小学作文评讲

篇一：如何上好小学作文评讲课

如何上好小学作文评讲课

作者：张大华

来源：《学习导刊》2013年第07期

【摘要】在作文教学中作文讲评有着不可忽视的作用，它不但可以总结上一篇文章还可以很好的指导下一篇文章。这对于提高学生们的写作水平有着不言而喻的作用，本文对如何上好小学作文讲评课进行了研究分析后提出了几点自己的看法。

【关键词】小学；作文；作文讲评课

作文课在小学语文教学中占有重要地位，是训练小学生语言表达能力的重要途径，作文成绩在各级语文考试中占有重要分值。而作文评讲课更为重要，只抓写作教学，不重视作文评讲，这是极其错误的，往往只会事倍功半，收效甚微。如果上好作文评讲课，则能达到事半功倍的效果。那么，如何上好作文评讲课呢？首先应了解作文讲评课的功能所在。

一、作文讲评课的功能

1、评判功能

所谓的评判功能，主要指的是通过作文讲评课的学习使学生重新认识自己的作文，另外，在作文讲评课中，老师可以有针对性的评判作文，使学生清楚的认识到自己作文的优势以及不足之处，认识到需要在哪方面下功夫修改自己的作文，与此同时学习优秀作文的写作技巧，从而达到扬长避短的目的。

2、激趣功能

这里所说的激趣功能，主要在于老师的讲评水平，教师在讲评的过程中可以通过鼓励、创设活泼生动的情境等方式来激起学生的写作兴趣，因为兴趣是成功不可或缺的部分，尤其是对于这些小学生，只要他们有了兴趣，那么学习起来就会变得相当的简单。

3、提高功能

所谓“提高功能”是指通过讲评课的分析，让学生更加深入的认识到自己的写作水平，从而寻找不足的地方，提高写作水平。所以不言而喻教师在课堂上选好范文就显得尤为重要，优秀的范文既可以指出学生的不足，又可以指出学生学习的方向，从而达到以点带面的作用，进而在有限的时间内最大限度的提升学生的写作水平。

二、作文讲评课的注意点

1、课前应做好充分准备。没有充分的准备是上不好课的，不能打无准备之战，可以从以下几个方面准备：首先，认真改好作文。仔细阅读，指出本次作文中的优缺点，下一个适当的评语。评改的方式要变化，有时教师评改，有时组长评改，有时同桌互相评改，改变以前教师一改到底的传统方式。其次作好评改记录。记录是评讲的基础，它可记录每一位学生在本次作文中表现出的优势，存在的不足，实质是收集评讲的材料。再次进行分析。对记录进行分析，找出大家在本次作文中存在的共性，存在哪些主要问题，分析原因，对症下药。具有什么优点，让学生继续发扬。最后，理清评讲作文的思路，针对本次作文特点设计好合理、实用的教案。

三、注重讲评流程

1、评讲优秀作文

①抽优秀作文让学生自己上台朗读，教师和其他学生倾听。既训练了学生的朗读能力，又可让学生获得成功感。

②学生自我评价。说说自己本次作文的优缺点，谈谈本次作文的思路、表达的中心等，初次不要求多，一、二点即可，逐步增加难度。

③其他学生的评价。可指出优、缺点，可询问自己没听清楚的，也可以提出疑问，还可谈谈自己的一些改进意见。

④教师点评。综合学生评价，结合自己的看法，发表观点，重点指出优点，让大家学习借鉴，突出优秀作文对全班其他同学的引领作用，适当指出不足，提出改进建议。

2、评讲较差作文。

①抽这类作文的学生上台朗读，老师和其余学生倾听，这类学生平时登台读书的机会甚少，既可训练朗读能力，又训练他们登台的胆量。

②学生自我评价。这类学生与优生不同，他们也许谈不出什么，老师要更多的引导，给他们自评的机会，让他们谈一两点即可。

③其他学生评价。这类学生作文缺点多，优点少，我们不可能让学生指出他们的所有缺点，每次提出两三点就行了。同时，更要多发现他们作文中的闪光点，因为这些同学更需要鼓励，才能不断激发他们的写作兴趣，逐步提高写作水平。

