高中作文生活化

篇一：如何让高考作文生活化

如何让作文生活化

教学参考

0125 2005

如何让作文生活化

作文源于生活，“生活化”做文教学能提高学生语文素养的水平，是新课改形式下作文教学的必然选择。作文教学应贴近生活，具体体现在下面几个环节：

一、生活中选择作文素材

生活体验中得到启发，打开自己的写作闸门。例如，一次访问种菜教师将写作的范围和题材先交给学生探讨，他们在大王，我想让学生一次访问生活为内容写一篇作文。开始，好多学生感到可写的东西太多也太乱，不知道从什么地方入手才好。让他们回想，有什么东西可贵，什么地方对自己启发教育最大，所得教训最深。后各抒己见、畅所欲言。学生们立刻沉浸于美好的回忆之中，课堂气氛立刻活跃起来，有的写笔记，有的拿出精美的照片，欣赏着自己与种菜大王辛勤劳作的热闹场面。

他们谈论着，切磋着。慢慢地，有人若有所悟，微微点头；有人似得启发，在找纸笔；有人陷入沉思；有人伏案疾书。此时，我发现一位女生眼眶似乎有泪花在闪，她拿出纸、笔飞快地写了起来。正是这个女孩，她的作文题目《我的种菜爸爸》写得真情实感。她叙述了爸爸从一个种粮户转为一个种菜能手专业户，从一个半文盲变为一个学科学、用科学、研究试制蔬菜新品种的种菜能手。可见，贴近“生活话”的作文素材，远比教师个人凭空想象的说教要好得多。

二、作文指导贴近生活

在写作过程中，学生常常会遇到一些困难。如：思路不清、材料短缺、中心不确定、初衷难继等等，往往向老师求助。教师千万不能包办代作，也不能仅仅给予他们的总是“再想一想”之类的空调之词，而应针对实际情况，分析困难所在，通过循循善诱，推敲侧击的点拨，引导他们联系实际生活克服困难。教师指导作文时，切忌单单说教章法，脱离实际训练，而应该与生活联系，引导学生寻找创作的生活源头，使学生的作文了更丰富更新鲜的素材。 指导学生从阅读中积累材料，积累语言，首先要让学生读课文，没读一篇都由收获，而是尽可能熟读成诵，是课文中的词语句式、精彩片段，成为自己语言仓库中的积累。还要广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓展日积月累，同时引导学生的想法与思考与练笔相结合，随时记下所得所感。 教师引导，切记“指责”作文，横加批评，须知问无定法，不能将自己的想法与感受施加给学生。有一位学生，对写作很反感，问其究竟，他原来的语文老师在不经意间批评他，“你的作文比小学生低年级的学生还差劲”，“你不是写作文的料”。这些话深深地伤害了他的创作的心灵。我认为，指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力更需要亲切的关怀，伙伴式地一起走进生活中感知生活，体验生活、从而学生会从生活中脱颖而出，渡过作文难关。

三、 写作过程走近生活

写作过程是一个复杂的思维劳动，对繁锁生活的素材进行加工提炼，按一定的逻辑顺序有重点地写成文章。由于许多学生写作经验不足，思维认识方法不当，素材选择提炼不当，切入点难以摸准，或泛泛而谈、游离主题或立意不新、流于一般化，或言不表意、七拼八凑等等。其次，我们往往给学生过多束缚，要求学生写多少字数，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。有些学生由此出现紧张心情，敷衍了事，言而无物，条理不清。常些一往，失去了写作的信心，为了能让学生在写作过程中摆脱恐感，我们有必要为学生迎造一个轻松愉快的写作氛围，像作家一样行云流水地创作。如有必要，让他们再次回归生活，到生活中去民现，去提取，去成文，去交流，这样更有利于思维的开放性训练，有利于提高作文的质量，有利于学生从小坚定创作服务于现实的思想。

四、作文修改贴近生活

学生的作文一般情况下，有语文老师亲自批阅，写几句评语，给出他数。这样沿着一种模式批改作文，事倍功半。因为严惩脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。

