名人故事二百字

篇一：故事引路

故事引路 习作起步

椒江实验小学 吴朝霞

一、问题的提出

学生已有一定的口头语言基础，逐步掌握了汉字，还积累了一些词语，应尽早使他们完成向书面语言的转化，这已成为共识。但是如何有效地进行作文起步教学？《全日制义务教育语文课程标准》对低年级学生写话要求规定：对于写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来。学生想说的是什么？怎样使学生乐于把自己想说的写下来？于是我尝试让学生回家记日记，要求很简单，想说什么，就写什么，能写几句，就写几句。一开始，学生都觉得很新鲜，兴致勃勃地去写，但是两三个月下来，学生普遍反映不喜欢写，老师一布置日记学生就怨声四起。

学生不想写，怎能乐写？不能乐写，怎能会写？为了认清问题的严重性，理清问题产生的原因， 我首先就日记兴趣向全班学生（共63人）进行谈话调查：

1、喜欢写日记。6人（占全班人数9％）

2、有时喜欢，有时不喜欢。24人（占全班人数39％）

3、不喜欢写日记。33人（占全班人数52％）

然后又调查原因：

1、为什么喜欢写日记？（6人）

生a:对自己以后作文有好处。

生b:记录成长足迹。

2、为什么不喜欢写日记？（57人）

生a：没内容可写。没有出去玩，今天没有什么让我感到新奇的事。（17人）（占全班人数27％）

生b：写不好。有些事情是很有意思，但不知道怎样把它写好。（10人）（占全班人数15％）

生c：既没内容，又写不好。（30人）（占全班人数49％）

由以上谈话可以看出喜欢写日记的学生显然是学习目的性、自觉性较强的学生，他们

多从日记意义角度出发，自觉约束自己记日记，从而喜欢写日记。而学生不喜欢写日记主要因为：1、没内容可写；2、不知道怎样写。“巧妇”也难为“无米之炊”，更何况他们还没有成为“巧妇”，老师布置日记学生怎会不怨声四起呢？

二、问题的归因

（一）书本与理论

1、没有遵循“从说到写”这一小学作文写作规律。从说到写是小学作文训练的大体顺序，是小学作文教学，尤其是低年级作文教学的基本方式之一。

2、没有遵循读写结合这一心理学基本原理。在语文教学中阅读和写作是相互作用，相互联系的。读写结合是以仿写起步的，仿写的心理活动主要是模仿。仿写水平提高的一般趋势是：从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。

3、小学低年级学生思维的特点是：（1）具体形象性；（2）进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象，他们正是借助想象来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。根据心理学“最佳期”理论观点，小学低年级学生的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。

（二）同行意见

1、孩子作文写不好，根子在作文的前形态发育不良。孩子学习写作，一般都要经历听、看、做、想（形象思维）――说话（抽象思维的前形态）――写作（抽象思维）的过程。如果前形态发展不充分，作文的先天发育不足，后天就难以弥补，即使再花功夫，也难以达到原本可以达到的最好水平。说话是思维，是抽象思维的前形态，因此，锻炼孩子的说话能力是作文起步必须强调的一环。

2、故事本来是受全世界孩子欢迎的艺术形式，不过在我国，讲故事的活动只盛行于幼儿园、学前班，进入小学后没有进一步延伸到作文中去，而是走上了写真人真事的记叙文的道路。

（三）调查（真实性原则）

要让学生会写，首先要乐写，怎样让孩子们喜欢写呢？孩子们到底喜欢写什么呢？ 一年级的学生活泼好动，持久性差，每当他们表现出厌学情绪时，我发现这一招特别灵：这节课如果小朋友们认真听讲，积极发言，等会儿下课前老师讲一个故事给你们听。每次我说完这句话，学生的眼睛忽地亮了，马上放好小手，坐正身子，摆出认真听讲的样来。每次讲故事，我都要求自己尽可能地讲得绘声绘色，栩栩如生。娓娓动听的故事把孩子们吸引住了，他们一个个听得睁着大眼，张着小嘴，有时还情不自禁地发出“啊”的一声。随着识字量的扩大，我又试着引导学生阅读图文并茂的故事书，他们看了一本又一本，看得爱不释手。我又试着鼓励学生说故事，说的学生争先恐后，听的学生津津有味。后来，我又画了几幅图，试着指导学生看图编故事，他们兴趣盎然，大多能写出一二百字的小故事。此时再就写故事兴趣向全班学生调查谈话：喜欢看图写故事的达100％。我庆幸自己找到了一条路子：故事引路，进行作文起步教学，可以提高学生的作文兴趣和作文能力。