3、学生互读作文。这一环节不可忽视，作用非同小可，因为评讲课时有限，不可能对所有学生的作文一一评讲，互读作文可以让大家欣赏到更多的好作文，从中汲取更多的营养，相当读了一本“优秀作文选”。还可以让学生互相指出作文中出现的问题，同龄人互助，学生更易接受，效果也会更好。

4、总结提高。

①让学生谈谈从本次作文评讲中得到什么收获，受到什么启示，畅所欲言，同时训练了学生的说话能力。

②教师总结，指出本次作文评讲中的经验与教训，进一步表扬优生，激励差生，提出希望和要求。

四、关于如何上好讲评课的建议

1、写好评语，力求周到

在对学生的作文进行点评时评语尤为重要，所以我在平时的教学中会尤为注意，这一环节中评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，在其中学生都会通过评语认识到自己文章的不足。所以我认为写作文评语应力求具备鼓励性、针对性、启发性。所以评语要尽量的做到鼓励性、针对性、启发性。这样才能使学生处于积极思维状态，学会独立思考，从中悟出规律性的东西，举一反三，触类旁通的道理。

2、典型举例，选好范文

上文中已经提到了范文的重要性，所以在作文讲评课上不能空洞的讲一些所谓的写作技巧、写作理论。在讲评课上我们应结合学生的范文来进行讲评，由于讲评课的时间有限制，所以我们不可能对学生的作文进行一一的讲评，这时就要通读所有学生的文章进行选择，做到选择出的范文可以起到“以一当十”、“以一警百”。我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品，有的时候某一篇文章可以进行单独的重点讲解，指出文章的优点所在以及不足，让学生主动地参与点评，对于文章的优缺点进行自(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)主的发言。范文不一定非得取自学生的文章，我有时候还会在做文书中选择一些比较典型的文章讲解分析，在要求学生把范文和自己的文章进行对比分析的同时，让学生自己找到自己文章的不足，自主的去修改自己的文章。进而培养学生自主学习的兴趣。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]刘晓冰.小学作文讲评课初探[J].延安教育学院学报，1999（3）.

[3]王淑芬.浅谈低年级作文教学有效策略之阶梯训练[J].全球教育展望，2010（8）.

[4] 张玉霞. 让学生学会自己修改作文[J]. 陕西教育（教学版）. 2010（Z1）

[5] 郑义华. 作文评讲，快乐习作的突破口[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（03）

篇二：小学作文评讲的几点做法

小学作文评讲的几点做法

新大纲在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意 愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”新课程标准实施以后，如何在作文教学中体现大纲精神，构建作文评讲新模式是刻不容缓。怎样利用作文评讲为学生开创一个正常的自由表达的空间，已成为语文教师面前值得研究的一大课题。

作文评讲的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量。根据本人多年的教学实践，作文评讲归纳起来应包括以下三个方面：

一、正确评价学生作文

在我们中国，有一句众所周知的古话：“父子无心可谈”。透过这句古话，不难看出，它蕴涵着另一句古训：“严父慈母”。小学生鉴于年龄的特点，他们喜欢温柔可亲的母亲，讨厌威严可怕的父亲，久而久之，逐渐形成“父子无心可谈”的局面。作为作文教学，我们老师首先应该从“父子无心可谈”中汲取教训，对学生作文的评价，要“尊重学生意 愿，肯定学生的点滴进步”，正确客观地评价学生作文。否则，将是“反其道而行之”，一切徒劳。 在作文评价中，首先应摆脱“把政治思想作为衡量作文的唯一标准”的圈子，让学生围绕老师的意图旋转，用对待成人的标准去衡量一个小学生，这是不妥的。大家知道，就“课改”后的试卷上，有关短文的阅读，经常会出一些题目，让学生去评价或谈谈自己的看法。这类题的要求，很明显，只要学生说得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评价，也应该如此。

