错怪初三作文

篇一：错怪

错怪，错说，别错过

绍兴县马鞍镇中 张广民

“每个孩子都是一本书，教师就是品读这些书的人，读不难，然而读懂这些书却要我们好好花些心思。”做为一名班主任老师，我合格吗？我惶恐着，深怕有负肩负的使命，也因此时常反思自己。——题记

【案例描述】

初三上学期的一次晨读，铃响了，我又开始了例行的“晨检”工作，同学们大都已坐在教室认真地读书，毕业班的学生已感到升学的压力了。管理早读课的边老师也早已进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学丁××急匆匆跑进教室，没背书包。当时我就想：“这小子肯定是跑小店买东西去了，才会上课迟到！这次我亲眼所见，准没错！”脑门之火腾腾燃起，我快步走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课又迟到，让他写500字的说明。

平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看他的眼里充满怒气和怨气。“您冤枉人，刚才，几个同学围着边老师问问题，老师叫我帮她把收齐的作业本抱到办公室去，今天我没迟到！”。我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和边老师商量好让他协助社会课代表！我真的错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走向了座位，以后几天都不怎么理我，课堂表现和学科作业质量也明显下降。面对顽皮而又成绩不稳定的他，我心忧不安，决定在班队课上向他郑重道歉。

那一天的班会课，我课前查阅了一些优秀老师处理此类“危机公关”的方法，并召开了班干部会议，取得班委成员的支持，还做了一个主题班会课件。充分的准备，加之课上有效的互动，不仅丁××本人理解原谅了我的“冲动”，也使同学们都认识到：生活中很多误解和矛盾冲突都是“直觉误判的冲动”造成的，是人际交往的毒素。以后的日子，这位同学各方面有了很多的进步，整个班级的人际和谐度明显提高。

【案例分析】

作为班主任的我处理事情太容易感情用事了。都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学。因我只是一味地依靠自己的直觉来评估学生的对与错，就难免出现错误。久之，这种武断的做法和不尽人情的处理问题的原则就会让孩子失去自尊心，甚至失去对老师的信任，孩子的学习动力也会削弱。这样就会对班主任的工作造成很大的困难，更进一步的话会影响对整个班级学生的教育，使教师错过一个个育人的机会，真是悔之晚矣。

记得过去有一位已毕业的同学跟我说了这么一件事，他高中的一位老师特会批评人。一次在这位老师的课上，后面的同学问他借东西。他回头说：“上课了，别借了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不

爱惜粮食，这位学生说当时他真想顶撞这位老师，无奈之情溢于言表。此位高中老师因为一开始已错怪了学生，他后面的哪怕是正确的批评也会变成令学生厌恶的指责，火上添油。我当时虽然没有这样“搬旧账”，及时道歉，但对于独生子女时代年轻气盛的学生来说，是“不可原谅的”。

虽然时间是消解怨气的良药，但对于育人来说，是等不起的，育人的时机错过，不及时采取积极干预的措施，会误了一个孩子的前程，也会断了一个教师的育人之路。

【案例点评】

没有批评的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。批评是一种常规的教育手段，但要注意把握度，把握时机，更不能“因误判”而错误地批评学生。因为，成功的批评教育如阳光，像春雨，滋润学生的心田；反之，则像风暴，吹灭学生上进的火苗，失去教育的意义。在实际教育过程中，一个个看似平常的小事都蕴含了教育的因子，体现老师的教育机智。教师错怪学生，说急了活，做了过头的事，是难免的，因为教师不是神，但不能错过“改”的时机，否则，我们的教育就“正”不了。因此，工作中应该把育人环节做得更细致一些，更沉稳些，在以后的日子里定能和孩子一起成长！

作为班主任一定要树立正确的学生观，虽然学生是一个个独特的人，但学生都是可教育可塑造的。不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，在动态中观察了解学生的思想状况，注意到学生取得的每一点进步。做出准确的判断和预测。多一些冷静，少一些武断，让理所当然的想法远离自己。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

