为学续写

篇一：《为学》-扩写

《为学》-扩写

穷和尚头也不回拎起自己的包袱独自踏上自己的旅途，他的背影渐渐走远，拖的老长?? 几天后，和尚走进一个名叫“裴城”的地方，他衣衫褴褛，只穿着一双破旧的布鞋，一手拿着碗便准备化斋了，他整理了一下衣服，深吸一口气，轻轻敲开一家门，还没等他开口，屋内传来一阵婴儿的哭闹声，打闹声，陶瓷破碎的声音，他在口中轻声念到：“善哉善哉，南无阿弥陀佛！勿怒，勿怒??”突然门开了，女主人怒发冲冠地说道：“你是谁啊？要你管？滚！”女主人手用力一关，门外只剩下和尚一人，和尚苦笑。只是低头念叨着什么。

街上的人也随之多了，都对这个穷和尚指指点点，脸上尽是嘲讽之色，而和尚只是迈着步子，坚定地往前走着，眼中的刚毅溢于言表??

一年后，和尚回到了四川，回到了这个熟悉的地方，带着淡淡的笑容，从容不迫。

和尚有礼貌地对富和尚说道：“师兄，我已经从南海回来了，你最近还好么？”富和尚一副不可思议的样子。和尚只是微微一笑，眼中苦涩淡淡流露着，道：“此南海一去，可谓历经千辛，我所遇到的困难真的太多了。就如我在化斋之时，会被施主所拒绝；因为我实在穿的太破烂，而会被人家怀疑身份；那些闲言就如针一般随时随地地攻击着我的自信??我克服了这些，我才可能会完成一年前我所立下的哪个誓言啊！”和尚微微一转头，眉梢上多了几分沧桑，又多了几分成熟与稳重。富和尚一惊，这个一年后的师弟，在微笑的那一刹那，身边竟然充满了金光，淡淡的金光围绕着他。富和尚赶忙低下头，抱拳说道：“师兄！”穷和尚轻轻扶起富和尚，而富和尚说道：“师兄，我不如你！我虽然也有这个志向，但我没能去实行，我的态度和你的态度一比，真是小巫见大巫，我终于明白了，唯有在勤奋、努力上加油，才有可能实现自己所立下的志向。”和尚的眼中多了几分赞许。

每一个志向都是需要有人去实现，去努力的，每一个志向都是需要有人去实现，去努力的，在生活中也是如此，我也有我的志向，去做一个作家，我会以我的努力和汗水实现这一切，去打开那一扇门??

篇二：二八 为学默写

二八为 学

一． 作者： 朝代： 选自： 原题：

二． 加点字解释：

天下事有难（）易（ ） 乎（）？为之（ ），则（）．．．．．

难者（ ）亦（）易（ ）矣（）；不为，则易者亦难矣。．．．．

人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。

蜀之（ ）鄙（ ）有二僧：其（ ）一贫，其一富。贫者语（ ）于富．．．．

者曰：“吾欲（ ）之（ ）南海，何如？”富者曰：“子何恃（）而往？”曰：“吾一．．．

瓶一钵足（ ）矣。”富者曰：“吾数年来欲（ ）买舟（ ）而下（ ），．．．．．

犹（ ）未能也。子何恃而往！”越（ ）明年（ ），贫者自（ ）南海．．．．．

还，以．（）告富者，富者有惭．（）色．（ ）。

西蜀之．（ ）去．（ ）南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉．（

人之．（ ）立志，顾．（ ）不如蜀鄙之．（ ）僧哉．（

三，句子翻译：

1． 为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。

2．人之为学有难易乎？

3．吾欲之南海，何如？

4．曰：“吾一瓶一钵足矣。”

5．富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！

6．越明年，贫者自南海还，以告富者。

7．人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

四：请写出之的不同解释并举出相关句子

之：1. 例句：

2. 例句：

3. 例句：

4. 例句：

五：文章中心：

六：从穷和尚到南海的结果来看，一个人要完成一件事，一是要有 ，二是要有

七：请说说两个和尚的异同点：

同：1.

2.

异：1.

2.

八．本文运用了和 的写作手法。 ）。）?

篇三：读写结合定稿

读写结合 同步提高

兰陵县第二实验小学 赵美玲

新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”

读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中读是写的基础，写是读的加深和提高。阅读是吸收，写作是输出，作文是衡量阅读能力的主要标志。很显然，读写结合才是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。

那么，在小学语文教学中怎样有效地将读写结合起来呢？

要实现读写结合，一个关键就是深度挖掘教材，找准读写结合点。 那么，我们阅读教学的读写结合点都在哪里？如何有效利用这些读写结合点？下面我就与大家分享一下自己在读写结合实践中的一些学习心得：

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首先，咱们先来谈谈如何在低年级语文教学中实现读写的有效结合？

一、 丰富学生的词汇量。

新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

苏联教育家苏霍姆林斯基向我们说明了词在低年级教学中的重要性：“在低年级……知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”。

可见，理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的面粉”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

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再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，在让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了?格外?的意思，还知道了与?格外?意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、 阅读中要精心选择读写结合点。

读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为学写话实践提供仿写借鉴的对 象，达到渗透作文指导的目的。

1、模仿型读写结合。

“每一个儿童，就其天资来说，都是?诗人?。”这是苏霍姆林斯基的学生观。 我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

案例一： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打

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铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了：

土也地，口十叶。

禾火秋，口斤听。

西女要，木果棵。(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)??

案例二： 《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

案例三：《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？”

生：“苦瓜也是绿色的” “丝瓜也是绿色的”......

师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”

生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的……”

师：“你们能够学着?黄瓜身穿绿衣裳?这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”

生“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳……”

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通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。

低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

（1）;续编故事

小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。我们可利用有趣的话题，对学生进行写话训练。 例如《我要的是葫芦》，课堂上除了让学生回答种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我还设计了这样一个问题“第二年，这个人又种葫芦，他会遇到什么问题，他会怎样做呢？把你想到的写下来。”学生展开想象的翅膀，很快写出来。又如学习完《狐狸和乌鸦》之后，让学生以“肉被骗了以后”进行想象；学习完《兰兰过桥》之后，让学生想象一下未来的桥是怎样？并把它写下来。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，有可进行写话训练。

（2）：运用课文中的语言，想象写话。

阶段目标提到，学生写话时要乐于运用阅读中学到的词语。有位老师在上完《北京》一课后，布置了以下的家庭作业（完成时间为一个星期）。

（1）背诵自己喜欢的段落。

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