一篇100字数学作文

篇一：数学日记100字

数学日记100字

蔬菜的那个小角落去买菜。我们买了2斤黄瓜、1斤西红柿，还有2斤我最爱吃的土豆。回来的路上爸爸问我：“黄瓜正好有4只，咱们一家三口，但是妈妈去济南了，我们两个人每人吃几只？我想起了以前学的除法，我说：“4÷2＝2，每人吃两只。”爸爸又问：“这4只黄瓜，一共花了3元2角，每只多少钱？”我想了想，说：“3元2角，是32角，32÷4＝8，每只8角。”爸爸点了点头，笑着说：“你算得真对！”今天，我真高兴呀！买到了爱吃的蔬菜，又学到了数学知识，真是一举两得！

篇二：数学小故事100字

华罗庚的故事

1946年，华罗庚应邀去美国讲学，并被伊利诺大学高薪聘为终身教授，他的家属也随同到美国定居，有洋房和汽车，生活十分优裕。当时，不少人认为华罗庚是不会回来了。新中国的诞生，牵动着热爱祖国的华罗庚的心。1950年，他毅然放弃在美国的优裕生活，回到了祖国，而且还给留美的中国学生写了一封公开信，动员大家回国参加社会主义建设。他在信中坦露出了一颗爱中华的赤子之心："朋友们！梁园虽好，非久居之乡。归去来兮……为了国家民族，我们应当回去……"虽然数学没有国界，但数学家却有自己的祖国。

篇三：作文数学的六大误区

作文教学的六大误区

摘要：作文教学的六大误区：一、过多的辅导；二、过细的评改；三、过多的批评；四、过长的周期；五、过多的扶持；六、过分强调标准。

创新教育、教育创新，已成为教育改(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)革的热点。作文是最富有个性的学习和创造的活动，在作文教学中实施创新，培养学生的创新能力，已成为共识。但传统的作文教学方式却限制了学生的创新能力的发展。

误区之一：过多的辅导

作文教学，应体现学生的主体地位，让学生在民主、平等、和谐、自由的环境中作文，求新求异、广开思路，不拘一格，用自己独特的视角和表达方式，真切反映自己所见所闻、所想所感，写出富有创意的作文。可现实的作文教学却是教师唯恐学生写作走了题，一再辅导：作文题目明确后先学生讨论，说自己的思路，教师再辅导思路，然后学生动笔写作。作文的结果呢？大多数同学一个思路、一个题材(同学的、老师的)，缺乏新意，抑制了学生的发展，也背离了辅导的初衷。

其实我们的辅导以能激发学生的写作兴趣为限，具体思路让他们自己去求新求异就可以了。我在《秋天的思绪》一文写作中是这样辅导的：秋天是金黄色的，是收获的季节。秋高气爽，风轻云淡，硕果累累，喜悦写在每个人的脸上。你，我，看到了什么？想到了什么？你，我在这美丽的季节又有什么美丽的故事？请用你神奇的笔，以《秋天的思绪》或《写在秋季》为题把它记下来大家共享。学生很快进入

角色去写作。作文完成后，佳作纷呈：有写事的、有写人的、有写景的、有写人生感悟的。其中不乏构思新、结构巧、妙语连珠之作：“秋，架着金马车来了，带着对人们勤劳的馈赠??”、“朔风吹走了一切浮躁”、“在秋天我们收获了希望，更充满了期冀”??

