语文书说明文

篇一：小学语文课本中科普说明文的教学的技巧探讨

小学语文课本中科普说明文的教学的技

巧探讨

无论是哪种版本的小学语文教材，科普说明文都占有一定的比例。科普说明文教学的地位不容忽视，但科普说明文怎么教学，怎么体现工具性和人文性的统一？这是许多教师都困惑的问题。本文将围绕科普说明文的教学内容与方法谈谈科普文的教学策略。

一、科普说明文教学内容的设计

小学语文课本中的科普说明文承载着传播科学知识、培养学生爱科学的兴趣、提高学生阅读科普说明文的能力等诸多的功能，因此，可以设计教学内容如下：

1.普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣

科普文凭借着生动活泼的文字给小学生讲述了一个个科学故事，让他们了解科普知识，增长见识，感受到科学的无处不在。如《人类的“老师”》这篇课文介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子，具体说明了人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的收获。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激发他们探索大自然的愿望和对科学的热爱。

2.了解说明方法，品析语言文字，提高阅读科普文的能力

一篇篇科普文，都是图文并茂、文质兼美的文章。如《奇妙的国际互联网》一课在介绍国际互联网时，运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，使一些抽象的或不好懂的知识显得具体、通俗。在课堂上，若能引领孩子进行细细品味，了解科普文的说明方法和语言文字的独特之处，就会提升学生理解和运用祖国语言文字的水平，提高阅读这一类文章的能力。

3.揣摩表达顺序，理清文章脉络，习得表情达意的逻辑性

科普说明文的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，在每个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。如《神奇的克隆》一文，中心突出，条理清楚。按照“什么是克隆→分类举例说明克隆的情形→克隆造福人类→前景诱人”的顺序铺排展开。克隆是全文的中心，神奇是全文的关键。通过致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构，对学生今后有条理地表达大有裨益，也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。

4.进行有效拓展，加深理解文本，实现科普读物的课内外结合

由于篇幅的限制，科普说明文所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生对文本的理解，适度的拓展是需要的。如教学《变色龙》这篇课文，课前教师可布置给学生阅读有关变色龙的资料，从书籍、杂志、报纸多种途径摘抄、剪贴文字和图画。教学时，教师在原有课文提供的信息基础上，可以呈现另外一些信息——变色龙的活动图片和视频，让学生更好地理解变色龙的外形、生活习性和适应环境等。学完这课后，可组织学生阅读其他更多的动物文章，去了解其他动物的外形、生活习性和适应环境等。这样的适度拓展，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了课外阅读的习惯。

二、科普说明文教学方法的选择

在教学过程中，科普说明文除了要注意教学内容的选择恰当、合理之外，还要用科学的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知识，理顺文章的写作思路，领悟作者写作手法的精妙之处，提高学生的书面写作能力和口头语言表达能力。因此，教师所选择的教学方法很重要，笔者认为科普说明文可以用以下方法进行教学：

1.重视读

古往今来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见”。叶老曾经说过“好文章是读出来的，美文尤需美读”，可见“读”的重要。《语文课程标准》

也指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。尽管科普说明文的语言和文体不如文学性的作品那样有感染力，但作为一篇文章，哪怕叙述再客观，文字再严谨科学，也会包括作者的情感，因此，在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。教师不妨从以下几方面去考虑读的问题。

（1）读懂科学与知识

科普文章中往往会有许多术语，读起来会很拗口，内容也难以理解。阅读教学时更要以读为主，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟。例如：《火星——地球的“孪生兄弟”》课文的第一小节，围绕“孪生兄弟”展开。正因为四个“同样”，难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在”，这是全文的核心问题。在教学时，就应该抓住这四个“同样”，让学生通过自由读、指名读、挑战读、师生读、齐读等各种各样的读书方式，走进文本，读通读顺课文，读懂科学与知识，为品读课文打下良好的基础。