其实，班级的日常管理没有什么轰轰烈烈的大事，但却要在平凡的细微处时时渗透着教育，细节决定成败，细节决定品质。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“教育要具体、再具体，细节、再细节。”况且，班级的日常管理不是一朝一夕就能完成的，它是长期而又艰巨的。它需要班主任用敏锐的目光，及时发现问题，及时解决问题。需要我们用耐心、恒心、爱心来灌注。需要我们智慧的引导，扶正一颗颗需要帮助的人心。

这是我们每一个教育工作者的社会责任。

篇二：《错怪》

《错怪》

一天阳光明媚，万里无云。小明的爸爸怀着宁静的心情悠闲的散着步。

瞧，他双手交叉放在后脑勺上。望着远边要下山的夕阳。觉得时日不早了，边哼着小曲回家了。

一到家，环顾了四周，“嗯，人呢”爸爸皱紧眉头，眼睛圆溜溜的。心想：该不会在写作业吧！想到这，原本皱紧的眉头疏散了。他边走边想：小明最近辛苦了，得给他买点好吃的。可是，爸爸走进房间时，却只看见空空的椅子。爸爸怒气冲天，大步流星的走到桌子前，一把抓起作业本，胡乱翻了几页，却发现一片空白，一点杂质都没有。爸爸把书 “嘭”的一砸，连窗外的小鸟都吓着了，一个不稳差点摔下树去，连忙拍拍翅膀飞走了。爸爸黑着脸找小明

这时爸爸听见客房有电视的声音。爸爸动了动耳朵，心想：这臭小子一定在看电视。于是冒着火冲进了客房，哦，儿子正看电视正入迷呢！还是不是点几下头，似乎在说：“嗯就是这样子的”“你在干什么呢”爸爸咬牙切齿的说。儿子看见爸爸似乎有些紧张。爸爸一把拎起他，仍在地上说：你趁我不在家看电视，你作业动了几个字啊！”儿子说:“我再也、、、、、、不会了！”爸爸说：“你这不孝子！”儿子哭泣着。

爸爸正想再教训他，却失望的摇了摇头。这时，爸爸瞄见了电视。上面写着“写作辅导讲座”爸爸眨了眨眼睛，问道哭泣的儿子：“你在看、、、、、、这个吗”用手指了指电视。儿子抬起头说：“是的。”

爸爸一把抱住儿子说：“对、、、、、、不起。爸爸误会你了”

刘艳艳

篇三：小学作文：我错怪了生活

我错怪了生活

我倚在床边，托着双颊，不住地朝半空中踢腿。作业本正软弱无力地摊在课桌上，钢笔无聊至极打滚，“咕噜??”犹如顽皮的小狗在泥浆中无所事事地戏耍，搅得我心烦意乱。“哎??”我大口地吸气，又轻轻将它吐入时间的流里，并恨恨地一捏拳头，抬起头，挺直腰板儿，不满地瞟了一眼那几个不知阅览过了多少遍的字眼：我错怪了_______。

“我好像从来没有错怪别人啊！人家错怪我的事情挺多的！没想到给别人提供了写作素材！”我安定下情绪，再次躺下，将头靠在松软暖和的棉被里，希望这种惬意能充斥自己的大脑，将一切私心杂念拒之门外，冷静的，清楚的，回忆思索：“错怪……错怪……我错怪别人吗？或者是……错怪过什么物体吗？”心底，一个声音给予了否定的回答，我也相信，自己从来没有错怪过任何人，因为慎重的我从来不会轻易下结论……怎么办？没有亲身经历怎么能写出好文章啊？我皱起眉头，忽地坐起，紧闭双眼，只感觉窝了一肚子的怒火，不由地敲打起桌子来，钢笔滚得更欢了，此时这只淘气的小狗好像在取笑我无能呢！我停止敲打，埋下头，自言自语道：“生活中没有事例，这让我怎么写？”

我重新坐到凳子上，两根手指稳稳地夹着钢笔，仰望着碧蓝的天空中，几片白云(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)悠悠地飘过。啊。好美的天空！我以前从来没有发现过，天空竟是如此之美！也许正如罗丹所讲得那样“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，也许……这篇作文会从中受到启发。我陷入了沉思，并默默地握紧手中的钢笔，避免它再次脱落…… 我完成了作文，题目为《我错怪了生活》。