三、问题的定位

故事引路，进行作文起步教学

四、措施与行动

(一)、故事引路，激发兴趣

“兴趣是学习的先导”，“兴趣是最好的老师”。故事为学生服务，我努力做到“三好”：即选好、听好、说好故事，激发学生的学习兴趣，奠定习作的基础。

1、要选好故事。选故事是否得当，直接关系到听故事的效果。在选故事时，我依据低年级学生年龄特点和知识水平来确定，坚持四个原则：(1)形象性。低年级学生以具体形象思维为主，这就要求我们选择那些具体、生动、形象的故事，如玩具、文具、动物、花草等。(2)趣味性。低年级学生有意注意的时间比较短暂，如果故事内容枯燥乏味，他们就会感到厌烦，因此，我注意选择浅一些、短一些，有趣、有味的故事，使学生能兴趣盎然地听。

(3)教育性。选择的故事内容应对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响。

(4)广泛性。所选故事内容要丰富多彩，动物、植物、儿童生活、科学常识等都应涉及。

2、要听好故事。由于低年级学生识字不多，听故事比自己看书有兴趣，老师声情并茂地讲说，做到语言有声有色，表情活灵活现，讲什么像什么，容易把学生带入到故事的情境中。在听故事时，学生接受的是有声信息，但声音稍纵即逝，因此我教给学生听故事的方法，让学生会听故事，听好故事。为此，我一般安排每个故事听三遍：第一遍要听出故事的

主要内容，培养学生的概括能力；第二遍要听出故事的线索，知道先说什么，再说什么，最后说什么，培养学生的逻辑思维能力；第三遍要听出故事的重点部分，知道故事告诉我们什么知识，明白什么道理，培养学生思维的深刻性。乌申斯基曾经说过：儿童是用“形象、声音、色彩和感受”来思维的。因此，我给学生讲故事，或声情并茂地讲，或听音响后讲，或出示图片边看边讲，或在黑板上边添画边讲，或边让学生表演边讲，引导学生边听边看，视听结合，获得鲜明的形象。学生边听边想象，边听边思考，激发了听的兴趣，发展了听的能力。

3.要说好故事。皮亚杰说：“儿童是在一种个人的、模糊的、未经分析的格式中思考问题的。”儿童的思维是把对象看成一个整体，而且把这些对象毫无秩序地堆聚在一起，所以他们语言条理化程度较低。而让学生说故事，故事在学生的头脑中就不会再是一个模糊的整体，而是一个情节连贯的完整的故事，容易使他们说得有条有理，有头有尾。儿童的语言得到不断地发展，从而推动思维的发展。指导学生说故事，是在学生听好故事的基础上进行的。要让学生说好故事，首先要让学生敢说，敢说与会说相比，敢说是第一位的，只有敢说，才有可能会说。初入学的孩子，有的胆小，不敢说，有的说话声音不响亮，所以要创设说话氛围、说话情境，激励学生说话的积极性，让他们乐说、敢说。不能只要那些伶牙俐齿的学生说，而应当让全体学生都能说，大家都受到锻炼。其次要求学生会说、善说，要说得完整，把故事说得有条有理，清楚连贯，甚至把故事说得生动有趣，能借助表情，并配上适当的动作有感情地说故事。

