生的

写作，不以急功近利的心态对学生提出超越学生能力的过高期望，不以一次或几次的作文成绩来判定学生的作文成绩，而是将目光放在学生的将来，着眼于学生的发展；要加强和学生的情感交流，态度要亲切而愉快，应多使用鼓励和赞扬,为学生创造具有激励性和舒适感的写作氛围。例如在作文的评语中，我尽量多用委婉的口吻，多写激励性的评语。如对待书写较差的学生，我是这样写的：“书写是一个人的门面，一手好字，能使人增添不少信心，能给人带来许多机会，你信吗？”有些学生爱模仿别人，语句比较生硬，我就写道：“模仿是创造的开端，能学习范文的句式就是一种进步，如能有自己的特色那就更好了。”还有些学生基础不错，写起文章来文采飞扬，对此我毫不悭吝地写下自己的赞美：“读你的文章，如跟一位好朋友促膝谈心，又像在听长者的谆谆教导，写得那么亲切，那么在理，读来令人如沐春风??”这样的评语既充满期待，又包含肯定赞许，又加以引导，学生感到自己的劳动成果被肯定、被承认，不但会对老师产生崇敬和爱戴的感情，而且会 对作文产生极大的兴趣。

二、要引导学生关注生活，关注时代的发展

叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”我们常感叹学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为我们教师及家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。为此，我鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》《焦点访谈》《第二起跑线》等电视节目，看《中国青年报》《语文报》《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。鼓励学生节假日走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。极力创造条件让学生在活动中真切地感受生活，品味人生的酸甜苦辣，有感而发，让学生体会到：作文也是一件快乐的事。

三、要增加阅读量，开拓学生视野，加强积累

修订版高中语文教学大纲明确要求高中生在三年的学习生活中“课外自读名著（１０部以上），科普书刊和其它读物不少于３００万字”。这样的规定看起来与当前学生生活和考试关系不大，但为他今后的创新能力与能力的展示创设了一个广阔的知识空间。学生会从有益的书中获取生活的真知，增强思辨能力。因此，在高中三年里，我为学生开具一个阅读书目，这些书目中有世界名著和名家经典散文等，并且尽可能地与高中三年各个学期的教材配

套。学生在学校学习期间，由于学习任务重，重点是经典散文和时文的阅读，我每星期有计划地将阅读材料下发给学生，这样，既可以增长见识陶冶情操，又可以调剂紧张的学习生活；寒暑假和国庆元旦长假，我会让学生利用长假阅读一些经典名著，让学生在名著的陪伴下渡过一个充实的假期。此外，每学年订阅报刊杂志时期，我都要向学生推荐几种报刊。如《作文与考试》《中学生阅读》《杂文选刊》《读者》《意林》《语文报》等等。

为了增加学生的阅读量，我还每天利用课前５—１０分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片断等待，并说明最崇拜、最喜欢的理由，并尝试写心得。这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读也成了学生的必修课。课堂上大家彼此进行交流，于是社会科学、自然科学等知识领域的内容都能在语文上掀起小小的波澜。学生的阅读量与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到提高。通过阅读，让学生开阔眼界，使学生熟悉各种文学文本、热点问题，甚至社会言语习惯；通过阅读，使学生了解作家写作的方法，以期对写作有所帮助；通过阅读，锻炼记性，积累写作素材，使自己笔下流出的东西生动、鲜活、引人。

四、作文批改要注重互改与自改，培养学生作文修改的习惯和能力

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处

那么，如何组成织学生互改和自改？在平时的作文批改中，我通常采取下列做法： 第一步，我先抽阅10本左右的学生作文，选取典型（一般1-2篇），誊印分给学生，进行修改训练。要求每篇至少提两点随感或修改建议（此要求是为了防止少数同学消极应付），然后就习作组织讨论，学生自由畅谈，我只作适当点拨或延伸探讨，启发学生从字词句到篇章结构、选材立意进行修改，使学生逐步掌握作文修改的方法。