长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，老师辛辛苦苦的批改，学生却只看重分数，并不能认真领会老师批改的意图。

我认为，以学生为主体：1、把教师的批改与指导学生自己

修改结合起来，可采用：先示范；教师比；学秉性主；互批改，面批改的方法；2.作文批改要从实际出发,实事求是,讲求实效。3。作文批改要尊重学生多鼓励少批评。

学生在写作问的过程中，出现这样或那样的问题是难免的，教师要热情地帮助指导，不能在批语中横加批责。特别是作文基础较差的学生，更要多表扬、多鼓励点滴进步。这样，学生得到表扬，对写作产生兴趣，把写作当成一种学习的乐趣。

五、作文讲评贴近生活

传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文优点缺点，读上两篇范文作罢。学生听后，效果不佳，未然能发扬优点，也未然根治文病。因为作文讲评，必须参与的实际生活内容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。让他们当小“评论家”，畅所欲言，总结得失。与此同时，要抓住重点，多鼓励少批评，充分调动学生的自觉性和主动性。要把作文与作文指导、作文批改紧密地联系起来，教师只以导演的身份参与作文探讨，在必要的时候恰如其分的引导点泼。

总之，“贴近生活”的作文教学其全过程，必须联系生活实际，必须在融洽气氛中进行。它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变的丰富有趣、活泼、其乐无穷。

(0120 111356)

? (0120 110523)

?

(0119 170331)

? ?

?

? ? ? ? ? (0117 100622) (0117 095918) (0116 090115) (0116 085156) (0114 085039)

篇二：高中生活化写作教学例谈

高中生活化写作教学例谈

作者：陈忠生

来源：《读与写·教育教学版》2013年第09期

摘要：写作教学是高中语文教学的重要组成部分。教师在指导学生开展写作训练中，应立足学生现实的生活环境和生活条件，采取多样化形式，调动学生深入生活，架构起写作和生活的桥梁，激励学生细心观察生活、体验生活、思考生活，从而激发写作灵感和兴趣，增添字里行间的真情实感，抒写自由、个性、新颖的生活内涵，养成在生活中写、在享受写作乐趣中表达生活的美，建立起写作即生活的生动场景。

关键词：高中生 写作教学 生活化 自由 个性 创意

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0159-02

在高中日常写作教学中，教师经常面临着诸多困惑。学生中普遍存在不爱写作的状况，激情不足，惰性有余，不善于观察生活，一遇到写作课时候，不是七拼八凑，就是无病呻吟，缺乏切实的真、善、美的生活感受，生活与写作联系不紧密，写出的文章没有深度、个性和文采，多为流于形式，甚至出现套用类似的模式化写作，以迎合考试的功利性目的；而不少教师无奈地慨叹于写作教学，把写作教学称为“戴着脚镣跳舞”，常常为难于如何有效指导学生写作，改变写作教学中的低效甚至无效的做法，指导学生写出显个性、有深度、多文采的文章。笔者以为，有个性的文章应是在生活中彰显出的鲜明特色，有深度的文章应是基于对生活的切身体验、细心观察、深刻思考、把握生活的本质而形成的，有风采的文章应是生活中思维的激扬、思想的碰撞是体现。“为学之道在于厚积而薄发”。由此，教师应积极开展生活化写作教学，创设丰富有益的生活场景，优化教学环境，在生活中激发学生写作的兴趣，让他们养成乐于写作、乐于生活的能力和素质。

1 源于生活，自由抒写

写作是生活的一部分，它离不开生活的滋养。叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”教师在指导学生写作活动中，应鼓励学生积极参与生活，学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生做出切身感受和自由思考。

1.1积累生活体验是自由写作的基础

教师在指导生活化写作教学中，引导学生在生活中增添必要的生活感受和体验，这是激发学生激情自由写作的生活基础。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是学生进行写作的现实背景，学生写作所需要的自由想象力也只有在生活中才获得发展的持续动力。笔者在多年教学实践中，特别重视结合学生参与生活和实践等活动，指导他们多观察身边的人和事，辨别

