高中作文困境

篇一：高中作文教学的困境和出路

高中作文教学的困境和出路

摘要：高中作文教学并没有摆脱“少、慢、差、费”的局面。追根溯源，“以高考为唯一目标，老师出题，学生作文，老师批阅”的封闭式作文教学模式扼杀了学生的写作欲望，压缩了学生的写作空间。以“写作是生命与生命之间的真实表达和真情交流”为基点，提出构建开放式作文教学模式以突破当前作文教学的困境的设想，并进行了有益的尝试，既有一定的理论深度，又具有较强的实践操作性。

关键词：作文教学；封闭式；开放式

语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度；学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”作文是语文教学中的重中之重，作文是最受关注的，作文是最“折腾”人的，高中作文教学又是最尴尬的。本文以“作文是生命与生命之间的真实表达和真情交流”为基点，对当前高中作文教学现状进行了深刻的反思，并试图找到一条突破困境的出路，希望能够与各方同仁共同探讨、共同提高。

一当前高中作文教学的困境和反思

(一)当前高中作文教学的困境

当前的高中作文教学并没有从根本上改变“少、慢、差、费”的局面。作文教学中高投入与低产出有目共睹。高投入：大作文、小作文、

随笔、周记，素材积累、方法训练，全批全改、面批辅导……师生折腾得够呛。低产出：日常教学中，大多数写作只为应付交差，能拖就拖，能免就免，不逼不压则根本不愿意写作；高考中，绝大多数作文依然是思维低幼，内容空洞，想象空白，材料老套，情感苍白——学生用相同的腔调说同样的话，而新课标精神所呼唤的创新意识和个性风采几无体现。

(二)对当前高中作文教学的反思

是什么原因导致了当前高中作文教学高投入与低产出之间的巨大反差？笔者认为，“以高考为唯一出口，教师出题，学生作文，教师批阅”的封闭式作文教学模式导致了当前高中作文教学中高投入、低产出的尴尬局面。

1.封闭式的作文教学模式扼杀了学生的写作欲望

“读和写是一种表达，是与他者(社会、他人、自然)的交流、对话”，“作文就是生命与生命之间的真实表达与真情交流。”高中学生有着强烈的内在的表达与交流的欲望。为什么有那么多的学生喜欢摆弄手机短信？为什么有那么多的学生喜欢网上聊天？为什么学生的QQ日志、博客精彩纷呈？这就是明证。

但是为什么学生私下写作文思泉涌、滔滔不绝，在面对作文时却提不起兴趣呢？

因为在现有封闭的教学模式，作文没有实际意义的倾听者。对学生来说，作文的唯一出口是高考，唯一的阅读者是老师，大多数情况下还只是个挑毛病提意见的批阅者，同一教学集体的同学基本被排斥在外，无从参与对话，根本无法实现“生命与生命之间的真实表达与真情交流”。在这种模式下，学生与学生之间，没有任何交流或发生任何关系，当学生将苦苦思考的结晶，将掏心掏肺的真话和实话流诸笔端形成文字后，读到它的只有老师，而且基本上产生不了讨论与交流，久而久之，学生的写作热情就会渐渐消散。

2.封闭式的作文教学模式大大压缩了学生的写作空间

首先，这种封闭式的作文教学模式压缩了学生的私人话语空间。 写作是一种交流，一种对话。写作是一件美好的事情，写作源于一种生命觉醒，用自己的语言写自己真实的感受是一个人灵魂的确证。十几岁的中学生的写作与说话，应以生活化、平民化、率性为主，以朴实和真切为高，以十几岁孩子所有的精神体验为基本限度，切不可拔高，尤其不可用神圣、崇高甚至伪神圣、伪崇高，去取代孩子们生活化、平民化的具有独立个性的语言表达和精神体验。

然而，不少老师把高考作为唯一的目标和出口，在内容上要求学生有道统性，使学生不敢“我手写我心”，而是代圣人立言，单纯地追求“崇高”、“积极”。在形式上则侧重模式化，让学生在行文风格上抹杀自我，不敢显露个性，只能把作文包装成适合阅卷者快速阅读评分