（2）读出准确与生动

《火星——地球的“孪生兄弟”》课文第一节引出了本文所要介绍的中心问题“火星和地球一样有水和生命存在”的推测。余下的课文则进行了细致的论述。在第二节中，作者通过“干涸的河床”、“火星岩石的钻孔分析”，证实了火星有水的推断。它在告诉学生，无论是推测还是推断都要靠科学事实来证明，仅靠推断是远远不够的，这是科学研究的基本态度。教师在教学中，应该敏锐地抓住“推测”与“推断”，让学生把“推测”和“推断”调换一下，读一读，再说一说觉得怎样，并发表自己的看法。学生不难发现：火星和地球上有没有水和生命，是人们根据火星和地球的相似点进行的一种想象、估计；而用推断，是因为在做钻孔分析之前，科学家就已经发现了火星河床，所以，科学家们的判断就更加肯定。抓

住这些关键句和关键词进行朗读训练，学生能进一步加深对文本的理解，体会到语言的准确与生动。

（3）读出趣味与感悟

《语文课程标准》明确指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。在团队教研时，组内成员也一致认为要关注这一点。但仔细分析，《语文课程标准》提到了“说明方法”，但只是“了解”，并不是“理解”！这个词语非常关键！显然了解的要求比较低，理解的要求比较高。我们总习惯地以为，教一篇说明

小学语文课本中科普说明文的教学的技

巧探讨

作者：不详 更新时间：2012-10-17 7:27:38

文，就得讲透说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标，不符合课标精神。这样一来，本来就没有什么故事情节和思维发散点的说明文，就被大家肢解得只剩下知识的条条框框。这样的课堂，学习缺乏兴趣，文字缺乏魅力，科学缺乏生命??

有位教师在教学《埃及的金字塔》时，在师生交流中自然而然地渗透了说明的方法教学，效果就比较好。

生：我是从“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”这句话知道的。 师：我注意到了你把“146米”、“40层”这两个数字读得很重，这是为什么呢？ 生：因为这两个数字准确地写出了金字塔的高度，同时也比较了摩天大厦的高度，让我们感觉到它很高。

师：也就是说，作者既用具体的数字来说明金字塔的高度，又和大厦进行了对比，给我们留下深刻的印象，对吧？你知道吗？这两种说明方法，分别叫做列数字和作比较。

在这里，教师不是刻意地去讲说明文中的说明方法，而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让学生在与文本的反复对话中心领神会，对说明方法有所领悟、有所习得。这样的教学立足点在于让他们感性地“悟得”与“习得”，怎么悟？通过朗读让他们朦胧地感受说明方法，并通过品析词句，让他们形象地感受说明方法。

2.巧妙写

在教学中，如果我们只是单纯把课文知识介绍给学生，学生就会因为通过文本阅读便可直接获知而失去学习的兴趣，如果能巧妙地把“写”挤进课堂，使学生在二度感知文本的同时进行个性化创造，学生既可以掌握知识，又能在充满语文味的写、说课堂中轻松穿行，自然是兴趣高涨、兴致盎然。这样，不仅训练了学生的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。

（1）抄

每学期，学校都会为学生订阅《习字册》，如在教学《大自然的文字》时，《习字册》上选用了这样一段话供学生抄写：“云，也是天空这本大书上的文字。炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”教学的同时，不妨让学生选择自己喜欢的一句话抄一抄，一边抄，一边做批注，体会作者用词造句的准确性。

（2）仿

仿写是一种很有效的教学手段，它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。比如：在教学《恐龙》这篇文章时，可先让学生比较“雷龙是个庞然大物。”“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”这两句话，体会第二个句