真善美与假丑恶，激发乐于写作的积极情绪，努力将写作教学置于宽广的社会生活大环境之中，以学生的实际生活经历来充实写作感受，让他们有感而发，自由抒写对生活的体会，抒发自己的真情实感。如，笔者要求过学生，结合当下的“国学热”社会问题，借助于自己的生活体会，做必要的构思和想象，发挥创新思维，对《品三国》与《论语心得》等畅销书的流行、大学开设国学课程、以及私塾教育形式的出现等现象进行适当表达自己的看法，对生活上的传统文化娱乐化和庸俗化倾向又有何认识呢？学生针对这些现实性较强的写作题材，都会做一些感想和体会，但普遍存在认识深度不足，认识视角偏颇，观点易导致极端，容易受网络媒体以及社会公众的见解的左右，而缺乏一定的主见，对积极生活的理解存在偏差。所以，笔者认为，写作应回归生活，增强生活体验，树立正确的生活认识，才会使自己的写作更有见地；要做到心中随时都要有一支笔，一支书写生活的笔，一支抒写自己真情实感的笔，用耳朵听，用眼睛看，用心把生活中的人和事完美表达出来，以文字来彰显生活的变化、自己思想的跳跃。

1.2给学生写作以自由空间

主张自由写作是一种写作教学新理念，更能凸显写作教学中对学生的主体地位的尊重。自由写作不是没有要求，我们应追求的是在给予学生写作以必要的写作自由空间，营造积极开放、自由活泼的写作环境，提供学生自我展示、自由表达的舞台，力求使学生真正成为写作课的主人。同时给予必要的指导和校正，以理解、鼓励和赞许的态度指引学生自由个性的有效表达，让学生在自由的氛围中受到启迪，有效培养自由写作能力，求得进步。

笔者经常布置学生开展一些自由写作活动，鼓励他们观察自己身边的生活，描写出自己的真实感受，不限文体、题材、题目和字数，开放写作思路，引他们自由写作，维护写作的兴趣。主要采取的方式有如每周一记、日常随笔、美文读后感等多样化形式，把他们在生活中的所见所闻真实表达出来。同时，教师适时根据各个学生的个性、特长和认知特点来给予必要的指导，注重鼓励启发的原则，坚持在开放、尊重、理解的氛围中指引学生自由表达，催生学生良好积极的写作心态。笔者平时并不做定量要求，只要学生上交一篇作品，进行有针对性地批阅指导，从中发现有优秀作品，有时还会让同学之间相互传阅，共同欣赏，从而激发了他们乐于写作的激情。事实上，从他们的作品中发现了不少问题，但学生在自由的氛围中却能极大激起他们的写作积极性，体现出许多可取的亮点。由于是写自己熟悉的生活，他们有较强的信心，少了很多写作压力，能轻松地面对写作，并且写作中涉及的题材也多起来了，不仅有写校园生活、家庭生活，还有描写朋友间的趣事、爱好特长、读书体会等，蕴藏于其中的情感越来越真实自然了，抒写的语言表达越来越灵活多样了，学生丰富多彩的个性越来越充分地得到表现了。

2 描绘生活，表达个性

高中语文课程标准提倡写作应“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”笔者认为，学生写作中应表现自己丰富的个性，进行必要的阅读是写作基础，在生活中培养健康积极的心态是作品个性正确表达的前提，敏锐捕捉生活亮点、感受生活乐趣是写出富于个性作品的重要途径。

2.1在广泛阅读中丰富学生的意识，夯实他们个性表达的基础

阅读是写作的必要基础。要做到“读书破万卷，下笔如有神”，教师还应重视指导学生开展有效阅读、广泛阅读，以增强生活厚度，增加积累，并做到善于思考，拓宽知识面，提升写作素养。首先，笔者最经常坚持的有效做法是指导学生做好课内重要文章的阅读，如布置了古文、诗词曲等诵读篇目