学生对世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟。就目前而言，我们不必对他们要求过高，他们有他们天地和活动空间。例如，看电视时，他们几个围在一起，有说有笑，看得津津有味；捉迷藏时，他们没有一点声响，想方设法地不让对方捉住；参加比赛时，他们挖空心思，力图为班级争光??这些，不难看出，他们是多么的可爱，正像李大钊所言：“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。”但他们的思想、观点也有不成熟的地方（受年龄、阅历的限制），如：当看到容嬷嬷那凶狠、残忍地对待紫薇、小燕子时，他们手握得紧紧的，眼睛睁得大大的，恨不得将电视机打碎；当看到电视上一对情人拥抱时，他们马上用小手将自己的脸捂住；当看到日本鬼子残害我国的妇女、儿童时，他们火冒三丈，气（急）得直跺脚；当看到我国体育健儿在希腊奥运夺魁，五星红旗冉冉升起时，他们高兴得手舞足蹈，也激动得热泪盈眶??这些，也不难看出，尽管他们是有一点幼稚、天真，但他们爱憎分明，懂得害羞，有一颗纯真的爱国心！

因此，在作文评价中，我们老师应“尊重学生意 愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。

二、科学评讲学生作文

1、评讲要肯定成绩

众所周知，传统的作文评讲存在着两大弊端：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种

做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。特别是有的老师将自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果是：学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。可谓劳民伤财、得不偿失。要想评讲课真正能上好，起到抛砖引玉、穿针引线的作用，“肯定成绩”这是主流、是方向、是艺术、是科学。根据学生好胜好强的心理，评讲可这样操作：

a、每次选择一篇或几篇优秀习作（也可是精彩片断）。选择的对象不可专一，涉及的面要广（这次是你，下次可以是他），尽量考虑到那些中、差学生。

b、善于捕捉学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我们老师都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。教师评讲时，可让他们亲自去读一读（假如时间不允许，亦可采用表扬的方式），“炫耀”一下自己的成果，享受以下成功的快乐，唤起他们的求知欲。学生潘军海在一次写老师的作文里，他写了教他一年级的启蒙老师。李老师一次带病上课，忽然在课堂上晕倒了，潘军海同学由此展开了联想。他在一次放学回家做家作时，忽然停电了，此时的他，猛然想到他家过年用剩下的半支红蜡烛。这半支红蜡烛在停电时配上了用场，使他在停电的情况下仍然完成了作业。作文时，他有机地把李老师和这半支红蜡烛紧密地联系在一起，从而赞扬李老师为了学生默默奉献的“红烛”精神。当我看到这篇习作后，惊喜地发现很有新意。我稍作修改后，就让他寄往《常州教育》，很快就见于报端。他第一次拿到了5元钱稿费，那高兴劲真无法用语言来表达。打那以后，他的作文水平有了一个“质”的飞跃。我相信，这篇文章的发表，会成为他人生旅途中的一个重要的转折点。 c、建立良好的激励机制。

（1）以打高分为宜。打高分，不是目的，重在鼓励，让学生看到希望。

（2）眉批、总批的语句要有适度。重在肯定成绩，多讲优点，少谈缺点（一定得谈的缺点千万不可不谈）。

（3）为学生的成果展示构建平台。对于每一次选出来的优秀习作（也可是精彩片断、好词佳句）让他们自己誊抄好，张贴在班级的“成果展示”栏里，让他们觉得自己还行。对档次较高的优秀习作，鼓励他们积极向学校红领巾广播台、各级报刊杂志投稿，让他们有施展才华的机会。

2、评讲要抓共性问题

学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：1、语句不够通顺（我们应该严格要求学生做到能说一句完整的话。）。2、面比较广的错别字、标点符号。3、应用文的格式存在问题。4、记叙文的“四要素”。5、文章的结构顺序比较混乱，例如缺少结尾等。6、记“流水帐”，不能突出重点??