的新八股模式。

作家冯骥才说过：“每个人都有两个自己，一个是外在的，社会性的，变形的；一个是内在的，本质的，真实的自己。”写作首先要发现，然后是面对这个“内在的、本质的、真实的自己”。这是一片“易感的，深厚的，深情的，灵性的幽阔的世界”。相应的，学生一般有两套话语体系，一套是公共话语体系，是对有敬畏感和距离感的人说的，它有着四平八稳的老成，说的都是出于无奈的言不由衷的、不率真的话；另一套是私人话语体系，是在亲切的、平等的人面前海吹神聊时说的话，说的是实话，是原汁原味的话，是心里怎么想就怎么说的话。

当我们以高考为唯一目标，一开始就给学生的表达与交流设置了各种各样的条条框框后，学生便收起了真实的自我。绝大多数学生都不敢用属于自己的私人话语体系来作文，每次作文，他们都得暂时扔掉自己熟悉的私人话语空间，给自己重新定位，搜肠刮肚地搬那套自己不熟悉的公共话语体系来作文，学生自己也苦不堪言。学生的写作空间被大大压缩，久而久之，学生便学会了空话、假话、套话，学生便成了虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。往严重点说，这样的作文教学是对生命的一种戕害，对灵魂的的一种窒息。

其次，这种封闭式的作文教学模式压缩了学生的阅读空间。 为了高考作文得高分，不少教师要求学生多阅读优秀作文及文学

作品。这听起来无甚不妥，实际操作时则会大大变味。学生的阅读时间本来不多，阅读兴趣亦不浓厚，他们无暇阅读吸纳真正的文学作品，特别是篇幅较长的名著，便旁置经典，主要阅读优秀作文了。事实上，目前大部分作文资料书收录的均为高考高分作文而已，而这些高考高分作文从内容到语言都不足以承担名著美文能承担的文学滋养和文化熏陶功能，反而使不少学生邯郸学步式地从中粗浅拾取一些材料和写作技巧并将其当作万金油胡乱抹到自己的作文中去。前几年流行模仿多年以前的高考高分作文，把陶渊明、李白、苏轼、居里夫人、爱因斯坦等人的事迹当作万能素材用，这几年则流行拿几个“感动中国人物”的事迹拼凑成文。阅读是吸纳，写作是输出，试问，这样的阅读积累和学习模仿能产生有厚度的文章吗？

“巧妇难为无米之炊”，当精神被禁锢，当“一片易感的，深厚的，深情的，幽阔的内心世界”被窒息，当阅读被阉割变味，学生无话可写，无东西可写时，还能写得出好文章吗？

在当前的教育体制下，学生谁也逃不脱“应试”这一关，能否过“应试”这一关，关系着学生能否在社会上立足，任何对学生有责任感的老师都无法回避这一现实。人们常常将应试写作比作“螺蛳壳里做道场”、“戴着镣铐跳舞”，就是要在不自由中求自由。其实，这种“不自由中求自由”倒是更接近实际生活中的写作常态，我们平时说话写文章还是要受很多限制的，既有体制的、意识形态的，更有写作本身必要的限制，如时间、地点、场合、对象的限制。因此，人生处处是考

篇二：高中作文教学的困境与对策研究

高中作文教学的困境与对策研究

作者：杨琴

来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第04期

发掘当前作文教学的问题，对提高高中作文教学效果进行探究，改进作文教学的教学模式，是真正提高学生的写作能力的关键步骤。

一、高中作文教学的困境

1.缺乏思维启发

学生写作兴趣低下是一直以来都制约着作文教学提高的主要问题之一。得作文者得天下，就要求学生在语文作文的学习中，主动参与到课堂学习中来，根据教师的教学进行探究和思考，主动积累作文素材，深化作文内涵。但在当前的作文学习中，学生对作文提不起兴趣。在作文教学中，教师以“高考考什么”、“怎么考”作为作文教学的重点，因此在教学中教师越来越倾向于对题目进行讲解，却很少对学生进行思维引导和启发，难以激发学生的思维帮助学生在作文学习中触类旁通、举一反三。同时，这样的教学方法导致了教学模式的单一枯燥，学生难以参与到教学中来，从而导致了学生对作文教学的兴趣较低，难以提高作文教学的效果。因此教师在作文教学中，应该从学生的角度出发，了解学生喜欢什么、对怎样的教学模式更容易接受，同时教师不应该将教学研究停留在当前的层面，而应该主动探究不断钻研，对教学模式进行改革，从根本上提高学生的学习兴趣，启发学生的学习思维，提高作文教学的效果。