2.2培养积极生活心态，指引个性表达

笔者以为，写作应是表现自己对生活的积极心态，对生活的热爱和激情，以及对自己生命的珍爱和追求。生活是写作的泉源。学生对自己身处其中的社会、家庭、校园的留心体验、理解与思考，为培养学生良好的写作心态，激起在生活中写作的激情奠定了必要环境因素。教师只有在生活中引导学生用心体会家庭生活，关注校园里发生的与同学、老师一起的人和事、情与景，观察身边的社会生活环境中的事件和新闻的变化等，才会为学生的写作提供鲜活而充实的现实基础。要是脱离生活，那么学生的写作将陷入无源之水、无本之木，写出来的东西就缺乏对生活的深刻体会，缺乏对生活的真实情感。

教师培养学生积极生活心态，就是注重在生活中引导学生良好思想情感的发展，恰当表达爱憎、是非观念，让他们对自己的生活和进步能做出恰当的选择和评价，从而树立起健康的审美观，养成对美的感受、鉴赏、表现等审美情趣和能力，这是生活化写作教学注重培养学生个性表达的思想情感要素。如，笔者曾经多次例举高考作文命题的要求，引导学生在正确对待高考中培养成熟的生活心态；指导学生在结合学雷锋活动中，挖掘创新写作视角，不落俗套，并能对活动的精神实质进行有效正面引导，培养学生明辨是非、爱憎分明的积极健康的思想觉悟和认识。

2.3善于捕捉生活中的闪光点，展示学生写作的丰富性

教师指导学生在生活中写作，要培养学生对现实生活的敏锐感觉，善于捕捉生活中形形色色的现象间有效激发写作热情的亮点，展示学生爱生活、爱表达、爱写作的鲜明个性。写作是一种最富于表现个性的创造性活动。学生能在生活中用心观察生活、真心体验生命、细心反思人生，从中挖掘提炼出生活的动情之处，以自己心爱的文字书写生活中的“我”的人生轨迹、“我”的喜怒哀乐和所思所想，展示蕴含于字里行间的丰富个性，这也是一种生活的欲望，一种热爱生活的美好激情。在高二学年的写作指导中，笔者经常关注学生每周日记中的亮点，或从学生读书文摘中留意他们的学习感受和批注，或对学生生活随笔中令人欣赏的语句做圈圈点点，或在当堂写作中找寻学生写作的个性特色，以多样化形式鼓励他们展开丰富的想象，巧妙构思，充分展现富有个性的生活心态。对待学生写作中的某一些另类或极端认识等不足之处，

笔者多以尊重的态度做恰当评价，重在引导，坚持从他们写作中的闪光点中进行正面鼓励，呵护他们的写作热情。

3 反思生活，创新立意

高中语文课程标准中指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”笔者认为，教师开展生活化写作教学，培养学生创意写作，就必须引导他们在参与生活中积极反思生活，努力从现实生活中不断发现新的问题，捕捉生活中的亮点，感受生活的气息，并努力增强写作立意的独特、新颖视角。

3.1细心观察生活，做生活的有心人

教师指导学生写作，首先应指引学生积极投入生活、善于观察生活，做一个生活的有心人。笔者观察自己身边的诸多学生，他们多数为着高考而疲于奔命，只注重基本教材的学习和训练，养成的多是机械式的生活和学习模式，对自己生活的积极认识却缺乏独立自由的见解，对从生活中反思和汲取有益的写作营养和因素更无从谈起。由此，我们应注重在引导学生参与、体验、反思生活中来增添写作乐趣、增强写作中生活的意蕴，做到写作即是生活，生活即是写作。

要做生活的有心人，首先，教师应开放写作教学方式方法，把写作与社会生活紧密联系，调动写作激情，培养写作的想象力，丰富写作素材和资源。叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。如，笔者在多年的教学实践中，经常利用课余和周末时间，与学生一起领略参观家乡周边的优雅小景、古物古迹、民营工厂、自然生态保护区等，切身感受自然的魅力和社会经济的变迁；欣赏校美术室里精彩的师生作品，聆听优秀教师和专家的精彩讲座，以及适当开展社会小调查等，做到以生活为课堂，把自己的生活情感融入写作中，在生活中增长见识，在生活中培养写作能力。