（二）结合阅读，积极习作

1.大量阅读，积累语言材料

写作时，有的学生虽然觉得有很多话想写，却干巴巴地写了几句就完了，这是因为学生平时缺乏语言的积累，不会表达，不善于表达。因此，在作文起步教学中，必须注意培养学生语言积累的能力。听故事既激发了学生听的兴趣，也激发了学生读的兴趣。如果说听故事是积累语言的先导，那么大量阅读则是积累语言的主要途径。因此在学好汉语拼音的基础上，我便让学生阅读注音读物，并逐渐学会查字典来阅读文字读物。指导阅读时，我注意了以下三点：1、广泛阅读。教学实践证明，学生阅读的材料越多，写作思维就越活跃，写作思路也就越宽。古今中外的童话故事、寓言故事、民间故事、发明和智慧小故事、名人故事，百科知识、十万个为什么等科普读物以及经典古诗文等都可以广泛阅读。2、勤作笔记。苏霍姆林斯基早在三十多年前就说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”我坚持对低年级学生进行“摘录型”读书笔记的训练，要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好

段。学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。3、坚持背诵。心理学研究证明，识记的材料若仅凭读、写，如不及时巩固，则会逐渐遗忘。因此，背诵所记录下的文字材料，使其内化，积累成随时可以在作文中运用的语言材料是极其必要的。在教学中，我要求学生每天有计划地背一两句，这样，不仅增强了记忆能力，同时也扩大了信息储备量。

2.由说到写，由仿到创，进行习作训练

由“听到说，由读到说，由说到写，由仿到创”是小学作文训练的大体顺序，是小学作文教学，尤其是低年级学生作文教学的基本方式之一。指导学生说写故事，我根据学生的知识水平和心理特点，提出不同层次的要求，采取灵活多样的训练形式。

（1）复述性地说写故事。复述性地说写故事指按故事的原貌说写，在学生听说了故事后马上要求学生把故事原原本本地写下来，这种训练形式难度不大，易于为学生掌握，所以在起始阶段用得较多。这种方式能使学生掌握写作脉络，习得写作方法。

（2）模仿性地说写故事。模仿是创造的基础，模仿的实质是学习故事范文的表达技能，最终目的是为了达到创造。指导学生模仿范文，应让学生研读范文，探索写作规律，掌握写作方法。在学生学习了范文后进行模仿性地说写。如学了《龟兔赛跑》后，我进行启发：“同学们，兔子输了，它心里会怎么想？那么你们想想，如果兔子和乌龟第二次赛跑会发生怎样的故事？然后让学生编编《龟兔第二次赛跑》。这样的例子是很多的，如学了《小猫钓鱼》，让学生模仿着编一个开始做事三心二意，事情没办好，后来一心一意，结果把事情办好了的故事；学了《狐狸和乌鸦》仿编《狐狸和乌鸦的新故事》；听了《猴子和鳄鱼》仿编《兔子和老虎》；听了《骄傲的公鸡》仿编《勤劳的公鸡》》??让学生把范文的写作方法迁移到自己的说话写话训练中，举一反三，学生的进步很大。

（3）创造性地说写故事。照着范文仿说，仿中求异，由仿到创，这是小学生学习语文的基本规律。只有遵循由模仿到创造的道路，才能逐步发展和提高学生创造性地说话、写话能力。主要有以下几种形式：

a.看图说写故事。图画为学生提供了丰富多彩的观察内容，为编写故事提供了故事情节，学生写起来难度不大。图片可以是单幅图，也可以是多幅图或自由组合图画。单幅图由于没有连续画图，故事情节要靠学生通过仔细观察去想象，难度比看多幅图说写故事要大一些，但少了多幅图对事件发展的限制，就留有了更多的想象空间，学生参与的积极性也更高。在掌握多幅图观察方法的基础上，指导学生展开想象，在头脑中画出几幅新画，把单幅图变成多幅图，着重指导学生抓住重点，展开想象。此外，我开展剪图画或创作画说写故事，鼓励学生大胆设计，合理想象。由于个性不同，创造力不同，学生找的画面，画的画面内容各