误区之二：过细的评改

评价具有激励、导向作用，我们一线教师深知这一点，在作文评改时也发挥到极致，客观条件又提供了方便，传统的观念也支持：我们作业本在印刷格式上专留有旁批位置，我们用了；行间距可以用小字写，我们写了；文末有总评，这就更不消说了，我老师就已经这样做了。结果呢？一篇作文经批改之后，老师写的比学生还多，不知是训练学生写作，还是训练老师？可是舆论支持。作文批改范例如此，语文教法上亦是如此写。上级主管部门也往往评价为“认真”、“负责”。可是我们从没考虑过学生是如何去想，他认为是成功的作品 (至少作者这样认为)，却被老师“涂抹”的“江山换了颜色”，能激发起他的写作兴趣吗？

其实，我们大可不必这么做，作文是练出来的，画龙点晴肯定优点，能激发写作兴趣即可，再说这么多学生能顾得过来吗？劳民不说，事倍而功半。

误区之三：过多的批评

对学生作文的评价影响着学生创新意识和创新思维的培养，鼓励会激发其兴趣，而过多的批评却会挫伤他们写作的积极性，“失败是成功之母”，这一点理论上我们已经深悟，可在实际操作上却大相径庭：唯恐学生今后再犯类似毛病，指出结构上欠妥、语言欠通顺、标点不合理、段落不清晰、过渡不恰当??出发点是善意的，可被否

得一无是处的写作谁还会有兴趣？

曾经有这样一位学生，在初一时作文写得非常好，有较浓的写作兴趣，但到了初三时作文却不甚精彩，问其原因，初二时有一篇文章写得不甚成功受到老师的批评，产生了逆反心理，从此不愿写作文。这样的例子太多了。我们如果仍抱着“失败乃成功之母”的古训不放，岂不是一条道走到天黑了吗？

“不要求个个成材，但要个个成功”，学生在原来的基础上进步了，这就是我们的成功，作文教学也不例外。

误区之四：过长的周期

《语文教学大纲》对写作训练每年的任务有明确规定：每学期应达多少字数；具体到学校又有规定，每学期应有多少篇—六篇、八篇；更有甚者，规定间周一次作文。学生两节课去认真写，老师两周时间努力评。第三周(姑且这样说)讲评时学生早忘了作文题目，更不要说内容了。你老师就是真的能让“云彩开花”，又能奈我何？极不利于学生写作能力提高。

这一点已有先行者迈出了大胆的一步，缩短周期，加大训练密度。杨初春的“快速作文试验”、魏书生、程翔??等都取得了可喜收获。

误区之五：过多的扶持

学生创造力是不可限的，我们亦都肯定这一点，可在实际操作时却不敢放开手脚，作文教学更是如此。作文评改是老师份内之事，我从一个师者的角度去指导你怎样去写，以提高你写作水平，累点也是应该的，这也是我敬业爱岗的一次机会，完全不敢让学生去改、去评，因为学校的制度也不允许这样做。

文章是改出来的，《红楼梦》、《史记》不都如此吗？这其中有他人改，亦有自己改。学生作文水平在《大纲》里要求就比较低，我们初中生限于阅读量和生活阅历也写不出多么精彩的华章，离作为成年人的老师的要求相距甚远，所以老师在评改时才会批得一无是处。可是让学生互评就不是这样了，他会认为其中有许多精彩的语句而倍加赞赏，会为结构的奇巧而击节叫好，会为选题的新颖羡慕不已。这样不仅使学生之间互相学习，互相提高，而且也培养了学生批改作文的能力，激发他去读(看看别人怎么写、评)。同时，在参与评改的过程中，学生还可以说出自己有创见的意见，这对培养学生的创新意识大有好处。写、评共进，是双赢，老师也从沉重的作文批改中解放出来，有更多的精力去指导学生写、评。

误区之六：过分强调标准

创新性思维在某种程序上是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为求异思维的求异性。作文教学中教师要注意培养学生的求异思维能力，鼓励学生独立思考，引导他们“换角度”思想，“批判性”思考，从而写出新颖独特的作文。但我们实际操作中却按照课本作文“要求”这惟一的标准去评价全班几十篇作文，忽视了个体的差异性，违背了“个个成功”初衷。

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“在我的果园里，我们不独喜欢有早结果实的树，也喜欢有晚结果实的树；因为每一事物总有它可以称赞的季节，尽管季节迟一点，毕竟它的生存没有白费。”这对于我们的作文教学是否也有启发呢？