其次，要做生活的有心人，还应培养学生丰富的情感，注重写作思维的独立性。写作的兴趣源于生活。学生面对生活中的人和物时，只有坚持自己的独立见解，才能在写作中体现出自己深切的生活感受，才能更真实地表达自己的情感。笔者多数时候喜欢用当年的各省高考作文来指导学生，尝试写作，如以天津省“我生活的世界”的考题材料来引导学生，通过学生对生活中的人和事的理解来体现大道理；以江苏省的“绿色生活”作文题为范例，来指导学生写出对绿色生活理念的理解；结合福建省作文考题，以“生命有限而价值无穷！”为范题，引导学生进行写作，表达自己的体会和观点。笔者做的这些尝试主要目的是让学生在写作中有东西写，有生活的体验感悟，力求把生活与来年的考试要求有机联系在一起，拓宽独立创新思维，训练写作技能，在非高考时期的轻松情境下自我捕捉灵感，写出自己想写的文章。

3.2在体验中反思生活，创新写作灵感

有效培养学生创新立意是写作教学中的重要任务。教师指导学生创意写作的关键应在于注重生活体验，获取真实感受，并在体验生活中反思生活，激活创造性灵感，才能抒写出富有智慧和独创性的作品。笔者认为，结合学生学习、生活以及自身的特征和规律来指导学生创意写作，首先，教师必须引导学生在生活中培育丰富的想象力和联想能力，注重在生活中的能力内化，激发潜能，进而培养创新性思维。创新性思维只有在必要的生活历程中经过相当的累积，才能获得启发，才有独到的理解和领悟。其次，应注重关注学生的写作过程以及生活心态、思想觉悟、思维能力、写作语言运用技巧等的发展变化，特别重视在动态的过程中关切学生的发展和进步，逐步鼓励和提高学生的写作能力。其三，教师对学生写作中表现出的个性化表达应予以尊重和理解，并以巧妙恰当方式方法指引，鼓励他们常创常新，真实展示自己的生活状态和情感，有效培育写作的情趣和态度。

总之，生活化写作教学过程，不仅是教师积极转变教学理念，指导学生写好文章的过程，而且是学生在教师指导下乐于写作，乐于在体验学习和生活活动中彰显自己富于个性的人格意志、思想道德、认识觉悟等优秀品质的过程。生活的过程即是写作的过程。学生在自由的氛围中抒写，在个性中表达，在创意情趣中写作，弘扬了生活中的真善美，鞭策了假丑恶，从而在体验生活中提升了写作能力，在写作历程中提升了生活品质。

参考文献：

[1]曹国锋.中学生作文“真实性”缺失的成因及其对策[J].中学语文教学，2010年9期.

[2]王相武.作文训练不能缺少第二课堂[J].语文教学通讯，2011年08期.

[3]史绍典.高考作文检讨[J].中学语文教学，2010年08期.

[4]赵明.戴镣舞者的思考——关注新课程写作教学改革的探索之路[J].中学语文教学参考，2008年04期.

[5]张春莲.面对应试给学生作文带来的……[J].中学语文教学参考，2008年08期.

[6]陈明明.高中语文读写结合问题探究[J].语文天地，2012年04期.

篇三：关于生活化作文

作文生活化研究心得

关于生活化作文,很多教师都在探讨,观点和措施都很多、很好,这里我不想从长线的教师引导,学生观察、体验与积累上赘述,只想结合自己的教学实践,谈谈临场作文时突出生活化应注意的方面。

一、改变观念,注重章法。

这里的观念,就是写作文的目的,让学生在每次作文前自问:“我写这作文是干什么的?”写作文不是应付,不是只为了完成任务,而是在得到教师的欣赏,获得高的分数时,也培养自己与人交流、与人沟通的能力。换句话说,自己与人交流、与人沟通的能力在作文中增强了,自然也就能得到教师欣赏,得到高的分数。不要让学生只为分数而放弃写身边的生活,不敢表达自己的真情实感,虽然有些虚构胡编的文章得个高分,但毕竟少。更可怕的是,那影响了自己的成长,至少是影响了沟通、交流能力的提高。从一定意义上讲,作文与人的个性健全发展的关系极为密切。