篇二：二百字总结

13. 有词评家说豪放词“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”。

叶梦得的这首词颇具豪放之风，请你任选一个角度（如景物描写、人物形象刻画、

情感抒发等），对这首词的豪放风格加以赏析。（200字左右）（10分）教材内

容 必修4宋词单元 豪放、婉约 课后练习“东坡在玉堂日??须关西大

汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去。’” 选修 苏轼的词打破了前人“词为

艳科”的旧传统，题材广泛，将怀古、感旧、记游、悼亡、说理等诗中常见的题

材引入词中，气象阔大，豪放飘逸。??达到了“无言不可入，无事不可言”的

境地，对词体发展产生了广泛深远的影响。 “须关西大汉，铜琵琶，铁绰

板，唱‘大江东去’” 关西大汉：人物形象（有阳刚之气、英雄??） 铜琵琶、

铁绰板：（演奏用的乐器）语言、手法?? 大江东去：内容、情感、格调 写好

阅延题应具备的几种意识 写好阅延题应具备的几种意识 写好阅延

题应具备的几种意识 作者写“离开祖国和故乡的时间愈远，

感到它们离我愈近”，表达的体验是：时间和距离的拉长非但不能冲淡对祖国、

对故乡的思念，反而会因其长久的发酵而如醇酒般愈加浓烈。从许多文学作品中

也不难看出这样的情感。远在英国的老舍，短短千余字的一篇《想北平》，似乎

字字含情，字字含泪，使人每每读来不禁潸然。祖籍内蒙却随家人迁至台湾的作

家席慕容，也每每在诗中描绘她那“夜夜不能回的塞外故乡”。正是时间和空间

的距离丈量了老舍和席慕容，以及千千万万异乡游子的思乡之情，也正是这一距

离体现出了他们心中与家乡愈发亲近的、扯不断的情。这句话话委婉

而饱含深情地写出作者虽然在空间距离上与故乡、祖国十分遥远，但对之眷念之

情却因此愈发深厚，心灵上与自己故乡亲近无比，难以割舍。这种心情是对家的

眷念，是最自然的流露。记得曾外出游玩需在外地住上几十天。游玩十分尽兴，

食物也十分可口，但时间一长便也会思念自己温馨的家。吃着当地著名的小吃却

也思念糖葫芦的香甜，喝着当地独特的清茶却也同样渴望母亲为全家泡的普通花

茶的清润滋味。我想，离家数十天的我便对家产生眷念，由此更能体会那些身处

他乡异国的人们如何在异地牵挂故乡与亲人了。 写好阅延题应具备的几种意识作者写“离开祖国和故乡的时间愈远，感到它们离我愈近”，表达的体验是：时

间和距离的拉长非但不能冲淡对祖国、对故乡的思念，反而会因其长久的发酵而

如醇酒般愈加浓烈。从许多文学作品中也不难看出这样的情感。远在英国的老舍，