2.立意不够深刻

在高中作文中，对学生写作的基本要求就是语句通顺、立意深刻。但在当前的高中作文教学中，很多学生都难以做到立意深刻这一点。这和学生在接触题目的时候思考时间过短、教师没有很好的引导和培训以及学生在日常积累中的不足是脱离不了关系的。在作文教学中，教师应该培养学生的思考能力，在拿到一个题目时，学生应该先主动思考作文题目是要我们写些什么、想要展现什么？但很多教师在作文教学中，都没有给学生留下一个独立思考的空间和时间，因此学生往往草草了事。如高考作文题目《绿色生活》，这个题目初看觉得很简单——绿色代表的是健康的、自然的、纯粹的，绿色生活似乎指的就是环保的生活，贴近大自然的生活。这是很多学生在面对题目的审题方向。但通过仔细思考和研读，可知，绿色生活追求的不仅仅是生活中的绿色，还是精神层面、思想层面的绿色。在提升了对题目的理解后，学生还需要有更丰富的题材去对所定的立意进行论证。在当前的作文学习中，很多学生都忽略了作文素材积累这一环节，因此在写作中，学生可以用的题材还是“我”“曾经有个人”这样的说服力不足的题材。作文是需要论据去进行论证的，一个好的论据在作文中的应用可以为作文增分不少。因此提高高中作文学习中的立意，帮助学生培养良好的阅读积累习惯，提高学生的阅读积累是非常重要的。

二、探究解决方法

1.思维启发

思维启发在作文教学中是非常重要的。在传统的作文教学中，教师往往把教学停留在对题目进行静态分析的层面上，学生在作文学习中，往往会由于无法掌握对题目进行分析的方法从而造成了离题等重要的问题。教师在作文教学中，不能仅仅对题目进行单纯的分析，告诉学生这个题目要写的什么，应该怎么写。作文教学少不了对学生进行思维引导和启发的过程。同时，教师还应该给学生留下一个独立思考的空间，先让学生进行独立的思考和分析，再来进行教学，让学生可以更清楚地看到自己的思维上的不足，从而更好的进行改进。如教师在对《拒绝平庸》这一题目进行讲解时，教师可以先为学生预留一个思考和分析的空间，在学生初步得出结论后，教师在对作文题目进行讲解，从而让学生能够理解自己的思维和教师所讲解的立意之间所存在的差距。

2.素材积累

积累素材可以丰富学生的写作内容，让作文的说服力更强。在作文教学中，督促学生进行素材积累是非常重要的。素材的积累要求学生在生活和学习中多关注时事，了解新闻动态，从而可以在写作的时候将其所见所闻融入到作文中去，在作文中贴现中关注时事，关心社会的良好品德。同时，新闻时事在作文中的积累可以让教师看到学生的语文积累能力，体现出学生的语文积累和内涵。同时，教师还应该主动的去寻找素材，让学生在自习或早读的时候进行了解或阅读等，提高学生的素材积累。

作者单位：江西瑞金市第二中学。

篇三：高中作文教学的困境分析与解决对策

高中作文教学的困境分析与解决对策

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。培养学生的语言文字的应用能力可以说是语文教学的根，写作是运用语言文字进行书面表达和交流。因此，学习写作就成为学习和运用语言文字的重要形式。

高考作文分值为60分，是高考试卷的压轴题。能否在规定时间内写出一篇中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、符合题意的文章，对考生尤为重要。同时，这也是对高中语文教师作文教学的一种检验。

一、高中作文教学的困境

1．学生现状：苦恼。怕写作文，不会写作文，是学生的苦恼，也是作文教学的现状。大多数学生拿到作文题目时，先是愁眉不展，之后无可奈何，紧接着就象挤牙

2．教师现状：郁闷。教师所面临的现状是：作文教学似乎无法可循；作文教学缺乏系统性等等。作文课堂经常出现的情况有两种：第一种，布置一个话题，让学生自己写，这样的作文课属于纯粹的练习课。第二种，挑选优秀学生习作予以公开朗诵，这样的作文课就成为了朗诵课。什么样的作文课可以称得上是一堂好课？作文课的安排频率以多少为好，方能起到训练学生的目的？这些是困扰语文教师教学的重要问题。