写作文的过程是一种复杂的心理过程,它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动,是学生思想情感的文字表露,是学生思想展现的最佳形式。在作文中,学生可以自由表达自己的喜、怒、哀、乐,反映自己的生活,以及自己熟悉的世界。教育是培养人的活动,其最终目的是挖掘人的潜力,促进学生个体的健康发展和个性的不断完善。作文本应是积极地、能动地反映生活,最终指向人的生活,指向人的发展。积极周旋于应试与素质教育间的我们,如果明白了新课标的良苦用心和实际指导作用,就应该明白临场作文时学生对写作目的的自问,是学生能接受而且应该接受的。

如果说观念的改变是“放”的话,那么,章法的注重就是“收”。对小学生而言,模仿是作文入门最快的途径之一,是进一步学习写作的前提和基础。入门当有法,循序渐识真,小学生一旦掌握了这些生活化写作的“章法”(或者说是“套路”),就可以快速打开行文的思路,熟能生巧,模仿创新。章法模式是一种构思范例,或者说是文章的结构模式。小学阶段划分段落层次及归纳段意就是很好的寻找章法模式的途径。

比如,三年级下册的课文《赶海》,先总写由一首歌引出童年趣事,然后具体写赶海的乐趣,特别是抓螃蟹的乐趣,最后由一首歌曲呼应开头,结束全文。如果教师细心发现,引导学生利用,临场作文时,是非常适合写出生活化的作文的。“教学有法”而“用无定法”,学生自由快速选用章法,在有限的时间内写出生活化的佳作几率大大增加。

二、描写细节,再现生活。

小学阶段的作文教学,主要是写人记事、写景状物,教师都会强调要掌握写法,把握规律。写人记事的话,可写一件或几件事来反映人物一方面或几方面的特点。如果写一件事要讲究记叙的“六要素”完整,内容要具体,详写事件的经过;如果写几件事,就要注意事件之间的联系、明确中心,安排好先写什么,后写什么,什么详写,什么略写。如果要突出生活化,就需要特别注意描写人物生活中的细节,再现当时的生活。比如课文《孔繁森》《李广射虎》等,为了表现人物的特点,都选取了当时生活的典型事例,通过人物的动作、语言、神态等来展示人物的内心世界。

至于写景状物,既要略写人物(观察者)的活动,又要详细描写观察景物,写出景或物的动态与静态,以突出景与物的某一特点或观察者的感受、思考。如课文《雨后》《夕阳真美》《荷花》等。不论是写人记事,还是写景状物,关键的一点是在写作时有细节描写,以体现生活味。许多学生写作文,往往对事件、客观事物或者当时的心理状态描写得不够具体,不够真切,因而作文一般。描写,是小学生作文首先应掌握的一项基本写作技能,也是任何时候都不可少的写作基本功。写好生活化的作文,我非常注重引导学生用好描写细节的方式。

小学阶段的写作,重点是指导学生掌握叙述、描写的技巧,以及叙述与描写结合的写作技巧。当然,技巧的掌握都是在服务于生活化作文这一核心内容,学生写作时,可以自由选择平时训练的内容,来具体地写自己的见闻、感想,也可以描写事物的形、色、声、味等多方面的特点,使人如见其形,如闻其声,如临其境。比如,三年级的第一次习作:“??今天我们就来试一试。写什么呢?起床啦,洗脸啦,刷牙啦,打电脑啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦??什么都可以写。”这就是非常关注小学生熟悉的生活的写作,让学生从生活开始,从生活选材,写出有生活味的文章。一位学生写:“今天我和姐姐玩海宝。海宝是他父亲在外边带回来的。我们在玩的时候不小心弄断了海宝的腿,后来我找到胶带把腿粘上了,今天我玩得很开心。”我找这个学生面批,问:“海宝的腿怎么弄断的?怎样把腿粘上的,我怎么不会呢,教老师一下,好不?”学生很兴奋,具体谈了断和粘的过程,然后我说:“如果把这也写进去,和原来的作文比较一下,谁更好呢?”我又请其他两位学生来试试,结果都认为,还是加进细致地描写断和粘过程的作文好些。学生也心悦诚服,高兴地修改了。