第二步，组织学生互改。3人一组，能力搭配，轮流评阅他人习作，每篇习作每人提两点随感或修改建议。我巡视作指导。

第三步，组织学生自改。根据作文要求，审视同学提出的随感或修改建议，用红笔认真自改习作。

第四步，推荐并交流优秀习作。

这样，我让学生作为“ 主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写得较好作文，常常先在班级公开朗读，然后全班同学对其进行评价，这样，学生很快尝到了其中的乐趣。这样的活动进行一学期以后，我以主体班会的形式让学生发表对作为互评自改的看法。很多学生直言不讳地说：“在初中，我们未曾接触过互评作文，上 高中以后，老师最初让大家互相评改作文时，我们反对过，甚至认为这是老师在偷懒。一学期过去了，我们体会到了其中的妙处，也感受到自己确实受益匪浅，当我们给同学的作为写评语时，也就拥有了一次当老师的机会和感觉，最重要的是我们从作文的互评活动中提高了自己的写作水平和欣赏能力。”通过一学期的作文互评自改实践，作为老师，我也体会到了其中的好处:首先,学生对作文进行互评自改,不但大大缩短了批改评价的时间,缩短了作文的周期,而且能最大限度的避免了由于师生心理距离较大则造成的评判者主观评定,被评判者常常不服的矛盾,避免影响师生感情的不和谐。其次,在作文互评自改过程中,学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人,还学会了取他人之长,补己之短和从不同的角度去观察事物和看待问题 。 总而言之，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让新世纪的作文教学迈上新的台阶，使作文教学实现里程碑式的改进，既要与时俱进，在新的理念指导下构建中学作文教学的理论体系或框架，也要扎扎实实推荐、介绍管用有效的作文实践范例及操作方案，切实提高学生作文水平。

篇二：关于作文思维训练的构想

关于作文思维训练的构想

【摘要】语文教学中的作文写作是公认的难题，不论是教师还是学生在面对作文写作的问题时，大都会叫苦连天。往往积累了诸多写作素材，但到习作实践时还会经常卡壳。究其原因，笔者以为当是学生写作思维品质的问题。若要在写作教学中有较大的突破。必须重视并探究写作教学的思维训练的途径。

【关键词】初中语文；作文教学；思维训练

【中图分类号】g623.24

在写作训练中，我们向来强调要立纲起草，以便保证能做出高质量的文章。在实施立纲起草的教学中，我们也往往会从文章构成的各种要件出发，对学生加以“全方位”、“高品质”的指导，诸如，谋篇布局，怎样分段，怎样命题，怎样开头、结尾、过度，怎样有材料等等。

结果是，教师讲得天花乱坠，心满意足，学生听得是无比幸福，以为总算掌握了克服作文难的“法宝”，可在写作实践中，依然是迷迷糊糊，一塌糊涂。先别论文章的深度，就是布局谋篇，也大都是胡编乱造，前言不搭后语。作文难的困境是“依然固我”。 造成上述现象的原因究竟何在呢？我想可以归咎于学生思维品质的欠缺。正是，由于缺少一定的关于思维的基本知识，缺少基本的逻辑推理的常识。故而，造成了写作中的种种混乱现象，以至于，我们想了很多办法都不能从根本上解决写作存在的害怕、混乱、应付等等“老问题”。

于是，我想我们可以从训练学生思维品质的角度入手，进行作文的分项训练。只要能够解决了这一问题，写一篇几百字的小作文那将是“小菜”，我深深地坚信这一点。

下面，我简要说明一下此种构想的合理性。

基于一定的认识。我们都知道，其实，写作不只是写作的问题，写作是对一个人综合语言水平的考查，包括语言、思想、才情等。同时，写作也是对一个人综合智力水平的评定。而构成智力的核心乃是抽象思维能力。而语言，又是表达思维的外在表现，是思维的工具。我们的作文，去掉外在的语言形式，剩下的就是思维品质的高下了。思维、智力、思想、语言、写作，它们是环环相扣的关系。 因此，要想从根本上化解现在教学中存在的作文难的问题，就必须站在训练思维的角度，通过提升学生的思维品质，借以发展学生的智力水平，从而提高学生的表达能力。思维、智力、思想、语言、写作，它们是环环相扣的关系。这方面的课例，可以参照上海建平中学程红兵老师基于思维训练而设计的各种作文教学模式的探索。 郑桂华老师认为，立纲起草更多的还是在培养学生的逻辑思维能力，语言的东西随着阅历的增加自然会提高的，但分析习惯如果没有好好培养的话很可能整个高中段都无法提高，甚至影响到以后。 说白了，就是要在平时的写作教学中，引入一定的逻辑思维的相关的理论知识。不是要让学生掌握系统的理论知识，而是通过此种训练，让学生养成一种良好的思维品质，掌握基本的逻辑思维的方法，进而凝成一种又广又深，又活又快的严密的逻辑思维力。教学