短短千余字的一篇《想北平》，似乎字字含情，字字含泪，使人每每读来不禁潸

然。祖籍内蒙却随家人迁至台湾的作家席慕容，也每每在诗中描绘她那“夜夜不

能回的塞外故乡”。正是时间和空间的距离丈量了老舍和席慕容，以及千千万万

异乡游子的思乡之情，也正是这一距离体现出了他们心中与家乡愈发亲近的、扯

不断的情。 这一句传达了即使身在千里外，只要有心牵连，便不再咫尺天

涯的体验，只要远方在我们的心中，那么它就不遥远。//因为我们的心早已在远

方，感受着远方的瞬息万变，就如同我们思念某人某物，像某位哲人说过的“已

逝去的人长存于生者心中”一般。我的老师在两年前逝去，然而此时此刻他就在

我身边！即使我们之间的距离如此遥远，但我依然可以感受他的温热、他的笑容，

可以看到他的面孔渐渐明晰。距离，可以遥远；时间可以久长，可是那些感情那

些信念早已在我的心中长存。再远再长又何妨？你在我心里，我便在你身旁。 *

内容：咏史怀古（吊古伤今） 人物形象：谢安、谢家子弟、“我” 景物描写：

阔大之景、雄奇之景、（有历史纵深感） 抒发情感：渴慕英雄、渴望建功立业、

壮志未酬 格调：悲、壮 ??学生答案示例 一类 : 叶梦得的这首词颇具豪

放之风。从他对人物形象的塑造上便可见一斑。在上片，作者对谢安的外貌描写，

使穿乌衣、披秀发的英俊少年形象跃然纸上，与“羽扇纶巾”的周瑜颇为神似，

使上片显豪放之气。接下来作者又用“坐看骄兵南渡”“一顾功成”等语，描写

了谢安的功绩，使我们不禁为谢安的智慧、指挥千军万马的镇定与大气所折服。

末尾，作者又写谢安听《怨歌行》流泪，又塑造了一个“鬓虽残，心未死”的英

雄形象。总之，本词借刻画谢安彰显了豪放之气。 学生答案示例 一类 : 本词

的豪放风格十分典型，似是每一处景物描写都溢涌出一种豪放气概。起句写词人

登高远眺之景，视野雄浑开阔；继而遥想当年的淝水一战之景。“沸浪骇奔鲸”

寥寥几笔就将战景描绘得宏大有力。下阙视角变换，写八公山下之景，既有断崖

草木的刚直峥嵘，又有天空中的云涛吞吐，作者的豪放之气在博大之景中展现得

淋漓尽致。综观全词写景格调，同东坡《赤壁怀古》有异曲同工之妙。我们也仿

佛于此震撼人心的雄伟之景中，窥探了词人的铮铮铁骨。其于绘景中挥洒的万丈

豪情，令人为之动容。 12、对于这首诗第二联即第三句、四句的评价，存在不

同看法。元代方回《瀛奎律髓》卷十四云：三、四句颇拙耳；清人纪昀也认为这

两句中的“絮帽”“铜钲”的比喻太俗气，究非雅字。你同意这种看法吗？//请

以你所熟悉的古诗词作品为例，写一段赏析(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)文字谈谈自己对“岭上晴云披絮帽，