“台上三分钟,台下十年功。”临场的发挥是建立在平时有目的、有计划训练的基础上的,基本功练得好,写作起来自然是得心应手。突出生活,再现生活,把事物写具体,写真切,写出生活味并描写细节,是有效的途径之一。

三、突出个性,感受生活

文章是表情达意的载体,是交流思想情感的工具。作文的生活化往往体现在选材、立意与表达的个性化上,有真切生活感受的作文是具有写作主体鲜明个性特征的。小学生临场作

文应该选用自己独特的生活经历、表达自己的独特感受。小学生对生活的个性化感受,不是刻意追求不适合他们的对生活所进行的深入思考,形成对生活某一方面的独到、深刻的见解,讲究什么深度;也不是要求文章要有新的发现,解决什么新问题,只是要求真实地写自己的新鲜而独特的生活,真实地表达对人、对己、对事的不同于别人的看法。

比如,针对“我的理想”,有的小学生写“赚钱发财、当官贪污、诈骗抢劫、假装乞讨”等等,谁说这些想法没有生活的烙印,不是他们对生活的个性感受?不要用大人的对错来压抑小学生的看法,只有他们敢于真实地说,教育才有针对性,不是看起来没有问题的教育才是教育。突出个性、感受生活的生活化作文,自然或不自觉地运用个性化的生活语言,不会是陈词滥调、人云亦云,来自生活的稍加取舍的语言是活泼灵动的。读书看报,碰到富有表现力的字词句;听广播、看电视,甚至听别人说话,得到的美妙言语;平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等,只要自认为生动美妙的,就记下。同时,生活中碰到的生字词,要查字典。融入学生自己的个人喜好,作文就容易做到别具一格。

让作文根植于生活的土壤里,作文教学就会充满生命活力。来自生活的语言材料、故事材料等,都是我们小学生作文的血肉。平时写日记,及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻来积累材料固然重要,但更要注意梳理,作文时才不至于大海捞针,绞尽脑汁搜索枯肠,甚至胡编或者抄袭。大家都知道,观点是文章的灵魂,观点不明确自然带来选材的模糊与表达的含糊。多感受生活,自然也就有更多想说、想写的念头,临场作文也就有了丰富的观点库、材料库、语言库。写身边的人和事,写起来也就出口成章,轻松作文啦!

四、训练思维,历练悟性

小学生作文指导的训练过程,既是文字章法的训练过程,也是思维逻辑的训练过程,同时还是促进人的全面发展的陶冶过程。有所见、所闻、所读后,才会有所思,思维源于生活。我借鉴高中语文名师上海程红兵老师的“作文与思维训练”的教学模式,在小学生的平时作文教学中尝试思维训练。在原点思维、多元化思维、横向思维、纵向思维、逆向思维、收敛思维等六方面选取原点、横向、纵向、逆向四个思维训练为重点,让学生畅所欲言,有一定效果。

我常选用学生爱吃的食品中小卡片上的问题,作为作文训练的材料,比如“大小像猫,长像像虎,请猜猜是什么动物”。学生七嘴八舌,当有人猜出是“小老虎”时,大家笑声一片,在开心中掌握了原点思维。思维训练后,学生考虑问题就有了灵性,体现出悟性,在临场作文时就能立意出奇、出新,反映对生活的新体验、新思索。小学生生命发展的第一条规律,是感觉系统的发展先于词语系统发展。小学生体验优先,让小学生在生活的体验中学写作文,在章法、技巧、思维的训练中升格作文,才能写出优秀的、真实深刻的生活化作文。小学生学

作文,应该进入他们的生活,进入他们的精神世界,让作文充满情感和智慧的魅力,充满生活味。