的方式，当然是，尽可能的采用鲜活的有灵性，有深度，有品位，有趣味的材料。这就要靠老师的辛勤劳动了。

另外，我想作文教学难的问题，也跟我们语文教师自身的知识构成有关。我们一提作文，就习惯性地想到，高考考吗？对考试有用吗？能不能提高学生的成绩？这难道不是一种僵死的思维定势吗？目前，我们语文教师这点“出息”，简直不敢越雷池一步。或许这也是作文教学难有突破的原因吧。

难道，我们就不会想想，怎样教才能更有趣，怎样教才能更好的提升学生的思想深度，人文的素养。难道，我们的思维就不能再广一点？你看看，我们一谈作文教学，就从文章本身的构成要素，条分缕析的分析的头头是道。难道，就没有想想，跳出作文教学的小天地，再来审视一下吗？我们，本身就被牢牢限定在一定圈子了。再加之长时间不读书，导致眼界越来越窄。如果，当初魏书生没有大量阅读的积累，没有优良的学习品质，他就成不了现在的魏书生。我想，语文教学的难题，仅仅依靠语文自身的知识，根本不可能有任何突破。所以，我们的视野，还是尽可能的宽一点好。

其实，我们的老师想当初也没有怎么教我们作文。就这样一代代的“延误”下去了。你说可悲不悲？我们又有多少人学过或看过有关逻辑与思维的书籍的呢？或许我们会说，有什么用吗？为什么就不想想真的没用吗？我们天天对学生搞得所谓训练，对学生的发展又有多大用呢？或许是有百害而无一用吧。我不是自命清高，也不是刻意标新，而是，感觉，尤其是我们语文教师真得好好想想我们

的教学了，尤其是作文教学。

面对现实，我们都有点无奈，但也有干的挺起劲的诸如李镇西，诸如程红兵，诸如程翔、韩军等一批优秀的教师。我们可以从他们的身上看到不同于我们的工作方法。

搞好作文的立纲起草，除了，破除思维的定式外，就是，再换一个角说，应该，教师多做示范，多写下水文，少指责，多鼓励。一定要破除以往我们说教的多，示范的少的积弊。

乘着新课改的东风，与自己的学生，从自己的实际出发，尽量多看书，多思考，多实践，多反思，多总结。立足于思维的训练，着眼于高品位的写作，植根于对人的关怀，本着对科学真理和人文素养的追求，师生共同尝试开拓。相信，作文的教学也是很美的。

【参考文献】

[1]向明.新课程标准下作文教学现状的反思[j].现代语文（教学研究版），2006.

[2]王文学.谈谈让学生如何进行有效的作文训练[j].科教文汇（下半月），2006.

[3]郑桂华.语文有效教学[m].上海：华东师大出版社，2009.

篇三：高中生自主作文的构想与实践(打印)

浅析高中生自主作文的构想与实践

罗艺

摘要： 高中生自主作文训练是依据高中生的作文基础和素质教育的基本要求，充分尊重和调动学生写作积极性、主动性、主体性和创新性的一种新型作文训练方法，是在充分研究作文训练的自主性、自能性、生活性和实践性的基础上总结出来的，它克服了当前作文教学以教师为中心的枯燥乏味和固定不变的训练模式的弊病，让学生真正成为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，最终实现把写作当作一种表达思想的需要、一种生活享受的目的。

关键词: 自主、自能、灵活、创新

传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中再到高中，写了十几年作文，其结果是高中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。

一、 自主作文教学的现实基础和理论依据

首先，自主作文这一概念的提出是基于现实生活基础的。在现实生活中，即使是一、二年级的小学生，说起话来滔滔不绝，叙起来有头有尾、生动形象，讲起理来有板有眼、头头是道。至于初中生、高中生，由于生活阅历的增加，生活经验的丰富，再加上书本知识的积累，已经有足够的能力去写作比较复杂的记叙、议论、说明性文章和一般性的文学作品。但与之相矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆、紧锁眉头、冥思苦想、艰难下笔，结果往往是被迫涂抹几笔、敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们训练方法的陈旧单调，训练内容的枯燥乏味，评价标准的死板僵硬，大大抑制了学生的