篇二：小学语文课本中科普说明文的教学技巧

浅谈小学语文课本中科普说明文的教学技巧

无论是哪种版本的小学语文教材，科普说明文都占有一定的比

例。科普说明文教学的地位不容忽视，但科普说明文怎么教学，怎

么体现工具性和人文性的统一？这是许多教师都困惑的问题。本文

将围绕科普说明文的教学内容与方法，谈谈科普文的教学策略

一、科普说明文教学内容的设计

小学语文课本中的科普说明文承载着传播科学知识、培养学生爱

科学的兴趣、提高学生阅读科普说明文的能力等诸多的功能，因此，

可以设计教学内容如下：

1.普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣

科普文凭借着生动活泼的文字给小学生讲述了一个个科学故事，

让他们了解科普知识，增长见识，感受到科学的无处不在。如《人

类的“老师”》这篇课文介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方

面向生物学习的例子，具体说明了人类以自然界的种种生物为师，

向大自然学习的收获。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿

生学方面的知识，激发他们探索大自然的愿望和对科学的热爱。

2.了解说明方法，品析语言文字，提高阅读科普文的能力

一篇篇科普文，都是图文并茂、文质兼美的文章。如《奇妙的国

际互联网》一课在介绍国际互联网时，运用列数字、举例子、作比

较、打比方等多种说明方法，使一些抽象的或不好懂的知识显得具

体、通俗。在课堂上，若能引领孩子进行细细品味，了解科普文的

说明方法和语言文字的独特之处，就会提升学生理解和运用祖国语

言文字的水平，提高阅读这一类文章的能力。

3.揣摩表达顺序，理清文章脉络，习得表情达意的逻辑性

科普说明文的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，在每

个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。教学时，要引导学

生认识语句之间逻辑关系的严密。如《神奇的克隆》一文，中心突

出，条理清楚。按照“什么是克隆→分类举例说明克隆的情形→克

隆造福人类→前景诱人”的顺序铺排展开。克隆是全文的中心，神

奇是全文的关键。通过致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的

内在逻辑结构，对学生今后有条理地表达大有裨益，也是发展学生

逻辑思维能力最好的依托。

4.进行有效拓展，加深理解文本，实现科普读物的课内外结合

由于篇幅的限制，科普说明文所介绍的知识往往是有限的，为了

帮助学生对文本的理解，适度的拓展是需要的。如教学《变色龙》

这篇课文，课前教师可布置给学生阅读有关变色龙的资料，从书籍、

杂志、报纸多种途径摘抄、剪贴文字和图画。教学时，教师在原有

课文提供的信息基础上，可以呈现另外一些信息——变色龙的活动

图片和视频，让学生更好地理解变色龙的外形、生活习性和适应环

境等。学完这课后，可组织学生阅读其他更多的动物文章，去了解

其他动物的外形、生活习性和适应环境等。这样的适度拓展，既激

发了学生课外阅读的兴趣，又培养了课外阅读的习惯。

二、科普说明文教学方法的选择

在教学过程中，科普说明文除了要注意教学内容的选择恰当、合

理之外，还要用科学的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知

识，理顺文章的写作思路，领悟作者写作手法的精妙之处，提高学

生的书面写作能力和口头语言表达能力。因此，教师所选择的教学

方法很重要，笔者认为科普说明文可以用以下方法进行教学：

1.重视读

古往今来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书

百遍，其义自见”。叶老曾经说过“好文章是读出来的，美文尤需

美读”，可见“读”的重要。《语文课程标准》也指出：“各个学段

的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中

的精华，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。尽

管科普说明文的语言和文体不如文学性的作品那样有感染力，但作

为一篇文章，哪怕叙述再客观，文字再严谨科学，也会包括作者的

情感，因此，在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文

本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。教师不妨

从以下几方面去考虑读的问题。

（1）读懂科学与知识

(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)科普文章中往往会有许多术语，读起来会很拗口，内容也难以理