上面列举的几个共性问题，其实这些都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。这点不容忽视，不然就会“大意失荆州”。

3、评讲要做到“一课一重点”

评讲课中，切忌面面俱到。面面俱到，你教师“苦口婆心”，辛辛苦苦一节课下来，学生究竟听进去多少，有经验的老师是很清楚的，恐怕是适得其反。学生反而会被你搞得头昏脑胀，越听越糊涂。笔者的做法是：一课一重点。例如，我校春游了丫髻山后，我结合本单元的作文训练内容，安排了一篇习作，题目自拟。习作交上来后，不少学生把“一路上的所见所闻”用了大量的篇幅，而“游丫髻山”，则成了侧重点，主次颠倒。也有的学生把“登山”作为重点来写，“下山”则用了几句话就收起了笔。其实，老师不但游山时讲过，而且作文指导时也强调过“上山容易下山难”这句话。“讲过”、“强调”，对学生来说，往往是不

起作用的——事实就是如此。既然“讲过”、“强调”，对学生来说不起作用，那么，我们就只有一条路可走——抓好评讲课。显然，我评讲的主题是“如何抓住重点详细写”。

评讲中，我围绕主题是这样展开的：首先让学生找一篇自己已经学过的游记、参观记之类的课文，去读一读，再想一想，课文是把什么内容作为重点来写的；然后对照本篇习作，让学生说一说，“游丫髻山”，那些部分应该作为重点去写呢？通过评讲，使学生真正领悟到：要写好《游丫髻山》这篇文章，去和回来的路上都应该略写，“上山”和“下山”应详细地去写，笔墨应重一些、浓一点。学生陆美玲在评讲后，对自己题为《登丫髻山——记一次春游活动》作了修改，寄出去后，于今年5月发表在《常州教育信息网》上。

其次，作文的评讲还不可忽略以下几个方面：如何抓住景、物的特点，怎样恰到好处地运用修辞手法（拟人、比喻、排比、反问、对偶等），如何注意细节描写??一次，一位学生在《难忘的教训》中写道：“??半晌，我撩起上眼皮看了一下妈妈??”我认为，这位学生观察非常细致，用词极其准确，写得形象逼真。“害怕的心理”通过简简单单的几个字，就表现得淋漓尽致。“半晌”，说明时间较长，“撩起上眼皮”揭示了小作者在害怕心理下所出现的神态，“看”，写出了害怕妈妈时的动作。多精彩的一句话啊！评讲中，本人就特地作了详细的评讲，号召同学们向这位同学学习——该详细的地方一定要写详细。

4、评讲作文注重科学化

（1）欣赏优秀作文。在评讲课上，根据学生好胜好强之心理，选择学生作文中最精彩的片断，供大家欣赏。其方法可以是范读，可以是学生本人读，可以是班级里朗读水平较高的学生读。以情激赏，以感激思。

（2）欣赏““闪光点”。这一举措是倾向于中差学生的，意在激励。

（3）评讲作文注重”知识迁移“。在评讲作文中，我们若就习作评习作，其效果一定不佳。我们的作文评讲是将习作紧密地与阅读课文联系起来，让学生学习阅读课文里的写作方法，认真加以推敲，再灵活地把这种方法迁移到习作中来，变死知识为活知识，真正做到“活学活用”。

（4）评讲作文坚持激励为主。学生的习作即使一塌糊涂、一无是处，也不能狠狠地去批评一场，以解心头之恨，这是一种“无能”的具体表现，这一点也是提高学生作文水平之大忌。因此，我们一定要注意方法，注意策略，做到因势利导，坚持以激励为主，讲究实效，尽量多表扬，力争不批评。

(5)坚持“讲中评议”的方向。评讲作文按通常的惯例是：一、教师点拨，定向引导；

二、共同讨论，各抒己见，让学生用自己的眼光来评出好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；

三、激发提高，自我获取（激发学生通过一定的思维、鉴析，领略自我获取的意境，轻松、愉快地掌握一定的写作方法、技巧。）。值得提出的是，教师在作文评讲中，不能走过场，包办代替。