写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。例如有这样一段对话。师：“作文题目已经出了20多分钟了，你怎么连一个字也没有写呢？”生：“我实在不知道写什么，无从下笔。”师：“这作文题多好啊，怎么会写不出来呢？”生：“我实在是没一点感觉。”师：“赶快动脑筋想，下课时一定要按时交上。”生：“我保证按时完成。”试想，这样的奉命凑合能写出好作文吗？因此，语文教师只有找到一种适合学生身心发展特点、贴近学生生活实际的作文训练方法，为学生创设良好的写作空间和氛围，才能激发学生的作文积极性，使学生乐意写作文并能把作文写好。高中生自主作文训练理念正是基于这种实际提出来的。

其次，自主作文概念的提出，是以素质教育为理论依据的。我们知道，素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，为了能在考试中得高分。而现行考试中试题答案的固定单一和评分标准的刻板僵化又决定了教学模式的单一，即“灌输式”。在这里，教师是课堂的主角和权威，一切问题的答案都以教师给出的答案为最高标准，凡与此抵触的均认此为准。作文教学也不例外，如何谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终目的，一篇作文如何不经老师批改，不在上面留下老师“御笔”的痕迹就不算批改。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的作文素质，而提高学生作文素质的最主要因素就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟悉而喜爱的内容，表达自己最真实的感情，选择自己喜爱的文体和表达方式，高中生自主作文训练正是遵循这一理念的。同时，自主作文概念的提出，还是基于作文训练实践性的特点的，在整个语文教学体系中，只有作文是最主观、最有个性、最具创造性的。作文是作者生活经验、思想感情、道德品质和科学文化素养的综合表现，每个学生的作文都是独特的“这一个”，别人无法代替和复制的“这一个”，作文教学的目的，就是使学生能把自己心中的“这一个”准确而生动的表达出来，因此，作文的第一特点就是写，以自己喜欢而拿手的文体写出自己的喜怒哀乐，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟探索等，而这些都不是大套空洞的写作理论所能解决的，唯一的途径就是写。同时，一篇作文也不是写一次就能达到很高的水平的，曹雪芹写《红楼梦》尚且“增删五次”呢，因此一篇作文在写后还需要反复修改。当然，这一过程也可以由老师包办代替，但不经过作者本人的反复揣摩和修改提高，还是化不成作者自己的写作能力的，所以无论是写作文还是修改作文都必须有学生自己来完成，这就是作文训练的实践性，也是自主作文概念提出的第一理论依据。

再次，自主作文还符合赏识教育、快乐教育和成功教育的理论。学生学习语文每天接触

的是一篇篇文质兼美的课文及大量的课外优秀读物，当这些阅读积累到一定程度时，就自然而然的产生也要写一篇的冲动和欲望，这种写作欲望是压抑不了的，不让他写他会感到浑身不自在，这就叫“不吐不快”，正如一个生物体要想保持生命状态就必须一刻不停的进行呼吸一样，“吸”就相当“阅读”，“呼”就相当于“写作”。这是自然规律。但为什么现在中学的作文课却如此让师生感到头疼呢？我觉得最主要的原因就是现在的作文教学从命题到评改都没有很好地遵循学生写作文的规律，作文的内容和形式跟学生的阅读、生活和年龄特点不一致，更不用说照顾学生的个性差异了，结果导致“呼吸”不顺畅、不协调甚至阻塞，其结果当然是学生苦恼，教师头疼了。自主作文主张学生“我手写我口”，让学生感到作文是一种展示的机会，表达的途径，表现自我的窗口，这些的作文形式学生当然会感到“呼吸畅快”快乐无比了。同时让学生在教师的组织下互改更评，相互赏识，体会到成功的乐趣，当然会快乐无穷了，这哪里还能找到苦恼的影子呢？

二、自主作文的实施步骤。

学段：高中（初中也适应）

时间：三年为一周期，从高一到高三。

对象：全体学生。

〈一〉 时间安排（分三个阶段）：

第一阶段：宣传发动与初步尝试期。时间为高中一年级上学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生，让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用一个学期5次课堂作文和3次课外练笔的机会，在老师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法。开始时，教师的指导可以多一些，可以手把手地教学生如何鉴别文章题目、结构、内容、语言和表达技巧等方面的优劣，如何正确看待“另类文”等，也可以教学生如何组织小组批改，如何筛选优秀文、特色文和另类文等。直到学生能够比较熟练的操作为止。这一学期的作文训练可主要侧重于记叙文、议论文、说明文等实用文章。