解。阅读教学时更要以读为主，让学生在读的过程中，对课文内容

逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟。

例如：《火星——地球的“孪生兄弟”》课文的第一小节，围绕“孪

生兄弟”展开。正因为四个“同样”，难怪人们把地球和火星称为

太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和

生命存在”，这是全文的核心问题。在教学时，就应该抓住这四个

“同样”，让学生通过自由读、指名读、挑战读、师生读、齐读等

各种各样的读书方式，走进文本，读通读顺课文，读懂科学与知识，

为品读课文打下良好的基础。

（2）读出准确与生动

《火星——地球的“孪生兄弟”》课文第一节引出了本文所要介绍

的中心问题“火星和地球一样有水和生命存在”的推测。余下的课

文则进行了细致的论述。在第二节中，作者通过“干涸的河床”、“火

星岩石的钻孔分析”，证实了火星有水的推断。它在告诉学生，无

论是推测还是推断都要靠科学事实来证明，仅靠推断是远远不够

的，这是科学研究的基本态度。教师在教学中，应该敏锐地抓住“推

测”与“推断”，让学生把“推测”和“推断”调换一下，读一读，

再说一说觉得怎样，并发表自己的看法。学生不难发现：火星和地

球上有没有水和生命，是人们根据火星和地球的相似点进行的一种

想象、估计；而用推断，是因为在做钻孔分析之前，科学家就已经

发现了火星河床，所以，科学家们的判断就更加肯定。抓住这些关

键句和关键词进行朗读训练，学生能进一步加深对文本的理解，体

会到语言的准确与生动。

（3）读出趣味与感悟

《语文课程标准》明确指出：在学习说明文时能抓住要点，了解

说明方法。在团队教研时，组内成员也一致认为要关注这一点。但

仔细分析，《语文课程标准》提到了“说明方法”，但只是“了解”，

并不是“理解”！这个词语非常关键！显然了解的要求比较低，理

解的要求比较高。我们总习惯地以为，教一篇说明就得讲透说明的

方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标，不符合

课标精神。这样一来，本来就没有什么故事情节和思维发散点的说

明文，就被大家肢解得只剩下知识的条条框框。这样的课堂，学习

缺乏兴趣，文字缺乏魅力，科学缺乏生命??

有位教师在教学《埃及的金字塔》时，在师生交流中自然而然地

渗透了说明的方法教学，效果就比较好。

生：我是从“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”

这句话知道的。

师：我注意到了你把“146米”、“40层”这两个数字读得很重，

这是为什么呢？

生：因为这两个数字准确地写出了金字塔的高度，同时也比较了

摩天大厦的高度，让我们感觉到它很高。

师：也就是说，作者既用具体的数字来说明金字塔的高度，又和

大厦进行了对比，给我们留下深刻的印象，对吧？你知道吗？这两

种说明方法，分别叫做列数字和作比较。

篇三：小学说明文如何教出浓浓的语文味

小学说明文如何教出浓浓的语文味

楠木冲小学周大凤

内容提要：小学语文书中出现了不少说明文，说明文往往被老师们上成“科学课”或是忘却文本的“概念课”，以至于说明文的教学丢失了语文味，枯燥乏味、草草过场成了这类课文教学的通病。笔者从“读”“品”“练”三个方面做出了让小学说明文教出语文味的尝试，希望为以后的语文教学提供些许借鉴。

关键词：说明文 教学 语文味

小学语文教材中有不少说明文。许多教师在教学此类文章时，往往只注重相关知识的教学，把说明文上成了“科学课”或是忘却文本的“概念课”，以至于说明文的教学丢失了语文味，枯燥乏味、草草过场成了这类课文教学的通病。教出语文味是说明文教学亟待解决的一个问题。下面笔者就此谈些自己的尝试：