三、认真评改学生作文

“认真”评改学生作文，这是提高学生作文的有效途径。笔者认为，可这样操作：

1、教师批改。教师批改，一定要牢记“认真”二字，塌塌实实地做到“眉批、总批”相结合。评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要作这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，用有限的时间产生无限的效益。

2、学生批改。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位置，改变传统的老师一手完成的现象。学生批改，它包括自批和互批两类。“自批”和“互批”均为学生批改，这是上级教育主管部门在“作文批改”中作了明显规定的。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相、合作学习过程。同时，也是一种

“今天，我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既减轻了老师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，真乃“一举多得”，百利无一害。

学生自改，教师不是袖手旁观，而要加强指导。第一次自改提一条要求，学生很容易就会修改；第二次修改再提第二条要求（按习作要求，自改要求可列为10条左右）??自改的次数多了，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且对自改的要求理解得也越来越深刻。时间一长，学生修改习作的能力也逐步得到了提高。

3、当好“引路人”。小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育。因此，评改学生作文时，除正常的修改外，我们老师应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。例如：作文中没有交代时间，就可在同行的眉批栏内给予提示：“这件事是发生在什么时候？”；看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，明白什么道理？”??必要时，也可直接将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨。用这种引路的方法，激发学生的写作志趣，鼓励学生积极参与，认真观察，亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，以自己的真情实感去强化情感，定能受到事半功倍之效果。

总批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对他以后的作文起指导作用。

综上所述，只要我们语文老师能吃透大纲的精神，对学生的作文能给予正确的评价，充分调动学生的习作积极性；评讲学生作文时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生作文时不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们相信，新课改下的作文教学一定能上一个新台阶！

篇三：怎样评讲作文

2009年06月14日 00:49

作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是巧评对提高学生的写作水平来说显得更为举足轻重。所以要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、打分数或评等第的做法，优化并利用"巧评"这个关键环节，以“巧评”手段促使学生二次改写，从而实现学生写作水平的螺旋式提高。实践中我是这样做的，仅供参考：

一、赏识性地评讲习作闪光点，提高学生写作的积极性。

小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布局等方面出色的学生和范例，老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，应该采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定。

如学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的意见，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。像陈思同学的《学溜冰》中的两个片段：“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水??姿势优美，真是令人神

往。”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来??” 这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效果良好，赏识性地评讲习作闪光点，提高了学生写作的积极性，学生都说学有所得。

二、发展性地评讲习作不足点，维护学生写作的积极性。

尺有所短、寸有所长。有学生写得好，也有学生写得差。正确对待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处，如果是简单地提建议，用空话套话搪塞，甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差？这位教师就是失败的，因为他的难点没有突破——差生、差文、差点。与大张旗鼓地赞扬习作中的不足点相反，学生习作中的不足点应该只对文不对人。我以为发展性地评讲学生习作中的不足点，这才是面向全体的作文教学。

小学生习作中的不足点大致有：1、语句不够通顺完整；2、围绕一个中心内容描述不具体，常简单地贴标签；3、文章的结构顺序比较混乱，没有章法； 4、记“流水帐”，事物多但不能突出重点；5、应用文的格式存在问题；6、使用错别字和错误标点符号??评讲时无须例举学生习作中的不足点，可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编典型，比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺具体。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以

整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。” 此时教师点明：“有些学生就像老师写得一样，我们一起来评一评，帮一帮他们”，这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨论、各抒己见，让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生通过一定程度地鉴赏式地“解剖”，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自我获取的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。最后师生、生生合作，不但把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。摘抄如下：“还没等走进公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。菊花正在竞相开放：既千姿百态、又五彩缤纷。有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红绒球，有的像张扬的桔黄丝线。它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我们的到来。月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。”最后教师总结：“通过努力，我们把一篇差作文改成了一篇好作文，可见只要我们用心都可以写好作文”。如此学生的写作积极性得到了维护、写作自信心得到了激发。长此以往，教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学生写作的“满园春色”。

此外我们还要有一个认识：作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。总之，评讲时我们只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高和维护，学生写作

