创意读后感

篇一：从创意到创新读后感

《从创意到创新》读后感

关键词：创意（originality）和创新（innovation）

作者开篇立意，告诉我们创造力不等同于创新，很多时候不能给我们带来发展，反而会降低企业的创造活力。那些大肆宣扬创造力优于顺应性的人，往往嘀咕了企业组织的复杂性，把构想与实施混同起来，把抽象的创造力和具体的创新活动当做一回事。

接下来作者为我们解释了创造力和创新的区别，即发挥“发挥抽象的创造力”和“成为实际的创新者”之间的差异。在大多数情况下，拥有一个新构想或许在抽象层面上颇有创造性，但在操作层面上却可能具有破坏性，非但与企业无疑，反而会阻碍企业的发展。我们需要的是把高谈阔论变成建设性的行动，即实现创意。

为什么许多公司高管拒绝“创意”？

许多自认为有创意的员工，经常抱怨上司过于死板不敢创新，或者没有开放思维，不肯了解一下自己的想法。其实，这或许不全是上司的错，不全是公司制度的错，而可能是员工自己的问题。

高层经历只所以常常拒绝接受新构想，是因为他每天都要忙于各种各样的问题，作出各种各样的决策，而且很多时候这些决策都是要立刻作出的。他们总是不得不处理那些亟待解决但又不知如何解决的问题。在这种情况下，下属向他提出许多精彩的新构想来帮助他改进工作，听上去确实挺不错。可是每一个构想的提出，都会给他带来更多的问题，而他的问题本来就够多的了。不是他们没有创新意识，只是很多时候心有余而力不足。员工给的想法，他们不一定没有。他们要的，是可以负责任的创意，可以实施的创意。

为什么很多公司缺乏创新？

在这里要再次强调，创意不是创新。

在一个公司里，有创意的人不一定少。有些人所说的企业中的顺应现象，与其说是源于缺乏抽象创造力，到不如说是因为没有采取负责任的行动。作者强调，不满现状不是创新。有些高级管理层之下那些创意层出不穷的人，正是对周围现状极为不满畏怯满腹因应之道的人，他们总是抱怨管理层老态龙钟、固执保守。。抱怨管理层不思变革，并且对此还不愿正视。他们抱怨管理层一直不肯执行几年以前就提出来的建议；抱怨他们因为怕创新破坏安稳局面而对创造性想法推三阻四；还抱怨管理层更关心的是组织的平稳运转（这意味着会平稳地衰亡？），而不是快速发展企业。殊不知，公司缺乏创新意识，高层拒绝创意的根源在于员工没有真正做好创新工作。他们有创意，却把实施创意的责任和创意实施后的后果交给别人。试想，很多人连自己的创意的责任都承担不了，谁愿意为别人的风险买单？这些人随心所欲的抛出一些点子，却对它们的实施不闻不问，这实质上是在逃避行动的责任，岂不知实施才是企业根本要求之一。他们对落实工作的回避是组织无法容忍的，说好听一点，也就是懒散作风。现在，那些自诩怀才不遇的员工们，你们现在还觉得是高管和公司的错吗？真正的问题，其实在自己。

怎样能让创意让上司接受？

作者在这篇文献中告诉我们敲开上司大门的方法。一，必须顺势而行，就是理解高管的工作繁忙，尽量寻找合适的时机用合适的方式。二，使创意具体化，我觉得这个是最重要的。创意的价值只有通过实施才是得以证明，所以，一定要让创意有可实施性。如果高层经历巨大的工作压力意味着他只可能认真听取那些以负责任的方式表述的创意，那么有创造力却随心所欲、不负责任的人对公司就毫无用处可言了。

篇二：创意与管理的读后感

创意与管理的读后感

《导论+第四章+第五章》 “创意”实质上是一个复杂得多的，异常艰巨的过程，而不是简单的凭“灵光”乍现或沉溺于片刻偶发得来的聪明点子。创意的定义在二元性及各种悖论中千疮百孔，不同的观点，创新和价值，不同的思维方式，理性与非理性融合成新的,未知的模式。在创意管理的过程面临的就是如何超越“求新”与可持续之间固有程式，找到能够缝合或包容二者悖论与矛盾的方法。创意经济被比喻为一个产业向令一个产业转化的范式。实际上，创意产业和创业经济代表了一种方式的转变，经济是作为整体发挥功能的，而不是通过各个明晰类别或产业的分支部门起作用。作者在前言中提出：要想在全球创意经济中取得成功，生产商必须满足全球受众的喜好，同时又必须忠实于本国的传统与文化。创意发生在不同传统与文化间的跨界地带。分离的观点、区隔的人群是现代社会的拿手好戏，职业和技术的专业化、文化的区隔、社会的层级、教育的分科设系是其惯用的伎俩。创意需要我们把这些分割连接起来。