二、应对策略

1．提高认识，拓展知识面。作文教学中“写什么”比“怎么写”要重要。的确，作文中“写什么”与“怎么写”的关系就象人体的“骨架”与“血肉”的关系。要让学生学会“写什么”，最根本的就是要提高学生的思想素质。思想肤浅甚至苍白的学生如何能写出有水准的文章呢？综观历年的高考作文评分标准，我们可以发现高考作文首先讲究的是思想性。怎样提高学生的思想认识，拓展学生的知识面呢？下面是作者在多年的实践中尝试过的一些做法：

做法一，课前给学生推荐几本好书，或谈谈最近的文学思潮。如给学生推荐梭罗的《瓦尔登湖》时，“这是一本静静地书……，这是一本净化心灵的书……”。

课后，很多学生买了此书，并在他们的作文中看到了很棒的读后感。学生不是不愿意看书，而是不知道买什么书，看什么书。这需要教师的及时引领和指导。

做法二，讲几则哲理故事，或几句具有激励意义的名言名句。讲完故事，还要求学生思考：生活中有没有听过类似的故事？生活中有没有类似的事或人？如果你面对这些事，你们会怎样等。阅读太少，缺乏文学积淀，是学生思想苍白的一个重要原因。针对现在学生重理轻文，整天处在题海战中的事实，语文教师必须充分利用有限的课堂时间，尽量给学生提供更多的文学信息，让他们“足不出户”而“见多识广”。

2．反璞归真，回归语文教学本质，贯穿作文意识。阅读教学的最终目的是使学生通过阅读与鉴赏，提高语言文字的运用能力。而写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。因此，阅读教学与作文教学可谓殊途同归。

目前，阅读教学存在复杂化倾向，这有背语文教学的本质。其实，任?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我黄恼露伎梢怨槟晌礁鑫侍猓盒词裁春驮趺葱础Ｒ苑治?004年浙江高考语文试题的现代文《白鹤翔集的记忆》为例，先提出第一个问题：分析题目，猜一下这篇文章大概要“写什么”？学生抛出各种答案，但可归纳为：写的是一种“记忆”；是过去的事情；“怀古往往是伤今”；当时白鹤很多，也许写的是要环境保护之类的东西。之后，再提出第二个问题：作者是“怎么写”的？如何构思，运用了什么写作手法？

正如于丹所说，任何真理都是朴素的，就象太阳每天从东边升起，就象春天要播种，秋天要收获一样。同理，不管是阅读教学还是写作教学，根本目的是一样的。阅读教学要将作文意识贯穿始终，写作教学要从阅读教学中汲取营养。语文教学的本质是让学生学会应用语言文字，提高语言文字的运用能力。阅读教学应始终贯穿作文意识，围绕作者“写什么”和“怎么写”来开展。

3．让学生爱上作文课。作文课，让学生“说爱你”真的很不容易。写作兴趣的激发是一节好的作文课的重要前提。兴趣能使学生由被动写作变成主动写作。

怎样激发写作兴趣呢？最好的办法就是让学生在写作中获得成就感。好的习作，最好是马上打印，并印发给学生。这一环节可称为“奇文共欣赏”。当学生看到自己的作文成为范文为大家所共知时，他们的内心是激动的。而对那些还没有达到一定水平的文章，可以从中挑出他们文章中的好词好句进行表扬。欣赏学生，让他们享受成功，激发兴趣，而让学生参与作文点评，也是激发学生写作兴趣的好办法。如，你读了某某同学的文章，参照高考评分标准，你认为可以打几分？你有什么感受？你还有哪些建议？等等。

要让学生爱上作文课，只靠调动学生的兴趣还不够，还要教给他们“写什么”和“怎么写”。就像任何武功，刚开始就要从一招一式学起，脚踏实地，刻苦训练，最后才能达到武功的最高境界——无招胜有招。

充满情感的作文课，也是上好作文课的重要因素。在洋溢着真情、亲情、温

情的课堂情境中，学生能写出真情真味的东西。