水平的螺旋式提高一定会实现，相信少数的“一枝独秀”终会变成全班的“满园春色”。 评讲作文

默认分类2009-04-14 15:55阅读63评论2

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以前刚刚教书的时候，最不喜欢上的就是作文课了。没有系统没有计划，更没有什么学生协作水平提高的实效了。终归一句话；上不了作文课。但是心底里是很愿意挑战这样的难题的，所以也特别留意关于作

文教学的方法探索和课例研究，但是所真正收获的还是不多，长进也不明显。

直到我教学的2010初这两个教学班。因为自己的教学实践，摸索和觉悟出了某些自己感觉有用的东西，

至少提高了我一个教者的作文兴趣——喜欢上作文课。

一切都源于学校开展的“双主”互动实验教学研究，在这两个实验班里，要求最大程度的“还原学生的主体地位，把课堂归还给学生”，在观摩的杜郎口中学还有“砸掉讲台”一说，从这样的思想进入我的大脑开始，我就开始重新审视和确立我的课堂角色关系和教学设计，更多的是学法的指导和学生参与热情的调动吧，我象一个演员一样升级为一导演，看学生的精彩表演，同时又严格督察。阅读教学好象更容易凸显这样的教学思想，作文怎么办呢？尤其是对一个传统作文教学都还没有摸出个门道的我来说，要怎么去做到有特色

的作文教学呢？

——灵感竟然是从认真评阅学生的作文开始的。

以前，最头疼批阅作文。往往一个月下来，上旬就布置了作文也收上来了，但月末的时候都还没有批改，甚至连翻动的信心都没有。谁说只有中学生怕写作文？其实作为文学功底和写作素养不高的老师，同样惧怕作文。坦诚的说，我是不知道要怎么做才是对学生的写作是有帮助的。总觉得仅仅靠学生自己的写和老

师隔很久以后的主观批阅，效果应该是不大的。

刚好集团要求我们几所学校的老师参评初三月考作文，不同的地域，对同一篇文章给出自己认定的分值，并说明理由，活动的最后集团的老师给我们重点培训了规范的批阅考场作文的要求，以往也很熟悉各项评分标准，但是打起来的时候总是置之一旁，凭感觉。那一瞬间我突然明白，平常的写作训练中，我应该让

学生自己有评作文的得分意识，要对自己的考场作文做到心里有数。

于是，我就把这个月考作文题目作为这个星期我们的训练题：你是美的欣赏者，也是美的创造者，请以“生

活中的美”为话题写一篇作文，不少于600字。

然后让学生们在写作之前自己先明确的写好中考作文评分标准：

用一节课的时间独立写作，用一半节课的时间自己评价自己的文章，用一半节课的时间搭档互相评价彼此的文章，要求各自都要用常见的修改符号和标示做出评改，同时要用一段连贯的话综合叙述给分的理由和改成升格文的建议。及时的把学生评好的文章收上来，老师在第一时间里面做出自己的评判，并分好类别——立意深刻的、选材精当的、语言优美的、形式新颖的、题目别致的。。。。。。。，对各类典型文章在黑板上板书作者的名字和文章题目，然后作精当的点评和修改建议。再请同学们就自己的文章和搭档

的文章讨论、交流。把它们改为升格文。

这样的实践，让孩子们清晰的明白了什么是立意高远、选材新颖、结构精巧、文从字顺的佳作。尤其重要的是再次面对有提示语的作文时候，学生们不会把那样的文字拿来作为开头或结尾，而是按照内容的理解把它分解为不同的层次作为立意的指导，比如，孩子们就能知道在上面的那个作文题目里面“创造美”的主题比“欣赏美”的主题深远，那么做一个小小的名言修改：生活中不是缺少发现美的眼睛，而是缺少美。

来作为文章开头的话，应该是能收获耳目一新的感受的，这样学生的作文也能更有个性特色。

教学手记：我这样评讲作文

发布时间： 2009-4-5 22:12:09 被阅览数： 149 次 来源： 宜昌教研网

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