一、读出语文味

读在整个语文学习中有着不容小视的地位。学生在读中理解，在读中积累，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。可有些教师在教学中往往不关注文体，不顾教材特点，一味追求“有感情朗读”；还有些教师干脆忽略了“读”，一味关注知识的传授，而上成了科学课。笔者认为这都是不妥的，因为说明文的叙述一般是冷静的、理性的，既不可忽视“读”，又要注意用较平实的叙述的语气来朗读。比如，有位年轻教师教学《太阳》一文，提示学生朗读时要有感情，这是不妥当的。就此文而言，作者引用神话故事主要为了让学生感受太阳的远，箭是射不到的，并用了“其实”这个连词表示转折，强调了太阳离我们远的特点。因此，教师指导学生朗读时要用平实的叙述的语气来读，“其实”这个词可适当加强语气。这有助于引导学生关注句与句之间的关系，关注文章的条理性与叙述顺序。基于这种现象，笔者认为，说明文仍然要重视朗读、默读的教学，不可忽视读的练习，但说明文的读较其他文体而言更注重默读。

说明文教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合文本信息。而默读的好处主要有二：一是可以快速地读；二是可以边读边思考。随着年段的升高，默读训练在说明文教学中的比重也逐步加大。这一点在教材编排中体现得非常明显。但课堂上我们教师对默读的训练却远远不够重视。对于默读，整体感知内容时可以进行。如教学《新型玻璃》可以让学生在默读中思考：课文讲了哪几种新型玻璃，并用线在文中标出来。学生边读边思考，就会在较短的时间内提取文本的重点信息。默读也可在品词析句时进行。学生只有真正静下心来，潜心默读，思悟同行，才会体会到说明文遣词造句的特色。那种一味的“有感情朗读”，很难保证学生的心灵真正进入到字里行间。如教学《鲸》时，我让学生在默读中找出鲸生活地点的变化，在此基础上再让学生思考作者是怎样写出演变过程的。这样学生既明白了鲸从“陆地”到“浅海”最后到“海洋”的生活演变，又扣住 “很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”等关键词语体会到了这一过程的无比漫长。

二、品出语文味

表达严密，条理清楚是说明文写作上的一大特点。教学时我们要引导学生关注言语形式，因为“形式对大多数人来说是一个秘密”。

１．品遣词造句

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说明文以说明介绍事物为主，语言准确，包括表示时空间、数量、范围、程度、特征和性质等词句，都必须准确无误。因此，教学时要抓住这些词语进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文用词的准确性。教师如若不点拨，学生往往会忽视。如《秦兵马俑》的第一自然段，引导学生研究作者是怎样说明兵马俑的“规模宏大”的。让其画出体现规模宏大的词句，品味并分析说明规模宏大的方法，体会这样写的好处。教学中，教师可将原文中的“近20000米、长230米、宽62米”等，改成“很大、很长、很宽、不可计数”，让学生对比，体会课文运用列数字、举例子、作比较等说明方法的表达效果的不同。还可针对句子中有无加点的词语，句子的意思有什么变化，让学生自己从中受到启发。如《蟋蟀的住宅》一课，“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身”。“大多”是指大多数昆虫，而非全部昆虫。像这样的词《松鼠》一文中也有很多：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。它们从来不接近人的住宅；尾巴老是翘起来；常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗等；松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方。教学中引导学生读读议议，体会这样表达的效果，对提高学生遣词造句的能力大有好处。 ２．品布局谋局

说明文的布局谋篇很丰富：如《恐龙的灭绝》全文是按总分总的顺序写的，中间分述部分又采用并列结构来写；如《电脑住宅》按照“大门外——门口——会客厅——厨房——卧室——浴室”的顺序把电脑住宅介绍得一清二楚。教学中引导学生抓住文中的总起句、总结句、中心句等关键句子，可以较快地帮助学生理清文章的脉络。例如，《秦兵马俑》中抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个中心句（也是过渡句），学生就能较快地知道课文是分两大部分来写的。这样的训练，不仅是有条理表达方法的渗透，还有利于培养学生的逻辑思维能力。