第四章：放松与控制的创意管理：自我激励型创意员工的神话

在创意管理或者“软管理”的系统中，经理们致力于消除各种束缚，让员工可以表达自我，承担风险并且鼓励他们挑战传统思维模式。这样子员工们的积极性会得到进一步的提高，从发展的角度来看，员工最终是会推动公司的整体目标。在书中我深刻感受到营造创意不仅仅要通过消除束缚来实现，同样也要依靠传统管理和创意管理功能相结合来实现这样子对于解决创意管理工作更具说服力。在此篇章之中阅读到创意管理会弱化权力管理，转向人文关怀，也就更理性化以年轻人为中心的文化相适应。这种之前传统的集权的管理方式不同，从马斯洛的需求理论角度一种新的创意管理方式能够在一个企业之中更加提高员工的积极性，已达到企业的经营目标。在管理领域强调的内部动机在穿衣领域之中也会有所反应到。随着经济的高速发展，创业产业在各方面也有所活跃。

第五章模式分析：战略，领导，灵活式组织

俩钟战略模式：定位战略和激励战略

从一个层面来说，战略形成过程是个体的，直觉的，通过一系列明显而随意的创新去推进。从第二个层面来说，相关人员在这些随意产生的创新中发生和构建新

的发展模式，他们同时也会受到组织内正在形成新风格的影响，而这种影响是潜意识的。因此，灵活式组织内正在形成的创意是多维度的，相互影响式，而不是单一成因的结果。“英雄式”创意型管理。这是就其战略制作过程和结果来说是个人化，它建立在原创和独特的个人的个人思维上基础上。创意型战略在第二种模式是团队式和渐进式的结合。是对当下战略下断微调的结果而不是去寻找一个全新的方向。对于一个商业战略的制作过程，都要经历：选项分析，风险分析，市场分析，组织核心竞争力分析，目标分析，竞争对手分析等等。确定以上之后就要进行另一番分析，对假设的确证，重新查阅可获得的资料数据，对结果进行分析，最后在决策执行后对决策的成功进行分析。 本书导论题为创意和创意产业，对这两个基本概念做了界定和分析。根据英国文化、传媒与体育部的定义：创意产业是那些源于个人的创意、技巧与才华，通过知识产权开发与利用，以创造潜在的财富和就业机会的产业。本书的核心观点之一是，创意实质上是一个复杂得多的、异常艰巨的过程，而不是简单的凭“灵光乍现”或沉湎于片刻偶发的来的聪明点子。创意需要我们兼具非理性与理性的思维，跨越不同思维方式的边界，不仅要有新点子，还要有与之相关的资源与偏好。但这种融合不同的思维方式与过程的能力，并非创意个体所独有，它更可能被发现于汇聚互补才能与个性的团队中，在团队的协商、网络与系统中。因此，本书关注的焦点是系统和组织意义上的创意，而非个体的创意。这就顺理成章的提出了创意管理的主题。作者进而挑战“管理者无创意，艺术家不管理”的观念。

篇三：创意读后感 悦写促悦读

创意读后感 悦写促悦读

中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0206-02

又是一个假期到，从书山题海中抬起头来的孩子们终于有了大段可以自由支配的时间，干些什么呢？上上网，旅旅游，看看书，其乐无穷。可一想到读完书要交一篇读后感，还要参加评比，顿时便少了一半的读书兴致。读书，不再是放飞心灵的惬意享受，变成了让整个暑假都心事重重的精神负担。

生命个体的精神成长是需要高品位阅读的滋养的。一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。《语文课程标准》明确指出阅读的重要性。要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，语文老师们义不容辞地担当起了儿童阅读的推广人，从阅读书目的筛选，到读书方法的指导，再到读书时间、阅读数量的规定，老师们不遗余力。在课余时间如何检验学生的阅读态度和效果呢？写读后感成为首选方法。

1 小学生读后感的写作陷入困境的主要表现

教师累。读后感属于议论文的范畴，最突出的特点是“读”和“感” 的紧密结合。而在小学阶段，学生课内外接触的阅读材料多为叙事

性文本，小学生习作也以记叙文为主，很少接触议论文。现在突然要写以议论为特征的读后感，老师们只能临时抱佛脚——突击指导。加之全社会对读书的重视和推广，各级各类的读书征文活动层出不穷，以赛促读的初衷无形中又提高了读后感写作的门槛，老师们只能感慨：心有余而力不足！

学生怨。如果你问一个孩子：“你喜欢读课外书吗？”学习再差的孩子都会说：“喜欢。”如果你再问：“读完后写篇读后感好吗？” 学习再好的孩子多半会说：“只读不写。”追根究底，追求自由是人的天性。好不容易从作业、考试中解放出来，可以在自己喜欢的书籍中享受片刻的宁静，却无端戴上个“写读后感”的紧箍咒，任谁都喜欢不起来。