第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。时间是高中一年级下学期和高中二年级全年。这一阶段的特点是在每次作文中全过程中学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。

第三阶段：创新运用期，时间是高三年级全年。这一阶段，学生可组织小型文学社团，举办诗歌、散文、小说、戏剧等写作表演赛等。作文地点已不再局限于教室，作文时间已不

再限制在两节作文课内。写作文成为学生的一件乐事，一种享受，学生对作文产生了浓厚兴趣和强烈渴望，达到每位学生都爱写作文都会写作文的目的。

〈二〉具体操作步骤

1、 本着试点探索、稳步推广的原则，先在一个年级选定两位教育理念先进教学经验丰富，有锐意进取勇于改革精神的语文教师为实验教师，在这每位教师所教的2个班中各选出1个共2个班作为试点班，和另外2个不搞试点的班级进行全程跟踪比较。

2、 自拟作文题。作文命题历来都是教师的特权与专利，教师命题学生写成了当然的事，但由于教师自身的阅历、知识、爱好、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象。一是教师出的自认为很好的作文题目，如“我的父（母）亲”、“我最难忘的一件事”、“20年后的母校”等，学生则认为这些题目本身并不错，但小学写、初中写、到了高中还是写，恐怕到了大学还要写这几个题目，成了祥林嫂口中反反复复地讲的阿毛的故事了。这正如一种好的食品，让你一日三餐地吃它，难道你就不倒胃口吗？另一种是教师每次布置的作文题目都紧扣高考要求，功利性太强，如高考考材料作文，于是高一到高三甚至初中都一窝风地每次作文训练都是材料作文，高考考话题作文，又都一窝风地写话题作文，作文训练与学生丰富多彩的阅读实践及鲜活多样的社会生活相脱节，学生能不反感吗？十几岁的学生，正是草尖上挂着露珠的年纪；每一位少男少女都是一首诗，都是一座储量丰富的矿藏；他们个个意气风发，个性鲜明，个个怀着对生活深沉的爱和对真善美的执着追求。他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。素质教育、奥运圣火、环境保护、网络文化甚至贪污腐败、恐怖组织等社会的焦点和热点，无一不进入学生的视野，无一不成为学生写作的对象，因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。学生作文内容当然也包括学生的课堂语文学习和课外阅读。比如高二年级的语文教材，所选课文全都是文学作品，那么，高二的作文训练就可以让学生尝试写各种文体的文学作品，如诗歌、小说、戏剧、小品等。另外，课外作文更可以大胆鼓励学生写个性化作文，比如一个学期的课外作文，可以让学生?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我淮γす偶＃庑吹加未剩透改缸饕淮紊羁痰奶富埃ㄐ刺富凹锹迹匆怀∮幸庖宓牡缬盎蛘呦肪纾ㄗ匆黄∑缆郏约憾懒⑸杓埔黄谑殖ǎ渭影嗉痘蛉Ｆ辣鹊取Ｎ蚁耄灰苷嬲炎魑拿馊ń桓幕埃鸵欢ɑ崾幼魑奈质拢鲜σ膊换嵩傥绾蚊魑奶夥⒊盍恕?/p>

3、 自主批改。自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后。每一个组员再交互阅读本小组另外3—5

人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。

4、 自主评讲。时间是一节作文评讲课。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3—5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文（可以是特色文另类文），并给作者发奖。

三、自主作文理论的可行性

1、 自主作文易于操作。自主作文从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均是全过程参与，看得见摸得着，任何教师只要去实践均能做得到，做得好。

2、 自主作文的资源丰富。语文课本、课外阅读资料、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中，从而克服了传统作文取材面窄，学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。

3、 自主作文并不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控

四、自主作文的作用和意义

1、自主作文真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。

2、自主作文真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代的特点和一个人一生成长的需要是密切联系的。

3、 自主作文打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。打破拟题的框框前面已讲得很细了，这里重点谈谈评改的框框。传统的作文评改都是由老师完成的，这样，别说是保守的老师，就是最开明的老师也保证不了对所有风格的作文都一视同仁，因为每个人都有自己的个人爱好，这样就使得一些另类作文得不到应有的肯定和评价，免不