3．品文体内容

文体不同，写作方法也不吗；文体相同，表达上也会有所侧重。通过品析不同的文体或者相同文体不同的文章，能使学生对说明文的表达特点、写作方法与文体特征更加清晰。 说明文教学的品更多的是遣词造句与布局谋局的品。除此，还可以是同题材说明文的品。像用《百科全书》中的《鲸》与教材中的《鲸》进行品，让学生在品中感受写法的多样性。同题材的也可以是不同文体的文章进行品。如将《太阳》与《海上日出》进行品悟：《太阳》是从几个方面来介绍的，《海上日出》则是按时间顺序（即太阳升起的）来描述的；《太阳》一文语言平实，而《海上日出》语言形象生动，学生在品析中初步建立了文体意识。另外，不同题材的说明文也可以进行品悟。如将《松鼠》与《鲸》一起品，引导学生在品悟中认识《鲸》和《松鼠》的不同之处：《鲸》侧重于形体特点与生活习性；《松鼠》则侧重于松鼠的外貌、性格、行动；《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法；《松鼠》则采用比喻、拟人的表达手法；《鲸》的语言精练平实，《松鼠》的语言则生动传神，富有文学色彩。

三、练出语文味

阅读是吸收和表达相统一的过程。阅读教学既要重视吸收，也要重视表达；既要照顾认知，又要照顾实践，完成“意化”和“物化”的双重转化。

1．感悟中鉴赏

说明文也可以进行语言鉴赏，笔者认为这主要表现在两个方面：一是说明文用词的准确性与严密性上。说明文用词非常准确，如《飞向蓝天的恐龙》中的“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”，慢慢地赏析“一支”、“漫长”、“最终”这些词语，学生就能从中感悟到并不是所有的恐龙，以及恐龙的演变过程是十分漫长的，从而激起学生的阅读期待与探索原由的欲望，同时也引起学生对准确、严密地表达的关注。二是说明文的趣味性上。《要是你在野外迷了路》一文以诗歌的形式假设的语言来介绍天然 2

的指南针，教师引导学生进行推敲、揣摩、品味语言，那么，抽象的语言就会变得灵动起来，不再是静止的，眼前仿佛出现了天然向导为迷路孩子指点方向的画面。此时，课堂就成了学生探索自然奥秘，情智共生的乐园。又如《花钟》一课，指导学生在语言环境中细细揣摩、细细品味，既丰富了学生的语言，对个性化表达起到了引领的作用，又提高了对语言的鉴赏能力。

２．积累中丰厚

语文阅读教学是学生习得语言的主阵地，说明文教学也不例外。因此，教师要有意识地引导学生积累语言，丰厚语言存储。说明文中有较多的典型语段与句群，值得学生借鉴、模仿。借鉴、模仿的关键是积累――摘抄与背诵。譬如摘抄或者背诵《太阳》中的“太阳虽然离我们很远??有了太阳??如果没有太阳??”这一段，学生就会在摘抄、背诵中，进一步了解总分结构的构段方式。因此，教师要有意识地引导学生积累，抓住典型的语段句子，可以是一句话几句话，也可以是一段几段等，还可以依据学生原有的学习水平进行因人而异的摘抄背诵。这种积累不仅能使不同程度的学生都有收获，还能丰厚学生的语言，为语言的运用作准备。

3．迁移中提升

说明文学习在感悟、积累的基础上，更要注重创造运用，即迁移运用。如学习《黄河是怎样变化的》中的“治理黄河”这一段，要求学生通过默读用“一是??二是??”来汇报学习情况，这既是对这段内容把握的一次检测，又是前一段（黄河变化的原因）表达方式的迁移运用，教师要善于抓住这样的迁移练习来丰富学生的积累，提升语言质量。又如《新型的玻璃》的课后题：“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来”。教师引导学生正确地运用说明方法，模仿课文的写作顺序――按“玻璃的名称”、“特点”和“用途”，迁移介绍自己发明的玻璃。教师若善于开掘文本，抓住这样的迁移练习，提升学生的语言，在说明文教学中练出语文味是可拭目以待的。

总之，抓好“读”“品”“练”三字文章，说明文就不难上出语文味。

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