树头初日挂铜钲”中比喻这一修辞运用的评价。 思路： 1、开头第一句先亮出

自己的观点：同意这一比喻运用得俗还是不俗？ 2、结合苏诗具体说说这一比喻

的运用为何不俗或俗。 3、拓展到其他所学的诗歌来对自己的观点作进一步的印

证。 我不同意这种看法。//最好的比喻不仅在于喻体与本体的形似，更应注意

到神似，而神似应和特定情感、环境相关联。//苏轼这句诗写于新官上任，到乡

野体察民情之时，像絮帽一般的晴云和像大大的铜钲一样的初日不仅形似，更具

有一种朴实，粗犷自然的乡野气息，十分契合作者对百姓和乐生活而感到由衷喜

悦的情感，不加雕琢，因而更具一种自然的美感，//同样王安石写雪的名句“忽

如一夜春风来，千树万树梨花开”，作者将忽降的雪花比作春风吹开的梨花，这

个比喻既写明了雪花的美丽与洁白，同时将雪花那翩然的姿态写的生动形象，形

神兼备，与此诗的比喻有异曲同工之妙。//因此纪昀的看法失之偏颇。8-9分 13、对上面一首诗“相携及田家”一句中的“相携”，有人认为是斛斯山

人与诗人相携，也有人认为是月与诗人相携。结合原诗，联系自己的阅读体验与

思考谈谈你的认识。不少于200字。 1、我认为是月或斛斯山人与诗人相携。 2、

结合原诗分析原因，证明自己的观点。 3、拓展相似联想，进一步印证自己的观

点。 在我看来，与诗人相携至田家者，必为天上明月。//作者下终南山

时，只有明月与之相伴，此时的斛斯山人，或许并不知道诗人将至，作者下文中

提到“童稚开荆扉”此时的童子刚刚打开屋，如若二者相携，童子必定会早早的

开门等候。//李白的诗风，极具浪漫主义色彩，诗文中无不流露出自己的想象，

月与诗人相携而致，才更符合作者的诗风，才更能体会出诗中所具有的浪漫主义

的情感，使得本诗的意境更加优美，描写更生动。//无论是从本诗的内容，还是

作者的风格上来看，与作者相携而至的，是天上的明月。7分钱学宇 13．试从“动静结合”的角度赏析《村居》一诗。（不少于150

字）（10分） 村 居张舜民水绕陂田竹绕篱，榆钱落尽槿花稀。 夕阳牛背

无人卧，带得寒鸦两两归。 1、诗歌手法类的赏析，深入到文本中。 2、具体步

骤： 观点：运用动静结合的手法，描绘了一幅什么样的画面。 分析过程：那些

是动（描述），那些是静（描述），动与静是如何结合 结论：这样描写有什么好

处：渲染了什么氛围，表达了作者什么情感。 答案示例： 《村居》一诗运用动静结合的写作手法，描绘了一幅静谧的秋日村居图。//前两句选择的是绿水、农田、翠竹、屋篱、榆树、槿花等静物，静中有动。后两句变换手法，以动写静。老牛自行归来，牛蹄

篇三：二年级课外二百字带拼音

二年级上学期课外200字

yìxīzēngtiānmiánqǐlǒngtáowánqīng译 析 增 添 绵 启 拢 淘 顽 清 tíngxúnyánglàlèjiàogòujùnjìnbēi庭 旬 扬 腊 勒 较 构 俊 禁 悲 jiéfáfùrǎngjìngwèijiàngtāotàibān捷 伐 覆 嚷 竟 慰 酱 滔 态 般 diāocéngjùlùtǎnbìyǒngféngtàng雕 曾 剧 碌 坦 币 咏 逢 烫 zhōuguàuòtáonuójiáoyíláozhānsāi洲 贯 若 陶 挪 嚼 遗 涝 沾 塞 shìxiànwùyāojièguǐpíngjīdǎijiān饰 陷 悟 妖 戒 鬼 萍 基 逮 坚 zhùfáshìxiánqiǎnyìyǐnmùbiāowēi铸 罚 势 衔 遣 亦 饮 暮 标 威 luècòuhuìxiándiàodàénhuòmòshèng略 凑 汇 弦 调 弹 仁 获 默 圣 jūnyìgékūnchāngzhèxùnqiūzhènshǎn菌 忆 阁 昆 昌 浙 迅 丘 振 陕 xúnniánglǜzhāfǒuàoxièzhìzhìláng询 酿 滤 渣 否 奥 泻 致 志 廊 zhúzhuāsùqǐkuíyìzhōuzǎiduòxiàng逐 抓 素 岂 葵 异 粥 宰 惰 橡 zàoyāobèishòulièwùzhíhéngjiānhuī造 邀 辈 授 劣 务 职 恒 坚 恢

guànyàoxuánquǎnlìzhènjuānhuòbùzàn冠 耀 悬 犬 厉 震 捐 祸 布 暂 qǐbàgānyōuxiéyòutìxiàosuǒxiāo企 罢 肝 忧 携 幼 惕 效 锁 宵 chéngjìchènzhìlǜjiéfěidiānzuì呈 绩 趁 置 虑 劫 匪 颠 罪 xiàngjiūzhàokuàpúmiǎnhúntúshèlì项 纠 召 挎 仆 勉 混 途 涉 栗 shěnmángyízīliánjuéjiānhuòchādǎng婶 茫 仪 资 怜 掘 奸 获 叉 挡 bìhúnjùshòuchìquántícǎnjiǎncán臂 魂 俱 兽 赤 拳 蹄 惨 茧 蚕 qǐxīnjiànlìángnùshūjiǎohuáluǎn乞 薪 践 励 昂 怒 输 狡 猾 卵 jiānsàngjìnduànliànfángshìshùmèng煎 丧 晋 锻 炼 防 释 竖 孟 jiānǔdì

佳 努 帝