作品差。再来看看那些戴着“紧箍咒”写出来的读后感，毛病还真不少。病症一：读多感少，喧宾夺主。为凑满规定字数，大段地复述原文内容，结尾处加上几句空洞的感慨，且当有感而发的读后感比比皆是。病症二：无病呻吟，索然无味。读完名人传记、伟人故事、成功者经历等，马上拿自己“开刀”，于是痛批“旧我”，下定决心重塑“新我”。如此励志，俨然成了以不变应万变的套路。小小读后感，浓浓八股味，千篇一律，千人一面，无病呻吟，读来索然无味。病症三：早熟过头，纯真尽失。阅读那些各级各类征文活动中获奖的读后感，总让人感叹小作者的思想竟然如此深刻，文笔竟然如此老练，细一琢磨，就会发现其中蹊跷，明显的成人化倾向，无疑是经过了家长的指点、老师的升华，读后感失去了它的原

汁原味，已不纯正。

2 帮小学生读后感的写作走出困境的策略

凡此种种，有人不禁感慨：读后感，不写也罢！笔者以为，凡事都有它的两面性，不可因噎废食。《语文课程标准》第三学段《课程目标和内容》中明确指出：“学写读书心得。”六年级下册习作3也安排了《学写读书心得》的习作训练。因此，面对小学生读后感写作的困境，我们不应逃避，而要力求突破。

2.1创新表达，悦说悦读

读后感写作的初衷，无非是为了督促孩子参与阅读，并在阅读中感受愉悦，陶冶身心，认识世界，开拓视野。写，是为了促进读。明确了这个目的，我们就可以给读后感松松绑了。

首先根据孩子年龄的不同和阅读材料的特点，创新读后感的形式。低年级孩子识字量少，写字速度慢，宜多说少些。我们可以组建“小小书友会”，以说代写，通过口头交流，分享读书乐趣，促进快乐阅读，如朗读精彩片段、讲述生动故事、用一两句话说说自己的读书感受等。而对于高年级学生，有时读的是知识性书籍或景物描写等，比起写读后感，介绍一个新知识或进行一次朗诵表演，让他们更乐于接受，对于书籍的热爱也会更多一分。快乐的说促进愉悦地读，变书面表达为口头交流，一样可以推动儿童阅读，何乐而不为？

2.2创意书写，悦写悦读

读后感，记录的应是读者心中真实的读书感受，它受到文本内容以及学生知识、阅历、个性、情感等多方面因素的影响，因人而异，

因文而异。加之小学生天真无邪，如果不给他们套上条条框框，率性而写，可以收获更多别具一格的读后感。而对这些读后感的认可，也会促使他们更热情地去读、去写。

2.2.1直抒胸臆式

这是低年级孩子最擅长的表达方式，篇幅短小，纯真直接。如读了《一年级的小蜜瓜》，一年级孩子写到：《我也要做好孩子》；读完《蒂莉阿姨的魔法箱》，二年级的孩子写了《喜欢蒂莉阿姨的n个理由》??这些读后感，句句都是孩子的心里话，字里行间流露出对书籍、对主人公的喜爱之情，这也是他们快乐阅读的动力。

2.2.2一唱一和式

作为读者，我们经常会有这样的体验：当情感与作者产生强烈的共鸣时，常有自己动笔的冲动。此时若鼓励孩子也来应和一番，会有意想不到的惊喜。如读完台湾作家桂文亚的《你一定会听见的》，孩子们被大自然奇妙的声音深深地吸引了，于是他们纷纷发出了“我在听”的回应。请看：

我在听！我在听蝴蝶跳舞的声音。这天，小蝴蝶

我在听！我在听雨点落在玻璃窗上的声音。那一天，窗外下起了绵绵春雨，一群小小的、细细的雨点娃娃，乘着降落伞从天空中慢

慢地飞了起来，飞在了一扇窗户上，“啪啪，啪啪”，在窗户上边唱歌，边跳舞，高兴极了！突然，屋里有人走了过来，雨点娃娃们见了，立刻坐着滑梯，滑到了地下。

我在听！我在听小草破土而出的声音。那天，小草无意中听到小蚂蚁的跑步声，便很想看看外面那多彩的世界，因为他很早就听过爸爸说外面有很多奇妙的东西。想到这儿，他使劲地钻，钻啊钻，越来越有力，最后，“噗”的一声，终于钻了出来，它看到了美丽的世界。春风温柔地抚摸着它，阳光慈爱地给它温暖，春雨滋润着它??

2.2.3浮想联翩式

自由的阅读，常使人不知不觉中进入遐想的空间，远到思接千载、纵横万里，近至身边琐事、至爱亲人。如读完《爱的教育》一书，很多孩子为书中爱的场景深深感动，也不由自主地联想到了自己的生活点滴。于是，一篇篇《那些爱的瞬间》便应运而生；读完《最美的一课》，孩子们不由地细数起自己所上过的各种课，于是也发现了亲身经历的《最美的一课》，并发出感慨：“生活是美丽的。能发现这种美丽，感受这种美丽的人，也是美丽的。”??

2.2.4图说心语式

漫画、小人书为什么这么吸引孩子？因为它直观形象，符合孩子的认知特点。因此，在低年级孩子的读后感中，可以允许他们用图文结合的方法来表达感想。如读完《跟杜真子学做菜》的故事，有孩子写到了自己学做美食的体验，还配上了作品照片。率真的文字